Календарно- тематическое планирование по литературному чтению на 3 класс
урока
Тема урока
Тип урока
Технологии
Решаемые проблемы
Виды деятельности (эленменты содержания, контроль)
УУД
Дата
Предметные
Метапредметные
Личностные
По плану
По факту
Вводный урок (1ч)
Самое великое чудо на свете (4ч)
1
Знакомство с учебником
3 клаccа.
Знакомство с названием раздела.
Комбинированный
Игровая, здоровьесберегающие
Зачем нужен по литературному чтению учебник?
Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения.
Фронтальный опрос
Работа с учебником, (знакомство с условными обозначениями, содержанием учебника, словарем.) Научится самостоятельно выбирать интересующуюся литературу,
пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, находить и об обобщать необходимую информацию в книге.
Регулятивные:
- ориентироваться в учебнике; Познавательные:
- поиск и выделение необходимой информации(применение систему условных обозначений при выполнении заданий, находит нужную главу и нужное произведение в содержании учебника, пользоваться словарем в конце учебника); Коммуникативные:
- задавать вопросы, обращаться за помощью.
Целостное отношение к книге.
2
Прогнозирование содержание раздела» Самое великое чудо на свете»
Комбинированный
Игровая, здоровьесберегающие, деятельностная
Какое чудо считаете самым удивительным?
3
Рукописные книги ДРЕВНЕЙ Руси. Подготовка сообщения на основе статьи учебника.
Изучение нового материала
Игровая, здоровьесберегающие, деятельностная
Какие книги называют рукописными?
4
Первопечатник Иван Федоров. Подготовка сообщения о первопечатнике Иване Федорове.
Комбинированный
Игровая, здоровьесберегающие, деятельностная, информационно- коммуникативная
Как создавалась первая русская печатня? Почему царь Иван Васильевич решил построить печатный двор?
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства.
Выразительное чтение
5
Урок-путешествие в прошлое. Тест № 1 по теме «Самое великое чудо на свете»
Урок- обобщения
Игровая. здоровьесберегающие
Почему книгу называют великим чудом?
Воспринимать и различать на слух произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова, оценивать свои эмоциональные реакции
Тест
Научатся придумывать рассказы о книге, используя различные
источники информации
Регулятивные:
- выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровня усвоения;
Познавательные:
-рефлексия способов и условий действий, - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; Коммуникативные: – осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимную помощь.
Адекватная мотивация.
Устное народное творчество (14ч.)
6
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
содержания раздела.
Комбинированный
Игровая, здоровьесберегающие, деятельностная
Что такое народное творчество? Как слагались народные песни?
Ориентироваться в основном и второстепенном плане (действия, события, герои), характеризовать особенности поэтических и прозаических произведений. Выразительное чтение
Научатся различать виды устного народного творчества: малые и большие жанры, воспроизводить наизусть текст русских народных песен
Регулятивные:
– ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; Познавательные:
– перерабатывать полученную инфор-мацию: делать выво-ды в результате сов-местной работы всего класса;
Коммуникативные:
– аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
Этническое воспитание.
Адекватная мотивация.
7
Русские народные песни. Обращение к силам природы. Лирические и шуточные.
Комбинированный
Игровая, здоровьесберегающие, деятельностная
Когда пелись колыбельные песни?
Целостное отношение к песням, сказкам,
8
Докучные сказки. Сочинение докучных сказок.
Комбинированный
Игровая, здоровьесберегающие, деятельностная
Какие сказки называются докучными?
Интонировать предложения на основе знаков препинания.
Составление докучной сказки
Научатся отличать докучные сказки от других видов сказок, называть их особенности,
научаться называть виды прикладного искусства.
Регулятивные:
- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; Познавательные:
- сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников) Коммуникативные:
- строить монологичное высказывание; - вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
Адекватная мотивация.
Целостное отношение к сказке, к произведениям прикладного искусства
9
Произведения прикладного искусства: гжельская, хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка.
Комбинированный
Игровая, здоровьесберегающие, деятельностная информационно- коммуникативная
Где возникли эти народные промысла? Откуда получили такое название?
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства.
Опрос по вопросам
10
Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».
Изучение нового материала
Деятельностная, здоровьесберегающие игровая
Зачем народ придумал эту сказку? В чем смысл сказки?
Чему научила вас эта сказка?
Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно.
Выразительное чтение
Научатся находить,
сравнивать и характеризовать героев
Регулятивные:
- работать по предложенному учителем плану;
Познавательные:
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях
Коммуникативные:
-учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя
Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Этические чувства – сове-сти, вины, стыда – как регуляторы морального поведения
11
Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Деление текста на части. Составление плана.
Комбинированный
Деятельностная, здоровьесберегающие игровая
Почему так ласково говорит сочинитель о своих героях? Как героям удалось одержать победу над ведьмой?
Пересказывать произведение кратко (сжато, с выделением основных сюжетных линий)
Краткий пересказ
Научатся делить текст на части,
составлять план
Регулятивные:
- составлять план и последовательность действий;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату
Познавательные:
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные:
- осуществлять взаимный контроль,
- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих,
-оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения
12
Русская народная сказка «Иван – царевич и Серый Волк»
Изучение нового материала
Деятельностная, игровая, здоровьесберегающие
Почему именно Иван -Царевич приобрел счастье , а не его братья?
При пересказе учитывать жанровые особенности произведения, уделять внимание месту и времени действия, главным и второстепенным героям.
Выразительное чтение
Научатся
использовать слова с противоположным значением при
характеристике героев, сравнивать героев произведения, называть основные черты характера героев
Регулятивные:
- работать по предложенному учителем плану;
Познавательные:
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях
Коммуникативные:
-учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя)
Эмоционально-оценочное от-ношение к про-читанному.
Этические чувства – совес-ти, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
13-14
Русская народная сказка «Иван – царевич и Серый Волк» Деление текста на части. Составление плана. Сравнение художественного и живописного текстов.
Комбинированный
Деятельностная, игровая, здоровьесберегающие
Почему важна последовательность событий в сказке?
Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить высказывание, выбирать выразительные средства языка
Разделить текст на части
Научатся пересказывать текст по самостоятельно составленному плану;
сравнивать содержания сказок и иллюстрация к ним
Регулятивные:
- составлять план и последовательность действий; - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
Познавательные:
-перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план);
-устанавливать причинно-следственные связи;
Коммуникативные:
- слушать и понимать речь других.
Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения
15
Русская народная сказка «Сивка- Бурка»
Изучение нового материала
Деятельностная, игровая, здоровьесберегающие
Почему конь стал служить Ивану?
Анализировать соответствие темы пословице; выбирать пословицу, отражающую главную мысль произведения.
Разделить текст на части
Составлять план текста: делить текст на части, определять микротемы каждой части, озаглавливать их. Формулировать вопрос по фрагменту текста.
Пересказ
Научатся находить,
сравнивать и характеризовать героев и анализировать их поступки
Регулятивные:
- работать по предложенному учителем плану
Познавательные:
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
Коммуникативные:
- слушать и понимать речь других
Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Этические чувства – совес-ти, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
16
Русская народная сказка «Сивка-Бурка» Деление текста на части. Составление плана.
Комбинированный
Игровая, здоровьесберегающие, информационно- коммуникативная
Почему именно Иванушке, а не его братьям достались волшебный конь и Елена Прекрасная?
Научатся определять границы частей, составлять план
Регулятивные:
- работать по предложенному учителем плану
Познавательные:
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные:
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения
17
Художники иллюстраторы В.Васнецов и И.Билибин
Комбинированный
Игровая, здоровьесберегающие, информационно- коммуникативная
Что является общим для всех волшебных сказок? Какие
элементы народной сказки были использованы каждой группы? Чья сказка оказалась наиболее близка к фольклорной,
а чья-действительно
оригинальной?
Художники иллюстраторы В.Васнецов и И.Билибин
Научатся определять ,где присказка зачин, концовка сказки
Регулятивные:
- составлять план и последовательность действий;- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
Познавательные:
-устанавливать причинно-следственные связи; -строить рассуждения; Коммуникативные:
- формулировать собственное мнение и позицию;- задавать вопросы;
Адекватная мотивация
18
Обобщение по теме: УНТ Оценка достижений. Тест.
Контроль
Гуманно- личностная, здоровьесберегающие
Какие жанры УНТ ты можешь назвать?
Что означает понятие устное народное творчество?
Что такое сказка? Какие сказки называются волшебными?
Что такое зачин, присказка. концовка?
Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка.
Тестовая работа
Научатся придумывать свои сказочные истории, сравнивать произведения словесного, музыкального, изобразительного искусства, проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
Регулятивные:
-работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
Познавательные:
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные:
- высказывать и обосновывать свою точку зрения; -адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
Адекватная мотивация
19
Проект: «Сочиняем волшебную сказку»
Проект
Проектная, здоровьесберегающие
Что является общим для всех волшебных сказок? Какие
элементы народной сказки были использованы каждой группы? Чья сказка оказалась наиболее близка к фольклорной,
а чья-действительно
оригинальной. Имеющийлишь отдаленное сходство с народными сказками?
Проект
Научатся определять ,где присказка зачин, концовка сказки
Регулятивные:
- составлять план и последовательность действий;- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
Познавательные:
-устанавливать причинно-следственные связи; -строить рассуждения; Коммуникативные:
- формулировать собственное мнение и позицию;- задавать вопросы;
Адекватная мотивация
Поэтическая тетрадь 1 (11ч)
20
Знакомство с названием раздела. ПРОГНОЗИРОВАНИЕ содержания РАЗДЕЛА.
Комбинированный
Деятельностная, информационно- коммуникативная
Какие произведения входят в раздел: стихотворные или прозаические? Каким советам
Я.Смоленского
последуете при чтении стихотворения?
Научатся прогнозировать содержания раздела.
Регулятивные:
- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; Познавательные:
- ориентироваться в разнообразии способов решения задач; Коммуникативные:
-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
Адекватная мотивация
21
Проект: «Как научиться читать стихи» на основе научно-популярной статьи
Я. Смоленского.
Комбинированный
Исследовательская, игровая, здоровьесберегающие
22
Русские поэты XIX-XX веков.
Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза», «Листья».
Изучение нового материала
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Как поэт помог нам «услышать грозу?»
Какие приметы осени описываются в стихотворении?
Сравнивать учебный, художественный и научно-популярный тексты: выделять особенности каждого, устанавливать общие черты и различия
Наизусть
Сочинение
Научатся читать выразительно стихи, передавая настроения автора
Регулятивные:
- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; Познавательные:
-поиск и выделение необходимой информации
Коммуникативные:
-потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника
Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции
Чувство прекрасного
– умение воспринимать красоту природы.
23
Сочинение – миниатюра
« О чем расскажут осенние листья».
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
О чем расскажут осенние листья?
Научатся определять различные средства выразительности сочинять свои стихотворения
Регулятивные:
- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; Познавательные:
- поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные:
-высказывать и обосновывать свою точку зрения;
Высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
24
Подвижные картины природы в поэзии
А. А. Фета
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Что изобразил Фет в своем стихотворении? Как передает настроение лирического героя?
Какие картины природы сменяют друг друга в стихотворении Никитина?
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.
Выразительное чтение
Научатся видеть и чувствовать настроение поэта и наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове, находить рифмующиеся слова
Регулятивные:
- работать по предложенному учителем плану
Познавательные:
- находить ответы на вопросы в тексте
Коммуникативные:
- Умение выражать свои мысли полно и точно
Чувство прек-расного- умение воспринимать красоту при-роды, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту худо-жественного слова, стремить-ся к совершен-ствованию соб-ственной речи;
25
И. С. Никитин «Полно степь моя спать беспробудно» Роль заголовка и олицетворения.
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Как относится автор к родине и к русскому человеку?
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.
Научатся использовать приемы интонационного чтения ( выразить радость, удивление,опредилить силу голоса, выбрать тон и темп чтения)
Регулятивные:
- работать по предложенному учителем плану
Познавательные:
- находить ответы на вопросы в тексте
Коммуникативные:
- Умение выражать свои мысли полно и точно
Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции.
Цувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
26
И.С.Никитин «Встреча зимы»
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно.
Отрывок наизусть
Научатся понимать поэтическую речь, сочинять свои стихи, используя различные средства выразительности
Регулятивные:
-работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность
Познавательные:
- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности
Коммуникативные:
-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
Адекватная мотивация
27
Сказочность стихотворения.
И. З. Сурикова «Детство»
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Чем отличается
Ваше детство от описанного в стихотворе-
нии?
Выразительно читать небольшие стихотворные произведения.
Отрывок наизусть
28
Сравнение как средство создания картины природы в лирическом стихотворении
И. З. Суриков «Зима».
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Какие слова нам помогают понять, что наступила зима?
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения
Выразительное чтение
29
Подготовка сценария утренника «Первый снег».
Урок- праздник
Игровая, здоровьесберегающие
Научатся определять различные средства выразительности.
Регулятивные:
-самостоятельно формулировать тему и цели урока;
Познавательные:
-пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
Коммуникативные:
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
Эмоцио-
нально «прожи-вать» текст, выра-жать свои эмоции;
30
Путешествие в литературную страну. Тест № 3 по теме «Поэтическая тетрадь 1»разделу.
Урок- игра
Игровая, здоровьесберегающие
Не кажется ли вам, что ритм придает стихам особую музыкальность?
Как мелодия этих стихотворений связана с их содержанием?
Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка.
Тест
Учить анализировать средства художественной выразительности;
выразительно читать стихотворения;
использовать интонацию;
читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения.
Регулятивные:
- учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные:
- находить ответы на вопросы в тексте
Коммуникативные:
- Умение выражать свои мысли полно и точно.
Адекватная мотивация Чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
Великие русские писатели (24 ч.)
31
Знакомство с названием раздела « Великие русские писатели»
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Какие произведения входят в раздел.
Научатся прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности
Регулятивные:
- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; Познавательные:
- ориентироваться в разнообразии способов решения задач; Коммуникативные:
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
32
А. С. Пушкин .Подготовка сообщения « Что интересного я узнал о жизни А. С. Пушкина».
Изучение нового материала
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Кто такой А.С.Пушкин?
Что мы знаем о великом русском поэте?
Наблюдать: сравнивать произведения разных жанров.
Ориентироваться в литературоведч. терминах, кратко характеризовать их.
Пересказ
Научатся прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности
Регулятивные:
- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; Познавательные:
- ориентироваться в разнообразии способов решения задач; Коммуникативные:
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
33
Лирические стихи А. С. Пушкина о природе.
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Из каких отдельных зарисовок складывается общая картина осени, созданная поэтом? Из каких слов ясно , что зима долго не наступает?
Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно.
Выразительное чтение
Научатся различать лирическое и прозаическое произведение
Р-составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
Познавательные:
- строить рассуждения;
-осуществлять анализ и синтез;
К- оформлять свою мысль в устной речи , высказывать свою точку зрения
Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
34-
35
А. С. Пушкин «Зимнее утро»,
«Зимний вечер».
Настроение стихотворения и прием контраста
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Есть ли разница в изображении зимнего вечера и зимнего утра в стихотворении?
Выразительно читать небольшие стихотворные произведения.
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения
Наизусть
Научится понимать смысл стихотворения и настроение лирического героя
Регулятивные:
- учиться работать по предложенному учителем плану.
Познавательные:
- осуществлять анализ и синтез;
-устанавливать причинно-следственные связи;
-строить рассуждения;
Коммуникативные:
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
36
А. С. Пушкин « Сказка о царе Салтане..» Тема сказки.
Изучение нового материала
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Можно ли это произведение назвать сказкой?
Почувствовали ли вы отношение автора к своим героям?
Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно.
Выразительное чтение
Научатся понимать содержание прочитанного, высказывать своё отношение,.
Регулятивные:
- учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные:
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
Коммуникативные:
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
37-38
А. С. Пушкин « Сказка о царе Салтане..» События сказочного текста. Сравнение народной и литературной сказки. Особенности волшебной сказки.
Изучение нового материала
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Можно ли «Сказку о царе Салтане… » сравнить с народной?
Работать с учебным текстом, прочитанным самостоятельно: определять его цель;
Выразительное чтение
Научатся
различать лирическое и прозоическое
произведения
Регулятивные:
- учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные:
-осуществлять анализ и синтез; - сравнение, - установление аналогий;
Коммуникативные:
- оформлять свою мысль в устной речи , высказывать свою точку зрения.
Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
39-40
А. С. Пушкин « Сказка о царе Салтане..» Герои литературной сказки. Нравственный смысл сказки.
Рисунки И.Билибина к сказке, соотнесение рисунков с текстом.
Изучение нового материала
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Чему сказка А.С. Пушкина интересна современному читателю?
Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения.
Отрывок наизусть
Научатся определять нравственный смысл литературной сказки изумруд, в свой удел, бает, дьяка, в чешуе,
витизь, четами, дозор обходит, булат, неуказанным товаром, восвояси, холят, пеняет, унимает, латы, ретивое, дух в нём занялся, насилу,
Регулятивные:
- учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные:
- построение рассуждения;-
обобщение.
Коммуникативные:
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
41
Подготовка сообщения о
И. А. Крылове на основе статьи учебника, книг о Крылове. Скульптурный портрет Крылову.
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Кто такой А.И.Крылов?
В чем же его успех?
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства.
Пересказ
Научатся различать в басне изображенные события и замаскированный, скрытый смысл
Регулятивные:
- формулировать и удерживать учебную задачу,
Познавательные:
- анализ информации; - обработка информации Коммуникативные:
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
42
Мораль басни И. А. Крылова «Мартышка и очки».
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Почему баснописец выбрал для своей басни именно Мартышку?
Если бы не было морали в басне, то бы вы догадались, какие недостатки людей высмеиваются?
Воспринимать и различать на слух произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова, оценивать свои эмоциональные реакции
Наизусть
Научатся находить мораль в произведении, представлять героев, характеризовать героев на основе их поступков, инсценировать басню
Регулятивные:
Регулятивные:
- формулировать и удерживать учебную задачу,
Познавательные:
-осуществлять анализ и синтез;
-устанавливать причинно-следственные связи;
-строить рассуждения;
Коммуникативные:
- оформлять свою мысль в устной речи , высказывать свою точку зрения
Появление интереса к жанру басни
43
Нравственный урок и мораль басни И. А. Крылова «Зеркало и обезьяна».
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
В ком легче найти недостатки: в себе или в других?
Чему учит эта басня?
Чем обезьяна из басни «Зеркало и Обезьяна » похожа на Мартышку из басни «Мартышка и Очки»?
Выразительно читать стихотворные произведения по памяти
Научатся определять басню как жанр литературы по характерным признакам, находить мораль в произведении представлять героев, характеризовать героев на основе их поступков, инсценирование басни
Регулятивные:
-работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
Познавательные:
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
Коммуникативные:
-умение слушать других, формировать свои мысли в слух
Появление интереса к жанру басни
44
Басня «Ворона и лисица». Характеристика героев басен И. А. Крылова на основе их поступков.
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
В чём сила басни?
Что высмеивают, обличают басни Крылова?
Научатся определять особенности басни, выделять мораль , представлять героев, характеризовать героев на основе их поступков, инсценирование басни
Регулятивные:
- учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные:
- установление аналогий; устанавление причинно-следственных связей; Коммуникативные:
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
Появление интереса к жанру басни
45
Инсценирование басен И. А. Крылова.
Урок- игра
Игровая, здоровьесберегающие, информационно- коммуникативная
Кто обычно является героями басен И. А. Крылова?
Как автор относится к своим героям?
Можно ли утверждать, что автор хочет нам рассказать только о животных?
Инсценирование басен И. А. Крылова.
Научатся характеризовать героев на основе их поступков, инсценировать басен
Регулятивные:
-работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
Познавательные:
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные:
-умение слушать других, формировать свои мысли вслух.
Появление интереса к жанру басни
46-
47
М. Ю. Лермонтов. Подготовка сообщения
на основе статьи В.Воскобойникова. М. Ю. Лермонтов. Лирические стих- ния
( «Горные вершины)
Изучение нового материала
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Какую музыку: печальную, грустную, протяжную, торжественную- вы могли бы подобрать к стих-нию «Горные вершины»,?
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства.
Выразительное чтение
Научатся видеть скрытый, переносный смысл стихотворения, выразительному чтению, пониманию прочитанного
48
«Утес», «Осень». настроение и образность. Сравнение лирического текста и произведения живописи.
Подбор музыкального сопровождения к лирическому произведению.
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Совпадают ли по настроению стих-ние и содержание
картины И.Шишкина?
В чём особенность в стих-нии «Утес»?
Какие краски будут преобладать в иллюстрации, в этих сихотворениях?
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения;
наизусть
Регулятивные:
- учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные:
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты
Коммуникативные:
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
Эмоциональность:
умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
49
Подготовка сообщения
на основе статьи о детстве и творчестве Л. Н. Толстом.
Изучение нового материала
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Какую тайну он поведал своим братьям?
Какой идел он вынес из детства и пронес через всю жизнь?
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства.
Пересказ
Регулятивные:
- учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные:
- делать выводы в результате индивидуальной работы и совместной работы всего класса
Коммуникативные:
-умение слушать других, формировать свои мысли в слух
Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий
50
Тема и главная мысль рассказа «Акула».
Составление различных планов к рассказу «Акула».
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Можно ли дать другое названия рассказа?
Почему с мальчиками
произошла беда, едва не закончившая трагедией?
Характеризовать текст: предполагать тему и содержание текста по заголовку, иллюстрациям, аннотации. Определять жанр, тему. Формулировать главную мысль текста, его частей.
Творческий пересказ
Научатся соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию
Научатся составлять разные виды планов, воссоздавать текст по плану
Регулятивные:
- учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные:
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные:
-умение слушать других, формировать свои мысли в слух
Регулятивные:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя
Познавательные:
-работать по плану, сверяя свои действия с целью,
Коммуникативные:
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
Эмоциональность:
умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
51
Л. Н. Толстой «Прыжок». Основная мысль и тема.
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Какова основная мысль рассказа
«Прыжок».?
Характеризовать текст: предполагать тему и содержание текста по заголовку, иллюстрациям, аннотации. Определять жанр, тему. Формулировать главную мысль текста, его частей.
Пересказ от имени мальчика
Научатся соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию и анализировать поступки героев
Регулятивные:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя
Познавательные:
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты
Коммуникативные:
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции
52
Л. Н. Толстой «Лев и собачка». Основная мысль и тема.
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Почему лев умер?
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.
Пересказ
Научатся соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию,
Регулятивные:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя
Познавательные:
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты
Коммуникативные:
- оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения, грамотно формулировать высказывание
Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции
53
Особенности прозаического лирического текста. « Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря». Сравнение рассказов. Сравнение текстов разных видов. (текст-рассуждение, текст-описание).
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
С какой цель Толстой написал эти рассказы?
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства.
Выразительное чтение
Научатся сравнивать рассказ-описание и рассказ- рассуждения
Регулятивные:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя
Познавательные:
-синтез; - сравнение, - построение рассуждения;- обобщение. Коммуникативные:
-умение слушать других, формировать свои мысли в слух
Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции
54
Обобщение по теме. Оценка достижений. Тест.
«Великие русские писатели»
Игровая, здоровьесберегающие
Какой из прочитанных рассказов произвёл на тебя самое сильное впечатление?
Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка.
Тест
Научатся проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
Регулятивные:
- учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные:
- делать выводы в результате индивидуальной работы и совместной работы всего класса
Коммуникативные:
- оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения, грамотно формулировать высказывание.
Адекватная мотивация
Поэтическая тетрадь 2 (6 ч.)
55
56
Знакомство с названием раздела. ПРОГНОЗИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ РАЗДЕЛА.
Стихи о природе
Н. А. Некрасова «Славная осень!» , «Не ветер бушует над бором..»
Изучение нового материала
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Какое настроение возникло у вас при чтении этих произведений?
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.
Наизусть
Научатся прогнозировать содержание раздела и воспринимать стихи на слух, создавать словесные картины по тексту стихотворения
Регулятивные:
- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; Познавательные:
- ориентироваться в разнообразии способов решения задач; Коммуникативные:
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
Адекватная мотивация
57
Повествовательное произведение в стихах Дедушка Мазай и зайцы».
Изучение нового материала
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Можно ли сказать, что в произведении изображён не сказочный, а реальный случай из жизни?
Как относится поэт к главному герою?
Выразительно читать небольшие стихотворные произведения.
Научатся читать стихотворение, выражая авторское настроение,
объяснять смысл непонятных слов и выражений с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или толкового словаря
Регулятивные:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Познавательные:
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные:
- ставить вопросы,- обращаться за помощью.
Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки.
58
59
А. Бунин «Густой зеленый ельник у дороги». Картины природы.
Изучение нового материала
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
А. Бунина «Детство». Важно поделится с читателями своими детскими воспоминаниями? Почему автора привлекают скромные полевые цветы? О чем сиихотворение И. А. Бунин «Густой зеленый ельник у дороги».
Выразительно читать стихотворные произведения по памяти.
создавать словесные картины по тексту стихотворения
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
Коммуникативные:
- потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника.
относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
60
. Развивающий час по теме «Поэтическая тетрадь 2». Тест № 5 по теме «Поэтическая тетрадь 2»
Контроль
Гуманно- личностная, здоровьесберегающие
Какое стих-ние проивело на тебя особое впечатление?
Как считаешщ, одинаковы они по настроению?
Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка.
Тест
Научаться читать стихотворение, выражая авторское настроение, высказывать свои собственные впечатление о прочитанном , оценивать свои достижения
Регулятивные:
-работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
Познавательные:
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные:
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром
Адекватная мотивация
Литературные сказки (8 ч)
61
Знакомство с названием раздела.
ПРОГНОЗИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ РАЗДЕЛА.
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Какие сказки русских писателей вы читали?
Где ты встречался с присказкой и в чём её особенность?
Зачем писатель придумал сказку про храброго Зайца и рассказал её Аленушке?
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства.
Выразительное чтение
Научатся прогназировать содержание раздела, воспринимать на слух тексты литературных сказок, высказывать своё мнение, отношение, сравнивать содержание литературной и народной сказок, определять нравственный смысл сказки
Регулятивные:
- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; Познавательные:
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; Коммуникативные:
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.
Адекватная мотивация
62-63
Д. Н. Мамин- Сибиряк «Аленушкины сказки»,
«Сказка про Храброго зайца» Нравственный смысл сказки.
Изучение нового материала
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Читать по ролям: выбирать фрагмент для чтения по ролям, распределять роли, отбирать выразительные средства (тон, темп, интонация), раскрывающие особенности произведения.
Пересказ от 3-его лица
64
В. М. Гаршин «Лягушка-путешественница». Герои сказки.
Изучение нового материала
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Докажите, что «Лягушка-путешественница».-сказка?
Характеризовать текст: предполагать тему и содержание текста по заголовку, иллюстрациям, аннотации. Определять жанр, тему. Формулировать главную мысль текста, его частей.
Выразительное чтение
Научатся наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературных сказок, сравнивать героев
Регулятивные:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
Познавательные:
-перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую;
Коммуникативные:
- умение выражать свои мысли полно и точно.
Чувство прекрасного
– умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
65
В. М. Гаршин «Лягушка-путешественница». Составление характеристики лягушки. Составление смешных историй. Нравственный смысл сказки.
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Чем похожа героиня сказки В. М. Гаршина на героев народных сказок о животных и чем отличаются от них?
Какое название дал лягушке автор? Что нарушило однажды спокойную лягушачью жизнь?
Читать по ролям: выбирать фрагмент для чтения по ролям, распределять роли, отбирать выразительные средства (тон, темп, интонация), раскрывающие особенности произведения.
Чтение по ролям
Научатся сравнивать и характеризовать героев сказок, используя текст сказки Научатся сравнивать и определять нравственный смысл сказки, читать в лицах
Регулятивные:
– учиться работать по предложенному учителем плану;
Познавательные:
- делать выводы в результате совместной
работы класса и учителя;
Коммуникативные:
- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника; Р – учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные:
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные:
- высказывать и обосновывать свою точку зрения
Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки
66
В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение народной и литературной сказок.
Изучение нового материала
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Чем эта сказка схожа и чем различается с русской народной сказкой «Морозко»?
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.
Выразительное чтение
Научатся сравнивать содержание литературной и народной сказок
Регулятивные:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя
Познавательные:
-выделения существенных признаков;
- сравнение
Коммуникативные:
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
Чувство прекрасного
– умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
67
В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение героев сказки. Подробный и выборочный пересказ.
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Можно ли сказать , что В.Одоевский для создания своего произведениямиспользовал не только сказку «Морозко» но и другие народные сказки?
Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно.
Составление плана
Научатся сравнивать героев в литературной сказке, характеризовать их, используя текст сказки, читать сказку в лицах, наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературных сказках
Регулятивные:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
Познавательные:
-строить рассуждения; - обработка информации; Коммуникативные:
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.
Чувство прекрасного
– умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
68
Урок-КВН. Обобщение материала по теме «Литературные сказки». Тест №6 по теме «Литературные сказки». Тест.
Урок- контроль
Гуманно- личностная, здоровьесберегающие
В чём отличие литературной сказки от фольклорной?
В чём сходство? Кому из сказочных героев принадлежать эти слова?
Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка.
Тест
Научатся высказывать своё мнение, отношение, сравнивать и характеризовать героев, использую текст произведений Научатся проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работе, представленной в учебнике
Регулятивные:
– проговаривать последовательность действий на уроке;
Познавательные:
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные:
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.
Адекватная мотивация
Уважительное отношение к мнению других
Были-небылицы (10 ч)
69
Знакомство с названием раздела.
ПРОГНОЗИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИя РАЗДЕЛА.
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Как вы думаете, это рассказ или сказка?
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства.
Выразительное чтение
Научатся прогнозировать содержание раздела, определять особенности рассказа, различать вымышленные события и реальные
Регулятивные:
- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;
Познавательные:
- находить ответы на вопросы в тексте,
Коммуникативные:
- ставить вопросы,- обращаться за помощью.
Адекватная мотивация
70
М. Горький «Случай с Евсейкой». Прием сравнения – основной прием описания подводного царства в рассказе М. Горького
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Почему автор поместил этот рассказ в разделе «были и небылице»
Научатся выражать собственное отношение к поступкам героев в сказочных и реальных событиях
Регулятивные:
– проговаривать последовательность действий на уроке;
Познавательные:
- находить ответы на вопросы в тексте,
Коммуникативные:
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли .
Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки.
71
М. Горький «Случай с Евсейкой». Творческий пересказ: сочинение продолжения сказки.
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Чего опасался мальчик?
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.
Пересказ с продолжением
Научатся пересказывать текст подробно и кратко, выборочно, самостоятельно придумывать сказочные и реальные истории
Регулятивные:
– проговаривать последовательность действий на уроке;
Познавательные:
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; Коммуникативные:
-оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки.
72
К. Г. Паустовский «Растрепанный воробей». Жанр произведения. Герои, характеристика героев.
Изучение нового материала
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Какие вопросы волновали К. Г. Паустовского?
Что могло быть на самом деле, а что появилось благодаря фантазии, воображению писателя?
Характеризовать текст: предполагать тему и содержание текста по заголовку, иллюстрациям, аннотации. Определять жанр, тему. Формулировать главную мысль текста, его частей.
Выразительное чтение
Научатся понимать поступки и состояние героев и давать характеристики персанажу
Регулятивные:
- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; Познавательные:
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; Коммуникативные:
-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки.
73-74
К. Г. Паустовский «Растрепанный воробей». Выборочный пересказ.
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Что же сказочного в произведении
К. Г. Паустовского?
Чем оно отличается от народной сказки?
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.
Выразительное чтение
Научатся находить в тексте слова и выражения, подтверждающие высказанную мысль, составлять план для краткого и полного пересказов
Регулятивные:
– проговаривать последовательность действий на уроке;
Познавательные:
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; Коммуникативные:
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки.
75
А. И. Куприн «Слон» Основные события произведения.
Изучение нового материала
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Как вы думаете , в произведении Куприна описываются реальные или вымышленные фантастические события?
Характеризовать текст: предполагать тему и содержание текста по заголовку, иллюстрациям, аннотации. Определять жанр, тему. Формулировать главную мысль текста, его частей.
Разделить текст на части
Научатся пересказывать текст подробно и кратко, выборочно
Регулятивные:
– проговаривать последовательность действий на уроке;
Познавательные:
- анализ, - интерпретация
передача информации (устным, письменным, цифровым способами); Коммуникативные:
-задавать вопросы, - аргументировать свою позицию
Эстетические потребности
76
А. И. Куприн «Слон». Составление различных вариантов плана. Пересказ.
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Можно ли было предложить, что девочку вылечит живой слон?
Что необычного в рассказе А. И. Куприн «Слон».?
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого
Разделить текст на части
Научатся составлять план краткого и полного пересказов
Регулятивные:
- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; Познавательные:
-поиск и выделение необходимой информации
Коммуникативные:
-задавать вопросы, - аргументировать свою позицию
Эстетические потребности
77
А. И. Куприн «Слон». Подготовка к полному и краткому пересказам.
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Не было ли с вами или вашими близкими, знакомыми подобных невероятных историй, которые на вас произвели большие впечтление?
Научатся определять характеристики героев произведения с опорой на текст, находить в тексте слова и выражения, подверждающие высказанную мысль
Регулятивные:
– проговаривать последовательность действий на уроке;
Познавательные: - поиск и выделение необходимой информации
Коммуникативные:
-задавать вопросы, - аргументировать свою позицию.
Эстетические потребности
78
Урок-путешествие по теме «Были – небылицы». Тест №7 по теме «Были – небылицы».
Контроль
Гуманно- личностная, здоровьесберегающие
Какой тебе больше рассказ понравился? Почему?
Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка.
Тест
Научатся рассазывать о прочитанных книгах, читать произведения по ролям
Регулятивные:
- прогнозирование уровня усвоения
Познавательные:
-поиск и выделение необходимой информации
Коммуникативные:
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.
Уважительное отношение к чужому мнению
Поэтическая тетрадь 1 (6 ч)
79
Знакомство с названием раздела.
ПРОГНОЗИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИя РАЗДЕЛА.
Изучение нового материала
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Что ты тискаешь утенка?
Что объединяет произведения С. Черного? О ком они: о животных или людях?
Что в произведении «Слон» похоже на сказку?
Выразительно читать небольшие стихотворные произведения.
Наизусть
Научатся понимать стихи и правильно, выразительно читать их
Регулятивные:
- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;
Познавательные:
-поиск и выделение необходимой информации
Коммуникативные:
-задавать вопросы, - аргументировать свою позицию
Адекватная мотивация
80
Стихи о животных С Черного «Что ты тискаешь утенка?», «Воробей». «Слон». Авторское отношение к изображаемому в стихах
С. Черного. Отработка выразительного чтения.
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Какие знакомые сказки напомнили вам стихотворение А.Блока?
Научатся находить в стихотворениях яркие, образные слова и
выражения, объяснять смысл выражений с опорой на текст
Регулятивные:
-в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные:
-поиск и выделение необходимой информации;
Коммуникативные:
-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
Стремиться к совершенствованию собственной речи
81
Картины зимних забав в стихах А. Блока. «Ветхая избушка»
Изучение нового материала
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.
Наизусть
82
А. Блок «Сны», «Вороны»
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно.
Выразительное чтение
83
С. А. Есенин «Черемуха». Сравнение стих-ний разных авторов на одну тему.
Комбинированный
Игровая, здоровьесберегающие, информационно- коммуникативная
Почему стихотворенияпоэта проникнуты любовью к природе?
Выразительно читать небольшие стихотворные произведения.
Научатся понимать и чувствовать окружающую природу
Регулятивные:
– проговаривать последова-тельность действий на уроке;
Познавательные:
-поиск и выделение необходимой информации
Коммуникативные:
-слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
Стремиться к совершенствованию собственной речи
84
Оценка достижений
Урок-викторина по теме «Поэтическая тетрадь 3». Тест № 8 по теме «Поэтическая тетрадь 3».
Контроль
Гуманно- личностная, здоровьесберегающие
О чём пишут авторы свои стихи с которыми вы познакомились в этом разделе?
Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка.
Научатся сравнивать стихи разных поэтов на одну и ту же тему, проверять правильность высказывания, сверяя с текстом, самостоятельно оценивать свои достижения
Регулятивные:
- прогнозирование уровня усвоения
Познавательные:
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; Коммуникативные:
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром
Адекватная мотивация
Люби живое (16 ч.)
85
Знакомство с названием раздела.
ПРОГНОЗИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ
РАЗДЕЛА.
Изучение нового материала
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Что по вашему мнению , объединяет все произведения, включенные в раздел «Люби живое»?
С чего начинает и чем заканчивает своё произведение писатель?
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства.
Мини-сочинение
Научатся прогназировать содержание раздела, планировать работу с произведением на уроке, используя условные обозначения,
Регулятивные:
- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;
Познавательные:
- сбор, обработка, анализ, передача информации
Коммуникативные:
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром
Адекватная мотивация
86
М. Пришвин «Моя Родина» Заголовок – «входная дверь» в текст.
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
87
Сочинение на основе художественного текста. Тема «моя Родина»- основная мысль текста.
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Какой смысл вкладывает М.Пришвин в слово Родина?
Научатся определять основную мысль рассказа, понимать нравственный смысл рассказа
Регулятивные:
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
Познавательные:
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; Коммуникативные:
-оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
Гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
88
И. С. Соколов-Никитов «Листопадничек». Определение жанра произведения.
Изучение нового материала
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
В чём своеобразие сказки «Листопадничек ?
Характеризовать текст: предполагать тему и содержание текста по заголовку, иллюстрациям, аннотации. Определять жанр, тему. Формулировать главную мысль текста, его частей.
Выразительное чтение
Научатся определять жанр произведения, сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора
Регулятивные:
- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; Познавательные:
- сбор, обработка, анализ, передача информации Коммуникативные:
-задавать вопросы, - аргументировать свою позицию.
Стремиться к совершенствованию собственной речи
89
И. С. Соколов-Никитов «Листопадничек».Составление рассказа о герое. Творческий пересказ: дополнение содержания текста.
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Что писатель мог наблюдать в природе на самом деле, а что подсказали ему воображения, фантазия?
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.
Краткий пересказ
Научится пересказывать произведение на основе плана
Регулятивные: – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя
Познавательные:
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; Коммуникативные:
-задавать вопросы, - аргументировать свою позицию.
Стремиться к совершенствованию собственной речи
90-
91
В. И. Белов «Малька провинилась», «Еще про Мальку ». Озаглавливание текста, герои рассказа.
Изучение нового материала
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Что общего в этих рассказах?
Над чем тебя заставили поразмышлять рассказы о Мальке?
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства.
Пересказ
Пересказ от имени Мальки
Научится озаглавливать текст, описывать характер и поведение героев рассказа.
Регулятивные:
- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; Познавательные:
- сбор, обработка, анализ, передача информации Коммуникативные:
- формулировать собственное мнение и позицию;
Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции
92
В. В. Бианки «Мышонок Пик». Построение рассказа.
Изучение нового материала
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Чем могли закончиться приключения мышонка?
Характеризовать текст: предполагать тему и содержание текста по заголовку, иллюстрациям, аннотации. Определять жанр, тему. Формулировать главную мысль текста, его частей.
Выразительное чтение
Научится построению рассказа.
Регулятивные:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя
Познавательные:
- сбор, обработка, анализ, передача информации
Коммуникативные:
- слушать и понимать речь других.
Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции
93
В. В. Бианки «Мышонок Пик». Главные герои рассказа, их характеры.
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Что писатель мог наблюдать в жизни, а что придумал, когда сочинял историю про мышонка Пика?
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.
Выразительное чтение
Научится описывать характеры главных героев.
Регулятивные:
– проговаривать последовательность действий на уроке;
Познавательные:
- сбор, обработка, анализ, передача информации
Коммуникативные:
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции
94
В. В. Бианки «Мышонок Пик». Составление плана на основе названия глав.
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Чем Бианки хотел поделиться с читателем?
Составлять план текста: делить текст на части, определять микротемы каждой части, озаглавливать их. Формулировать вопрос по фрагменту текста.
Пересказ
Научится составлять план на основе названия глав для пересказа произведения.
Регулятивные:
- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;
Познавательные:
-поиск и выделение необходимой информации
Коммуникативные:
- слушать и понимать речь других
Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции
95
Б. С. Житков «Про обезьянку». Герои рассказа.
Изучение нового материала
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Чем могли закончиться приключения мышонка?
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства.
Выразительное чтение
Научится давать характеристику главным героям.
Регулятивные:
– проговаривать последовательность действий на уроке;
Познавательные:
- сбор, обработка, анализ, передача информации
Коммуникативные:
- слушать и понимать речь других
Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции
96- 97
Б. С. Житков «Про обезьянку». Основные моменты рассказа, краткий пересказ.
Изучение нового материала
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Почему мальчику пришлось отказаться от обезьянки, сожалели ли об этом окружающие?
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства.
Выразительное чтение
Научится пересказывать текст по плану.
Регулятивные:
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
Познавательные:
- сбор, обработка, анализ, передача информации
Коммуникативные:
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции
98
В. П. Астафьев «Капалуха». Герои произведения.
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Какую птицу охотники называют капалухой? Откуда такое название?
Характеризовать текст: предполагать тему и содержание текста по заголовку, иллюстрациям, аннотации. Определять жанр, тему. Формулировать главную мысль текста, его частей.
Пересказ от имени глухарки
Научатся оценивать поступки главных героев.
Регулятивные:
- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;
Познавательные:
-поиск и выделение необходимой информации
Коммуникативные:
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции
99
В. Ю. Драгунский «Он живой и светится». Нравственный смысл рассказа.
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
О ком написал автор свое произведение? Как ты понимаешь название рассказа?
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства.
Выборочное чтение
Научатся понимать нравственный смысл рассказа.
Регулятивные:
- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;
Познавательные:
- сбор, обработка, анализ, передача информации Коммуникативные:
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции
100
Урок-конференция «Земля – наш дом родной». Тест № 9 по теме «Люби живое»
Урок- контроль
Игровая, здоровьесберегающие
Что нового узнал о жизни животных, их повадках, отношениях между людьми и «братьями нашими меньшими»? Какие рассказы запомнились больше всего?
Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка.
Тест
Научится отличать художественные рассказы от научно-познавательных.
Регулятивные:
- прогнозирование уровня усвоения
Познавательные:
-поиск и выделение необходимой информации
Коммуникативные:
- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника;
Адекватная мотивация
Поэтическая тетрадь 2 (8ч)
101
Знакомство с названием раздела.
ПРОГНОЗИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ РАЗДЕЛА.
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Какое настроение возникло у вас при чтении этого произведения?
Какие слова находит поэт, чтобы передать звуки грома?
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.
Учащиеся должны уметь читать стихотворные произведения наизусть (по выбору)
Регулятивные:
- прогнозирование уровня усвоения
Познавательные:
-поиск и выделение необходимой информации
Коммуникативные:
- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника;
Адекватная мотивация
102
С. Маршак «Гроза днем». Заголовок стих-ния.
Комбинированный
Игровая, Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Выразительно читать стихотворные произведения по памяти.
Адекватная мотивация
103
С. Маршак «В лесу над росистой поляной». Заголовок стих-ния.Отработка выразительности.
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Как можно озаглавить стихотворение?
Почему голос кукушки назван стеклянным и «звучит, как вопрос и ответ»?
Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно.
Адекватная мотивация
104
А. Л. Барто «Разлука», «В театре». Выразительное чтение.
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Действительно ли все поступки в стихотворении «Разлука» мальчик совершал для мамы?
Можно ли осуждать девочек в стихотворении «В театре» за их поведение? Сравните эти два стихотворения.
Адекватная мотивация
105
С. В. Михалков «Если», «Рисунок».
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Почему автор назвал своё стихотворение «Если»? Почему Е. А. Благинина так много пишет о любви к животным?
Выразительно читать стихотворные произведения по памяти.
Научатся прогнозировать содержание раздела и воспринимать стихи на слух, создавать словесные картины по тексту стихотворения
Регулятивные:
- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;
Познавательные: - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
Коммуникативные:
- вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника;
Адекватная мотивация
106
Е. А. Благинина «Кукушка», «Котенок».
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Выразительно читать стихотворные произведения по памяти.
107
Проект: «Праздник поэзии».
Урок- проект
Проектная, игровая, здоровьесберегающие
Какие стихотворения русских поэтов о временах года и о природе вы знаете?
Научить анализировать поэтическое изображение птиц в стихах;
выразительно читать стихотворения;
использовать интонацию;
читать стихотворные произведения наизусть (по выбору
Регулятивные:
- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;
Познавательные:
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
Коммуникативные:
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Стремиться к совершенствованию собственной речи
108
«Крестики-нолики» обобщающий урок по теме «Поэтическая тетрадь 4». Тест № 10 по теме «Поэтическая тетрадь 4»
Контроль
Гуманно- личностная, игровая, здоровьесберегающие
На какую тему, о ком пишут Маршак, Михалков, Барто, Благинина?
Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка.
Тест
Научить находить рифму в произведении, сравнивать и
составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст ,
оценивать события, героев произведения
На какую тему, о ком пишут Маршак, Михалков, Барто, Благинина?
Стремиться к совершенствованию собственной речи
Собирай по ягодке - соберёшь в кузовок (12 ч)
109
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Почему автор дал название своему рассказу пословицей?
Как вы понимаете эту пословицу? Какие пословицы встретились в тексте и каково их значение?
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства.
Научатся находить в тексте пословицы, и объяснять их смысл, соотносить пословицы и содержания произведений
Регулятивные:
- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;
Познавательные:
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
Коммуникативные:
- вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника;
Адекватная мотивация
110
Б. В. Шергин «Собирай по ягодке – соберешь кузовок». Соотнесение пословицы и содержания произведения.
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
111- 112
А. П. Платонов «Цветок на земле».Герои рассказа, особенности речи героев.
Чтение по ролям.
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Почему автор так озаглавил свой рассказ? Как Вы его понимаете?
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.
Выразительное чтение
Научатся находить в тексте пословицы, и объяснять их смысл. Научатся выразительно читать юмористические рассказы по ролям
Регулятивные:
- учиться работать по предложенному учителем плану. Познавательные:
-оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
Коммуникативные:
-выразительно читать и пересказывать текст.
Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции
113-114
А. П. Платонов «Еще мама». Чтение по ролям.
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Почему автор так озаглавил свой рассказ? Как Вы его понимаете?
Составлять план текста: делить текст на части, определять микротемы каждой части, озаглавливать их. Формулировать вопрос по фрагменту текста.
Научатся выразительно читать по ролям, соблюдая особенности речи героев.
Регулятивные:
-работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
Познавательные:
-делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные:
-выразительно читать и пересказывать текст.
Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции
115
М. М. Зощенко «Золотые слова». Смысл названия рассказа. Главная мысль произведения. Герои.
Изучение нового материала
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Как вы думаете, о чем рассказ? Почему автор выбрал именно такое название?
Составлять план текста: делить текст на части, определять микротемы каждой части, озаглавливать их. Формулировать вопрос по фрагменту текста.
Научатся находить в тексте пословицы, и объяснять их смысл, соотносить пословицы и содержания произведения, читать по ролям, учитывая особенности речи героев.
Регулятивные:
- выбирать действие в связи с поставленной задачей и условиями ее реализации
Познавательные:
-находить ответы на вопросы в тексте
Коммуникативные:
- выразительно читать и пересказывать текст.
116
М. М. Зощенко «Великие путешественники». Особенности юмористического рассказа. Герои.
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Почему автор назвал ребят «Великими путешественниками»?
По каким признакам можно назвать этот рассказ юмористическим? Почему?
Читать по ролям: выбирать фрагмент для чтения по ролям, распределять роли, отбирать выразительные средства (тон, темп, интонация), раскрывающие особенности произведения.
Научатся выделять особенности юмористического рассказа, выразительно читать, описывать главных героев, их характер, определять главную мысль юмористического рассказа.
Регулятивные:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
Познавательные:
-делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные:
-слушать и понимать речь других.
Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий
117
Н. Н. Носов «Федина задача». Особенности юмористического рассказа. Анализ заголовка.
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Можно ли этот рассказ назвать юмористическим? Почему? Определи особенности юмористического рассказа. Почему автор дал такое название рассказу?
Характеризовать текст: предполагать тему и содержание текста по заголовку, иллюстрациям, аннотации. Определять жанр, тему. Формулировать главную мысль текста, его частей.
Чтение по ролям
Научатся выделять особенности юмористического рассказа, находить связь заглавия и содержания рассказа
Регулятивные:
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
Познавательные:
-находить ответы на вопросы в тексте
Коммуникативные:
-выразительно читать и пересказывать текст.
Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий
118-119 Н. Носов «Телефон». В.Ю.Драгунский «Друг детства». Особенности юмористического рассказа. Анализ заголовка. Сборник юмористических рассказов Н.Носова.
В чем особенность данного юмористического рассказа?
Научатся выразительно читать по ролям, находить особенности юмористических рассказов, выявлять характер героев.
Научатся выразительно читать по ролям, находить особенности юмористических рассказов, выявлять характер героев.
Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий
120
Оценка достижений. Тест.
Какие юмористические рассказы понравились больше всего?
В чем особенность таких рассказов?
Кто является героями?
Научатся высказывать своё мнение, отношение, сравнивать и характеризовать героев, выразительно читать по-ролям.
Регулятивные:
- прогнозирование уровня усвоения
Познавательные:
-поиск и выделение необходимой информации
Коммуникативные:
- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника.
Адекватная мотивация
Н. Носов «Телефон». В.Ю.Драгунский «Друг детства». Особенности юмористического рассказа. Анализ заголовка. Сборник юмористических рассказов Н.Носова.
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
В чем особенность данного юмористического рассказа?
Характеризовать текст: предполагать тему и содержание текста по заголовку, иллюстрациям, аннотации. Определять жанр, тему. Формулировать главную мысль текста, его частей.
Научатся выразительно читать по ролям, находить особенности юмористических рассказов, выявлять характер героев.
Регулятивные:
-учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
Познавательные:
-находить ответы на вопросы в тексте
К -выразительно читать и пересказывать текст.
Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий
120
Игра-конкурс по разделу «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок». Тест №11 по теме «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок»
Контроль
Игровая, здоровьесберегающие, гуманно- личностная
Какие юмористические рассказы понравились больше всего?
В чем особенность таких рассказов?
Кто является героями?
Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка. Тест
Научатся высказывать своё мнение, отношение, сравнивать и характеризовать героев, выразительно читать по-ролям.
Регулятивные:
- прогнозирование уровня усвоения
Познавательные:
-поиск и выделение необходимой информации
Коммуникативные:
- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника.
Адекватная мотивация
По страницам детских журналов (8 ч)
121
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
Изучение нового материала
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Какие журналы вы читали?
А какие интересные журналы Вам читали ваши родители?
Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно.
Научатся прогнозировать содержание раздела, высказывать своё мнение, отношение, находить в журнале полезную информацию.
Регулятивные:
- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;
Познавательные:
-поиск и выделение необходимой информации;
К -учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Адекватная мотивация
122
«Мурзилка» и «Веселые картинки» - самые старые журналы.
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
125
Г. Остер «Вредные советы». Создание собственного сборника добрых советов.
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Почему писатель даёт именно такие советы? Можно ли эти советы переделать в добрые
Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.
Сочинить вредный совет
Осознают то, что не все бывают советы добрыми. Научатся составлять свои добрые советы.
Регулятивные:
- проговаривать последовательность действий на уроке;
Познавательные:
-делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные:
-учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Адекватная мотивация
126
Г. Остер «Как получаются легенды». Что такое легенда. Легенды своей семьи, своего города, Своего дома. Пересказ.
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Что такое легенда? Как получаются легенды?
Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно.
Научатся отличать легенды от других литературных произведений. Узнают новые интересные легенды. Научатся сочинять легенды.
Регулятивные:
-ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Познавательные:
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные:
- слушать и понимать речь других;
Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий
127
Р. Сеф «Веселые стихи».
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка.
Научатся выразительно читать стихотворения и оценивать свои результаты
Регулятивные:
-учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные: -преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты
Коммуникативные:
-выразительно читать и пересказывать текст;
Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции
128
Читательская конференция. «По страницам детских журналов». Тест № 12 по теме «По страницам детских журналов»
Контроль
Гуманно- личностная, игровая
Зарубежная литература (8ч)
129
130
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
Древнегреческий миф. «Храбрый Персей».
Изучение нового материала
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Кто такой Персей? Как ему удалось перехитрить злую колдунью?
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства.
Выразительное чтение
Научатся читать выразительно, осознанно
текст;
– определять тему и главную мысль произведения;
– давать характеристику главным героям;
– участвовать в обсуждении прочитанного произведения
Регулятивные:
- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем,
Познавательные: - ориентироваться в разнообразии способов решения задач; Коммуникативные:
- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции
131
Древнегреческий миф. «Храбрый Персей». Отражение мифологических представлений людей в древнегреческом мифе. Мифологические герои и их подвиги. Пересказ
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Почему Персей стал славным героем? Помнят ли о нем люди в наше время?
Научатся характеризовать героев на основе анализа их поступков – читать выразительно, осознанно текст художественного произведения;
– определять тему и главную мысль;
– давать характеристику главным героям;
– участвовать в обсуждении прочитанного
Регулятивные:
- составлять план и последовательность действий;
Познавательные:
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; Коммуникативные:
-выразительно читать и пересказывать текст;
Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции
Регулятивные:
- составлять план и последовательность действий;
Познавательные:
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; Коммуникативные:
-выразительно читать и пересказывать текст;
Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции
132
Г. Х. Андерсен «Гадкий утенок».Нравственный смысл сказки.
Комбинированный
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Почему Г. Х. Андерсен так назвал свою сказку?
Составлять план текста: делить текст на части, определять микротемы каждой части, озаглавливать их. Формулировать вопрос по фрагменту текста.
Научить оценивать персонажей по их поступкам и особенностям речи.
Регулятивные:
-составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
Познавательные:
- узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. Коммуникативные:
-учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции
133 Г. Х. Андерсен «Гадкий Изучение нового материала утенок». Создание рисунков к сказке.
Какие иллюстрации помогут передать содержание сказки подробно.?
Научить оценивать персонажей по их поступкам и особенностям речи.
Регулятивные:
-составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
Познавательные:
- узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. Коммуникативные:
-учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции
Оценка достижений. Итоги года. Литературная викторина.
С какими новыми авторами Вы познакомились?
Научатся проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
Регулятивные:
- прогнозирование уровня усвоения;
Познавательные:
-поиск и выделение необходимой информации;
Коммуникативные:
- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника;
Адекватная мотивация
Г. Х. Андерсен «Гадкий утенок». Создание рисунков к сказке.
Изучение нового материала
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Какие иллюстрации помогут передать содержание сказки подробно.?
Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства.
Научить оценивать персонажей по их поступкам и особенностям речи.
Регулятивные:
-составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
Познавательные:
- узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. Коммуникативные:
-учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции
134
Оценка достижений. Итоги года. Литературная викторина.
Урок- игра
Игровая, здоровьесберегающие
С какими новыми авторами Вы познакомились?
Викторина
Научатся проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
Регулятивные:
- прогнозирование уровня усвоения;
Познавательные:
-поиск и выделение необходимой информации;
Коммуникативные:
- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника;
Адекватная мотивация
135
«Великий сказочник»- читательская конференция
Игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
136
Обобщающий урок за 3 класс
Обобщение
Деятельностная, игровая, информационно- коммуникативная, здоровьесберегающие
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторской программы Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой «Литературное чтение», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.
Общая характеристика курса
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
Место предмета в базисном учебном плане
На изучение литературного чтения отводится 506 часов.
Рабочая программа рассчитана:
в 1 классе - 92 учебных часов (в период обучения грамоте),
40 учебных часов (литературное чтение) в год, 4 часа в неделю,
во 2 классе – 136 учебных часов в год, 5 часов в неделю,
в 3 классе – 136 учебных часов в год, 3 часа в неделю и 34 ч (1 ч в неделю) взят из части формируемой участниками образовательного процесса, с целью развития умений учащихся работать над содержанием текста, формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение.
в 4 классе – 102 учебных часов в год, 3 часа в неделю.
[link] http://it-n.ru – сеть творческих учителей
http://www.ipkpro.aaanet.ru- сайт РО ИПК и ПРО
http://www.fio.ru - Федерация Интернет-образования
http://www.lib.ru/ - Электронная библиотека
http://www.profile-edu.ru - сайт по профильному обучению;
http://www.rsl.ru/ - Российская государственная библиотека
http://www.standart.edu.ru - Новый стандарт общего образования
http://www.ug.ru – Учительская газета
// http://ict.edu.ru/lib/
// http://www.1september.ru /ru/main-slow.htm
Профильное обучение в старшей школе // http://www.profile-edu.ru/
Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru
Сайт Министерства образования http://mon.gov.ru/structure/minister/
Система федеральных образовательных порталов
// http://www.edu.ru/db/portal/sites portal_page.htm
Учитель.ru // http://new.teacher.fio.ru/15
Федеральный портал «Российское образование» // http://www.edu.ru
Открытый класс Сообщество учителей//http://www.openclass.ru/
Текст для диагностики скорости чтения
3 класс – сентябрь
С утра до вечера
Опустился шмель на головку клевера.
Шмель большой, грузный.
Наклонился стебелек у клевера, розовая головка опрокинется, шмель вверх тормашками повиснет.
- Трудно тебе, шмель?
- Еще бы!
- А почему на другие цветы не садишься?
- На других цветах пчелы работают, мухи да букашки мелкие.
Все кому не лень.
- А на клевере?
- На клевере им сладкого соку не достать. Только я могу. У меня хоботок длинный.
- Это что же получается? Как в сказке! Не было бы тебя, шмеля, клевер бы впустую цвел. Семян не давал. Без семян клевера не посеешь. Без клевера корову не накормишь. Деду с бабкой без молока сидеть…
- Не знаю, как там в сказках. Я свое дело знаю. Хоть и тяжело, а кувыркаться на клевере с утра до вечера!
(117 слов) Э. Шим
Текст для диагностики скорости чтения
3 класс – 1 полугодие
Томка
У охотника я увидел песика.
Он вот какой. Уши длинные, хвост короткий.
Охотник рассказал, какой песик понятливый, как на охоте помогает, и умный-то, и не грязнуля. От этого песика, говорит, есть щенки. Приходите – поглядите.
И мы с ним пошли.
Щенки небольшие – только что научились ходить.
«Который – то из них, - думаю, - мне будет помощник на охоте? Как узнать – кто толковый, а кто не годится?»
Вот один щенок – ест да спит. Из него лентяй получится.
Вот злой щенок – сердитый. Рычит и со всеми лезет драться. И его не возьму – не люблю злых.
А вот еще хуже – он тоже лезет ко всем, только не дерется, а лижется.
Один щенок грыз деревяшку. Я эту деревяшку отнял и спрятал от него. Почует он ее или не почует?
Щенок начал искать. Других щенят всех обнюхал – не у них ли деревяшка? Нет, не нашел.
И вот он стал нюхать и пошел к тому месту, куда я ее спрятал. Почуял.
Я обрадовался. «Ну, - думаю, - вот это охотник! От такого и дичь не спрячется».
Назвал его Томкой. И стал растить помощника.
(171 слово) Е.Чарушин
Текст для диагностики скорости чтения
3 класс – конец учебного года
Весна
Мы в школе слушали музыку. Учительница поставила пластинку, а мы стали слушать. Музыка была очень красивая, нежная такая. Потом, когда пластинка кончилась, учительница спросила, понравилась ли нам музыка и что она кому напомнила, на что она похожа.
Одна девочка сказала, что это похоже на бал во дворце. Как будто танцуют принцы и принцессы, волшебники разные. Саша Крылов сказал, что музыка напомнила ему про море. Волны шумят, катятся… а я сказал, что меня от музыки как будто ветерком прохладным обдувает. И учительница сказала: «Молодец, Андрей, правильно понял. Эта музыка называется «Весна». А весной начинают бежать ручейки, дует ветерок…»
Но тут встала Кругликова и сказала: «Он потому про ветерок сказал, что у него сзади форточка открытая». И все стали смеяться.
А я ведь правда ветерок от музыки чувствовал, а совсем не от форточки. Честное слово!
(135 слов) А.Аксенова
Тесты
Великие русские писатели.
1 вариант
1. Прочитай отрывок. Кто автор этого произведения?
Обезьяна села на первой перекладине мачты, сняла шляпу и стала зубами и лапами рвать её. Она как будто дразнила мальчика, показывала на него и делала ему рожи.
И. С. Тургенев, Н.Н. Носов, Л.Н. Толстой, И. А. Крылов.
2. Кто написал стихотворение «В тот год осенняя погода»?
Ф.И.Тютчев А.С.Пушкин А.А. Фет М.Ю. Лермонтов Н.А. Некрасов
3. Отметь имя и отчество Крылова.
Иван Иванович Андрей Иванович Лев Николаевич Иван Андреевич.
4. Кто автор научно- познавательного рассказа «Куда девается вода из моря»?
А.С. Пушкин М.Ю. Лермонтов Л.Н. Толстой И. А. Крылов А.П. Чехов
5. Отметь заголовки стихотворения М.Ю. Лермонтова.
«Утес», «На севере диком», «Зимнее утро», «Горные вершины»
6. Отметь лишнее слово.
Потешка, пословица, басня, докучные сказки.
7. Как называется нравоучение в басне?
Присказка аллегория, правило, закон, мораль.
8. Отметь имя героя «Сказки о царе Салтане…» А.С. Пушкина
Царь Дадон, царь Матвей, царь Берендей, князь Гвидон.
2 вариант
1. Прочитай отрывок. Кто автор этого произведения?
Обезьяна села на первой перекладине мачты, сняла шляпу и стала зубами и лапами рвать её. Она как будто дразнила мальчика, показывала на него и делала ему рожи.
И. С. Тургенев, Н.Н. Носов, Л.Н. Толстой, И. А. Крылов.
2. Кто написал стихотворение «За весной, красной природы»?
Ф.И.Тютчев А.С.Пушкин А.А. Фет М.Ю. Лермонтов Н.А. Некрасов
3. Отметь имя и отчество Крылова.
Иван Иванович Иван Андреевич Лев Николаевич Андрей Иванович
4. Кто автор научно- познавательного рассказа «Куда девается вода из моря»?
А.С. Пушкин М.Ю. Лермонтов Л.Н. Толстой И. А. Крылов А.П. Чехов
5. Отметь заголовки рассказов Л.Н. Толстова.
«Акула», «Лев и собачка», «Мартышка и Очки», «Прыжок»
6. Отметь лишнее слово.
рассказ, пословица, басня, стихотворение, быль.
7. Что такое мораль?
правило, нравоучение, закон , установка, присказка.
8. Отметь лишнее имя героя произведения.
Царь Салтан, царевна Лебедь, Балда, князь Гвидон, Елена Прекрасная.
Л.Н. Толстой «Акула»
1. Где стоял корабль?
а) у берегов Австралии
б) у берегов Африки
в) у берегов Америки
г) у берегов Индии
2. Какая погода установилась к вечеру?
а) прохладная б) приятная в) жаркая, душная
3. Какой приказ отдал капитан?
а) «Отдать швартовы!»
б) «Полный вперед!»
в) «Полный назад!»
г) «Купаться!»
4. Какую купальню устроили матросы?
а) спустили парус в воду
б) окружили место купания канатами
в) купались между кораблем и берегом
5. Почему два мальчика стали плавать в открытом море?
а) им не хватило места в общей купальне
б) их не пустили в общую купальню
в) им запретили купаться
г) им было тесно в общей купальне
6. Куда они поплыли наперегонки?
а) к небольшому острову
б) к берегу
в) к тому месту, где был бочонок над якорем
7. Кто был отцом одного из мальчиков?
а) капитан б) боцман в) судовой врач г) старый артиллерист
8. Что он вначале кричал сыну?
а) «Назад!»
б) «Плыви быстрее!»
в) «Не выдавай! Понатужься!»
г) «Давай! Давай!»
9. Что он стал кричать потом мальчикам?
а) «Назад! Вернитесь!»
б) «Стойте! Остановитесь!»
в) «Быстрее! Вперёд!»
10. Почему?
а) начинался шторм
б) появилась акула
в) появился пиратский корабль
г) корабль стал тонуть
11. Что сделали матросы?
а) попрыгали за борт и поплыли к мальчикам
б) спустили лодку и поплыли к мальчикам
в) стали громко звать мальчиков
г) стали стрелять
12. Почему помощь матросов могла не успеть?
а) мальчики стали тонуть
б) пираты открыли огонь
в) поднялся сильный ветер
г) акула была слишком близко
13. Что сделал артиллерист, когда услышал визг мальчиков?
а) выстрелил из пушки в акулу
б) выстрелил из ружья в акулу
в) выстрелил из пушки два раза
14. Какая картина предстала перед глазами людей на корабле, когда дым рассеялся?
а) жёлтое брюхо мёртвой акулы
б) тонущий пиратский корабль
в) акула исчезла
г) мальчиков не было видно
д) всё было по-прежнему
15. Когда поднялся старый артиллерист?
а) когда чуть-чуть отдохнул
б) когда пришёл в себя после удара
в) когда услышал общий радостный крик
г) когда услышал крик мальчиков
В.П. Астафьев «Капалуха»
1. К чему приближались герои рассказа?
А) к густому лесу Б) к болоту
В) к альпийским уральским лугам Г) к деревне
2. Что они делали?
А) гнали скот с пастбища в деревню
Б) гнали скот на летнюю пастьбу
В) первый раз за вену выгоняли скот на пастбище
3. Как цветет черника?
А) скромно, чуть заметно
Б) красивыми крупными белыми цветами
В) мелкими ярко-красными цветами
4. Почему поднялся шум у черничного бугорка?
А) над ним кружилась стайка птиц
Б) над ним кружилась птица капалуха
В) по нему бегала птица капалуха
5. Кто такая капалуха?
А) утка б) глухарка
В) сова Г) куропатка
6. Почему сердце автора забилось от испуга?
А) он знал, что капалуха может быть очень опасна
Б) ему было жаль птицу – он чуть не наступил на гнездо
В) ему было жаль птицу – он испугался, что дети её поймают
7. Что предложил один из мальчишек?
А) взять яйца из гнезда Б) разбить яйца
В) поймать птицу Г) подстрелить птицу из рогатки
8. Что ответил ему автор?
А) А что будет с капалухой? Б) Зачем тебе это нужно?
В) Ты откуда такой жестокий взялся?
9. Где у птицы был выщипан пух?
А) на спине Б) на боках
В) на животе Г) на крыльях
10. Что сделала капалуха, как только люди отошли?
А) вновь стала высиживать яйца
Б) полетела добывать добычу
В) стала чинить гнездо
А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане …»
1. Что хотела сделать первая девица, если станет царицей?
А) на весь мир наткать полотна
Б) устроить пир на весь крещённый мир
В) во всём слушаться царя
Г) родить богатыря
2. Кем сделал царь Салтан младшую сестру?
А) царицей В) ткачихой
Б) поварихой Г) нянькой
3. Куда уехал царь Салтан?
А) на охоту Б) в путешествие В) на войну
4. О чём хотела царица сообщить мужу в своём письме?
А) что у неё всё по-прежнему
Б) что она родила богатыря
В) что она родила неведому зверюшку
Г) что её обижают сёстры
5. Каким посланием было заменено её письмо?
А) что царица болеет
Б) что у царицы всё хорошо
В) что царица родила неведому зверюшку
Г) что царица злая и неблагодарная
6. Какой ответ отправил царь Салтан?
А) бросить царицу и ребёнка в воду
Б) ждать его возвращения
В) наказать ткачиху и повариху
7. Что произошло с царским посланием?
А) оно было заменено на другое
Б) вообще не было доставлено никакого послания
В) оно было доставлено по назначению
8. Куда волна вынесла царицу и сына?
А) на берег соседней страны
Б) принесла обратно
В) на необитаемый остров
Г) на остров, где был большой город
9. Кого увидел юноша на острове?
А) чайку и ворона В) лебедь и коршуна
Б) лебедь и ястреба Г) утку и орла
10. Что сказала царевичу лебедь?
А) зря ты убил чародея
Б) ты убил чародея и спас девицу
В) ты убил очень злую птицу
М. Горький «Случай с Евсейкой»
1. Что делал Евсейка?
а) гулял б) купался в) удил рыбу
2. Почему он задремал?
а) не выспался ночью б) от скуки в) его заколдовали
3. Кого увидел Евсейка в подводном царстве?
а) множество животных и растений
б) водяного и русалок
в) морского царя и его дочерей
4. Какой язык стал понимать мальчик?
а) немецкий б) сказочный в) рыбий
5. Чему удивились обитатели подводного царства, глядя на Евсейку?
а) что он такой маленький
б) что он такой большой
в) что у него нет чешуи и два хвоста
г) что у него волосы на голове
6. Что мальчик предложил рыбе?
а) поплавать наперегонки
б) поиграть
В) поспорить
7. Как Евсейка уговорил рыбу плыть на поверхность?
а) сказал, что там хорошо дышится
б) сказал, что там много мух
в) сказал, что там много всякой вкусной еды
8. Чем на самом деле было его приключение?
а) выдумкой
б) действительным происшествием
в) сном
М.М. Пришвин «Моя Родина»
1. Чем мать угостила мальчика?
А) чаем с молоком Б) парным молоком
В) хлебом с мёдом Г) хлебом с маслом
2. Как решило угощение судьбу мальчика?
А) он стал вставать до восхода солнца
Б) он научился работать по дому и в огороде
В) он стал ходить в лес за грибами и ягодами
3. Когда писатель работал днем?
А) рано утром Б) по ночам
В) днём Г) вечером
4. Почему ему это нравилось?
А) в это время весь животный и растительный мир заканчивает работать и засыпает
Б) в это время весь животный и растительный мир пробуждается и начинает работать
В) в это время очень тихо
Г) в это время у всех самый разгар работы
5. Что он хотел, чтобы делали люди?
А) любовались звёздами Б) слушали пение птиц
В) поднимались с солнцем Г) много работали на земле
6. В чём состояла работа писателя?
А) в поиске редких растений Б) в поиске грибов и ягод
В) найти в природе такое, чего ещё не видел Г) в наблюдении за жизнью животных
7. Чем, по словам писателя, для нас является природа?
А) кладовой солнца Б) необыкновенным сокровищем
В) великим чудом
8. Что нужно, по словам писателя, делать с сокровищами природы?
А) беречь всеми силами Б) скрывать от посторонних глаз
В) открывать и показывать
Тест по русской народной сказке
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
1.Почему сестрица и братец остались одни – одинёшеньки?
А) родители их прогнали
Б) родители умерли
В) дети потерялись
2. Куда пошла Алёнушка?
А) на работу В) играть с подругами
Б) за грибами Г) за дровами
3. Откуда Иванушка хотел попить в третий раз?
А) из козьего копытца В) из речки
Б) из лошадиного копытца Г) из волшебного колодца
4. Что случилось с Иванушкой?
А) попал в жилище ведьмы В) стал телёночком
Б)стал жеребёночком Г) стал козлёночком
5. Что предложил Алёнушке купец?
А) спасти Иванушку
Б) убить ведьму
В) выйти за него замуж
6. Что сделала с Алёнушкой ведьма?
А) превратила в лягушку
Б) надела на шею камень и бросила в реку
В) заперла в подвале
7. Как ведьма попала в дом к купцу?
А) околдовала купца
Б) оборотилась мышкой
В) оборотилась Алёнушкой
8. Почему ведьма упросила купца зарезать козлёнка?
А) козлёнок ей не понравился
Б) козлёнок всё знал
В) козлёнок казался ей очень вкусным
9. Как купец узнал правду?
А) его слуга подслушал разговор козлёнка с Алёнушкой
Б) купец подслушал разговор ведьмы
В) козлёнок всё рассказал купцу
Подлипкинская основная общеобразовательная школа
филиал
МОУ «Торбаевская СОШ»
РАССМОТРЕНО
Протокол заседания методического объединения учителей начальных классов
от ___________ 20__ года
№ 1
___________ _________
подпись руководителя МО Ф.И.О.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
________ ______________
подпись Ф.И.О.
______________ 20__ года
УТВЕРЖДАЮ
Директор
МОУ "Торбаевская СОШ"
________ ______________
подпись Ф.И.О.
______________ 20__ года
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По литературному чтению
Уровень образования (класс) начальное общее 3 класс
Учитель Ивахина Л.В.
Категория 1
с. Подлипки
2015г.
Приложение