Рабочая программа по литературному чтению

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа № 30»

«Рассмотрено»

на заседании ШМО

Протокол № ___

от «____» ________ 2016г.

Руководитель ШМО

_______(Т. В. Баженова)

«Согласовано»

«____» сентября 2016г

Зам. директора по УВР

__________(Н. А. Дорофеева)

«УТВЕРЖДАЮ»

«____» сентября 2016г.

Директор

МАОУ «Средняя школа № 30»

__________ (Е.Н. Калига)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

на основе образовательной системы «Школа 2100…»

3 класс

Срок реализации с 01.09.2016 по 31.05.2017 г.

Учитель начальных классов

I категории

Баженова Т.В.

Петропавловск-Камчатский

2016-2017 учебный год

Пояснительная записка.

Рабочая учебная программа предназначена для общеобразовательных учреждений, разработана для общеобразовательного - 3 класса МАОУ « Средняя школа №30» Петропавловск - Камчатского городского округа.

Исходными документами для составления данной рабочей программы являются:

-Учебный план на 2016-2017 учебный год МАОУ «Средняя школа №30» Петропавловск - Камчатского городского округа

-ФГОС НОО - Закон "Об образовании в Российской Федерации" (Федеральный закон от 29.12.2012г. №273);

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785);

- СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993).

- Постановление главного санитарного врача РФ от 24.11.2015 г. №81 « О внесении изменений в СанПин…»

- Приказ Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373" (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707);

- Приказ Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373" (зарегистрирован в Минюсте России 12 декабря 2011 г., регистрационный номер 22540);

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1643 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373»

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 декабря 2012 г. № 1060 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373»

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373»

Общая характеристика учебного предмета

В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель - это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нём как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.

В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.

В 3-ем классе мир, который открывают для себя дети, расширяется.

Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.

Система уроков литературного чтения во 3-м классе – это игра-путешествие.

Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом.

Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Все уроки строятся на основе метода рефлексивной самоорганизации, что обеспечивает возможность системного выполнения каждым ребёнком всего комплекса личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, предусмотренных ФГОС.

С целью повышения качества образования в рабочей программе предусмотрена дифференцированная работа с одаренными детьми (ОД) и детьми, имеющими проблемы в состоянии здоровья, развитии (ИТ) .

Цель курса: научить детей читать художественную литературу, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя.

В рабочей программе нашли отражение задачи:

формирование техники чтения и приемов понимания текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей, воспитание личности со свободным и независимым мышлением;
приобщение детей к литературе как искусству слова через введение элементов литературоведческого анализа текстов и ознакомление с отдельными литературными понятиями;
развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря); развитие творческих способностей детей.

В основу рабочей программы положены следующие педагогические принципы:

принцип деятельности заключается в том, что ученик, не получая знания в готовом виде, а добывая их сам, осознаёт при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему её норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учётом возрастных психологических особенностей развития детей.
принцип целостности предполагает формирование у учащихся обобщённого системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук, а также роли ИКТ).
принцип минимакса заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (федерального государственного образовательного стандарта).
принцип психологической комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
принцип вариативности предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
принцип творчества означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, создание условий для приобретения учащимися собственного опыта творческой деятельности.

Продолжительность курса «Литературное чтение»

На изучение литературного чтения в третьем классе отводится 4 часа в неделю. Авторская программа рассчитана на 136 часов. В соответствии с учебным планом МАОУ «Средняя школа №30» учебный год составляет 35 недель (140 часов). Увеличилось количество часов, отводимых на изучение элементов содержания программы, которые можно использовать для повторения или резервные уроки.

Содержание тем учебного курса обучения.

Летние путешествия и приключения

17 часов

Природа летом.

10 часов

Уроки и переменки.

12 часов

«Глухая пора листопада...»

7 часов

«И кот ученый свои мне сказки говорил...»

6 часов

«Поет зима, аукает...»

11 часов

Животные в нашем доме

9 часов

Мы с мамой и папой

11 часов

10.

«Наполним музыкой сердца...»

9 часов

11.

День смеха

6 часов

12.

«О весна, без конца и без краю...»

7 часов

13.

День Победы

5 часов

14.

Родная земля .

5 часов

15.

Резервные часы.

12 часов

Итого : 140часов

Круг детского чтения

Прощание с летом (6 ч).

Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.

Летние путешествия и приключения (17 ч).

Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.

Природа летом (10 ч).

Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.

Уроки и переменки (12 ч).

Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.

«Глухая пора листопада...» (7 ч).

Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.

«И кот ученый свои мне сказки говорил...» (6 ч).

Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.

«Поет зима, аукает...» (11 ч).

Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней природы, её красках и звуках, о новогоднем празднике.

Животные в нашем доме (9 ч).

Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.

Мы с мамой и папой (11 ч).

Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.

«Наполним музыкой сердца...» (9 ч).

Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека.

День смеха (6 ч).

Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весёлых людях и событиях, о чувстве юмора.

«О весна, без конца и без краю...» (7 ч).

Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.

День Победы (5 ч).

Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве.

Родная земля (5 ч).

Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной земле.

Резерв. (7 ч).

Формы организации образовательного процесса.

Основной, главной формой организации учебного процесса является урок (вводные, уроки изучения нового материала, комбинированные уроки, уроки формирования умений, уроки проверки, контроля и коррекции, уроки повторения изученного материала, обобщающие уроки, уроки - проекты).

Методы обучения.

Методы организации и осуществления учебно– познавательной деятельности:

словесные, наглядные, практические;
индуктивные, дедуктивные;
репродуктивные, проблемно – поисковые;
самостоятельные, несамостоятельные.

Методы стимулирования и мотивации учебно – познавательной деятельности:

стимулирование и мотивация интереса к учению;
стимулирование долга и ответственности в учении;

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно – познавательной деятельности:

устного контроля и самоконтроля.

Контроль и оценка планируемых результатов

Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:

Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;

Текущий:

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

- рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

- контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

Итоговый контроль в формах

-контрольная работа.

Комплексная работа по итогам обучения
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания»,

своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.

Качество реализации данной программы будет изучаться посредством мониторинга. Результаты мониторинга фиксируются в сводной таблице (с помощью графика) . В рамках накопительной системы, создание портфолио.

Тексты КИМов прилагаются.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты – сформированность следующих умений:

оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Метапредметными результатами - формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Планируемые результаты:

Обучающие должны уметь:

отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по плану;
оставлять устные рассказы о героях произведений, устные описания;
учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки прозы;
выполнять творческие задания по прочитанному тексту.

К концу обучения курса обучающийся научится:

Ученик научится:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
делить текст на части, составлять простой план;
самостоятельно формулировать главную мысль текста;
находить в тексте материал для характеристики героя;
подробно и выборочно пересказывать текст;
составлять рассказ-характеристику героя;
составлять устные и письменные описания;
по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

Ученик получит возможность научиться:

осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью; понимать скрытый смысл заголовка, придумывать варианты заглавий, выбирать наиболее подходящее заглавие;
прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстрациии ключевых слов;
находить ключевые слова в тексте;
отвечать на вопросы учителя к тексту произведения, находить в тексте предложения, которые подтверждали бы высказанную мысль; отвечать на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением;
самостоятельно формулировать вопросы к тексту по ходу чтения;
формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста;
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников;
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

Календарно – тематическое планирование.

Количество

часов

Дата проведения

урока

Примечание

план

факт

РАЗДЕЛ 1

Прощание с летом (6 часов)

Вводный урок.Знакомство с новым учебником. Г. Сапгир «Нарисованное солнце».Ю. Ким «Светлый день»

Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулировать главную мысль.

Читать вслух осознанно, правильно, выразительно.

Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу.

Делить текст на части, составлять простой план; самостоятельно формулировать главную мысль текста.

Находить в тексте материал для характеристики героя.

Составлять текст - характеристику героя; составлять устные и письменные описания. Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному.

Определять жанр по определенным признакам.

Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге.

Чем можно гордиться? (Рассказ В. Драгунского «Англичанин Павля»)

Входная диагностическая проверка техники чтения.

«Взрослая» жизнь дяди Фёдора, Матроскина и Шарика (главы из повести Э. Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот»)

Лето волшебное и разное (Стихотворения К. Бальмонта «Капля» и Б. Заходера «Что красивей всего?»)

Урок внеклассного чтения. Структура книги. Что я читал летом? Где, что, как и почему?

РАЗДЕЛ 2

Летние путешествия и приключения (17 часов)

Введение в раздел. Стихотворение Ю. Кима «Отважный охотник»

Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логические части, отвечать на вопросы.

Характеризовать текст: предполагать (антиципировать) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определять тему, вычитывать текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль).

Делить текст на части.

Составлять простой план.

Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему). Составлять простой план.

Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передавать последовательность развития сюжета, описывать героев.

Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания.

Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге.

Работать по плану, сверяя свое действие с целью, корректировать свою деятельность;

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с критериями.

Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных

Выделять ключевые слова текста (фрагмента).

Формулировать главную мысль (выбирать из предложенных формулировок и самостоятельно)

Находить в тексте материал для характеристики героя.

Пересказывать текст подробно и выборочно.

Определять тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства.

Создавать письменный текст (описание, отзыв).

Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.

Приключения изыскателей (Глава 1 из повести С. Голицына «Сорок изыскателей»)

Знакомство с героями повести С. Голицына «Сорок изыскателей» (глава 3)

10.

Образ литературного героя. (Глава 4 из повести С. Голицына «Сорок изыскателей»)

11.

Какие они – настоящие изыскатели? (Глава 4 из повести С. Голицына «Сорок изыскателей»)

12.

Повесть о летних путешествиях (глава из повести И. Дика «В дебрях Кара-Бумбы»)

13.

Знакомство с героями и местом действия. (Глава 8 из книги М. Твена «Приключения Тома Сойера»)

14.

Во что верят и играют мальчишки? (Глава 13 из книги М. Твена «Приключения Тома Сойера»)

15.

Во что верят и играют мальчишки? События реальные или выдумка автора. (Глава 13 из книги М. Твена «Приключения Тома Сойера»)

16.

Внеклассное чтение по разделам 1–3

Игра становилась жизнью (Повесть А.П. Гайдара «Тимур и его команда»)

17.

Как слава пришла к А. Гайдару (Рассказ Б. Емельянова «Игра»)

18.

Главный герой или рассказчик. (Рассказ К. Паустовского «Кот-ворюга»)

19.

Превращение кота Ворюги в кота Милиционера (Рассказ К. Паустовского «Кот-ворюга»)

20.

Знакомство с героями и местом действия. (К.Г. Паустовский «Жильцы старого дома»)

21.

Необычная жизнь обычных жильцов старого дома (Рассказ К.Г. Паустовского «Жильцы старого дома»)

22.

Обобщение и проверочная работа №1 по разделам «Прощание с летом» и «Летние путешествия и приключения».

23.

Обучающее сочинение по разделу «Летние путешествия и приключения».

РАЗДЕЛ 3

Природа летом (10 часов)

24.

Введение в раздел. Стихотворения С. Есенина «С добрым утром!» и Б. Пастернака «За поворотом»

Воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи.

Конструировать устное монологическое высказывание: создавать (устно) рассказ – характеристику героя, устное описание.

Инсценировать текст (чтение по ролям, драматизация).

Иллюстрировать текст.

Сочинять сказки, рассказы, стихотворения.

Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге.

25.

Краски и звуки лета (А. Чехов, «Степь» (фрагмент)).

26.

Краски и звуки лета (М. Пришвин «Золотой луг»).

27.

Отчего так хорошо ранним летним утром? (Глава «В купальне» из повести А.Н. Толстого «Детство Никиты»)

28.

Спасительная сила летней грозы (Глава «Стрелка барометра» из повести А.Н. Толстого «Детство Никиты».

29.

Картины летнего дня (И. Тургенев, «Голуби»).

30.

Картины и краски летнего дня (И. Бунин, «Розы»)

31.

Урок-практикум по развитию читательских умений (рассказ В. Бианки «Неслышимка»)

32.

Обобщение и проверочная работа №2 по разделу «Природа летом». Б. Пастернак "За поворотом".

(33).

Урок внеклассного чтения. Разноцветное лето. Стихи поэтов-классиков XIX–XX веков

РАЗДЕЛ 4

Уроки и переменки (12 часов)

34.

Введение в раздел. Необычная школа (фрагмент из книги Э. Успенского «Школа клоунов»)

Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся.

Читать вслух осознанно, правильно, выразительно.

Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу.

Делить текст на части, составлять простой план; самостоятельно формулировать главную мысль текста.

Находить в тексте материал для характеристики героя.

Подробно и выборочно пересказывать текст.

Составлять текст - характеристику героя; составлять устные и письменные описания. По ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.

Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному.

Определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса) по определенным признакам.

Различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора.

Видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения.

Соотносить автора, название героев прочитанных произведений.

Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге.

35.

Необычная школа. Дни занятий. (фрагмент из книги Э. Успенского «Школа клоунов»)

36.

Удивительная перемена (Стихотворение Б. Заходера «Перемена»). Урок-практикум.

37.

Образы и характеры героев. Г. Куликов "Как я влиял на Севку".

38.

Легко ли быть Песталоцци? (Главы из книги Г. Куликова «Как я влиял на Севку»)

39.

Путь в Страну невыученных уроков (Б. Заходер «Вредный кот», главы 1–4 повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков»)

40.

Испытания для Виктора Перестукина (главы 5–12 повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков»)

41.

Урок-путешествие (по карте страны невыученных уроков) (главы повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков»)

42.

Стихотворема Олега Григорьева «Витамин роста».

43.

Стихи Олега Григорьева о ребятах и секретах роста.

44.

Обобщение и проверочная работа №3 по разделу «Уроки и переменки».

45.

Урок внеклассного чтения. "Учиться надо весело, чтоб хорошо учиться". Книги о сверстниках, о школе.

РАЗДЕЛ 5

«Глухая пора листопада…» (7 часов)

46.

Введение в раздел. Такая разная осень… (Стихотворения А.С. Пушкина, К.Д. Бальмонта, Ф.И. Тютчева).

Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся.

Читать вслух осознанно, правильно, выразительно.

Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу.

По ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.

Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному.

Видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения.

Определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса) по определенным признакам.

Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге.

47.

Что заслуживает описания? (К. Паустовский «Мой дом»).

48.

Стихи о «близости снега» (Г. Сапгир «Четыре конверта», Д. Самойлов «Перед снегом»).

49.

Как приходит зима (К. Паустовский «Прощание с летом»).

50.

«Глухая пора листопада..» (С. Есенин «Нивы сжаты...»).

51.

Обобщение и проверочная работа №4 по разделу «Глухая пора листопада…»

52.

Урок внеклассного чтения. Знакомство с современными детскими журналами.

РАЗДЕЛ 6

«И кот учёный свои мне сказки говорил…» (14 часов)

53.

Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира «Леса-чудеса», В. Берестова «Сказка».

Самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу.

Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся.

Читать вслух осознанно, правильно, выразительно.

Находить в тексте материал для характеристики героя.

Подробно и выборочно пересказывать текст.

Составлять текст - характеристику героя; составлять устные и письменные описания.

Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному. Определять жанр.

Различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора.

Видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения.

Инсценировать текст (чтение по ролям, драматизация).

Иллюстрировать текст.

Сочинять сказки, рассказы, стихотворения.

Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге.

54.

«Сказка – ложь, да в ней намёк…» (Русская сказка «Кот и лиса»).

55.

Какие ещё бывают сказки? (Сказка «Никита Кожемяка»).

56.

Какие ещё бывают сказки? Бытовая сказка «Как мужик гусей делил».

57.

Мир волшебной сказки (стихотворение Дж.Р.Р. Толкина «Ещё не выстыл сонный дом...»).

58.

Мир волшебной сказки (арабская сказка «Синдбад-мореход»).

59.

Авторские сказки. (Ш. Перро «Ослиная шкура»).

60.

За что награждают в сказках? (Ш. Перро «Ослиная шкура»).

61.

Может ли оловянный солдатик быть стойким? (Г.Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»).

62.

Уроки сказочной повести (фрагмент из книги А. Волкова «Волшебник Изумрудного города»).

63.

Сказка для театра (С. Маршак «Сказка про козла»).

(64).

Обобщение и проверочная работа №5 по разделу «И кот учёный свои мне сказки говорил…». Стихотворение В. Высоцкого «Песня Кэрролла».

65.

Вн. чтение. Сказки-путешествия. В. Губарев "Королевство Кривых зеркал", С. Лагерлеф "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями".

66.

Обучающее сочинение (подготовка к сочинению сказки).

РАЗДЕЛ 7

«Поёт зима, аукает...» (11 часов)

67.

Введение в раздел. Звуки и краски зимы (стихотворения С. Есенина «Поёт зима, аукает…» и «Пороша»).

Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся.

Читать вслух осознанно, правильно, выразительно.

Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу.

По ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.

Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному.

Определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса) по определенным признакам.

Видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения.

Соотносить автора, название героев прочитанных произведений.

Создавать письменный текст (описание, отзыв).

Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.

Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге.

68.

«Подарки» зимы (стихотворения К. Бальмонта «Снежинка», И. Бродского «Вечером»).

69.

В ожидании новогоднего чуда (стихотворения Ю. Мориц «Настоящий секрет» и А. Барто «В защиту Деда Мороза).

70.

Урок-практикум по развитию речи читательских умений. Настоящие друзья Мишка и Дениска (рассказ В. Драгунского «Кот в сапогах»).

71.

Зимние впечатления (стихотворения Б. Пастернака «Снег идёт», А. Башлачёва «Рождественская», Д. Самойлова «Город зимний…»).

72.

Лесная книга. В. Бианки «По следам».

73.

Суровые законы жизни зимнего леса (рассказ В. Бианки «По следам»).

74.

Обобщение и проверочная работа №6 по разделу «Поёт зима, аукает...».

75.

Обучающее сочинение

«Новогодняя ночь».

76.

Вн. чтение. Сказка-пьеса С. Маршака "Двенадцать месяцев".

77.

Контрольная проверка техники чтения за I полугодие.

РАЗДЕЛ 8

Животные в нашем доме (9 часов)

78.

Введение в раздел. Стихотворения В. Берестова «Прощание с другом», Г. Сапгира «Морская собака».

Читать вслух осознанно, правильно, выразительно.

Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу.

Делить текст на части, составлять простой план; самостоятельно формулировать главную мысль текста.

Находить в тексте материал для характеристики героя.

Определять жанр по определенным признакам.

Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге.

Соотносить автора, название героев прочитанных произведений.

79.

У каждого – своё место в природе (рассказ Д. Мамина-Сибиряка «Медведко»).

80.

Замечательные собаки (глава «Ханг и Чанг» из книги Ю. Коринца «Там, вдали, за рекой»).

81.

Замечательные собаки (рассказ В. Драгунского «Дымка и Антон»).

82.

Странное имя (Рассказ Ю. Коваля «Капитан Клюквин»).

83.

Каждый ли клёст может стать капитаном? (Рассказ Ю. Коваля «Капитан Клюквин»).

84.

Удивительные пони Юнны Мориц (стихотворения «Пони» и «Любимый пони»).

85.

Обобщение и проверочная работа №7 по разделу «Животные в нашем доме».

86.

Вн. чтение. О братьях наших меньших.

РАЗДЕЛ 9

Мы с мамой и папой (11 часов)

87.

Введение в раздел. Стихотворения Э. Успенского «Всё в порядке», «Если был бы я девчонкой».

Делить текст на части. Составлять простой план.

Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему). Передавать последовательность развития сюжета, описывать героев.

Находить в тексте материал для характеристики героя.

Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания.

Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге.

Выделять ключевые слова текста (фрагмента).

Формулировать главную мысль (выбирать из предложенных формулировок и самостоятельно)

Пересказывать текст подробно и выборочно.

Создавать письменный текст (описание, отзыв).

Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.

88.

Мечты о «взрослой» жизни (В. Драгунский «…Бы»).

89.

Подарки – серьёзное дело (Ю. Коринец «Подарки под подушкой»; А. Барто «Разговор с дочкой», «Перед сном»).

90.

Во что нельзя «играть»? (И. Дик «Красные яблоки»).

91.

Что такое взаимопонимание? (В. Драгунский «Девочка на шаре»).

92.

Самый грустный и серьёзный рассказ. (В. Драгунский «Девочка на шаре»).

93.

Хорошо, когда рядом – папа! (С. Маршак «Хороший день»).

94.

Когда мама сердится... (В. Драгунский «Тайное становится явным»).

95.

Обобщение и проверочная работа №8 по разделу «Мы с мамой и папой».

96.

Внеклассное чтение по разделу «Мы с мамой и папой» . От чистого сердца.

97.

Творческая работа – сочинение о своей семье.

РАЗДЕЛ 10

«Наполним музыкой сердца...» (9 часов)

98.

Анализ творческих работ. Введение в раздел. Стихотворение О. Мандельштама «Рояль», отрывок из рассказа И. Тургенева «Певцы» (фрагмент).

Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся.

Читать вслух осознанно, правильно, выразительно.

Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу.

Делить текст на части, составлять простой план; самостоятельно формулировать главную мысль текста.

Находить в тексте материал для характеристики героя.

Подробно и выборочно пересказывать текст.

Определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса) по определенным признакам.

Различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора.

Видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения.

Создавать письменный текст (описание, отзыв).

Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.

Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге.

99.

Как рождается музыка (рассказ К.Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками»).

100.

Волшебная сила бессмертной музыки (рассказ «Корзина с еловыми шишками»).

101.

Волшебник и великий музыкант. (рассказ «Корзина с еловыми шишками»).

102.

Сказка о маленьком Моцарте (Г. Цыферов, фрагмент из книги «Тайна запечного сверчка»).

103.

Какими бывают встречи с писателями? (В. Драгунский «Независимый Горбушка»).

(104).

Обобщение и проверочная работа №9 по разделу «Наполним музыкой сердца...».

105.

Творческая работа. Сочинение на тему "Что я представляю, когда слушаю музыку…"

106.

Анализ творческих работ. Вн. чтение. Моя Хохотания.

РАЗДЕЛ 11

День смеха (6 часов)

107.

Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира «Смеянцы» и «Людоед и принцесса…».

Читать вслух осознанно, правильно, выразительно.

Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу.

Определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса) по определенным признакам.

Создавать письменный текст (описание, отзыв).

Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.

Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге.

108.

Легко ли смеяться над собой? (В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора»).

109.

Весёлые стихи (двустишия О. Григорьева, стихотворение Ю. Мориц «Малиновая кошка»).

110.

Творческая работа – сочинение о смешном случае из жизни.

111.

Анализ творческих работ. Обобщающий урок " Весёлая мозаика".

112.

Вн. чтение. Необычный календарь.

РАЗДЕЛ 12

«О весна, без конца и без краю...» (7 часов)

113.

Введение в раздел. Как приходит весна? (Стихотворения А. Макаревича «Снег», Ф. Тютчева «Ещё земли печален вид…», А. Блока «Ветер принёс издалёка…»).

Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся.

Читать вслух осознанно, правильно, выразительно.

Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу.

По ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.

Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному.

Определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса) по определенным признакам.

Создавать письменный текст (описание, отзыв).

Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.

114.

Озорные стихи о весне (Стихотворения В. Маяковского «Тучкины штучки», О. Мандельштама «Калоша», С. Чёрного «Зелёные стихи»).

115.

Проверка уровня развития читательских умений (А.Н. Толстой «Весна», глава из повести «Детство Никиты»).

116.

Картины весны (стихотворение Б. Окуджавы «Весна»).

117.

Озорные стихи о весне и картины весны в стихах. Литературный эксперимент.

118.

Обобщение и проверочная работа №10 по разделам «День смеха» и «О весна, без конца и без краю...».

119.

Творческая работа: сочинение о весне.

РАЗДЕЛ 13

День Победы (5 часов)

120.

Анализ творческой работы. Введение в раздел. А. Ахматова «Памяти друга».

Читать вслух осознанно, правильно, выразительно.

Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу.

Делить текст на части, составлять простой план; самостоятельно формулировать главную мысль текста.

Находить в тексте материал для характеристики героя.

Подробно и выборочно пересказывать текст.

По ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.

Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному.

Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге.

121.

Трудная тема – война (В. Драгунский «Арбузный переулок»).

122.

Война глазами ребёнка. (В. Драгунский «Арбузный переулок»).

123.

Стихи о войне (В. Высоцкий «Он не вернулся из боя», Б. Окуджава «Король», А. Твардовский «Я знаю, никакой моей вины…»).

124.

Вн. чтение. "Кто с мечом к нам придёт, от меча и погибнет".

РАЗДЕЛ 14

Родная земля (5 часов)

125.

Введение в раздел. К. Паустовский «Бескорыстие».

Делить текст на части, составлять простой план; самостоятельно формулировать главную мысль текста.

Находить в тексте материал для характеристики героя.

Подробно и выборочно пересказывать текст.

По ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.

Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному.

Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге.

126.

Что такое Родина? (В. Бахревский, Г. Цыферов «Ты, Россия моя», Б. Окуджава «Песенка об Арбате»).

127.

Заключительный урок. С. Козлов, Г. Цыферов «Где живёт солнце?»

128.

Урок внеклассного чтения. Урок-отчёт «Любимые книги, любимые писатели».

129.

Работа с текстом. Итоговая проверка техники чтения.

130-140

Резервные уроки, уроки итогового контроля.

Список литературы:

Е.В.Бунеева, А.А.Вахрушев, С.А. Козлова, О.В. Чиндилова Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.3 класс. - М.: Баласс, 2012.-80с. (Образовательная система «Школа 2100»)
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 152 с. – (Стандарты второго поколения)
Авторская программа по литературному чтению для учащихся 3-го класса Е.В. Бунеевой, Р.Н. Бунеева. – М.: Баласс, 2013 г.
Планируемые результаты начального общего образования. Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова. – М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения)
Учебник для 3 класса. В 2-х частях. В одном счастливом детстве. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.– М.: Баласс, 2014.
Тетрадь по литературному чтению для 3класса. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. – М.: Баласс, 2014.
Толковый словарик к учебнику " В одном счастливом детстве ". Шестакова Н.А., Кулюкина Т.В. – М.: Баласс, 2014.
Уроки литературного чтения в 3 классе. Методические рекомендации для учителя. Бунеева Е.В., Яковлева М.А., Чиндилова О.В.– М.: Баласс, 2013.
Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 3 класс. Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. – М.: Баласс, 2012 .

для ученика:

Учебник для 3 класса. В 2-х частях. В одном счастливом детстве. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.– М.: Баласс, 2014.
Тетрадь по литературному чтению для 3 класса. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. – М.: Баласс, 2014.
Толковый словарик к учебнику "В одном счастливом детстве ". Шестакова Н.А., Кулюкина Т.В. – М.: Баласс, 2014.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Для реализации принципа наглядности в кабинете должны быть доступны изобразительные наглядные пособия: таблицы, схемы, словари, сюжетные и предметные картинки, ЦОР. Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер и медиапроектор).

Образовательные электронные ресурсы

[link] - Все образование Интернета