Программа внеурочной деятельности. Развитие мимики и пантомимики.

Муниципальное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №106

для слепых и слабовидящих детей"

Программа рекомендована к работе педагогическим советом школы

Протокол №_____

от______________________2015г.

Программа обсуждена на методическом объединении учителей гуманитарного цикла

Протокол №_____

от _____________________2015г.

УТВЕРЖДАЮ:

Директор МК С(К)ОУ "Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа №106 для слепых и слабовидящих детей"

______________________________

Приказ № ________

от _______________________2015г.

ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПО РАЗВИТИЮ МИМИКИ И ПАНТОМИМИКИ

– 4 классы

Составитель программы:

Кейль Светлана Валерьевна,

учитель начальных классов

МК С(К)ОУ "Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа №106 для слепых и слабовидящих детей"

Новокузнецкий городской округ

Пояснительная записка

Настоящая программа «Развитие мимики и пантомимики» разработана в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 06.10.2009 N 373, письмом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного стандарта общего образования» от 12.05.2011 № 03 – 296.

Программа составлена в соответствии с планом внеурочной деятельности учреждения, реализуется в рамках социального направления в 1-4 классах, рассчитана на четыре года обучения.

Программа направлена на элементарную реабилитацию слепых и слабовидящих учащихся. Что предполагает овладение учащимися знаниями и умениями, обеспечивающими их личную самостоятельность поведения, общения с окружающими людьми в различных ситуациях.

Цель: помочь слабовидящим и незрячим детям овладеть техникой мимики и пантомимики и уметь пользоваться сформированными навыками культурного поведения в свободной практической деятельности.

Задачи:

ознакомить с основными эмоциональными состояниями и способами их выражения через мимику, жесты, позы и комплексные выразительные движения;
развивать выразительность движений в этюдах и игровой деятельности;
развивать неречевые способы общения в самостоятельную коммуникативную деятельность;
формировать навыки выразительных движений;
формировать навыки восприятия алгоритмов лица и тела человека, а также животных;
формировать умения правильно воспринимать и воспроизводить несложные мимические и жестовые движения;
формировать навыки культурного поведения в свободной практической деятельности;
развитие и укрепление мышечного аппарата.

Данная программа включает четыре этапа обучения.

снятие напряжения мышц и напротив – повышение их тонуса;
знакомство с мимикой, жестами, позами;
обучение выразительным движениям лица и тела;
включение неречевых средств общения в этюды и игры, а затем и в повседневную коммуникативную деятельность.

Задачи первого года обучения (1 класс):

- выявить имеющиеся у детей знания о мимике и пантомимике, определить уровень владения выразительными движениями;

- развитие и укрепление мышечного аппарата;

-формирование умения правильно воспринимать и воспроизводить несложные мимические и жестовые движения;

- формирование нового движения сначала вместе с педагогом (сопряжённо), затем вслед за педагогом (отражённо) и только после правильно сформированного навыка выполнение действия самостоятельно.

Задачи второго этапа обучения (2 класс):

-продолжать работу по совершенствованию мышечного аппарата, участвующего в воспроизведении мимических, жестовых и пантомимических движений;

-обучение восприятию и воспроизведению мимических и жестовых движений, поз, соответствующих им интонаций на живом объекте;

-формирование умения определять значение и воспроизводить мимику, жесты, позы на барельефе, горельефе;

Задачи третьего этапа обучения (3 класс):

-обучение восприятию и воспроизведению выразительных движений;

-формирование умения адекватно воспроизводить в практических ситуациях выразительные средства общения (мимику, пантомимику),

-формирование умения управлять своими эмоциями с помощью релаксационных упражнений и деятельности, соответствующей интересам и потребностям школьника, развивать и закреплять навык преодоления двигательного автоматизма и застенчивости;

-формирование умения вести себя в театре, транспорте, навыка поведения в трудных конфликтных ситуациях, используя выразительные средства общения.

Основные задачи четвёртого этапа обучения (4 класс):

-формирование умения определять значение и воспроизводить мимику, жесты, позы на барельефе, горельефе;

-обучение восприятию и воспроизведению выразительных движений;

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Обучение по программе позволяет обучающимся с нарушениями зрения овладеть выразительными движениями и легко понимать собеседника в общении, а также адаптироваться к внешней среде.

Особенности внешнего проявления эмоционального состояния человека определяется по его выразительным движениям – по мимике и пантомимике. Они играют важную роль в человеческом общении, т.к. восприятие внешнего выражения эмоций побуждает ответные эмоциональные переживания и реакции у людей. Владение выразительными движениями способствует более тонкому пониманию всех оттенков выражения мимики и пантомимики другого человека.

Мимика – это выразительные движения мышц лица, одна из форм проявления чувств человека. Мимика бывает живой, богатой, спокойной, бедной, вялой, маловыразительной, напряженной. В редких случаях наблюдается амимия (отсутствие или ослабление выразительности лицевой мускулатуры).

Пантомимика является также одной из форм выразительных движений человека, проявляющихся в изменениях походки, осанки, жестов, которые передают его психическое состояние, переживания, отношение к тем или иным явлениям. Весьма важным компонентом пантомимики являются жесты.

Жесты – это выразительные движения рук, которые служат одним из средств уточнения речевой коммуникации. Жесты подразделяются на иллюстративные и выразительные. Иллюстративные жесты поясняют и выделяют какую-либо высказываемую мысль. Выразительные жесты выявляют эмоционально-волевое состояние человека. Жесты подразделяются на условные, указывающие, подчеркивающие, ритмичные, показывающие и эмоциональные. Жестикуляция бывает живой, вялой, бедной, богатой, маловыразительной, естественной, спокойной, порывистой, робкой, энергичной. Жест может и отсутствовать.

Поза является также одним из важных компонентов пантомимики и имеет большое значение в создании облика человека. Поза – это положение тела человека. Поза у человека бывает разнообразной, однообразной, стереотипной, естественной, искусственной, грациозной, скованной. Она может изменяться постепенно, быстро, замедленно, порывисто, плавно. Поза человека может выражать неискренность, притворство, рисовку. В общем виде она характеризуется как напряженная, расслабленная, подобранная, скованная, естественная, величественная, приниженная, подавленная, развязная, разболтанная, распрямленная, сутулая, сгорбленная, стройная, без резких особенностей.

Осанка – тоже важный компонент пантомимики, говорящий о внешнем облике, манере держать себя. Она проявляется преимущественно в положении корпуса, складе фигуры. Осанка образуется из положения головы и туловища. Постановка головы бывает прямая, склоненная на бок, втянутая в плечи, откинутая назад. Осанка может быть гордой, правильной, неправильной, сутулой, сгорбленной и т.д.

Все перечисленные выразительные движения являются необходимыми невербальными средствами коммуникативной деятельности людей.

Программа предусматривает изучение следующих разделов:

Мимика
Жесты
Пантомимика
Осанка и позы

Занятия строятся по следующей схеме и состоят из фаз:

I фаза. Мимические и пантомимические этюды.

Цель: выразительное изображение отдельных эмоциональных состояний, связанных с переживанием телесного и психического довольства и недовольства. Модели выражения основных эмоций (радость, удивление, интерес, гнев, отвращение, презрение, страх и др.) и некоторых эмоционально окрашенных чувств (гордость, застенчивость, уверенность и др.). Дети знакомятся с элементами выразительных движений: мимикой, жестом, позой, походкой.

II фаза. Этюды и игры на выражение отдельных качеств характера и эмоций.

Цель: выразительное изображение черт, порождаемых социальной средой (жадность, доброта, честность и т. п.) их моральная оценка. Модели поведения персонажей с теми или иными чертами характера. Закрепление и расширение уже полученных раннее сведений, относящихся к их социальной компетентности. Гармонизация личности ребёнка.

При изображении эмоций внимание детей привлекается ко всем компонентам выразительных движений одновременно.

III фаза. Этюды и игры, имеющие психотерапевтическую направленность на определенного ребёнка или группу в целом. Используются мимические и пантомимические способности детей для предельно естественного воплощения в заданный образ.

Цель: коррекция настроения и отдельных черт характера ребёнка, тренинг моделирования стандартных ситуаций.

IV фаза. Психомышечная тренировка.

Цель: снятие психоэмоционнального настроения, поведения, черт характера

Для более полноценного общения с окружающими людьми в различных бытовых ситуациях слепым и слабовидящим детям необходимо овладение неречевыми средствами общения. В процессе занятий у школьников формируются коммуникативные качества: вербальные и невербальные.

Место программы в плане внеурочной деятельности:

Программа рассчитана на 206 часов обучения:

1 класс – 66 часов (2 часа в неделю);
2-3 классы по 35 часов (1 час в неделю);
4 класс- 70 часов (2часа в неделю).

Ценностные ориентиры содержания

Программа направлена на элементарную реабилитацию слепых и слабовидящих учащихся. Что предполагает овладение обучающимися знаниями и умениями, обеспечивающими их личную самостоятельность поведения, общения с окружающими людьми в различных ситуациях. Что позволяет им быть более активными, самостоятельными, коммуникабельными.

Ценностные ориентиры отражают следующие целевые установки:

развитие умения учиться – развитие познавательных интересов, инициативы, любознательности, творчества, способности к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка);
развитие самостоятельности, инициативы, ответственности – развитие самостоятельности, ответственности, способности к преодолению трудностей и уважению труда других людей;
развитие ценностно-смысловой сферы личности – формирование общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма, чувства прекрасного;
развитие общения, сотрудничества – развитие умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Освоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов:

Личностные результаты:

формирование внутренней позиции учащихся на уровне положительного отношения к школе и к познавательной деятельности:
личностное самоопределение в учебной, социально-бытовой деятельности;
мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
способность к оценке своей учебной деятельности;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
потребность в двигательной активности, в занятиях ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

Метапредметные результаты:

принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей;
адекватно использовать зрительное восприятие в учебно-познавательной деятельности;
обращаться за помощью;
формулировать свои затруднения;
предлагать помощь и сотрудничество;
слушать собеседника;
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, приходить к общему решению;
формулировать собственное мнение и позицию;
осуществлять взаимный контроль;

Предметные результаты:

В результате освоения программы первого этапа обучения (1 класс) дети с нарушениями зрения приобретают следующие навыки:

совершать произвольно мимические и жестовые движения с небольшой помощью педагога.
ориентироваться по алгоритму в схеме лица человека и животного с помощью педагога.
воспринимать и самостоятельно воспроизводить жесты: да, нет, нельзя, до свидания, здравствуйте, не знаю, можно я отвечу, спасибо.
принимать предложенную позу и узнавать по позе совершаемое действие с помощью педагога.
в несложном сюжетном изображении самостоятельно воспринимать настроение персонажей.
самостоятельно воспроизводить пантомиму по словесной установке, данной педагогом в соответствии с программными требованиями.
произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц.
участвовать в сюжетно-ролевой игре (вести себя за столом, принимать гостей) с небольшой помощью педагога.
с небольшой помощью педагога, используя неречевые и речевые средства общения, познакомиться с другими ребятами, попросить у товарища игрушку, другой предмет.
самостоятельно, пользуясь неречевыми и речевыми средствами общения, здороваться, благодарить, прощаться.
самостоятельно описывать в речи свои движения и действия в пределах сформированных навыков.

В результате освоения программы второго этапа обучения (2 класс) дети с нарушениями зрения приобретают следующие навыки:

ориентироваться самостоятельно по алгоритму в схеме лица и тела человека и животного;
воспроизводить и воспринимать эмоции в соответствии с программой двух этапов обучения самостоятельно;
выполнять позу и узнавать по позе совершаемое действие в соответствии с программой первого этапа обучения самостоятельно, второго – с помощью педагога;
определять настроение музыкального произведения (предъявляемый дидактический материал должен соответствовать специфике обучения незрячих детей);
самостоятельно в жизненных ситуациях использовать пантомимические навыки, полученные на первом этапе обучения;
с небольшой помощью педагога пользоваться навыками выразительных средств общения, сформированных на втором этапе обучения;
использовать с помощью педагога способы преодоления двигательного автоматизма;
самостоятельно знакомиться с другими учащимися, попросить у товарища любой предмет, используя способы общения;
слушать и читать стихи самостоятельно;
использовать эти навыки в жизненных ситуациях с помощью педагога;
самостоятельно характеризовать в речи свои действия и движения в пределах сформированных навыков.

В результате освоения программы третьего этапа обучения (3 класс) дети с нарушениями зрения приобретают следующие навыки:

ориентироваться самостоятельно по алгоритму в схеме лица и тела человека и животного;
воспроизводить и воспринимать эмоции в соответствии с программой двух этапов обучения самостоятельно;
выполнять позу и узнавать по позе совершаемое действие в соответствии с программой первого этапа обучения самостоятельно, второго – с помощью педагога;
определять настроение музыкального произведения (предъявляемый дидактический материал должен соответствовать специфике обучения незрячих детей);
самостоятельно в жизненных ситуациях использовать пантомимические навыки, полученные на первом этапе обучения;
с небольшой помощью педагога пользоваться навыками выразительных средств общения, сформированных на втором этапе обучения;
использовать с помощью педагога способы преодоления двигательного автоматизма;
самостоятельно знакомиться с другими учащимися, попросить у товарища любой предмет, используя способы общения;
слушать и читать стихи самостоятельно;
использовать эти навыки в жизненных ситуациях с помощью педагога;
самостоятельно характеризовать в речи свои действия и движения в пределах сформированных навыков.

В результате освоения программы четвертого этапа обучения (4 класс) дети с нарушениями зрения приобретают следующие навыки:

самостоятельно координировать мимические и жестовые движения;
пользоваться навыком восприятия алгоритмов лица и тела человека, а также животного в свободной деятельности;
воспринимать и произвольно изображать основные эмоции в самостоятельной практической деятельности;
пользоваться сформированными навыками культурного поведения в свободной практической деятельности, применяя выразительные средства общения;
творчески использовать сформированные навыки выразительных движений в жизненных ситуациях, характеризуя их в речи.

Развитие жизненной компетенции:

умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях (очки, лупа, грифель, прибор для письма по Брайлю);

умение взаимодействовать с учителем при затруднениях, формулировать запрос о специальной помощи («мне не видно», «я не разбираю шрифта», «я не понял»);

умение ориентироваться в пространстве, на плоскости;
умение задать вопрос, выразить свои намерения;
умение включаться в исследовательскую деятельность;
знание правил поведения в разных ситуациях: экскурсия, практическая работа, проектная деятельность;
развитие любознательности, наблюдательности, способности замечать

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

I. Развитие и укрепление мышечного аппарата, участвующего в воспроизведении мимических, жестовых и пантомимических движений:

а) развитие зоны бровей: учить поднимать и опускать брови, сдвигать их;

б) развитие мышц губ: учить выпячивать губы вперед, делать улыбку, показывать передние зубки;

в) развитие мышц щек: учить надувать и втягивать щеки;

г) развитие мышц языка: учить укладывать широкий и узкий язык, поднимать кончик языка вверх, укладывать язык на верхние зубы, на верхнюю губу, на нижнюю губу, покачивать языком как маятником, играть в "болтушку";

д) развитие мышц шеи: учить поворачивать голову вправо (влево), класть голову на правое (левое) плечо, на грудь, откидывать назад, делать медленные круговые движения головой справа - налево и наоборот;

е) развитие мышц плеч: поднимать плечи вверх и опускать их вниз, делая это одновременно или попеременно;

ж) развитие моторики пальцев (использование комплекса пальчиковой гимнастики);

з) формирование умений расслаблять и напрягать мышцы рук, ног, туловища, шеи, лица.

II. Формирование алгоритма восприятия схемы лица и тела: на самом ребенке, на другом человеке, на живых животных и их чучелах, на схемах-символах лица и тела, барельефе.

III. Обучение восприятию и правильному воспроизведению мимических и жестовых движений с соответствующей интонацией:

а) мимика: улыбка (радость, смех, удовольствие), удивление, спокойное со стояние (равнодушие), плач, боль, горе;

б) жесты: это я, да, нет, нельзя (не шали), до свидания, там, тише, здравствуйте, низкий, высокий, большой, маленький, длинный, короткий, все в порядке, не знаю, иди ко мне; можно, я отвечу.

IV. Формирование у детей умений определять значение мимики, жеста и позы на объектной картинке: отдай, не покажу, позы при обращении и разговоре, поза идущего солдата, поза идущего пожилого человека; поза, когда чистят зубы, обувь, развешивают белье, вытирают пыль, подметают пол, ласкают, жалеют, прислушиваются, ловят бабочек, расчесывают волосы, собирают цветы.

Обучение слепых детей пониманию поз человека по рельефным рисункам книги О.И.Егоровой "Приключения сказочного человечка".

V. Обучение умению воспроизводить формируемые эмоциональные состояния персонажей сюжетных картинок (при наличии зрения).

VI. Формирование умения адекватно воспроизводить в различных (игровых, бытовых и др.) ситуациях следующие выразительные движения (пантомимика):

- что я делаю: мою лицо и руки, ем суп, мою посуду, баюкаю куклу, катаю машинку, листаю книгу, собираю цветы, играю на дудочке и т.п.;

- что я чувствую: светит солнышко, болит живот (зуб), очень холодно, очень жарко, хочу спать;

- чью работу я делаю: дровосек, маляр, водитель, дворник, скрипач;

- какому животному я подражаю: заяц, медведь, лиса, волк, петух, кошка, собака, свинья, лошадка, лягушка.

VII. Связь поведения животных с их эмоциональным состоянием: собака, виляющая хвостом, настроена доброжелательно; кошка, машущая хвостом, выражает недовольство и т.п.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ПО РАЗВИТИЮ МИМИКИ И ПАНТОМИМИКИ

1 класс (66 часов)

Тема занятия

Дата

Изменения

Развитие зоны бровей.

Мимические движения бровей.

Развитие мышц глаз.

Мимические движения глаз.

Развитие мышц губ.

Мимические движения губ.

Развитие мышц щёк.

Мимические движения щёк.

Развитие мышц носа.

10.

Мимические движения с помощью носа.

11.

Развитие мышц языка.

12.

Мимические движения с помощью языка.

13.

Закрепление пройденного. Мимические движения.

14.

Развитие мышц шеи.

15.

Движения головой.

16.

Развитие мышц плеч.

17.

Движения плечами.

18.

Развитие мелкой моторики. Обучение самомассажу рук.

19.

Развитие мелкой моторики. Обучение комплексу пальцевой гимнастики.

20.

Закрепление изученного материала. Жестовые и пантомимические движения.

21.

Знакомство со схемой лица человека.

22.

Ориентировка по алгоритму в схеме лица человека (на себе, на другом человеке).

23.

Ориентировка по алгоритму в схеме лица человека (на изображении).

24.

Закрепление последовательности восприятия схемы человека.

25.

Восприятие мимических движений: улыбка; спокойное состояние; плач.

26.

Правильное воспроизведение мимических движений.

27.

Восприятие и воспроизведение жестовых движений: да; нет; до свидания; здравствуйте.

28.

Восприятие и воспроизведение жестовых движений: это моё; тихо; можно, я отвечу; это я.

29.

Восприятие интонации в соответствии с мимикой и жестами.

30.

Воспроизведение интонации в соответствии с мимикой и жестами.

31.

Обучение ответам на вопросы жестами.

32.

Этюды на развитие выразительности жеста: «Это моя тетрадка; игрушка».

33.

Этюды на развитие выразительности жеста: «Заколдованный ребёнок».

34.

Закрепление изученного материала. Правильное воспроизведение изученных мимических и жестовых движений.

35.

Восприятие и воспроизведение эмоциональных состояний: горе; радость.

36.

Восприятие и воспроизведение эмоциональных состояний окружающих: страх; спокойное состояние.

37.

Знакомство с жестами: не покажу; уходи; я не знаю.

38.

Воспроизведение жестовых движений: не покажу; уходи; я не знаю.

39.

Этюды на развитие выразительности жеста: «Отдай!»; «Уходи!»; «Я не знаю!».

40.

Воспроизведение предложенных поз: мама качает ребёнка; мама подметает пол.

41.

Воспроизведение позы маляра; позы водителя; позы идущего человека.

42.

Закрепление изученного материала. Воспроизведение эмоциональных состояний.

43.

Воспроизведение пантомимических движений: что я делаю? (чищу зубы; мою лицо и руки; ем суп).

44.

Воспроизведение пантомимических движений: качаю маленького ребёнка; глажу пушистого котёнка.

45.

Игры на воспроизведение пантомимы по словесной установке.

46.

Подражание животным.

47.

Инсценирование русской народной сказки «Теремок».

48.

Воспроизведение различных поз в трудовой деятельности.

49.

Этюды на воспроизведение выразительных движений: «Кто лучше покажет позу», «Кто лучше пройдёт».

50.

Игры на развитие умения выражать эмоциональное состояние – радость.

51.

Игры на развитие умения выражать эмоциональное состояние – страх.

52.

Игры на развитие умения выражать эмоциональное состояние – боль.

53.

Закрепление выразительных движений. Инсценирование русской народной сказки «У страха глаза велики».

54.

Обучение восприятию настроения персонажей в несложном сюжетном изображении.

55.

Определение эмоций персонажей на сюжетном изображении.

56.

Определение по позе персонажа вид его деятельности.

57.

Закрепление. Игровые ситуации по определению значения мимики, жеста, позы.

58.

Обучение произвольному напряжению и расслаблению отдельных групп мышц.

59.

Игры на расслабление мышц рук, ног, лица, шеи, туловища.

60.

Игры на развитие внимания.

61.

Использование неречевых и речевых средств общения.

62.

Виды общения с другими людьми: знакомство, прощание, просьба.

63.

Культура общения: как вести себя за столом.

64.

Культура общения: как принимать гостей

65.

Закрепление изученного. Сюжетно – ролевые игры: «День знакомств», «Званый обед», «У куклы день рождения».

66.

Обобщение пройденного материала за год.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ПО РАЗВИТИЮ МИМИКИ И ПАНТОМИМИКИ

класс (35 часов)

Тема занятия

Дата

Изменения

Развитие зоны бровей. Этюды «Удивление», «Задумчивость».

Развитие мышц глаз. Этюды «Соринка», «Солнышко в глаза».

Развитие мышц губ. Этюды «Обиделся», «Рад видеть».

Развитие мышц щек. Этюды «Ветерок в саду», «Надувание щёк».

Развитие мышц носа. Этюды «Аромат», «Неприятный запах».

Развитие мышц языка. Этюд «Часы с маятником».

Развитие мышц шеи. Этюды «Птенцы в гнезде», «Цветок».

Развитие мышц плеч. Этюды «Не знаю», «Возможно».

Развитие моторики. Изображение собаки.

10.

Развитие моторики. Изображение зайца.

11.

Выразительные движения мышц лица.

12.

Гимнастика для глаз.

13.

Игровые этюды «Наше настроение».

14.

Игры в парах: «Надежное падение», «Зеркало».

15.

Этюды с жестами. «Запомни движение».

16.

Этюды с жестами: движения спортсменов (футболист, бегун).

17.

Чтение любимых стихотворений.

18.

Инсценировка стихотворения С.В.Михалкова «Мой щенок».

19.

Работа с иллюстрациями к русским народным сказкам.

20.

Мимическая инсценировка рассказа Н.Н.Носова «Живая шляпа».

21.

Выразительные позы плотника, сапожника, дровосека.

22.

Позы: «мою посуду», «чищу зубы», «развешиваю бельё».

23.

Игровые этюды. «Угадай, что я делаю».

24.

Походка и мимика зверей. Игровые этюды: «В зоопарке».

25.

Пантомимы: «Что я делаю» (развешиваю бельё, мою посуду, вытираю пыль).

26.

Пантомимы: «Что я чувствую» (очень холодно, получил подарок, кто-то отнимает любимую игрушку, книгу).

27.

Пантомимы: «Я выполняю работу» (плотника, сапожника, дровосека).

28.

Пантомимы: «Я изображаю походки» (манекенщица, спортсмен, старушка).

29.

Пантомимы: рассказываем сказки «Репка», «Курочка Ряба».

30.

Массаж пальцев и ладоней.

31.

Упражнения и игры для формирования правильной осанки.

32.

Комплекс упражнений, улучшающих осанку.

33.

Мимика и жесты. Приветствие товарищей, взрослых.

34.

Мимика и жесты знакомства и прощания.

35.

Пантомимы «Пойми меня».

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ПО РАЗВИТИЮ МИМИКИ И ПАНТОМИМИКИ

3 класс (35 часов)

Тема занятия

Дата

Изменения

Повторение. Развитие мышц губ, щёк, языка Этюды «Ветерок в саду», «Часы с маятником».

Повторение. Развитие мышц шеи и плеч. Этюд «Буратино», «Не знаю где

Мимические и жестовые движения: страдание, печаль, отчаяние.

Инсценировка басен И.А. Крылова «Ворона и Лисица», «Зеркало и Обезьяна».

Повторение. Жесты: стой, иди, движения боксёра.

Жесты: высокий, низкий, длинный, короткий.

Жесты: набор телефонного номера, примирение, упрямство.

Эмоции: вина, обида.

Эмоции: страдание, печаль, отчаяние.

10.

Жесты: движения регулировщика; подметающего пол человека.

11.

Жесты: движения садовника, поливающего цветы, сгребающего листья, копающего яму.

12.

Пантомимика: что я делаю (играю с котёнком, гуляю с собакой).

13.

Пантомимика: что я делаю (собираю грибы, цветы, ягоды).

14.

Пантомимика: что я чувствую (очень жарко, хочу спать).

15.

Пантомимика: что я чувствую (разбил дорогую вазу).

16.

Пантомимика: что я чувствую (увидел радугу).

17.

Пантомимика: чью работу я выполняю (регулировщик).

18.

Пантомимика: чью работу я выполняю (садовник).

19.

Пантомимика: чью работу я выполняю (скрипач).

20.

Пантомимика: чью работу я выполняю (дворник).

21.

Пантомимика: различные походки (балерины, уставшего человека).

22.

Пантомимика: различные походки (человека, идущего по ступенькам).

23.

Эмоциональные состояния человека. Игра «Угадай настроение».

24.

Этюды на выражение основных эмоций: «Удивление», «Раздумье».

25.

Этюды на выражение основных эмоций: «Любопытный», «Круглые глаза».

26.

Культура общения. Ситуация: как вести себя в магазине.

27.

Посещение магазина. Правила поведения в магазине.

28.

Культура общения. Ситуация: как разговаривать по телефону.

29.

Сюжетно-ролевая игра «Телефонный разговор».

30.

Культура общения. Ситуация: как войти в класс, если опоздал?

31.

Сюжетно-ролевая игра «Опоздал на урок».

32.

Закрепление мимических движений. Игровые этюды «Что я чувствую?».

33.

Закрепление. Определение эмоционального состояния человека по рисунку.

34.

Закрепление. Игры на снятие напряжения: «Снеговик», «Кто за кем».

35.

Обобщение пройденного материала.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ПО РАЗВИТИЮ МИМИКИ И ПАНТОМИМИКИ

4 класс (70 часов)

Тема занятия

Дата

Изменения

Совершенствование мышечного аппарата. Развитие мышц лица.

Этюды на развитие мышц лица.

Эмоциональное состояние человека.

Этюды на развитие выразительности жеста.

Этюды по изучению поз. Игра «В зоопарке».

Игры на развитие эмоционального состояния человека.

Этюды на развитие эмоций.

Игры «Друзья», «Давай поиграем». Развитие эмоций.

Эмоциональное состояние человека.

Русская народная сказка «Липунюшка».

10.

Игры и этюды на развитие выразительности жеста.

11.

Восприятие мимических и жестовых движений, поз по интонации.

12.

Воспроизведение мимических и жестовых движений, поз по интонации.

13.

Этюды на развитие мимики (грусть, отвращение, заинтересованность, гордость).

14.

Закрепление изученного. Инсценирование русской народной сказки «Теремок».

15.

Воспроизведение жестовых движений (отдай, не покажу, прислушивания, толстый, тонкий).

16.

Закрепление изученного. Игровые этюды.

17.

Отработка мимических и жестовых движений, поз, соответствующих им интонаций на живом объекте.

18.

Определение значения мимики, жеста и позы по иллюстрации.

19.

Воспроизведение мимики, жеста и позы по иллюстрации.

20.

Упражнения на развитие умения выражать эмоциональное состояние (огорчение, превосходство, недовольство, нетерпение).

21.

Закрепление изученного. Выражение эмоций по интонации и по иллюстрации.

22.

Упражнения на выражение черт характера (ябеда, кривляка, упрямство, смелость, внимательный).

23.

Игровые этюды на выражение эмоций и черт характера.

24.

Закрепление изученного. Ролевая игра.

25.

Воспроизведение жестовых движений (ласка, жалость, прислушивание, ловля бабочек, игра в мяч).

26.

Воспроизведение жестовых движений (жест дирижёра, отдай, не покажу, расчёсывание волос).

27.

Воспроизведение выразительных средств общения в практических ситуациях.

28.

Этюды «Что я делаю» (примерка новой шапки, одевание обуви, чистка ногтей).

29.

Этюды «Что я делаю» (пользование пылесосом, игра в мяч).

30.

Этюды «Что я чувствую» (меня хвалят, меня ругают).

31.

Этюды «Что я чувствую» (увидел в лесу змею, увидел огромный гриб).

32.

Этюды «Чью работу я делаю» (учитель, почтальон, машинистка, мойщик стёкол, трубач, дирижёр).

33.

Развитие пантомимы. Игра «Отгадай, кто я».

34.

Развитие выразительных движений. Этюды «Какому животному я подражаю?» (лиса, свинья, индюк).

35.

Инсценировка сказки «Зимовье зверей».

36.

Развитие выразительности движений и поз. Различные походки (походка гордого человека).

37.

Выработка различных походок (когда попал в ботинок камушек, не хочется идти в школу).

38.

Различные походки (девочке купили новое платье и она его надела в первый раз).

39.

Развитие выразительных средств общения. Игра «Угадай меня по походке».

40.

Закрепление сформированных пантомимических навыков.

41.

Релаксационные упражнения. Знакомство.

42.

Релаксационные упражнения. Применение их на практике.

43.

Управление своими эмоциями с помощью релаксационных упражнений.

44.

Упражнения на преодоление двигательного автоматизма.

45.

Упражнения на преодоление застенчивости.

46.

Прослушивание классических музыкальных произведений. Наблюдение за своим эмоциональным состоянием.

47.

Влияние классической музыки на эмоциональное состояние.

48.

Посещение концерта.

49.

Мини-сочинение «Музыка моей души».

50.

Культура общения со сверстниками.

51.

Культура общения с взрослыми, родителями.

52.

Театр. С чего он начинается?

53.

Что можно брать с собой в театр, а чего нельзя.

54.

Как вести себя в театре?

55.

Посещение театра. Спектакль. Игра актёров.

56.

Мимика, жесты и поза в игре актёров.

57.

Правила поведение в транспорте.

58.

Проезд в транспорте. Использование навыков культурного поведения.

59.

Конфликтные ситуации. Как их разрешить?

60.

Поведение в трудных ситуациях.

61.

Использование выразительных средств общения в трудных конфликтных ситуациях.

62.

Творческое использование сформированных навыков выразительных движений в жизненных ситуациях.

63.

Повторение и закрепление изученного.

Мимика, жесты, эмоции.

64.

Повторение и закрепление изученного материала. Жестовые и пантомимические движения.

65.

Повторение и закрепление. Выразительные средства общения.

66.

Повторение и закрепление пройденного. Управление своими эмоциями с помощью релаксационных упражнений.

67.

Повторение и закрепление пройденного. Культура общения.

68.

Обобщение. Игровые ситуации.

69.

Закрепление знаний полученных в ходе практической деятельности.

70.

Итоговое занятие.

Список литературы

Алябьева Е. А. Занятия по психогимнастике с дошкольниками: Методическое пособие. – Изд. 2-е перераб., доп. - М.: ТЦ Сфера, 2009. (Серия «Вместе с детьми».)
Боброва В.Е. Коммуникативная деятельность: коррекционная программа для слепых дошкольников и методические рекомендации к работе тифлопедагога. – Санкт- Петербург: Образование; 1995.
Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика: Методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.
Гринченко А. С. Игра в теории, обучении и коррекционной работе. Учебно-методическое пособие – М.: «ЦГл», 2002.
Каралашвили Е.А. Физкультурная минутка. Динамические упражнения для детей 6-10 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2002. (Серия «Вместе с детьми».)
Ковалько В. И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы. М.: «ВАКО», 2004, - (Педагогика. Психология. Управление).
Коновалова, Н. Г. Оздоровительная физическая активность в воспитательно-образовательном процессе: малые формы: учебно-методическое пособие/ Н. Г. Коновалова, Н. П. Масленникова, С. В. Панасенко. – Новокузнецк: изд-во МОУ ДПО ИПК, 2005.
Крупенчук О. И. Пальчиковые игры. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005.
Куликовская Т. А. Массаж лицевых мышц для малышей. – М.: Книголюб, 2006.
Прутсманн П. Дружный класс как маленькая планета. Перевод с англ. В. А. Светлова. – СПб.: ООО «Светлячок», 1998.
Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры.: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2003. (Развитие и воспитание дошкольника).
Семена С.И. Коррекционно – развивающая программа для детей 5-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2003. (Развитие и воспитание дошкольника).
Узорова О.В. Игры с пальчиками/О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2002.
Чистякова М.И. Психогимнастика. – М: Просвещение, Владес, 1995.