«Технологическая карта урока.»
Выполнила: Г. Н. Грехова
Учитель начальных классов
МКОУ Юмасинская СОШ
Пояснительная записка
Проект урока окружающего мира строила в соответствии с ФГОС НОО, используя системно-деятельностный подход в обучении. Для организации урока использовала ИКТ: интерактивную презентацию, индивидуальные ноутбуки для выполнения задания. В ходе урока постаралась учесть возрастные и психологические особенности учащихся 1 класса. Урок построила в форме «деловой» игры, т.к. она помогает активизировать учебный процесс, развивает умственную деятельность учащихся, не нанося вреда здоровью детей. Учитель – организатор деятельности управляет самостоятельной работой учащихся, учащиеся – териологи изучают млекопитающих, чтобы разделить их на группы по питанию, месту обитания, передвижению. Игровые действия состоят в том, чтобы отвечать на вопросы учителя; выполнять задания для самостоятельной работы, активно и дисциплинированно действовать; развивать познавательный интерес и творческую деятельность. Дети разделены на группы ПС с учетом индивидуальных особенностей. Выбирается спикер группы, который вносит знаковую оценку в таблицу самоанализа. Группа работает так, чтобы каждый желающий мог выступить с сообщением. Дети знакомы с правилами работы в группе, паре. Если учащийся по какой -то причине не сможет играть в группе, он играет в команде учителя или становиться его помощником.
Работа в группах и парах стимулирует детей и повышает их активность на уроке, способствует созданию ситуации успеха для ученика, что также способствует повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению.
На всех этапах урока ученики вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность, детям нужно не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия. Этапы урока тесно взаимосвязаны между собой, чередуются различные виды деятельности. Умственные действия подкрепляются практическими.
Учебная информация привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повышаются возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.
Основная часть
Учебный предмет: окружающий мир
Класс: 1.
Тема урока: «Звери-млекопитающие»
Тип урока: комбинированный
2. Планируемые результаты:
- личностные результаты (ЛУУД): уметь сотрудничать в группе, в паре; участвовать в творческом процессе; ценить и принимать базовые ценности: «добро», «природа», принимать цель работы (задания) и выделять её этапы.
-метапредметные результаты:
познавательные (ПУУД): находить «лишний» объект среди 4 объектов; использовать свой жизненный опыт; работать с ноутбуками, дополнительной литературой; сравнивать, находить сходства и различия, выделять среди признаков существенный признак, объединять (классифицировать) животных.
регулятивные (РУУД): организовывать своё рабочее место, действовать по плану, оценивать свои результаты,
коммуникативные (КУУД): принимать участие в беседе по иллюстрациям учебника и презентации; задавать вопросы и отвечать на вопросы по теме; работать в группе и паре.
- предметные результаты: отличать зверей от других групп животных, определять принадлежность животного к своей группе, находить ошибки в предъявленной последовательности; различать животных по классам (без термина); выделять признаки групп животных.
3. Цель: сформировать у учащихся знание разнообразия мира млекопитающих (зверей).
Задачи:1) повторение понятия «млекопитающие», формирование умения показывать, что звери имеют волосяной покров, передвигаются и питаются в зависимости от условий жизни; умения распределять зверей на группы по способу питания (насекомоядные, всеядные, растительноядные, хищники)
2) развитие у учащихся любознательности, мышления через совершенствование умений анализировать, сравнивать, обобщать.
3) воспитание бережного и уважительного отношения к природе.
Технология: ИКТ, игровая, проблемного обучения, элементы здоровьесберегающая технология.
Используемые методы: обучения: частично – поисковый, системно – деятельностный метод; методы преподавания: побуждающий, словесный, наглядный.
Используемые формы организации познавательной деятельности: подводящий диалог, работа в группах, работа в парах, коллективная работа.
Оборудование: интерактивная презентация к уроку, учебник «Окружающий мир. 1 класс» Н. Ф. Виноградова (2 часть), ноутбуки для детей, карточки с заданием для групп, таблица самоанализа для групп, картинки животных.
Организационный момент.
Подготовить учащихся к работе на уроке.
1 мин
Мы урок начнём с разминки.
Выпрямляем свои спинки.
Вправо, влево потянитесь,
И друг другу улыбнитесь
А теперь, друзья, садитесь (садятся)
Утром солнышко проснулось,
Всем ребятам улыбнулось.
Лучик тёплый, золотой
На урок возьмём с собой.
Будет он нас согревать,
На уроке помогать.
Полная готовность учащихся к учебно-познавательной деятельности, готовность оборудования, быстрое включение учащихся в работу
Организовать своё рабочее место под руководством учителя, положительное отношение к учению (РУУД)
Постановка учебных задач. Мотивация, актуализация учебной деятельности учащихся
Помочь воспроизвести учащимся знания умения и навыки, необходимые для «открытия» нового знания. Вывести на задание, вызывающее познавательное затруднение.
8 мин
- Сегодня на уроке я предлагаю вам быть научными работниками. А какими, давайте прочитаем на доске (интерактивной).
Слайд1: ТЕРИОЛОГИ
- Как вы думаете, что обозначает это слово?
-Куда нам нужно обратиться за помощью, если мы не знаем значение слова?
Предлагает познакомиться с определением понятия «териолог» в толковом словаре, объясняет роль учащихся – териологов. Ученые все свои ответы доказывают. Обращает внимание на солнышко без лучиков, предлагает за каждое выполненное задание солнышку добавлять лучик. В таблицу, которая лежит у каждой группы на столе, спикер рисует за каждое задание знак – оценки.
Вспоминают правила работы в группе.
- Задание 1 «Отгадайка».
Ребята, отгадайте, загадки. (Слайд 2: появляются картинки – отгадки)
Носит он свои рога.
Ест лишайник, мох зелёный.
Любит снежные луга. (Олень)
Тихим он бывает тоже,
Он бывает тих с тигрицей,
Так как сам её боится. (Тигр)
Носит шубу круглый год.
Шуба серая – для лета,
Для зимы – другого цвета (Заяц)
Живёт в глуши лесной,
Иголок очень много,
А нитки ни одной. (Ёж)
В зоопарке и в лесу.
У всех рога на голове
У него лишь на носу (Носорог)
- Как сказать одним словом, о ком мы отгадывали загадки? (О животных)
Подводится итог.
- Давайте понаблюдаем. К какой группе животных они относятся? (Звери).
- Сколько пар ног у зверей? (Две пары)
- Имеются ли зубы? (Имеются зубы)
- Кто может рассказать, как у них рождаются детёныши? (Они рождают живых детёнышей). А чем они их кормят? (Молоком)
- Попробуем определить тему урока? (Слайд 3: Звери -млекопитающие)
Задание 2: «Найди лишний». Работа в группе. Каждой группе предлагается задание: среди предложенных животных найти лишнее. Назвать животного и доказать, почему оно лишнее.
(Предлагаются названия следующих животных:
1 гр: верблюд, жук- носорог, муравей, шмель;
2 гр: снегирь, пингвин, морж, страус;
3 гр: лев, морж, свинья, ёж,
4 гр: корова, овца, собака, медведь.)
- Как можно назвать получившуюся группу животных? (звери -млекопитающие)
Подводится итог.
-А теперь вам необходимо найти отличия. По каким признакам можно разделить всех млекопитающих на группы?
Как выйти из этой проблемной ситуации? Что нам поможет? (Учебник)
Работа по учебнику (с. 32- 35)
- Какие вопросы мы должны рассмотреть?
(Слайд 3)
Как звери передвигаются?
Чем питаются?
Работают с толковым словарём
Хорошо читающий ученик читает значение слова по толковому словарю:
Териологи – это учёные, которые изучают жизнь и повадки зверей.
(появляется на слайде 1)
Принимают условия работы.
Проговаривают правила работы в группе.
Отгадывают загадки
Прикрепляют к солнышку лучик.
Используя свой жизненный опыт отвечают на вопросы.
Называют тему урока.
Работают в группах ПС.
Находят «лишнего» зверя, доказывают свою точку зрения
Прикрепляют к солнышку лучик
Обучающиеся затрудняются ответить на вопрос.
Ответы детей.
Планируют совместно с учителем деятельность
Формирование интереса к учению (ЛУУД); умение выдвигать гипотезы; работать с дополнительной литературой (ПУУД)
Позитивное принятие работы в коллективе (ЛУУД)
Отвечают на вопросы
учителя (КУУД)
Сравнивают, находят сходства и различия, выделяют среди признаков существенный признак, объединяют (классифицируют) животных (ПУУД)
Определяют тему и цель урока под руководством учителя (РУУД);
находить «лишний» объект среди 4 объектов (ПУУД)
работать в группе (КУУД)
Открытие новых знаний.
Обеспечить восприятие, осмысление первичного запоминания знаний и способов деятельности.
10 мин
Работа по учебнику (с. 32)
- Задание 3: «Представь животное» Работа в группе. Рассмотрите рисунки зверей в учебнике и на доске. Выберите зверя. Составьте рассказ о млекопитающих по плану:
Назовите животное
Густой у него ли волосяной покров?
Где обитает животное (на суше: в тайге, пустыне, степи, в тундре; в воде: океан, море, река?)
Как передвигается?
Чем питается?
-Чья группа точнее и правильнее представит животное.
Давайте договоримся какого зверя возьмёт каждая группа.
Вывод: 1. волосяной покров животных зависит от среды обитания; 2. Они передвигаются и питаются по разному.
Чтение рубрики «Сделаем вывод» по учебнику.
Подводится итог.
Работа по учебнику (с. 34)
Рассмотрите рисунки. По какому признаку распределены звери по группам? (по признаку питания зверей)
-Задание 4 «Соображалка». У вас на столе лежат карточки-названия групп зверей по типу питания. Посовещавшись в паре распределите эти названия в учебнике по группам.
Вывод: среди зверей есть насекомоядные, растительноядные, хищники и всеядные.
Подводится итог.
Открывают учебники на заданной странице.
В группах ПС составляют рассказ о выбранном млекопитающем. Представитель от группы выступает с сообщением.
Прикрепляют к солнышку лучик
В парах ПС обсуждают и выявляют признак классификации животных по типу питания. Распределяют карточки названия по группам в учебнике.
Прикрепляют к солнышку лучик
Умение ориентироваться в учебнике (ПУУД)
Умение слушать и понимать речь одноклассников; умение работать в группе (КУУД;)
действовать по плану (РУУД)
Анализируют и выявляют признак классификации животных в группы (ПУУД); работать в паре (КУУД)
ФИЗМИНУТКА (тематическая)
Первичное усвоение новых знаний.
Обеспечение первичного запоминания знаний и способов деятельности.
5 мин
(Слайд 5) Посмотрите на доску. Какое млекопитающее вы видите?
Задание 5. «Сочинялка». Расскажите о нём, используя вопросы к нашему уроку. За одну минуту постарайтесь составить полный и точный рассказ.
Подводится итог.
Используя вопросы слайда 3, составляют рассказ в течении 1 мин.
Прикрепляют к солнышку лучик
Действовать по плану (РУУД); умение работать в группе (КУУД)
Первичная проверка понимания
Установить правильность и осознанность усвоения нового знания, выявить пробелы, неверные представления и их коррекция
2 мин
(Слайд 6)
Задание 6. «Кто быстрее?». Чья группа быстрее отгадает о ком этот рассказ, используя варианты ответов.
- Это животное обитает на суше. Тело его покрыто густой шерстью. Передвигается быстро, осторожно. Питается зверь разными животными: дикими и домашними. Это могут быть олени, лоси, кабаны, овцы, коровы, лошади. Охотится он также на зайцев, бобров, мышей. При отсутствии более подходящей пищи он не брезгует лягушками.
(Даётся три варианта ответа: волк, медведь, лось)
Подводится итог.
Обсуждают, дают ответ, доказывают его правильность.
Прикрепляют к солнышку лучик
Умение работать в группе (КУУД);
используют жизненный опыт (ПУУД)
Первичное закрепление.
Обеспечить усвоение знаний и способов деятельности на уровне применения в (не) знакомой ситуации.
5 мин
(Слайд 7) Задание 7: «Загадайка». Составьте рассказ-загадку о млекопитающем, картинку которого представитель каждой группы вытянет. Не показывая её другим, группа составляет загадку по плану:
Это млекопитающее обитает…..
Поэтому тело его покрыто ….
Передвигается он ……
По типу питания …..
Подводится итог.
Дети работают в группе. Один представитель от группы зачитывает рассказ
Прикрепляют к солнышку лучик
Действовать по плану (РУУД);
умение работать в группе (КУУД)
Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция
Выявить качество и уровень овладения знаниями и способами деятельности.
3 мин
Работа в парах (ноутбук).
Задание 8.1 «Вставь словечко». Пары учащихся 1, 2 группы вставляют в текст пропущенное слово.
Задание8.2 «Найди ошибку». Пары учащихся 3, 4 группы находят ошибки в тексте.
Взаимопроверка. Самооценка.
Подводится итог
Работают в парах. Проводят взаимопроверку, самооценку.
Прикрепляют к солнышку лучик
Работать с ноутбуками
(ПУУД); определять план выполнения задания (РУУД); работать в паре (КУУД)
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Обеспечить понимание цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.
1 мин
(По желанию). Я предлагаю вам принять участие в творческой коллективной работе (проекте) по теме нашего урока «Звери – млекопитающие».
Нарисовать на листе в формате А4 зверя и составить сообщение о нем (устно или письменно). (Слайд 8)
Затем мы соединим все рисунки, и у нас получится познавательная книга, о которой мы расскажем в старшей группе детского сада.
Знакомятся с творческим домашним заданием, принимают решение выполнять его или нет.
Участвовать в творческом процессе (ЛУУД)
Рефлексия (подведение итогов занятия)
Мобилизовать учащихся на рефлексию своей деятельности (мотивации, способов деятельности, общения)
мин
- Понравилось ли вам быть научными работниками, териологами? Посмотрите, какое солнышко у нас получилось?
Оцените, как работала ваша группа.
-У вас на парте картинка с животным. Возьмите картинку, подойдите к доске и разместите её на лучике солнца.
– У нас получился замечательный питомник. И я думаю, что вы удивлены разнообразием мира зверей и понимаете, что их необходимо беречь, многих видов зверей очень мало на планете. А наше солнышко будет освещать и согревать наш питомник. Если мы будем по-настоящему, серьезно заботится о природе, мы станем добрее.
Оценивают работу группы.
Прикрепляют картинки зверей к лучикам солнышка.
[pic]
Определять достигнута ли цель взаимодействия (РУУД);
ценить и принимать базовые ценности: «добро», «природа» (ЛУУД)
Список источников
[link]
