Проектная задача для 4 класса «Я, ты, он, она – вместе целая страна!»

Паспорт проектной задачи

- отличать местоимение от других частей речи;

- систематизировать знания о местоимении;

- выполнить продукт проектной задачи своими руками из предложенных средств.

Метапредметные:

- работать с информацией, представленной в дополнительной литературе;

- работать в группе (распределять обязанности и время, договариваться).

Планируемый педагогический результат.

Организовать групповую работу для выявления дефицита организации взаимодействия в группе и оценивания уровня сформированности групповых форм учебного сотрудничества.

Способ и формат оценивания результатов.

Оценка творческой работы:  

- содержание;

- качество выполнения;

Самооценка работы в группе.

Ход выполнения проектной задачи.

3. 1. Организационный момент.

– Ребята! Сегодня мы принимаем гостей! Давайте их поприветствуем.

3. 2. Настрой на урок. (СЛАЙД 1)

- Если вы хотите, чтобы жизнь улыбалась вам, подарите ей своё хорошее настроение!

III. Реализация проектной задачи.

Этап 1. Погружение в проект.

- У нас сегодня необычный урок

1. – Посмотрите, кому могут принадлежать эти вещи?

– Работать мы будем в группах, а точнее в племенах, так как я предлагаю вам поиграть сегодня в индейцев. Но боевые топоры бросать не будем, за скальпами охотиться тоже не будем. Наша игра в индейцев – это игра по русскому языку.

2. – Я предлагаю вам отправиться на остров, который называется «Я, ты, он, она – вместе целая страна!» Там построим индейскую деревню.

- Вы уже догадались, что сегодня мы будем решать проектную задачу. Можете ли вы уже по названию определить проблему нашей проектной задачи? (Мы будем повторять все что знаем о местоимении).

- Что ещё предусматривает проектная задача? (Выполнение проекта)

Для достижения цели наши племена объединятся и отправятся добывать тотем.

- Сначала мы распределим обязанности в ваших племенах. Помогут вам дорожные индейские сундуки. В них вы найдете все необходимое.

- В красных конвертах вы найдете список всех представителей племен. Ваша задача – быстро распределить роли между всеми участниками игры, взять свои маршрутные листы и подписать их. Обратите внимание, что в маршрутных листах вы не только будете выполнять работу, но и оценивать её.

Вождь племени – сильный, смелый, умный человек. Он принимает решение в своем племени. Соплеменники его уважают, ему доверяют.

Шаман — много знает, умеет вызывать духов и лечить болезни.
Следопыт — знает все о землях, на которых живет его племя.

Хранитель очага— охраняет жилище племени.
Охотник — ведёт свое племя на любой охоте, всегда приходит с добычей.
Рыбак — знает все водные протоки, ведет свое племя, избегая подводных камней.

Этап 2. Планирование деятельности. Старт игра.

1. Шамана в племени считали самым умным человеком. Он мог предсказывать погоду, лечить людей, да и, вообще, знал ответы практически на все вопросы. А наши племена выбрали шаманов? Ваша задача найти определения к словам, спрятанным в желтых конвертах. А если наши шаманы затрудняются ответить на вопрос, пусть обратятся к справочникам.

(Шаманы получают задания).

2. К доске вызываю вождей племен.

- Каждый предмет у индейцев имеет не только свое название, но и свою историю. Какую историю составят вожди наших племен к названию нашего острова? (К доске идут три вождя. Из представленного материала составляют правило о местоимении «Местоимение — это часть речи, которая указывает на предметы, но не называет их.» Потом озвучивают его.)

Этап 3. Реализация плана. Оформление проектной работы согласно маршрутному листу.

Этап 4. Оценка результатов и процесса проектной деятельности.

Маршрутный лист.

Учащиеся должны показать умение пользоваться дополнительной литературой, находить в источниках ответы на вопросы. Выполнить задание нужно как можно быстрее, чтобы не задерживать всю команду.

2

Остров

Вождям племен нужно составить правило о местоимении, как части речи. Местоимение — это_______________, которая____________, но___________.

Учащиеся должны показать свои знания правила, умение работать в группе; рационально расположить его на полотне проекта.

3

Дорога к острову

1. Личные местоимения отвечают на вопросы:
а) кто? что делает?

б) кто? что?

в) каким? что?

2. Местоимение отвечает:
а) на вопросы падежей существительных

б) на вопросы глаголов

в) нельзя задать вопрос
3. Подбери пять вопросов, которые можно задать к местоимению.

Каждое племя должно «загрузить» свою пирогу. Каждое из племен должно сделать вывод к каждому номеру задания-теста, ответ прикрепить к пироге. Заданий три и племен три, поэтому каждое племя «загружает» пирогу выводом к одному из заданий.

Работу озвучивает рыбак, вождь контролирует ход работы, следит за порядком, дает возможность высказаться соплеменникам.

4

Индейская деревня.

Из справочника индейских названий:

Шогодайя — трус

Паха Сапа - Черные Холмы

Ман-го-тыйзи — отважный

Во-би-выва — белый гусь

Сэгвон — весна

Онами — голубь

Вахпетонован - "Селенье в листве"

Онивэ — проснись, встань!

Учащиеся должны отыскать в индейских названиях и их трактовке слоги-местоимения, определить, почему их распределили в разные колонки, правильно, аккуратно и рационально «поселить» их в типи.

Работу ведут следопыт и хранитель очага, остальные выступают в роли помощников. Главное для учителя – контроль излишней суеты.

5

Растим пальму.

1. Заполни таблицу. Сделай выводы.

Вывод 1 ___________________________________________________

Вывод 2 ___________________________________________________

Вывод 3 ___________________________________________________

Работа проводится в группе. Все участники могут общаться между собой, делая выводы.( местоимения изменяются по лицам, числам и родам, а также склоняются по падежам, согласуясь с определяемым существительным).Каждый вывод они вписывают на отдельный бланк и прикрепляют к пальме.

2. Вставьте подходящие предлоги. Определите падежи местоимений.

1) Старый индеец сидел рядом .... мной.

2) Он всегда был строг .... мне.

3) Сердце …. мне сжалось.

4) Но он принялся говорить …. моем трудолюбии.

Вывод ____________________________________________________

В ходе выполнения задания учащиеся должны сделать вывод: местоимения с предлогами пишутся раздельно. Бланк с выводом также должен быть прикреплен к пальме.

3. Однажды я рассказал старому индейцу свою историю.

Я шёл по лугу. Она пристала ко мне. Она кружилась около меня, то задевала меня за плечо, то жалобно кричала, словно я отнял у неё птенца, и она просила отдать его обратно. Я не понимал, что ей нужно.

Но старый индеец ничего не ответил. Как вы думаете, почему?

Вывод _____________________________________________________

___________________________________________________________

Выполняя задание, учащиеся подтверждают правило – местоимение не называют предмет, а указывают на него. В данном тексте предмет не назван. (Местоимение может быть употреблено только после имени существительного или прилагательного).

4. Вставь подходящие по смыслу местоимения

Знаете ли …, что люди издавна употребляли в пищу цветы? В Болгарии варят варенье из лепестков роз. … придают блюду особый аромат. В Индии любят компот из цветков банана. ….полезный и приятный на вкус. А в Китае варят лилии в молоке. …придают блюду особый аромат. Индейцы использовали в своих блюдах множество разных цветов. А…хотели бы попробовать эти лакомства?

Расскажи о роли местоимений в речи.

Учащиеся должны доказать важность местоимений в речи.

Анкета для учащихся

Поставь отметки на оценочных шкалах:

1) Оцени, насколько интересной показалась тебе эта задача.

2) Оцени, насколько сложными для тебя оказались предложенные задания.

3) Оцени свой вклад в решение задачи (насколько ты оказался полезен своей группе при решении задачи).

4) Оцени, насколько дружно и слаженно работала твоя группа.

5) Хотел бы ты работать еще раз в той же группе? (Обведи.) Да                Нет

Экспертный лист для оценки работы групп.

Ответы

Как группы приступили к работе (сразу стали выполнять задания; сначала ознакомились со всеми заданиями и т.п.)?

Каким образом, и на каком этапе была распределена работа между членами группы?

Как осуществлялись переходы от выполнения одной модели проектной задачи к другой? (самостоятельно учащимися, под руководством учителя и т.п.)

Задействованы ли в выполнении проектной задачи все члены групп?

Был ли в группах лидер? Если да, то каким образом он появился (по собственной инициативе, стихийно, по решению всей группы и т.п.)?

Как члены группы взаимодействовали в ходе работы (никак, обсуждали свои решения, помогали друг другу по запросу, организовывали самостоятельно коллективную работу и т.п.)?

Как была выполнена проектная работа (поэтапно, на завершающем этапе, продукт не выполнен)?

Что вы наблюдали при сборке продукта проектной задачи (общее обсуждение, каждый предоставил свои результаты и они не обсуждались группой и т.п.)?

Опишите климат и взаимоотношения в группах (доброжелательная обстановка; взаимопомощь; ссоры; никакого содержательного общения и т.п.). Если были конфликтные  ситуации, то как они разрешались?

Подведите итог – ваше общее впечатление от работы группы.