Технологическая карта урока окружающего мира во 2 классе
Учебный предмет: окружающий мир
Класс: 2
Дата проведения: 22 января
Автор учебника: Окружающий мир / А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, А.С. Раутиан.: Баласс; Издательство Школьный дом, 2012.
Тема урока: «Море. Его свойства».
Тип урока: изучение нового материала
Продолжительность урока – 45 минут.
Место проведения: МОУ гимназия №1 г.Новоалександровск, Ставропольский край
Учитель: Труфанова Виктория Владимировна
Тема Море. Его свойства.
Цель
-обобщить и систематизировать полученные знания о географических объектах;
-открыть основные свойства морей, как географического объекта;
- учить формулировать тему и цели урока, подводить итог урока
-воспитывать умение слушать, в группах выполнять предложенные задания;
-развивать внимание, память, речь учащихся.
Планируемый результат
Самостоятельное открытие свойств морей.
Основные понятия
Географические объекты, суша, вода.
Межпредметные связи
География, физика.
Ресурсы:
- основные
- дополнительные
-Учебник «Окружающий мир», 2 класс - авторы А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, А.С. Раутиан;
-раздаточный материал: индивидуальная рабочая тетрадь с картинкой сундучка на нем;
- энциклопедии для младшего школьника «Что такое, кто такой?», «Энциклопедический словарь юного географа – краеведа», «Большая энциклопедия почемучек»
-компьютер, интерактивная доска
Организация пространства
Работа фронтальная, индивидуальная, в группах.
Демонстрационный материал
Авторская презентация, материалы для опыта, плакат для рефлексии, физическая карта мира.
Оборудование:
для учителя: глобус, компьютер, экран и проектор, изображение морского ландшафта на четырех ватманах (песок, море, небо), оборудование для опыта (подкрашенная синькой вода, два мерных стакана, модель сообщающихся сосудов из двух прозрачных емкостей и прозрачного шланга, ведро, тряпочки, прищепка),
для учащихся: для работы в группе: две емкости цилиндрической формы с соленой и пресной водой, поднос, пластиковая трубочка, 2 перепелиных яйца, салфетка, подставка под яйца.
Планируемые результаты изучения темы (для учащихся)
Предметные
Метапредметные
Личностные
Ученик научится:
Формулировать свойства морей;
находить некоторые взаимосвязи в окружающем мире;
соблюдать правила поведения на природе, на море;
различать географические объекты;
соблюдать правила безопасности на воде.
Познавательные умения:
Ученик научится:
находить и выделять под руководством учителя необходимую информацию из текстов, географической карте, энциклопедиях;
анализировать объекты окружающего мира с выделением отличительных признаков;
устанавливать причинно-следственные связи между деятельностью человека и состоянием окружающей среды;
строить рассуждения по теме урока;
проявлять индивидуальные творческие способности при подготовке сообщений.
Регулятивные умения:
Ученик научится:
фиксировать в конце урока удовлетворенность/ неудовлетворенность своей работой на уроке;
осуществлять оценку результатов своей деятельности;
понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
планировать свои действия на отдельных этапах урока;
выделять из темы урока известные знания и умения.
Коммуникативные умения:
Ученик научится:
слушать партнера по общению;
договариваться и приходить к общему решению;
интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседником;
готовить сообщение с помощью взрослого по теме урока.
У ученика будут сформированы:
представление о личной ответственности за свои поступки через бережное отношение к природе;
потребность сотрудничества со взрослыми и сверстниками через знакомство с правилами работы в группе, со взрослым;
правила работы в группе, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников;
представление о бережном отношении к окружающему миру.
Технология проведения
Деятельность
ученика
Деятельность
учителя
Обучающие, развивающие и диагностирующие задания каждого этапа
Формирование универсальных учебных действий каждого этапа
I этап. Организационный момент.
Цель – активизация учащихся.
Формулируют правила поведения на уроке.
Проводит инструктаж, настраивает детей на работу.
- Здравствуйте, ребята. Желаю Вам хорошего настроения и успехов в учебе! Нас ждет очень много интересного. Давайте договоримся, все, что у вас лежит на столе, пока не трогаем. Нам все это пригодится в течение урока.
Личностные УУД
Умение определять и высказывать самые простые, общие для всех учащихся правила поведения на уроке
IIэтап .
Актуализация знаний.
Цель: закрепить знания об известных географических объектах.
Прослушивание музыкального фрагмента песни.
Участвуют в обсуждении проблемных вопросов, формулируют собственное мнение и аргументируют его.
Организует фронтальную работу,
учит школьников самоорганизации при решении проблемной ситуации.
- Скажите, любите ли вы песни?
- Я тоже очень люблю.
- Предлагаю вам прослушать следующий отрывок…
(Звучит песня «Не крутите пестрый глобус»)2. Самоопределение к учебной деятельности.
- О чем эта песня? (О глобусе, о земле, о школе и т.п.).
- Да, эта песня о школе.
- Скажите, можно ли найти на глобусе школу?
(В руках у учителя глобус).
На подставке мячик-диво
Разноцветный и красивый.
Красок всех не перечесть,
Что на мячике том есть.
Есть там горы и моря,
Мяч – волшебный, говорят,
Океаны и леса,
Вот какие чудеса!
И других чудес немало
На мяче я повидала,
Например, коль захотеть,
Мячик можно повертеть!
На мяче волшебном том
Есть у нас у всех свой дом,
Есть у каждого маршрут.
Мячик глобусом зовут.
Чтоб представить вы могли
ГЛОБУС – копия ЗЕМЛИ!!!
- Скажите, ребята, что мы можем увидеть на глобусе? (Моря, океаны, горы, материки, острова, реки, озера и т.д.).
Коммуникативные УУД
Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других
Познавательные УУД: развитие
умений делать логические умозаключения;
умений обобщать и классифицировать.
III этап. Проблемная ситуация, определение темы и цели урока
Цель:
мотивировать школьников на изучение отдельной группы животных – зверей.
Работают с информацией, представленной на интерактивной доске.
Участвуют в обсуждении представленного задания.
Формулируют собственное мнение и аргументируют его.
Организует работу по
определению темы урока, постановке цели урока.
- Хорошо, а теперь внимание на слайд. Посмотрите на эти понятия, как их можно назвать одним словом? (географические объекты).
- Я предлагаю вам разделить эти понятия на две группы. Подумайте, по какому признаку мы их разделим?
(На доске карточки-понятия: равнины, горы, реки, озера, океаны, полуострова.)
(Ученики выделяют понятия, относящиеся к суше и к воде. Затем делят их на группы устно, а учитель выполняет проверку на следующем слайде).
- Хорошо, давайте проверим правильность ваших версий. (Проверка на слайде)
- Друзья мои, а все ли названные географические объекты вы здесь увидели? (Нет, не хватает морей и островов).
- Хорошо, вот географический объект. КАРТИНКА. Что это? (Остров). Докажите, что это именно остров. (Это часть суши, со всех сторон окружен водой).
- Обратите внимание на следующий слайд. К какому географическому объекту можно отнести все эти предметы? (КАРТИНКА даров моря).
- Совершенно верно! Все это дары моря. (Картинка моря).
- А как доказать, что это именно море, а не озеро, или пруд? Ведь они все относятся к воде?
- А для этого нам нужно четко определить основные свойства моря как географического объекта. Это и будет целью нашего урока. Итак, сегодня с вами мы откроем свойства чего? МОРЕЙ!
- Итак, тема нашего урока: «Море. Его свойства».
- Я приготовила для вас рабочие тетради, они у вас на столах. В них мы будем записывать важные моменты нашего урока. Тетрадь необычная: на первой странице у вас нарисован сундучок. Сегодня мы запишем в них наши новые открытия. И вы положите эти открытия в ваш большой сундук знаний. Ведь знания сравнимы с сокровищами, чем их больше, тем человек умнее. Это ваша личная тетрадь, запишите на ней свое имя и тему урока. Она на слайде. А теперь отложите их в сторону.
Коммуникативные УУД
Умение слушать и извлекать нужную информацию
Познавательные УУД:
Умение на основе анализа делать выводы
Регулятивные УУД
Умение определять цель деятельности на уроке
IV этап.
Изучение нового материала.
Цель:
самостоятельно открыть свойства морей.
воспринимать наглядно-образное изображение водного пространства.
Анализируют полученную информацию из различных печатных источников: учебника, географической карты мира, энциклопедий.
Участвуют в работе по открытию второго свойства моря, наблюдая за опытом учителя.
Под руководством учителя делают вывод из увиденного опыта.
Включает учащихся
в работу по самостоятельному формулированию свойств морей.
Организует работу по открытия второго свойства моря через демонстрацию лабораторного опыта.
Организует отдых детей, настраивает на дальнейшую работу.
- А сейчас, я предлагаю вам почувствовать себя настоящими исследователями, и самостоятельно открыть одно из свойств морей. А где исследователи ищут новые знания? (В энциклопедиях, учебниках).
- А если речь идет о географических объектах? (То еще и на карте).
Так и вы, самостоятельно изучив и исследовав разные источники информации, попробуете открыть это свойство.
- Вы не случайно сидите по группам. Предлагаю вам сейчас поработать в группе. Помните основные правила работы: «Умей слушать, слышать, а главное – договариваться!» Как только группа закончит работу, подайте мне сигнал. Сигналом будет поднятая рука. Работу начнете по моей команде.
- Задание у всех групп одинаковое, вы найдете ответ на вопрос: «Каким образом существует взаимосвязь между водным пространством земного шара?». Но ответ на этот вопрос вы будете искать в разных источниках.
Первая группа выходит и работает у доски с физической картой. Рассмотрите внимательно карту, подумайте и сделайте вывод.
Вторая группа по работает с вашим учебником окружающего мира. Вспомните сказку про Дракошу и загляните в толковый словарик учебника, выделив это свойство.
Третья же группа поработает с печатными источниками, которые я отобрала для вас из библиотечного фонда нашей гимназии. Это: Большая энциклопедия почемучек, детская энциклопедия «Что такое? Кто такой?» и даже энциклопедический словарь юного географа – краеведа. Я вам немного помогла - на статьях о море вам вложены закладки, чтобы сэкономить время поиска.
- На все это у вас 2 минутки. Итак, начинаем работу.
Дети делают выводы, и на их основе выделяют первую особенность морей – МОРЯ СОЕДИНЕНЫ ДРУГ С ДРУГОМ, С РЕКАМИ И С ОКЕАНОМ. Во время поиска педагог подходит к каждой группе и оказывает необходимую помощь.
2 опыт. На столе перед классом стоит парта. На ней – модель сообщающихся сосудов. Трубочки, соединяющие их, разъединены и прижаты. Затем в каждый сосуд наливается подкрашенная синькой вода. В первый наливается немного, а во второй в два-три раза больше.
- Итак, я приготовила необходимое оборудование для опыта. Представим, что это первое море, а это второе море. Море – это много воды.(наливаю) Наполним их водой. Наблюдаем… А как же море без кораблика? (Помещаю кораблики в воду).
- Наблюдаем…
- Были два моря с разным уровнем воды. Но вот однажды из земли посередине двух морей пробился родничок. Он становился все больше и больше. И стал речкой, которая соединила два моря друг с другом.
- Наблюдаем. Что мы видим? (дети должны сказать, что уровень воды в морях сравнялся).
- Каким стал уровень воды в морях? Одинаковым.
- Какой же вывод можно сделать из этого опыта об уровне воды в этих морях. (Уровень воды одинаковый).
- А так как из исследования первого мы выяснили, что все моря соединены друг с другом, с реками и с океаном, какое свойство морей мы с вами открыли? УРОВЕНЬ ВОДЫ ВО ВСЕХ МОРЯХ ОДИНАКОВЫЙ. СЛАЙД- 2 выводы 1и 2.
ФИЗМИНУТКА (музыкальная)
Коммуникативные УУД
Умение строить речевое высказывание в соответствии поставленной задачей
Личностные: осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.
Познавательные УУД
Умение извлекать информацию из различных источников: учебника, географической карты мира, энциклопедий.
Регулятивные УУД
Уметь работать в группе.
Уметь проговаривать последовательность действий на уроке.
V этап.
Включение в систему знаний
Цель — открыть третье совйство моря, проведя самостоятельный лабораторный опыт.
Формировать умение делать выводы из увиденного.
Участвуют в обсуждении опыта, анализируют, делают предположения, аргументируют свою точку зрения.
Строят высказывание по плану.
Включает учащихся в групповую работу по определению третьего свойства моря.
Организует комфортные условия во время выступления учащихся, оказывает индивидуальную помощь.
- А теперь я предлагаю вам самим провести следующий опыт. Его вы будете выполнять группой.
- Каждая группа сейчас получит набор необходимого оборудования для проведения опыта. Здесь есть две емкости с водой, обычные сырые перепелиные яйца и салфетка для рук. Итак, внимание!
- В одной емкости вода из озера, а в другой – из моря. Они пронумерованы 1 и 2.
-Не пробуя воды, вам нужно определить, в какой из них вода морская, а в какой – пресная, используя обыкновенные яйца. Провести опыт я попрошу в первой группе…., во второй- …., в третьей…. (по два человека). Помощники, возьмите по одному яйцу и опустите их в емкости с водой.
- Что вы наблюдаете? (в одной утонуло, в другой – всплыло на поверхность).
- Посовещайтесь, какой вывод можно сделать? В это время вызываю Васю к себе. Даю попробовать воду из стаканов 1 и 2 .
Вывод детей: Там, где яйцо всплыло – вода морская, а где утонуло – из озера.
- У меня в стаканах 1 и 2 налита та же самая вода, что и у вас. Я попросила Васю, чтобы он попробовал эту воду. Скажи, какая на вкус вода в стакане 1? А во втором? А на вкус какая вода у тебя была.
- Значит, мы правы. Мы с вами определили опытным путем то, что морская вода соленая. Потому что, чем солонее вода, тем выше ее плотность. А поэтому она выталкивает яйцо на поверхность. В то время как пресная вода наоборот, менее плотная, поэтому яйцо оказалось на дне. Это свойство солености воды человек с древности использует в своих целях: лечебных, бытовых – добывает соль, которую мы используем при приготовлении пищи. Ребята, правда, научиться плавать проще в морской воде, чем в пресной? Вода вас сама выталкивает на поверхность….
А вы слышали когда-нибудь о Мертвом море? Это самое соленое море в мире. Посмотрите на него. СЛАЙД.
Его берег представляет собой одну сплошную соль. Почему его называют Мертвым? Много интересной информации вы можете найти в различных источниках: книгах, интернете…
- Молодцы! И мы доказали еще одно основное свойство морей: ВОДА СОЛЕНАЯ
Коммуникативные УУД
Умение строить речевое высказывание в соответствии поставленной задачей, умение договариваться в группе, приходить к одному выводу.
Познавательные УУД:
Умение на основе анализа делать выводы
Регулятивные УУД
Уметь работать по коллективно составленному плану.
Умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
VI этап
Самостоятельная работа с самопроверкой.
Цель: систематизировать полученные знания.
Самостоятельно выполняют задание, формулируют собственное мнение и аргументируют его.
Организует самостоятельную работу.
Организует комфортные условия во время самостоятельной работы учащихся, оказывает индивидуальную помощь
- Итак, давайте повторим и назовем особенности морей. 1,2,3.(Устное закрепление) .(Слайд с тремя свойствами, после того, как проговорят )
- Сядьте удобно к столу, возьмите ручку, откройте ваши рабочие тетради. Я хочу проверить, как вы запомнили все открытые нами свойства моря. Ваша задача - дописать предложения, в которых не хватает слов. Приступаем к работе. Как только вы готовы, поднимаете руку.
- Давайте проверим, что у нас получилось?
- Я попрошу со своей тетрадью выйти сюда Олю. Итак, проверяем.
- Что вы написали в первом вопросе: Море - это часть….. (спрашиваю детей).
- Оля, что написала ты?
- Проверяем (после каждого на слайде)
- Олечка получает сегодня… Она ответила на все вопросы, активно работала на уроке, я ставлю ей …
- Оценку себе вы поставите сами, если вы правильно ответили на все вопросы, вы поставите себе 5. Если вы ошиблись в одном ответе, то -4. Если ошибок более двух, то это 3.
- Поднимите руки, кто поставил себе 5? А 4? А 3? Я вижу, что у нас сегодня большинство пятерок. Это очень хорошо, и я могу сделать вывод о том, что мы достигли цели нашего урока: «Изучить свойства морей»…
Коммуникативные УУД Уметь оформлять свои мысли в письменной форме; слушать и понимать речь других.
Познавательные УУД
Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Познавательные УУД:
Умение на основе анализа делать выводы
VII. Итог урока. Рефлексия
Цель – подвести итог проделанной работе на уроке.
Формулируют собственное мнение и аргументируют его.
Организует рефлексию, включает детей в анализ собственной деятельности
- Дополните предложения:
Я узнал …
Я научился …
На уроке мне было …
- Ребята, вы любите море? Я его очень люблю.
- Обратите внимание на доску.
- Перед вами море. Но мне оно кажется скучным и невеселым. Чего не хватает, как думаете? (Ответы детей).
- Давайте сделаем наше море веселым? Хотите?
- У вас есть такая возможность. На столах каждой группы лежат конверты с интересными картинками, которыми я предлагаю оживить наше море. Каждый может выбрать по одной картинке, и по моему сигналу мы это сделаем. Выбирайте.
- Я предлагаю выйти первой группе выйти и украсить наше море.
- вторая!
- третья.
- Посмотрите, какое веселое, солнечное и радостное получилось наше море. Нравится вам?
- Сколько позитивного дарит нам море, свойства которого мы сегодня открыли на нашем уроке.
- Спасибо за урок!
Личностные УУД
Формирование способности к самооценке
Регулятивные УУД
Умение оценивать учебные действия.
Умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию
17
