Технологическая карта урока окружающий мир.
Тема урока
Жизнь экосистемы
Цель
Показать, что экосистема обладает всеми элементами, свойственными биосфере, что в экосистеме всегда идёт круговорот веществ.
Задачи
Образовательные:
-Уметь объяснять значение круговорота веществ в природе.
-Приводить примеры живых организмов разных профессий.
- Называть, из чего состоит экосистема.
Развивающие:
Развивать познавательную активность детей, умение выражать свои мысли, рассуждать.
Развитие умение анализировать, делать выводы, отстаивать свою точку зрения, умения применять накопленные знания.
Расширять кругозор детей.
Воспитательные:
Воспитывать интерес к предмету.
Формирование эмоционально-положительного отношения к зарубежным странам.
Планируемые результаты
Предметные:
Формируемые УУД
- Личностные:
- Регулятивные:
- Коммуникативные:
- Познавательные:
Основные понятия
Межпредметные связи
Связь с экологией
Оборудование
Учебник А.А. Вахрушев Окружающий мир Общеобразовательная система «Школа 2100»
Дополнительная литература: Сайдакова Л.А. Мир вокруг нас
Тетрадь на печатной основе
Иллюстрации, таблицы, гербарии, видеофильмы. Электронные физкультминутки.Презентация к уроку.
Лист самооценки. Индивидуальные доски, маркер
Задачи этапа урока (вида работ)
Деятельность
учителя
Задания для учащихся
Деятельность
учеников
Планируемые результаты
Время
Предметные
УУД
I. Организация класса на работу
Создать комфортную, эмоциональную обстановку на уроке.
Мотивировать, заинтересовать учащихся пред- стоящей работой на уроке.
Встали, проверили рабочее место, на парте должен лежать пенал, учебник окружающего мира и рабочая тетрадь.
Здравствуйте, ребята! Меня зовут Наталья Александровна урок буду вести у вас я.
А сейчас тихонечко сядут девочки и так же тихо сядут мальчики.
Проверяют свою готовность к уроку, рабочее место, настраиваются на урок.
Слушают учителя
Учатся пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции, осознанно выполнять заданные правила взаимодействия
Уметь организовать свое рабочее место
(Регулятивные УУД)
Осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками на основе заданных правил взаимодействия. (Коммуникативные УУД)
Сформирован интерес к познанию окружающего мира, ориентация на принятие образца «хорошего ученика» (Личностные УУД)
1-2 мин.
II. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.
3 3
– Ребята, где живёт большинство живых организмов? (Большинство живых организмов живёт на пересечении трёх сред: водной, воздушной, наземной-в биосфере).
-Из каких частей состоит биосфера?
Кто мне может сказать что такое атмосфера?
(Воздушная оболочка (от греч. “атмос” – воздух, “сфера” – шар). Она защищает Землю от перегрева и переохлаждения, попадания на неё опасных для жизни космических лучей. Атмосфера состоит из газообразных веществ. Все живые организмы дышат атмосферным воздухом.) Cлайд
– Что такое гидросфера? (Водная оболочка (от греч. “гидро” – вода, “сфера” – шар). Гидросфера состоит из жидкости. Образуют её подземные воды, реки, озёра, моря и океаны. На глобусе она обозначена синим цветом.) Слайд
– Что такое литосфера? (Каменная оболочка (от греч. “литос” – камень, “сфера” – шар). Литосфера состоит из горных пород, большинство из которых твёрдые. Суша, земля – твёрдое состояние вещества.)
– Можно ли в биосфере выделить экосистемы? (Да, в биосфере можно выделить экосистемы, например, морская, лесная, почвенная.)
– На этих иллюстрациях представлены различные экосистемы. Что можно сказать о многообразии жизни? (В этих экосистемах жизнь очень многообразна. Приводят примеры организмов.)
– Давайте ответим на вопросы на с. 40 учебника.
Прочитайте диалог наших героев на с. 40.
- Какое противоречие в обнаружили в словах Лены и Мишы?
– Давайте поиграем в игру «Что бы было, если бы не было…»
Высказывают свои мнения.
(кроме потери птиц будут и еще некоторые природные последствия.
Тараканы-исчезновение тараканов будет иметь большое влияние на состояние лесов и, следовательно, косвенно на все виды, которые там живут).
– Сколько разных мнений вы представили! Какой у вас возникает вопрос? Все ли живые организмы нужны? (Можно ли в экосистеме организмы делить на полезные и вредные?)
Тема нашего урока :Жизнь экосистемы
- Мы с вами должны ответит на вопросы: Какую часть экосистемы можно назвать главное? Какие связи обеспечивают круговорот веществ?
Выполняют задания учителя.
Отвечает на вопросы учителя.
Расширяют, систематизируют и углубляют представления о природных явлениях как компонентах единого мира.
Учатся соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни.
Приобретуют опыт эмоционально-окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
3-5
мин.
III. Сообщение темы и постановка целей и задач урока.
Создать творческую и в то же время деловую атмосферу с элементами поиска, размышления на этапе определения темы, цели урока и задач.
Работа в учебнике.
-Давайте вспомним тот материал, с которым вы уже знакомы
– Какие части биосферы можно выделить на представленных рисунках экосистем? (Живые организмы, оболочки: атмосфера, гидросфера, литосфера.)
-
– Как вы думаете, какая связь существует между экосистемами в биосфере?
– Что необходимо для поддержания порядка в экосистеме? (Обитатели экосистемы приспособились жить совместно.)
– Обратим внимание на части живой природы в экосистеме. Как они взаимодействуют друг с другом? Поэтому все обитающие в экосистеме живые организмы разных «профессий» называют сообществом. Что обозначает это слово? (Жизнь сообща.) (производители, потребители и разрушители)
– Как еще называют производителей? (“кормильцы”).
– Что к ним относится? (растения).
– Почему их так называют? (производят органические вещества).
– Как еще называют потребителей? (“едоки”). Кто к ним относится? (животные).
– Почему их так называют?
– А разрушителей называют как? (“мусорщиками”).
– Почему?
– Кого мы относим к мусорщикам? (бактерии, микроорганизмы, грибы)
– В чём проявляется их общее взаимодействие? (Организмы помогают друг другу.)
Работа по учебнику.
– Задание 2, с. 41.
Что интересного вы заметили в этом задании?
Давайте внимательно посмотрим, что получается: растения питаются микробами?
Высказывают мнения, кто кем питается. Зелёные стрелки как раз и показывают, кто кем питается. Растения не питаются микробами, они впитывают из почвы минеральные вещества, которые в ней оказались после того, как разрушители переработают мёртвые организмы. Это показано коричневой стрелкой.
– В тексте после задания найдите, как называются цепочки из живых организмов. (Это цепи питания.)
– Давайте пройдём по цепочке по стрелкам. Что заметили?
Какой можно сделать вывод? (Организмы участвуют в круговороте веществ, он замкнут.)
– Выполните задание к рисунку на с. 42.
– Сколько раз могут быть использованы частицы вещества в экосистеме? Они пропадают?
-А что с ними происходит? (Вещества не пропадают, они изменяются. Вещества используются несколько раз, так как в экосистеме существует круговорот веществ, они передаются по кругу.)
– Давайте подведём итог наших рассуждений. Как ответить на возникший у нас в начале урока вопрос? (Живые организмы образуют в природе сообщества. Организмы разных «профессий» поддерживают в экосистеме круговорот. Таким образом в природе поддерживается порядок.)
Вступая в диалог с учителем выявляют противоречие, проговаривают и осознают его. Выдвигают предположение о теме урока.
С помощью учителя формулируют тему урока, ставят цель, определяют задачи.
Развивают устную
речь, логическое мышление; учатся высказывать свою точку зрения.
Учатся наблюдать, слушать, делать выводы, прогнозировать, высказывать своё мнение, вести диалог, осознавать свою учебную задачу.
Оформлять свои мысли в устной форме.
(Коммуникативные УУД).
Выделять существенную информацию из рассказа учителя; осуществлять актуализацию жизненного опыта.
Осуществлять наблюдение объекта в соответствии с заданными целями и способами, обнаруживать изменения, происходящие с объектом.
Уметь фиксировать проблему.
(Познавательные УУД).Проявлять познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи)
(Личностные УУД)
Формулироватьпознават-ую цель. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.Слушать в соответствии с целевой установкой, принимать и сохранять учебную задачу.
(Регулятивные УУД).
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
2-3 мин
IV. Изучение нового материала
Создать условия для яркого, эмоционального восприятия нового материала, расширить представление учащихся о явлениях природы,сообщить новые сведения, чтобы содействовать сознательномувосприятию
2 1
Работа в учебнике.
– Ответьте на вопросы на с. 43.
– Откройте рабочую тетрадь на стр. 19, прочитайте первое задание.
-Что нам необходимо сделать? (отгадать и дописать, в помощниках каких «профессий» нуждается человек для замыкания круговорота веществ на полях)
Разрушители, потребители.
Задание 2.
Клещ - это кровососущее насекомое, питается белкой и ястребом. Может, ель-белка-клещ-ястреб или ель-белка-ястреб-клещ?
Вообще-то, клещ - паразит, он не может участвовать в пищевой цепочке.
Выполните задание 3. Через пару минут мы проверим.
Прочитайте первые слова: дышать, ветер, прозрачность, газ-воздух
Лить, течение, прозрачность, жидкость-вода
Прочность, твердое тело, полезные ископаемые- горные породы
Зеленый цвет, выделение кислорода, рост- производители
Плодородие, смесь, корень- почва
Мертвые остатки организмов, почва, питание- разрушители
Движение, питание, дыхание, рост-потребители
Прочитайте задание 5.
-Что необходимо сделать? (определить, какие связи существуют внутри экосистемы)
Растения поглащают из воздуха углекислый газ.
Животные поглощают из воздуха кислород.
Растения потребляют воду из почвы.
Животные пьют воду.
Растения растут в почве и поглощают из нее воду.
Животные не растут в почве.
Вода размывает горные породы.
Почва образуется из поверхностного слоя горных пород.
Вода - составная часть почвы.
Животные питаются растениями.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Удалось ли вам выполнить задание?
– Все ли вы сделали правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? (спросить у любого ученика)
– Какой был уровень задания?
Вспоминают изученный ранее материал (понятия, факты), которые связаны с формулировкой проблемы, определяют каких знаний им не хватает, где и как их добыть (открыть). Вступают в диалог. Выполняют задания на новый материал. Предлагают свое обобщение и варианты ответов по учебной проблеме
Слушают рассказ учителя, отвечают на вопросы,
выступают с подготовленными сообщениями, с информационными проектами,
участвуют в игре.
Учатся различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы; описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделять их основные существенные приз-и, сравнивать объекты на основе внешних признаков или известных характ-ых свойств и проводить простей-ую класс-ю изученных объектов природы. Проводить несложные наблюден.и ставить опыты, следовать инструк-ям и правилам техники безопасности.Исп-тьестественно–научные тексты с целью поиска извлечения позн. информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных высказываний.Испол-ть справочные издания, готовые модели (глобус, карта). Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе, использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе. Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность чел-ка. Понимать необход-сть здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; исполь-ать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья
Находить в тексте ответ на поставленный вопрос, наблюдать объект под руководством учителя, фиксировать символами результаты своей деятельности и наблюдений за природой. Использовать для поиска информации оглавление и иллюстрации учебника. Работать по алгоритму, составленному совместно с учителем. Выделять внешние признаки предметов, явлений, выделять предмет на основе заданных признаков, конструировать объект по плану, сравнивать и группировать объекты по заданным признакам, выделять лишний предмет, объясняя свой выбор. Объяснятьпричину некоторых явлений природы и поступков людей, строить суждения о явлениях природы по вопросам учителя (1 класс)
Осуществлять поиск необходимой информации. Осуществлять наблюдение объекта в соответствии с заданными целями и способами, обнаруживать изменения, происходящие с объектом. Выбирать и записывать(фиксировать) информацию об окружающем мире. Использовать для поиска информации основные компоненты учебника: оглавление, задания к тексту, схемы, таблицы, сноски. Использовать модели, схемы. Анализировать объекты. Проводить сравнение, сериацию и классификацию, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать, строить рассуждение, связывая простые суждения об объекте, его строении, свойствах и связях. Подводить под понятие. Устанавливать аналогии.(4 кл.)
(Познавательные УУД)
Осуществлять учебные действия в новом материале под руководством учителя, по образцу или заданному плануСовместно с учителем разрабатывать алгоритм действия с новым учебным материалом. Различать способ и результат действия
(Регулятивные УУД).
Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; строить сообщения в соответствии с учебной задачей; ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;формулировать собственное мнение и позицию.(Коммуникативные УУД
Сформирован интерес к познанию окружающего мира, принятие ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения.(Личностные УУД)
7-10 мин.
V. Закрепление нового материала
Применить новое знание.
Формировать
первичные исследовательские умения при работе с текстом учебника и другими источниками, комплексно осуществлять образовательные и воспитательные задачи в процессе работы над текстом учебника и другими источниками,формируя у школьников универсальные учебные действия как основу умения учиться.
-О каких странах центральной части Европы мы побывали?
-Перечислите достопримечательности.
-Итак, сейчас вы получите небольшие карточки, вам нужно будет раскрасить флаг той страны, которая больше понравилась.
-Кто раскрасит флаг, подходит к своей стране и клеит его.
Теперь посчитаем, какая страна, по вашему мнению, набрала больше баллов.
-Итак, закрепим немного свои знания, прочитаем про Германию, Австрию и Швейцарию в учебнике, а затем вас ждет небольшая работа.
Выполняют задания на закрепление изученного. Обобщают, делают вывод по проблеме.
Учащиеся читают, размышляют, отвечают на вопросы и учителя, и учащихся; анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы, формируют собственную точку зрения, отстаивают её с помощью текста;
Учатся наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, формировать собственную точку зрения, отстаивать её с помощью текста.
Познавательные УУД берем из третьего этапа.
Выполнять задание по образцу. Различать разные способы выполнения действия, осуществлять контроль, сравнивая результат с эталоном.
Корректировать действие по ходу его выполнения, после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Осуществлять взаимоконтроль; принимать и сохранять учебную задачу.
(Регулятивные УУД).
Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; строить сообщения в соответствии с учебной задачей; ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;формулировать собственное мнение и позицию.(Коммуникативные УУД
10 мин.
Домашнее задание
Формировать у школьников первичные исследовательские умения при работе с текстом учебника и другими источниками.
Чтение текста темы 10. Выполнение задания из рабочей тетради под номером 4.
Давайте попробуем сделать первые 2 набора слов, чтобы дома вам было понятно как делать. Прочитайте первые слова: дышать, ветер, прозрачность, газ-воздух
Лить, течение, прозрачность, жидкость-вода
Прочность, твердое тело, полезные ископаемые- горные породы
Зеленый цвет, выделение кислорода, рост- производители
Плодородие, смесь, корень- почва
Мертвые остатки организмов, почва, питание- разрушители
Движение, питание, дыхание, рост-потребители
Учащиеся в парах обсуждают задание, пытаются его выполнить
Учащиеся дома выполняют задание.
5-7 мин.
VI. Подведение итога урока.
Обобщить и закрепить полученные школьниками знания.
Оценить учащихся
- Чем экосистема похожа на биосферу, а чем отличается? (В экосистеме и биосфере присутствует жизнь. Биосфера-сфера жизни, а экосистема-ее круговорот.)
- Из каких частей состоит экосистема? (воздух, вода, почва, растительность)
-Люди часто называют изображенных на рисунке животных и растения. Как вы считаете, правы ли они?
Учащиеся высказывают свои мысли, формулируют выводы
о тех продуктах учебной деятельности, которые они получили на этапе коллективной работы.
Учащиеся учатся определять главную общеучебную задачу
Учатся оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД);
Учатся обобщать, устанавливать аналогии, строить логические рассуждения (Познавательные УУД)
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале(Регулятивные УУД).
5 мин
VII. Рефлексия
Мотивировать учащихся к оцениванию своей работы на уроке.
Если вы довольны своей работой на уроке, поднимите синий кружочек, а если не много сомневаетесь, то зеленый.
Учащиеся высказывают свои мысли относительно содержания своей работы на уроке и закрепления полученных знаний.
Учатся пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции, осознанно выполнять заданные правила взаимодействия
Адекватно оценивать свои возможности. Оценивать учебную работу, используя графическую шкалу; обсуждать успешность или неуспешность своих действий.(Регулятивные УУД).
Сопоставлять свой образ жизни с нормами и ценностями здорового образа жизни.Соблюдать экологические правила.
(Личностные УУД).
2-3 мин.
