РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Коррекция и развитие познавательных процессов
младших школьников»
Ступень обучения: начальное общее (дополнительное) образование
Количество часов: 16
Уровень: базовый
Программа разработана на основе: Истратова О.H. Справочник психолога начальной школы/ О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. - Изд. 3-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2006.
Форма проведения занятия: индивидуальная или групповая( по 5 человек)
Пояснительная записка
Актуальность. В настоящее время к числу наиболее актуальных проблем, с которыми сталкиваются учителя начальных классов, относится проблема несформированности (недостаточности) у ребенка познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, речи и воображения, что накладывает соответствующий отпечаток на его учебную деятельность. У ребенка появляются трудности в обучении, он отстает от своих сверстников, а потом замыкается в себе и отдаляется от детского коллектива.
В связи с этим следует как можно раньше начинать работу по преодолению имеющихся трудностей.
Как показывает практика у детей младшего школьного возраста встречаются такие проблемы как недостаточно развитое словесно - логическое мышление, низкая концентрация внимания, слабое восприятие и память. Все это отражается отставанием в обучении, а именно это неспособность правильно построить предложение, неспособность сформулировать вопрос, построить развернутый ответ, неспособность пересказать текст, составить сюжетный рассказ, выделять существенный признак предмета, обобщать, анализировать, также неспособность концентрировать внимание, удерживать его.
Целью данной программы - развитие познавательных процессов (внимания, восприятия, памяти, воображения, мышления) детей младшего школьного возраста.
Задачи:
Формировать интерес к познавательной деятельности, через игровые действия и задачи, создание ситуации успеха;
Развивать познавательные процессы (мышление, внимание, память, восприятие);
Воспитывать культуру общения младших школьников;
Учить распознавать и использовать психологические понятия (внимание, мышление, восприятие, память).
Данная программа составлена с учетом результатов психологического обследования познавательных процессов (внимания, мышления, памяти) и предназначена для обучающихся начальных классов с выявленными трудностями в словесно-логическом мышлении (анализ, синтез, классификация), слуховой и зрительной памяти, концентрации и распределения внимания.
Методы проведения занятий:
Словесные методы обучения: беседа, рассказ, объяснение.
Наглядные методы обучения: показ видеоматериалов, иллюстраций; показ, наблюдение; работа по образцу.
Практические методы обучения: тренировочные и игровые упражнения,
тренинговые задания.
Содержание программы:
I Аналитико-прогностический этап.
Задачи:
1.Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития познавательных процессов у детей младшего школьного возраста;
2.Подобрать диагностический материал для проведения мониторинга реализации программы;
3.Осуществить психолого-педагогическую диагностику детей младшего школьного возраста;
4.Сформулировать исходные позиции – цели, задачи и предполагаемый результат. Разработать план реализации программы;
5.Разработать методические рекомендации по развитию словесно-логического мышления, концентрации внимания, зрительной и слуховой памяти детей младшего школьного возраста.
II Практический этап.
Задачи:
1.Апробировать методические разработки по развитию познавательных процессов детей младшего школьного возраста;
2.Провести просветительскую работу с родительской общественностью;
3.Повысить уровень профессиональной компетенции участников образовательного процесса, по вопросам развития познавательных процессов детей младшего школьного возраста.
III Аналитический этап.
Задачи:
1.Осуществить психолого-педагогическую диагностику развития познавательных процессов детей младшего школьного возраста;
2.Проанализировать и оценить результаты работы по программе с детьми младшего школьного возраста;
3.Внести изменения в процесс профилактики и коррекции развития познавательных процессов детей младшего школьного возраста с целью совершенствования дальнейшей работы;
4.Оформить практические рекомендации для участников образовательного процесса (печатный материал, брошюра, информация на сайт).
Обучение по программе проводится на занятиях, продолжительностью 30-35 минут, один раз в неделю.
Программа рассчитана на 16 занятий. Занятия можно проводить как в индивидуальной форме, так и фронтально (группы по 5 человек).
На занятиях используются разнообразные методы и технологии: настольные игры, совместное конструирование и рисование, игры с правилами, игры ориентирующие в пространстве, ролевые игры, головоломки, шарады. Таким образом, основной метод, применяемый на занятиях игровой. Именно в игре возможно создание доброжелательной атмосферы, ощущения безопасности и безусловного принятия ребенка.
Необычные игровые действия и задания стимулируют чувства удивления и интереса и способствуют формированию познавательной активности ребенка.
У учащихся к концу коррекционного обучения должны быть сформированны следующие предметные умения:
уметь концентрировать внимание на отдельных предметах;
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
установление причинно-следственных связей;
уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий.
У учащихся к концу коррекционного обучения должны быть сформированы следующие метопредметные умения:
определять и формулировать цель деятельности;
составлять план действий по решению проблемы;
высказывать свое предположение;
работать по предложенному плану;
отличать верно выполненное задание от неверного;
делать выводы о результате совместной работы всех учеников;
сравнивать и группировать предметы;
вступать в беседу, слушать и понимать других;
В течение периода обучения будут созданы условия для формирования личностных умений:
осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества);
сопереживания в радостях и в бедах за «своих»: близких, друзей, одноклассников;
принимать учебные цели, проявлять желание учиться;
оценивать свои эмоциональные реакции, ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков;
признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой окружающих.
Ожидаемые результаты освоения программы:
Развитие познавательной сферы ребенка: увеличивается объем кратковременной вербальной памяти; развитие произвольного и непроизвольного внимания; развитие словесно-логического мышления.
Ребенок обладает познавательным интересом к учебной деятельности.
Ребенок обладает позитивным отношением к себе и сверстникам.
Материально-методическое обеспечение:
Кабинет для коррекционно-развивающей, тренинговой работы
Мультимедийное оборудование
Наглядные пособия и материалы
Програмно- методическое обеспечение:
Ильина М.В. Тренируем внимание и память. Тесты и упражнения для детей 5-10 лет: Пособие для психологов, воспитателей ДОУ, учителей. – М.: АРКТИ, 2005. – 136 с.
Упражнение «Моя Вселенная»Савенков А.И., Савенкова Н.И. Как найти закономерность? Развивающая тетрадь для детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: педагогическое общество России, 2000. – 20 с.
Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Методические рекомендации по работе с плакатами «Как я справляюсь со своим гневом». – СПб.: Речь, 2005. – 26 с.
Филлипова Ю.В. Общение. Дети 7 – 10 лет . – Ярославль: Академия Развития, 2002. – 144 с.
Узорова О.В.,Нефедова Е.А. Пальчиковая гимнастика.-М.:»АСТ:Астрель»,2007
Чистякова М.И. Психогимнастика. Москва, 1990.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
коррекционно-развивающих занятий.
Кол-во часов Задачи и содержание занятия
Дата
Корректировка планирования
1.
Вводное занятие «Здравствуй!»
1
Сформировать положительное отношение к занятиям. Познакомить с целями и задачами работы с психологом.
Мотивационная беседа «Великий плавец».
2.
Диагностика мышления, мотивации учения, эмоционального состояния, самооценки.
1
Определить уровень развития учебных навыков и личностных характеристик.
Рисуночный тест «Нарисуй человека» «Коврики Равена». Беседа.
3.
Тренируем внимание
1
Формировать навык самоконтроля..
Игра «Кодировка», корректурная проба. Развивать концентрацию и устойчивость внимания..
Упражнения «Найди букву», «Найди спрятанные слова»
4.
Тренируем внимание
1
Развивать объем внимания, зрительное восприятие.
«Числовые таблицы», игра «Домино»
5.
Тренируем память
1
Формировать навык логического запоминания. Закрепить навык ориентирования по карте-схеме.
Игра «Разведчик» - необходимо найти и выполнить задания на развитие внимания, мышления и памяти.
.
6.
Тренируем память
1
Формировать навык логического запоминания. Закрепить навык ориентирования по карте-схеме.
Игра «Разведчик» - необходимо найти и выполнить задания на развитие внимания, мышления и памяти.
.
7.
Тренируем мышление
1
Развивать логическое мышление, умение устанавливать закономерности в расположении изображений.
«Закономерности»
8.
Тренируем мышление
1
Развивать наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Активизировать творческую фантазию.
Конструирование «Магический квадрат»
9.
Мои достижения
1
Повышать самооценку. Формировать положительное отношение к себе.
Повторение пройденного. Просматривание личного дневника.
10.
Режим дня
1
Закрепить знания о периодах суток (день, вечер, утро,ночь).
Разминка: «Вопросы на засыпку»
«Расположи картинки по порядку»
тренировка моторики рук: гимнастика с учебными предметами, Упражнение на расслабление «напряжение и расслабление мышц шеи».
11.
Раньше-позже
1
Знакомить ребенка с временными категориями «раньше-позже». Развивать логическое мышление, умение устанавливать причинно-следственные связи, закономерности.
Разминка: «Вопросы на засыпку».
«Расположи картинки по порядку».
Гимнастика с учебными предметами: «Кулак, ребро, ладонь».
Упражнение на расслабление : напряжение и расслабление мышц спины.
12.
Я решаю логические задачи
1
Укреплять интерес к познавательной деятельности. Стимулировать творческое мышление.
Игра «Найди и выполни задание». Настольная игра «Путешествие». Шуточные вопросы, загадки, головоломки.
13.
Целостный образ предмета
1
Формировать умение видеть целостный образ предмета, умение составлять целое из частей.
Разминка: «Назови слова на буквы РА, МО…»
«Найди спрятанные изображения», задачи с геометрическими фигурами.
Тренировка моторики рук: изображение пальцами букв.
14.
Количественные и качественные соотнесения предметов
1
Закрепить понятия меньше-больше, выше-ниже, ближе-дальше,короче-длиннее. Учить сравнивать предметы по нескольким признакам.
Разминка: «Узнай предмет на ощупь»
«Найди картинку».
15.
Общее и отличия
1
Учить сравнивать предметы, находить сходства и различия. Развивать концентрацию внимания. Развивать умение обобщать.
Разминка: «Кто есть кто?»
«Найди одинаковые рисунки». «Найди отличия», «Что лишнее».
16.
Я – ученик. Итоговое занятие.
1
Осознание ребенком своего статуса – ученик.
Мотивационная беседа «Два плавца». Закрепить навык самоанализа и самооценки
Упражнение «Моя Вселенная»
Список использованной литературы
1. Бармашова Е.Л. Игровая мозаика// Школьный психолог. — 2005, No5.
2. Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы/ О.Н. Истратова, Т.В.
3. Эксакусто. - Изд. 3-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 442.
6
