Индивидуальная образовательная программа (ИОП) ребёнка с инвалидностью

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Большеигнатовская средняя общеобразовательная школа»

Большеигнатовского муниципального района Республики Мордовия

Протокол № 1 от 30.08.2016 г.

Руководитель МО:___________ /Летучева Г.А./.

Согласовано

Заместитель директора по УВР

________/Назимкина Е.Н./.

«____» ________________2016 г.

«Утверждаю»

Директор МБОУ « Большеигнатовская СОШ»

________/Горбунова А.И./.

Приказ №____ от __________2016г.

Индивидуальная образовательная программа

[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[,

ученицы 1 «Б» класса,

получающего образование в форме

индивидуального обучения на дому

Срок реализации программы - 1 год (2016 - 2017 уч. год)

Составлена по УМК «Перспективная начальная школа» (ЧураковаР.Г.).

Разработала:

Болькина Тамара Петровна,

учитель начальных классов,

высшая категория

Психолого-педагогическая характеристика обучающегося

Фамилия, имя, отчество ребенка: [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[

Дата рождения: [[[[[[[[[[[.2009 г.

Образовательное учреждение: МБОУ «Большеигнатовская СОШ»

Класс 1 , форма обучения:_индивидуальная

Домашний адрес: [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[

Телефон: [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[

Общее впечатление о ребенке: легко вступает в контакт как с детьми, так и со взрослыми, но знает границы общения.

Характеристика общей осведомленности и социально-бытовой ориентировки (сведения о себе, о своей семье, ближайшем социальном окружении, уровень актуальногоразвития) хорошо ориентирован в быту и социальном окружении, временные представления сформированы соответственно возрасту.

Характеристика особенностей психофизического развития:

• работоспособность – соответствует возрастной норме

• развитие крупной и мелкой моторики – в соответствии с возрастом

• зрительно-пространственная ориентация - в соответствии с возрастом

• особенности восприятия (зрительное, слухо-моторная координация, стереогноз): без отклонений.

• особенности внимания: концентрация, устойчивость несколько снижены

• особенности памяти: кратковременная, долговременная в норме

• особенности мышления:

- уровень развития наглядно-действенных форм мышления: соответствует возрастной норме

- уровень развития словесно – логического мышления: соответствует возрастной норме

• особенности конструктивной деятельности: соответствуют возрастной норме

Степень развития учебных навыков

Общая оценка состояния учебных навыков (соответствие учебных компетенций требованиям образовательных программ по предметам):

Уровень ниже среднего.

Сформированности учебных компетенций в рамках образовательной программы:

Математика

• Сформированность понятий числа, числовой последовательности: плохо усвоен состав чисел первого десятка.

• вычислительный навык: недостаточно сформирован

• навык решения задач: затруднено решение простых задач на вычитание.

Чтение

• темп чтения: низкий

• способ чтения: по слогам

• понимание прочитанного: затруднённое

• навыки работы с текстом: недостаточно сформированы

характерные ошибки: замена букв, неправильная постановка ударения, и, как следствие, непонимание лексического значения прочитанных слов.

Письмо (особенности графики, аккуратность, устойчивость почерка, особенности оформления работ)

• навык каллиграфического письма: снижен, зрительно-моторная координация снижена

• характер ошибок в письменной речи (при списывании, при письме под диктовку): орфографические, грамматические ошибки, пропуск, замена букв

• навык орфографического письма под диктовку: письмо по слуховому восприятию затруднено

• списывание с текста: самостоятельное списывание затруднено

• характерные ошибки: замена букв, пропуски согласных, гласных, пропуски слогов, перестановки

Особенности устной речи (четкость произнесения звуков, темп, плавность, запас слов, грамматическое и интонационное оформление)

Устная речь соответствует возрасту. Грамматическое оформление речи соответствует возрастной норме

Словарный запас соответствует возрастной норме.

Темп, интонация и плавность речи без особенностей.

Трудовые умения и навыки (труд по самообслуживанию)

Трудовые навыки и навыки самообслуживания сформированы по возрасту.

Индивидуальные особенности обучения (насколько быстро усваивает новые понятия,способы действия при минимальной помощи педагога, одноклассников и др.)

• восприимчивость к помощи: принимает любую помощь

• способность переноса на аналогичные задания: плохо переносит

• особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функции:

Спокоен, целенаправленность стабильная, самоконтроль в норме.

Эмоционально-поведенческие особенности (проблемы в общении, взаимоотношения с родителями, учащимися, учителями)

В коллективе адаптируется легко, поведение адекватное, неагрессивна, в отношениях со сверстниками проявляет инициативу, доброжелательность.

Цель программы: обеспечение доступного и качественного образования, формирование среды, благоприятствующей становлению и росту развивающейся личности в соответствии со своими способностями и потребностями в условиях современного общества.

Задачи программы: 
1.Предложение ребенку альтернативных способов получения образования в зависимости от состояния его здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей. 
2.Создание комфортной обстановки для получения учащимися образования. 
3.Организация психолого-педагогического сопровождения учащихся.

Ценности программы: определение необходимых и достаточных условий для проявления и развития индивидуальности каждого ребенка. 
Приоритет индивидуальности, самобытности, самооценки ребенка как активного носителя субъективного опыта в образовательном процессе.

Адресность программы: индивидуальная образовательная программа создана для учащейся 1 класса [[[[[[[[[[[[[[[[[[[, имеющей отклонения здоровья (ребенок - инвалид).

Учебный план индивидуального обучения на дому
Учебный план составлен на основе Письма Министерства народного образования РСФСР от 14.11.1988года №17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому». 
Совокупность учебных предметов, выбранных для освоения учащимся из учебного плана МБОУ «Большеигнатовская СОШ», составлен на основе Федерального базового учебного плана. Индивидуальный учебный план направлен на решение следующих образовательных задач:

 
- на обеспечение базового образования; 
- на реализацию системы развивающего обучения. 

Существует два варианта домашнего обучения для детей-инвалидов: по вспомогательной или по общей программе. Коченовой Анастасии рекомендовано обучение по общеобразовательной программе. Дети, которые учатся по общей программе, проходят те же предметы, пишут те же контрольные и сдают те же экзамены, что и их ровесники, обучающиеся в школе. Но расписание уроков при надомном обучении не такое жесткое, как в школе. Уроки могут быть как менее продолжительными (20-25 минут), так и более длинными. Все зависит от состояния здоровья ребенка. В день у ребенка не больше 3-4 предметов. Надомное обучение по общей программе для 1-4 классов составляет 13 уроков в неделю. Учебный план предусматривает особый режим работы. Это три дня в неделю: понедельник, среда и суббота.

Учебный план индивидуального обучения на дому 1 класс Расписание составлено следующим образом:

Урок

Понедельник

Чтение

Русский язык

Математика

Технология

Среда

Чтение

Русский язык

Математика

Окружающий мир

Музыка

Суббота

Чтение

Русский язык

Математика

Изобразительное искусство

Обучение грамоте / 
Литературное чтение

Письмо/ 
Русский язык

3

3

Математика

3

Окружающий мир

1

Изобразительное искусство

1

Технология

1

Музыка

1

ИТОГО

13

С расписанием уроков ознакомлены: [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[

(ФИО родителя или законного представителя)

«______» _________________ 200_ г.

Болькина Тамара Петровна

(ФИО классного руководителя)

«______» _________________ 200_ г.

Особенности развития (ФИО), позволили организовать учебный процесс с применением нетрадиционных форм обучения, при этом не допуская перегрузки ребенка. Это повысило познавательный интерес к учебному материалу, обеспечило развитие ребенка, повлияло на воспитание положительных качеств личности. 
При обучении используются новые типы деятельности: исследование, конструирование, проектирование, игры в целях формирования деятельностных способностей младшего школьника.

Педагогические технологии, применяемые для реализации программы:

• Личностно-ориентированное обучение и воспитание 
• Дифференцированное обучение и воспитание 
• Проблемное обучение и воспитание 
• Обучение и воспитание без насилия 
• Рефлексивное обучение и воспитание 
• Здоровьесберегающие технологии 

Система форм аттестации, контроля и учета достижений учащихся

В первом классе четырехлетней начальной школы исключается система бального (отметочного) оценивания. Недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (солнышко, грибок, звездочка и т.п.). Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Кроме этого, нельзя при неправильном ответе ученика говорить «не думал», «не старался», «неверно», лучше обходиться репликами «ты как думаешь», «это твое мнение» и т.д. 
Никакому оцениванию не подлежат результаты психолого-педагогических диагностик. Данные исследований служат основой для построения процесса обучения для учителя. 
В течение всего первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся. Проверочные работы, проводимые во втором полугодии, составляются на основе стандарта и носят не контролирующий, а информационный характер. Пробелы в знаниях учащегося должны быть своевременно ликвидированы. 
Тем не менее, учитель может и должен осуществлять текущий, тематический контроль результатов обучения. Формами организации контроля являются устный и письменный опросы, тестовые задания.

Характеристика учебных программ

Пояснительная записка

Индивидуальная образовательная программа (ИОП) МБОУ «Большеигнатовская СОШ» для обучения детей на дому разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе Концепции стандарта второго поколения, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, примерной программы начального общего образования, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться, Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий. Для достижения планируемых результатов обучающихся на дому количество часов сокращено за счет объединения тем.

Все образовательные области представлены соответствующими предметами в соответствии с рекомендациями базисного учебного плана, концепцией «Перспективная начальная школа», в которой принципы развивающего обучения взаимодействуют с традиционным принципом прочности усвоения знаний, и на основе авторских программ УМК «Перспективная начальная школа», которые издаёт - М: Академкнига/Учебник – 2015

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Большеигнатовская средняя общеобразовательная школа»

Большеигнатовского муниципального района Республики Мордовия

Протокол №

Руководитель МО:___________ /Летучева Г.А./.

Согласовано

Заместитель директора по УВР

________/Назимкина Е.Н./.

«____» ________________2016 г.

«Утверждаю»

Директор МБОУ « Большеигнатовская СОШ»

________/Горбунова А.И./.

Приказ №____ от __________2016г.

Индивидуальное обучение на дому ученицы1Б класса

[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[

Поурочное планирование

Предмет – обучение грамоте

Количество часов в неделю - чтение 3часа, письмо 3часа

Программа - общеобразовательная «Перспективная начальная школа» (Чуракова Р.Г.)

Учебник - «Азбука» Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков, «Прописи 1, 2,3,4»

Разработала:

Болькина Тамара Петровна,

учитель начальных классов,

высшая категория

Все образовательные области представлены соответствующими предметами в соответствии с рекомендациями базисного учебного плана, концепцией «Перспективная начальная школа», в которой принципы развивающего обучения взаимодействуют с традиционным принципом прочности усвоения знаний, и на основе авторской программы «Обучение грамоте» Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова, - М: Академкнига/Учебник – 2015 (УМК «Перспективная начальная школа». Она является составной частью программы «Русский язык» в школах с русским языком обучения и представляет собой основу для всего последующего обучения.

Основные содержательные линии

В ИОП по обучению грамоте представлены 2 содержательные линии: обучение чтению и обучение письму. Обе линии содержат 3 этапа обучения: подготовительный, основной (звукобуквенный) и заключительный.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Важную роль в обучении грамоте играет целенаправленная работа по развитию у первоклассников учебно-познавательных мотивов, формированию учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, умений организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность, принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением.

При изучении курса «Обучение грамоте осуществляется формирование предпосылок к таким общеучебных интеллектуальных умениям, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.

В ходе обучения грамоте формируются первоначальные умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

часов

В том числе

Про-вер.

работ

контр.

работ

1

Подготовительный период

5

1

2

Основной звукобуквенный период

40

3

Заключительный период

6

2

Итого

51

3

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД

1. Чтение (5 ч)

Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстра­ций с частями текста. Пересказ содержания сказки.

Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зри­тельное восприятие. Составление предложений на тему иллюстра­ций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элемен­ты построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.

Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.

Первичное представление о словах как структурных единицах языка.

Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.

2. Письмо (5 ч)

Правила посадки и пользования письменными принадлежностя­ми во время письма.

Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разли­новка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (впра­во) линейках.

Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов-ли­ний по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов пись­менных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в про­цессе рисования узоров-бордюров.

Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц гра­фической системы.

ОСНОВНОЙ ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД

1. Чтение (40 ч) Гласные звуки

Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении, Упражнение в различении гласных звуков на слух.

Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог кан часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак уда­рения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.

Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью прос­того кружка, а затем — знака транскрипции.

Узнавание и выделение'на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.

Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью эле­ментов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква — это лишь знак («одежда») для зву­ка, речи.

Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, вы­борочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.

Согласные сонорные звуки (непарные по глухости/звонкости и парные по твердости/мягкости)

Согласные звуки [м, м', н, н', л, л', р, р', й] как ртосмыкатели.

Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).

Противопоставление сонорных¹ согласных звуков по твердости-мягкости; обозначение их твердости/мягкости на письме при помо­щи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких {ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование сог­ласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обознача­ющей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом И') фик­сируются мягкие, другим (без апострофа Н) — твердые звонкие звуки.

Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравнивае­мых слов: мыл — мил, Нил — ныл.

Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью ко­торых обозначаются все сонорные звуки.

Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых сло­гов-слияний (ма, ну, ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й'] на конце и в середи­не слова (май, майка).

Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.

Звук [й'] в начале слова и между гласными.

Обозначение мягкости согласных звуков

с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь»

«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» —обозначать два звука [й'а], [й'о], [й'у]. [й'э] в начале слова ([й'ама] — яма) и после гласных зву­ков в середине и на конце слова ([бай'ан] — баян, [р'исуй'у] — рисую).

Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв: «я, ё, ю, е» ([но]- но; [н'о]- не; [ру]- ру; [р'у]- рю; [ла]- ла; [л'а]- ля; [мэ]- мэ; [м'э]- ме).

Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов, например: линь, руль, мыльный пузырь.

Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв). Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чте­нии слогов и слов с этими буквами и мягким знаком «ь». Дифферен-цировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при вы­делении их из контекста произносимого слова.

Конструирование форм печатных букв (строчных и 'заглавных): я Я, ё Ё, юЮ, е Е, ь.

Парные звонкие и глухие согласные звуки

Отличие звонких и глухих звуков [дЫд'], [т]-[т'], [з]-[з'], [с]-[с'],
[г]-[г'], [к]-[к'], [в]-[в'], [ф]-[Ф']> [б]-[б'], [п]-[п'] по признаку твердо­
сти-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков [д-
т, д'-т', з-с, з'-е', г-к, г'-к', в-ф, в'-ф', б-п, б'-п'] на фоне уже знако­
мого дифференциального признака (твердости-мягкости).

Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, зЗ, с С, г Г, к К, в В, фф, б Б, пП.жЖ, ш Ш.

Упражнение в произношении минимальных пар слов.

Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.

Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или до­полнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева нап­раво) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок/Чтение, за­поминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варь­ируются изучаемые звуки.

Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте. Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или до­полнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева нап­раво) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок/Чтение, за­поминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варь­ируются изучаемые звуки.

Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

Звук [й'] после разделительных мягкого «ь» и твердого «ъ» знаков

Обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний раздели­тельных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я).

Звуковой анализ слов со звуком [й'], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й'], перекодирование её в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем — орфоэпи­чески.

Конструирование печатных знаков ь, ъ( усвоение их форм.

Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х', ч', щ', ц]

Отработка артикуляции звуков [х, х', ч', щ", ц] в процессе акцен­тированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости-мягкости. Уп­ражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк); жо, же (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, то есть чихание, чёлка); ще (щепка); що, щё (тре­щотка, щётка), чк(ручка,дочка), чн(точный, мучной), чт (мачта, поч­та), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки.. Усвоение содержания текста. Пересказ.

Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х X, ч Ч, 1±СЩ, ц Ц.

2. Письмо (40 ч.)

Правила посадки и пользования письменными принадлежностя­ми. Выработка навыка правильной посадки и пользования письмен­ными принадлежностями.

Упражнение в практическом конструировании печатных букв (на уроке чтения) с помощью элементов-шаблонов. Формирование в памяти детей дифференцированных зрительных образов всех пе­чатных букв.

Анализ и конструирование письменных букв (на уроке письма) из элементов-шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента.

Формирование в памяти первоклассников чётко дифференциро­ванных зрительно-двигательных образов письменных букв (боль­ших — заглавных и малых —строчных). Отработка технологии начер­тания этих букв по алгоритму и под счет.

-Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верх­нее, среднеплавное, нижнее). Усвоение алгоритмов, трех видов со­единений этих букв, изучаемых на уроке, с ранее изученными.

Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслабле­ний мышц руки на основе приема тактирования, то есть письма букв под счет.

Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с после­дующей записью письменными буквами.

Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксиро­ванных письменными буквами, запись по образцу, проверка учени­ком результатов своего письма.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД

Чтение (6 ч.)

Формирование навыка сознательного чтения текстов различного жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного тек< та полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.

Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начал с чего все начиналось, б) главная часть: что произошло с героям в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношен! автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.

Письмо (6 ч.)

Закрепление технологии написания всех письменных букв и соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритма Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе воспроизведения букв под счет (прием тактирования).Работа по исправлению графических ошибок и совершенствова­нию каллиграфического качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости его результатов. Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа.

Списывание слов и предложений с печатного и письменного текс­тов, письмо под диктовку.

Планируемые результаты (метапредметные, личностные)

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий дети овладеют типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также спектром логических действий и операций.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий первоклассники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи

Результаты освоения учебного предмета:

Выпускник 1 класса научится:

• На уровне образных элементарных представлений структурные единицы языка: слово, предложение, текст;

• знать, называть и различать по форме структурные единицы графической системы — элементы печатных и письменных букв рус­ского алфавита.

• составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 пред­ложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;

• правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письмен­ными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счет, правильно называть их.

• звуки русского языка делятся на гласные — ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные — ртосмыкатели, образующиеся с наличием преграды; согласные делятся на твердые и мягкие, звонкие и глухие, а гласные — на удар­ные и безударные;

• слово представляет собой единство звучания и значения;

• звучащее слово делится на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;

• звуки речи в письменной речи могут обозначаться с помощью условных графических символов (кружков, квадратов), но люди
  издавна договорились обозначать их буквами — тоже условными значками;

• основные слова называют предметы, их признаки, действия, неосновные, то есть слова-помощники (предлоги, союзы) служат
  для связи основных слов в предложении; графические символы их обозначения;

• устное высказывание членится на предложение и текст, эти единицы языка можно также изобразить графически;

• элементы-линии и элементы-шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных и письменных букв;

• форма каждой печатной буквы состоит из элементов, рас­положенных в определенном пространственно-количественном соотношении;

• формы всех письменных букв состоят из элементов, распо­ложенных в определенном пространственно-количественном соотношении.

• акцентировано произносить звуки в заданной последова­тельности в слове, выделять один из них (в соответствии с зада­нием учителя) и давать ему полную характеристику;

• при анализе использовать практические приемы определения звонкости-глухости согласных звуков и ударного слога в слове;

• делить слово на слоги, выделять и фиксировать из них ударный;

• читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэ­пически;

• читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;

• перекодировать звуковую форму слов из условно графичес­кой в буквенную и наоборот;

• анализировать и практически конструировать и переконструировать печатные и письменные буквы на основе элементов-шаблонов;

• правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;

• писать буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму;

• выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;

• при письме под счёт чередовать напряжения мышц руки с расслаблением;

• записывать правильно предложение и собственные имена при списывании и диктанте;

• выполнять узоры-бордюры и росчерки.

• анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений
  о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов;

• применять приемы а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;

• осуществлять приемы связного воспроизведе­ния букв и их соединений на письме; Создание и запись слов из заданных слогов. Диагностирование орфографической зоркости.

• структуру родной речи, иметь образные представления, о единицах русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях
  более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности, а также о словосочетании, предложении и тексте;

• графических системах печатных и письменных букв русского алфавита;

• форме каждой буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих ее элементов;

• иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями.

Ученик получит возможность научиться:

• читать печатный и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;

• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

• пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения);

• озаглавливать прослушанный текст;

• связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или пись­менного текста, 2) письме по памяти или 3) под диктовку учителя;

• ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика.

• выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;

• анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений
  о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов;

• применять приемы а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;

• осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведе­ния букв и их соединений на письме;

• применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости/мягкости согласных и передачи на письме звука [й^»].

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Обучение грамоте (чтение и письмо) – 180 часов (6 часов в неделю)

№

Темы уроков чтения

Характеристика учебной деятельности

№

Темы уроков письма

Характеристика учебной деятельности

Подготовительный период

1

Вводный урок. Знакомство с учебником «Азбука»

Речь письменная и устная. Слушание сказки «Заюшкина избушка», соотнесение частей сказки с иллюстрациями к не

Работать с книгой, иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения

Различать устную и письменную речь.

Воспринимать на слух фольклорные произведения; отвечать на вопросы по содержанию.

Составлять текст по серии сюжетных картинок Различать слово и предложение.

Составлять предложения.

1

Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма.

Линии: сплошные, пунктирные, горизонтальные, вертикальные, наклонные. Разлиновка тетради. Письмо линии. Пространственная ориентировка на странице.

Прямая строчная( малая) и целая ( большая)линии.

Правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями

Ориентироваться на тетрадном листе.

Различать линии.

2

Сказка «Колобок». Текст. Предложение. Слово.

Структура текста «Доброе дело». Слово-название предмета, обобщающее слово.

Пересказывать с опорой на иллюстрацию.

Соотносить схему предложения с предложением. Различать слово и предложение.

2

Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Гигиенические правила.

Наклонная прямая с закруглением с двух сторон ( сверху слева и снизу вправо: г). Гигиенические правила.

Соблюдать одинаковый наклон, параллельность, высоту, расстояние элемента: прямая линия с закруглением с двух сторон

3

Структура текста «Попугай». Живые и неживые предметы. «Неудачная прогулка». Слово-название предмета. Слово-название действия.

Составлять предложения из 2-4 слов, различать одушевленные и неодушевленные сущ. Классифицировать слова в соответствии с их значением ( слова, называющие предметы, слова, называющие действия).

3

Прямая линия с петлёй вверху и внизу.

Линия с петлёй и закруглением с противоположной стороны.

Соблюдать одинаковый наклон, параллельность, высоту, расстояние элемента: прямая линия с петлей вверху, внизу и закруглением с противоположной стороны..

4

Структура текста «Догадливая лягушка». Слово-название предмета, слово-название признака.

Структура текста «Зимние заботы». Составление и графическая запись предложений со служебными словами.

Классифицировать слова в соответствии с их значением ( слова, называющие предметы, слова, называющие признаки) и соотносить их со схемами- моделями .

Составлять записывать графическую запись предложения со служебными словами

4

Плавная линия с закруглением внизу или вверху.

Овал, его положение относительно рабочей строки.

Соблюдать гигиенические правила при письме; положение тетради, ручки и правильной посадки.

Соблюдать одинаковый наклон, параллельность, высоту, расстояние элемента: плавная линия с закруглением внизу или вверху и овал относительно рабочей строки.

5

Повторение. Составление модели ( домика) текста « Наши гости». Составление и графическая запись предложений со служебными словами.

Различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст.

5

Полуовал, его положение относительно сторон горизонта. Линия с четвертным овалом.

Соблюдать гигиенические правила при письме; положение тетради, ручки и правильной посадки.

Воспроизводить элементы букв по алгоритму. Воспроизводить линии с четвертным овалом

Основной звукобуквенный период

1

Строчная буква а.

1

Звук а. Буквы а, А. Звуковые модели слов. Условное и буквенное обозначение звука а.

Различать гласные и согласные. Объяснять особенности гласных и согласных. Выделять изучаемый звук из слов, определять место звука в слове .

1

Строчная буква а.

Заглавная буква А.

Анализировать поэлементный состав букв, воспроизводить письмо буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму. Сравнивать начертания заглавных и строчных букв.

Моделировать буквы из набора различных элементов.

2

Звук о. Буквы о, О. Звуковые модели слов. Условное и буквенное обозначение звука о.

«Чтение» слов по звуковым моделям с интонированием звука о. Последовательное интонирование всех звуков в модели слова.

Различать гласные и согласные. Объяснять особенности гласных и согласных. Выделять изучаемый звук из слов, определять место звука в слове .

Акцентировать звук в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуках.

2

Строчная буква о.

Заглавная буква О.

Анализировать поэлементный состав букв.

Контролировать собственные действия при написании букв.

Сравнивать начертания заглавных и строчных букв.

Моделировать буквы из набора различных элементов.

3

Звук у. Буквы у, У. звуковые модели слов. Условное и буквенное обозначения звука у.

«Чтение» слов по звуковым моделям с интонированием звука у. Последовательное интонирование всех звуков в

Различать гласные и согласные. Объяснять особенности гласных и согласных. Выделять изучаемый звук из слов, определять место звука в слове .

Акцентировать звук в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуках

3

Строчная буква у.

Заглавная буква У.

Анализировать поэлементный состав букв.

Контролировать собственные действия при написании букв.

Сравнивать начертания заглавных и строчных букв.

Моделировать буквы из набора различных элементов.

4

Звук э. Буквы э, Э. Условное и буквенное обозначение звука э

Различать гласные и согласные. Объяснять особенности гласных и согласных. Выделять изучаемый звук из слов, определять место звука в слове .

Акцентировать звук в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуках

4

Строчная буква э.

Заглавная буква Э.

Анализировать поэлементный состав букв.

Контролировать собственные действия при написании букв.

Сравнивать начертания заглавных и строчных букв.

Моделировать буквы из набора различных элементов.

5

Звук ы. Буква ы.

Выделять гласный звук ы, буквы , которыми он обозначается.

Понимать, что окончание – ы указывает на множественное число.

5

Строчная буква ы.

Воспроизводить в памяти дифференцированный зрительно- двигательный образ строчной буквы ы.

6

Звук и. Буквы и, И.

Повторение гласных звуков. Чтение слогов ау, уа. Слогообразующая работа гласных. Ударение.

Различать гласные и согласные. Объяснять особенности гласных и согласных. Выделять изучаемый звук из слов, определять место звука в слове .

Выделять звуки, определять роль гласных звуков

6

Строчная буква и.

Заглавная буква И.

Анализировать поэлементный состав букв.

Сравнивать написанные учеником буквы с предложенным образцом

Воспроизводить в памяти дифференцированный зрительно- двигательный образ заглавной буквы . Контролировать собственные действия при написании букв.

7

Согласные сонорные звуки

Сонорные звуки м и м^». Буквы м, М.

Выделять согласные сонорные звуки в словах, буквы, которыми они обозначаются.

Читать открытые и закрытые слоги.

Проводить буквенно-фонемный анализ слов по заданным моделям

7

Строчная буква м. Заглавная буква М. Отработка нижнего соединения.

Анализировать поэлементный состав букв.

Воспроизводить в памяти дифференцированный зрительно- двигательный образ заглавной и строчной букв м, М. Контролировать собственные действия при написании букв.

8

Сонорные звуки н и н^». Буквы н, Н.

Упражнение в чтении предложений.

Выделять согласные сонорные звуки, буквы, которыми они обозначаются.

Читать открытые и закрытые слоги.

Определять место ударения в слове.

Читать предложения и небольшие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Участвовать в диалоге: задавать вопрос, отвечать на него.

8

Строчная буква н. Отработка верхнего соединения.

Заглавная буква Н. Отработка верхнего и нижнего соединений.

Анализировать поэлементный состав букв.

Сравнивать буквы с предложенным образцом

Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы

9

Сонорные звуки л и л^». Буквы л, Л.

Выделять согласные сонорные звуки, буквы, которыми они обозначаются.

Читать открытые и закрытые слоги.

Определять место ударения в слове.

9

Строчная буква л.

Заглавная буква Л.

Выкладывать слова из разрезной азбуки , анализировать предложение и составлять схему предложения

Воспроизводить в памяти дифференцированный зрительно- двигательный образ заглавной буквы Л, выполнять письмо слогов, слов, предложений по образцу

10

Сонорные звуки р и р^». Буквы р, Р.

Упражнение в чтении слов и предложений. Сравнение слов, отличающихся одним звуком.

Выделять согласные сонорные звуки, буквы, которыми они обозначаются. Проводить буквенно-морфемный анализ слов.

Делить слова на слоги и различать ударные и безударные слоги

Читать предложения и небольшие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Сравнивать слова, отличающиеся одним звуком.

10

Строчная буква р.

Заглавная буква Р. Отработка соединений.

Анализировать поэлементный состав букв, делить слово на слоги, выделять ударный слог в слове.

11

Сонорный звук й^»

11

Строчная буква й.

Заглавная буква Й

Сравнивать начертания заглавных и строчных букв.

Анализировать поэлементный состав букв

12

Буква я в начале слова и после буквы гласного звука в слове, когда она обозначает два звука й^» и а.

Различать буквы и звуки.

Усвоить функцию буквы и звука я.

Составлять слоги и слова из разрезной азбуки.

12

Строчная буква я.

Заглавная буква Я. Отработка соединений

Воспроизводить в памяти дифференцированный зрительно- двигательный образ строчной буквы я, контролировать этапы своей работы

Сравнивать начертания заглавных букв и строчных, анализировать предложения и составлять схемы предложений.

13

Буква ё в начале слова и после буквы гласного звука в слове, когда она обозначает два звука й^» и о

17.10

Различать буквы и звуки.

Объяснять функцию буквы е, как показателя мягкости согласных звуков.

13

Строчная буква ё. отработка среднеплавного соединения.

17.10

Воспроизводить в памяти дифференцированный зрительно- двигательный образ строчной буквы е, выполнять виды соединений в слове

14

Обозначение мягкого согласного звука предшествующей буквы с помощью буквы ё, когда она обозначает один звук о

Различать буквы и звуки.

Усвоить функцию буквы и звука е.

14

Заглавная буква Ё.

Сравнивать написание буквы с ее образцом.

Узнавать и соотносить печатную букву с письменной.

15

Буква ю в начале слова и после буквы гласного звука в слове, когда она обозначает два звука й^» и у.

Различать буквы и звуки.

Объяснять функцию буквы ю и звуков е,ю, как показателя мягкости согласных звуков.

15

Строчная буква ю

Воспроизводить в памяти дифференцированный зрительно- двигательный образ строчной буквы ю, производить анализ слова по плану.

Узнавать и соотносить печатную букву с письменной.

16

Обозначение мягкого согласного звука предшествующей буквы с помощью буквы ю, когда она обозначает один звук у

Различать буквы и звуки.

Обозначать мягкость согласного звука предшествующей буквы с помощью буквы ю, когда она обозначает один звук

16

Заглавная буква Ю.

Моделировать букву из набора различных элементов. Анализировать поэлементный состав букв.

17

Буква е в начале слова и после буквы гласного звука в слове, когда она обозначает два звука й^» и э.

Усвоить функцию буквы е в обозначении двух звуков в определенных позициях.

17

Строчная буква е.

Воспроизводить в памяти дифференцированный зрительно- двигательный образ строчной буквы е. Узнавать и соотносить печатную букву с письменной.

18

Обозначение мягкого согласного звука предшествующей буквы с помощью буквы е, когда она обозначает один звук э

Обозначать мягкость согласного звука предшествующей буквы с помощью буквы е, когда она обозначает один звук

18

Заглавная буква Е.

Сравнивать начертания заглавных и строчных букв.

Соблюдать гигиенические правила при письме; положение тетради, ручки и правильной посадки.

19

Буква Ь. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью Ь.

Объяснять функцию буквы ь, сравнивать звуковой и буквенный состав слова.

19

Строчная буква ь. Отработка соединений.

Воспроизводить в памяти дифференцированный зрительно- двигательный образ строчной буквы ь

20

Парные звонкие и глухие согласные звуки –

Звуки д и д^».

Буквы д, Д.

Чтение слогов, слов, предложений.

Различать согласные звонкие звуки по признаку мягкости и твердости, звонкости и глухости, представлять образно стихотворный текст и корректировать его содержание.

20

Строчная буква д.

Отработка соединений.

Заглавная буква Д.

Анализировать поэлементный состав букв.

Моделировать букву из набора различных элементов.

Сравнивать начертание заглавных и строчных букв.

21

Звуки т и т^».

Буквы т, Т.

Работа с текстом «Омут»

Сравнение звуков по звонкости – глухости д - т и д^» - т^» .

Различать согласные глухие звуки по признаку мягкости и твердости, звонкости и глухости, Читать слова по слогам и орфоэпически.

Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного, определять главную мысль.

Сравнивать звуки по звонкости и глухости, чтение слов отличающихся одним звуком.

21

Строчная буква т.

Заглавная буква Т.

Отработка соединений.

Моделировать буквы из набора разных элементов.

Сравнивать начертание заглавных и строчных букв.

22

Звуки з и з^».

Буквы з, З.

Работа над текстом «Затеи Деда Мороза»

Различать согласные звонкие звуки по признаку мягкости и твердости. Чтение слогов, слов, предложений

Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного, определять главную мысль.

22

Строчная буква з.

Заглавная буква З.

Списывание с печатного текста.

Воспроизводить в памяти дифференцированный зрительно- двигательный образ строчной буквы. Сравнивать написанные буквы с предложенным образцом.

Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы

23

Звуки с и с^».

Буквы с, С.

Текст «Россия».

Сравнение звуков по звонкости – глухости з - с и з^» - с^».

Дифференцировать эти звуки по твердости и мягкости, выделять согласные глухие звуки в словах.

Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного, определять главную мысль текста.

Определять парные согласные звуки и совершенствовать навыки чтения

23

Строчная буква с.

Заглавная буква С.

Отработка соединений.

Воспроизводить в памяти дифференцированный зрительно- двигательный образ строчной буквы с.

Сравнивать написанные буквы с предложенным образцом.

24

Звуки г и г^».

Буквы г, Г.

Текст «Не дразни гусей»

Дифференцировать эти звуки по твердости и мягкости, выделять согласные звонкие звуки, пересказывать текст, отвечать на вопросы по тексту.

24

Строчная буква г.

Заглавная буква Г.

Отработка соединений.

Воспроизводить в памяти дифференцированный зрительно- двигательный образ строчной буквы г. Сравнивать написанные буквы с предложенным образцом

Воспроизводить в памяти дифференцированный зрительно- двигательный образ заглавной буквы Г, воспроизводить предложение по памяти.

Узнавать и соотносить печатную букву с письменной.

25

Звуки к и к^».

Сравнение звуков по звонкости – глухости г - к и г^» - к^».

Буквы к, К. Текст «Соседи Кондрата».

Скороговорки.

Дифференцировать эти звуки по твердости и мягкости, выделять согласные глухие звуки, составлять вопросы по тексту

Сравнивать звуки по звонкости и глухости, по твердости и мягкости, читать бегло и осознанно.

25

Строчная буква к.

Заглавная буква К.

Отработка соединений.

Сравнивать написанные буквы с предложенным образцом

Воспроизводить в памяти дифференцированный зрительно- двигательный образ заглавной буквы К, производить смыслоразличительную роль звуков .

26

Звуки в и в^».

Буквы в, В.

Чтение слогов, слов. Стихотворение «Домовой». Заучивание наизусть.

Скороговорки

Выделять звонкие согласные звуки при чтении слов, читать слова и текст с буквой в, представлять текст скороговорки, произносить скороговорки в быстром темпе

Читать текст с изученными буквами, декларировать стих-я, отвечать на вопросы.

26

Строчная буква в.

Заглавная буква В.

Отработка соединений.

Воспроизводить в памяти дифференцированный зрительно- двигательный образ строчной буквы в, записывать слова и предложения с изученными буквами

27

Звуки ф и ф^».

Буквы ф, Ф.

Сравнение звуков по звонкости – глухости в - ф и в^» - ф^».

Текст «Сон Фомы». Пересказ.

Дифференцировать эти звуки по твердости и мягкости, выделять согласные глухие звуки в словах, производить звукобуквенный разбор слова

Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания Пересказывать текст с опорой на вопросы учителя.

27

Строчная буква ф.

Заглавная буква Ф.

Моделировать букву из набора различных элементов.

Сравнивать написанные буквы с предложенным образцом

Сравнивать начертания заглавной и строчной буквы

28

Звуки б и б^».

Буквы б, Б. Текст «Барбос на рыбалке». Пересказ.

Читать текст с изученными буквами, отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрации и схемам

28

Строчная буква б.

Заглавная буква Б.

Сравнивать написанные буквы с предложенным образцом.

29

Звуки п и п^».

Буквы п, П.

Сравнение звуков по звонкости – глухости б - п и б^» - п^».

Текст «Попугай». Пересказ. Скороговорки

Дифференцировать эти звуки по твердости и мягкости, определять парные согласные звуки.

Читать слова и предложения с изученными буквами.

29

Строчная буква п.

Заглавная буква П.

Анализировать поэлементный состав букв

Сравнивать начертания заглавной и строчной буквы

30

Звук ж. Буквы ж, Ж.

Сочетания: жи, жо, жё, же. Чтение и пересказ рассказа «Медвежата и жук»

Различать буквы и звуки.

Читать орфоэпически правильно.

Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя.

30

Строчная буква ж.

Заглавная буква Ж

Анализировать поэлементный состав букв, контролировать этапы своей работы.

Сравнивать написание буквы с предложенным образцом.

Соблюдать гигиенические правила при письме; положение тетради, ручки и правильной посадки.

31

Звук ш. Буквы ш, Ш.

Сочетание ши.

Чтение стихотворения «Жадина»

Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в словах.

Выделять изучаемый звук из слов, определять место звука в слове

Читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы.

Правильно передавать интонацию текста, уметь делать паузы

31

Строчная буква ш.

Заглавная буква Ш.

Моделировать буквы из набора различных элементов. Анализировать поэлементный состав букв.

32

Работа над текстом «Мишка и лужи».

Пересказ, выделение относительно законченных по смыслу частей, озаглавливание их.

Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного, определять главную мысль, находить смысловые части текста, озаглавливать их.

32

Письмо слов с сочетаниями: жи, ши, же, ше, шо.

Записывать слова с сочетаниями: жи, ши, же, ше, шо, контролировать этапы своей работы.

33

Обозначение звука й^» с помощью разделительного Ь. Перекодирование звуковой формы в буквенную.

Дифференцировать звуки, усвоить функцию букв Е, Е,Ю,Я, понимать йотацию звука й.

Понимать технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную.

33

Разделительный мягкий знак Ь.

Отработка соединений.

Узнавать и соотносить печатную букву с письменной. Сравнивать написание буквы с предложенным образцом.

Соблюдать гигиенические правила при письме; положение тетради, ручки и правильной посадки.

34

Обозначение звука й^» с помощью разделительного Ъ.

Чтение текстов со словами с разделительным Ъ.

Дифференцировать звуки, усвоить функцию букв Е, Е,Ю,Я, понимать йотацию звука й.

Понимать технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную.

Читать слова с Ъ, находить слова с Ъ в тексте, проводить буквенно- фонемный анализ слов. Отвечать на вопросы по прочитанному тексту

34

Разделительный Ъ. Отработка соединений с Ъ в словах.

Списывание с печатного текста.

Сравнивать написание буквы с предложенным образцом.

Списывать слова, предложения с печатного текста. Узнавать и соотносить печатную букву с письменной.

35

Звуки х и х^».

Буквы х, Х. чтение слогов, слов. Чтение и загадывание загадок.

Различать звуки гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие.

Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву.

Читать слоги, слова с изученными буквами.

35

Строчная буква х.

Заглавная буква Х.

Отработка соединений.

Анализировать поэлементный состав букв.

Сравнивать написание буквы с предложенным образцом.

Соблюдать гигиенические правила при письме; положение тетради, ручки и правильной посадки.

36

Звук ч^». Буквы ч, Ч. Сочетания: ча, чу. Чтение слогов и слов, уточнение смысла поговорки.

Различать звуки гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие.

Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву.

Читать слоги, слова с изученными буквами.

36

Строчная буква ч. Отработка соединений.

Заглавная буква Ч.

Письмо слов с сочетаниями: ча, чу, чё, чо.

Анализировать поэлементный состав букв.

Контролировать правильность написания буквы, сравнивать свои буквы с предложенным образцом.

Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм.

37

Выборочное чтение и сжатый пересказ текста «Глупая история».

Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Пересказывать текст с опорой на вопросы учителя.

37

Письмо слов с сочетаниями: ча, чу, чё, чо, чк, чн, чт.

Применять изученные правила при списывании и записи слов

38

Звук щ^».

Буквы щ, Щ. Сочетания: ща, щу.

Подробный и сжатый пересказ текста «Дружище».

Различать звуки гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие.

Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву.

Читать слоги, слова с изученными буквами.

Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Пересказывать текст с опорой на вопросы учителя.

38

Строчная буква щ.

Заглавная буква Щ.

Письмо слов с сочетаниями: ща, щу, щё, що.

Анализировать поэлементный состав букв. Контролировать правильность написания буквы, сравнивать свои буквы с предложенным образцом.

Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм

Применять изученные правила при списывании и записи слов.

Контролировать этапы своей работы.

39

Звук ц. Буквы ц, Ц. Сочетания: це, ци, цы. Чтение слов и предложений со звуком ц.

Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву.

Читать слоги, слова с изученными буквами.

Различать звуки гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие.

Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву.

Читать слоги, слова с изученными буквами.

39

Строчная буква ц.

Заглавная буква Ц.

Моделировать буквы из различных элементов.

Анализировать поэлементный состав букв.

Сравнивать начертания заглавной и строчной буквы.

Сравнивать написание буквы с предложенным образцом.

40

Чтение и воспроизведение по памяти стихотворных текстов.

Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

40

Письмо слов с сочетаниями: це, ци, цы.

Записывать слова с изученными сочетаниями. Применять изученные правила при списывании и записи слов.

Контролировать этапы своей работы.

Заключительный период

Работа над текстом «Что у нас во дворе». Выразительное чтение приговорки.

Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Пересказывать текст с опорой на вопросы учителя.

1

Выборочный диктант.

Диагностирование орфографической зоркости

Применять изученные правила при списывании и записи слов.

Контролировать этапы своей работы.

1

Работа над текстом «Белая акация»

Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного, определять главную мысль.

1

Создание и запись слов из заданных слогов. Диагностирование орфографической зоркости.

Выкладывать слова из разрезной азбуки, записывать слова.

Применять изученные правила при списывании и записи слов.

2

Работа над текстами стихотворений «Ветхая избушка», «Цып-цып».

Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного, определять главную мысль.

2

Составление и запись предложений из 2-3 слов с доски.

Списывать предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы.

3

Работа над стихотворными текстами.

Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания

3

Письмо по памяти.

Применять изученные правила при записи слов.

4

Г. Граубин «Шишкопад»

Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного, определять главную мысль.

4

Придумывание текста письма Маше и Мише, запись, определение «опасных» мест.

Устанавливать наличие определенных орфограмм.

Применять изученные правила при записи слов.

5

В. Берестов «Читалочка»

Алфавит.

Воспроизводить алфавит.

Осознавать алфавит как определенную последовательность букв.

5

Запись предложений с благодарностью «Азбуке».

Записывать предложения.

Применять изученные правила при списывании и записи слов.

Контролировать этапы своей работы.

6

Прощание с учебником «Азбука».

Воспроизводить алфавит.

Осознавать алфавит как определенную последовательность букв.

Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного, определять главную мысль.

6

Создание и запись слов из заданных слогов. Диагностирование орфографической зоркости.

Устанавливать наличие определенных орфограмм.

Применять изученные правила при записи слов.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Большеигнатовская средняя общеобразовательная школа»

Большеигнатовского муниципального района Республики Мордовия

Протокол №

Руководитель МО:___________ /Летучева Г.А./.

Согласовано

Заместитель директора по УВР

________/Назимкина Е.Н./.

«____» ________________2016 г.

«Утверждаю»

Директор МБОУ « Большеигнатовская СОШ»

________/Горбунова А.И./.

Приказ №____ от __________2016г.

Индивидуальное обучение на дому ученицы1Б класса

[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[

Поурочное планирование

Предмет – русский язык

Количество часов в неделю - 3 часа

Программа - общеобразовательная «Перспективная начальная школа» (Чуракова Р.Г.)

Учебник - «Русский язык» Чуракова Н.А

Разработала:

Болькина Тамара Петровна,

учитель начальных классов,

высшая категория

После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. 
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку (после обучения грамоте) углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.)

Курс рассчитан на 24 часа.

Содержание курса «Русский язык»

Фонетика и орфография (графика) (27 ч.)

Правильное название букв. Употребление пробела между словами, знака переноса. Практическое использование последовательности букв алфавита: алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях.

Гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные, парные и непарные; твердые и мягкие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Обозначение буквами звука [й']. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу). Буквы и, е после ц в сильной позиции. Парные по звонкости-глухости согласные на конце слова. Построение звуковой схемы слова.

Морфология (7 ч.)

Слова-названия предметов, признаков, действий. Слова-помощники слов-названий предметов (предлоги).

Синтаксис и пунктуация (12ч.)

Прописная буква в именах собственных. Слово и предложение. Прописная буква в начале предложения. Знаки в конце предложения. Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраски. Построение схемы предложения.

Речь письменная и устная

Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных). Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы знаками препинания).

Развитие речи (4 ч.)

«Азбука вежливости»

Несколько формул речевого этикета (ситуации приветствия, прощания, извинения, благодарности, обращения с просьбой), их использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми.

Чтение и письмо

Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, формулировок. Отличие письменной речи от устной. Списывание текста. Написание под диктовку текста (20-25 слов).

Словарь: Адрес, алфавит, город, дежурный, карандаш, карман, картина, картон, картофель, квадрат, квартира, компот, коньки, косынка, лимон, линейка, морковь, Москва, облако, окно, пальто, пенал, пирог, платок, портфель, Россия, сапог, телевизор, телефон, улица, яблоко (31 слово).

Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Русский язык» к концу 1-го года обучения

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Обучающиеся научатся:

• Различать звуки и буквы;

• Различать буквы и их основные звуковые значения;

• Различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие твёрдые согласные; парные звонкие-глухие согласные; только твёрдые и только мягкие согласные;

• Делить слова на слоги, определять ударный слог;

• Пользоваться способом обозначения твёрдых согласных с помощью гласных первого ряда и способами обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда и мягкого знака;

• Пользоваться способом обозначения звука [й’] в начале слова;

• Пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике; использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов и фамилий в алфавитном порядке.

Раздел «Орфоэпия»

Обучающиеся получат возможность научиться:

• Соблюдать известные орфоэпические нормы речи;

• Устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.

Раздел «Синтаксис»

Обучающиеся научатся:

• Различать предложение и слово;

• Определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии).

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Обучающиеся научатся:

• Определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения;

• Писать прописную букву в именах собственных;

• Делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строки на другую;

• Писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;

• Писать словарные слова определённые программой;

• Писать под диктовку текст объёмом 18-20 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

• Списывать небольшой текст по правилам списывания;

• Читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.

Ожидаемые результаты освоения учебной программы по курсу «Русский язык» к концу 1-го года обучения

В области познавательных УУД (общеучебных)

Обучающиеся научатся:

• ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию;

• получить первоначальные навыки инструментального освоения алфавита: представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков находятся в его начале, конце, середине;

• работать с двумя источниками информации (учебной книгой и "рабочей тетрадью"): сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради;

В области коммуникативных УУД

Обучающиеся получат возможность научиться:

В рамках инициативного сотрудничества:

• работать с соседом по парте (договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом);

• выполнять работу по цепочке;

В рамках коммуникации как взаимодействия:

• видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них;

В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий)

Обучающиеся получат возможность научиться:

• понимать, что нужно и можно выполнять работу над ошибками; выполнять работу над ошибками с помощью взрослого.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Алфавит 2ч

Курс «Русский язык»

Знакомство с интригой учебника. Инструментальное усвоение алфавита.

Изучение нового материала

1

Воспроизводить алфавит.

Осознавать алфавит как определённую последовательность букв.

Восстанавливать алфавитный порядок слов.

Упражнения в расположении слов в алфавитном порядке.

Обобщение и систематизация изученного

1

Слова-названия 4ч

Слова-названия предметов, слова-названия действий.

Изучение нового материала

1

Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы, слова, называющие действия)

Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие признак)

Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, предметы)

Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова-помощники)

Использовать нормы речевого этикета в повседневной жизни

Воспринимать правильно устную речь, различать интонацию повествовательного вопросительного и побудительного предложений

Слова-названия признаков.

Изучение нового материала

1

Слова-названия главного и неглавного предмета.

Изучение нового материала

1

Слова-помощники.

Изучение нового материала

1

Звуки речи.

Построение звуковой схемы 16 ч

Устная и письменная речь

Средства и возможности устной и письменной речи.

Комбинированный урок

1

Предложения по цели высказывания и интонации.

Комбинированный урок

1

Написание имен собственных

Комбинированный урок

1

Списывание (1)

«Имена собственные».

Комбинированный урок

1

Систематизировать знания учащихся об именах собственных и правилах оформления их на письме; познакомить с правописанием названий населенных пунктов, географических объектов.

Звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки.

Комбинированный урок

1

Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (з-с, ж-ш, с-ш, з-ж, л-р, ц-ч и т. д.)

Дифференцировать буквы имеющие оптическое и кинетическое сходство (п-т, ш-т, в-д, ж-ш, з-с,)

Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи

Распознавать йотированные гласные в начале слова и обозначать их на письме буквами.

Различать на слух произношение согласных по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости.

Использовать нормы речевого этикета в повседневной жизни

Формировать способность обозначать мягкие согласные буквами е, ё, ю, я.

Активизировать знания о правописании слов с сочетаниями чу-щу; отработать умение правильно писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща.

Объяснять функции букв Ь (мягкий знак) и Ъ (твёрдый знак)

Контролировать правильность написания слова с разделительными твердым и мягким знаками.

Оформлять начало и конец предложения.

Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку

Определять звук по его характеристике

Анализировать дефформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений.

Оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки.

Оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки.

Сочинять письма и поздравительные открытки

Парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки. Комбинированный урок

1

Йотированные гласные звуки в начале слова. Правила переноса слов

Комбинированный урок

1

Упражнение в различии твёрдых и мягких согласных звуков. Написание слов с мягкими и твёрдыми согласными. Правила переноса.

Комбинированный урок

1

Слова с сочетаниями жи, ши, ци, же, ше, це

Комбинированный урок

1

Сочетания ча-ща, чу-щу. Правила переноса.

Проверочная работа №1

Контрольный урок

1

Смягчительный мягкий знак на конце или в середине слова

Комбинированный урок

1

Разделительные Ъ и Ь знаки

Изучение нового материала

1

Развитие умения писать слова с разделительными Ъ и Ь знаками.

Проверочная работа №2

Контрольный урок

1

Парные звонкие и глухие согласные в конце слова

Комбинированный урок

1

Способы проверки слов с парными согласными на конце слова

Проверочнаяработа №3

Контрольный урок

1

Итоговая контрольная работа (списывание) (адм.)

по теме: «Проверка работы над алгоритмом списывания».

Контрольный урок

1

Развитие речи 4ч

Р.р Слова приветствия. Слова благодарности

Изучение нового материала

1

Р.р. Выполнение заданий для вступления в «Ключ и заря». Подведение итогов года

Обобщение и систематизация изученного

1

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Большеигнатовская средняя общеобразовательная школа»

Большеигнатовского муниципального района Республики Мордовия

Протокол №

Руководитель МО:___________ /Летучева Г.А./.

Согласовано

Заместитель директора по УВР

________/Назимкина Е.Н./.

«____» ________________2016 г.