«Песни всегда посвящал я Отчизне…»
Мухаметзянова Г.З.,
учитель начальных классов
МБОУ «Габишевская СОШ имени М. А. Гареева»
Лаишевского муниципального района РТ
Кочкина И.В
учитель музыки и истории
МБОУ «Габишевская СОШ имени М. А. Гареева»
Лаишевского муниципального района РТ
Класс: 4
Тема урока: «Песни всегда посвящал я Отчизне…»
Тип урока: открытие новых знаний.
Вид урока: интегрированный урок музыки и внеклассного чтения, посвященный 110-летию со дня рождения Мусы Джалиля.
Цель урока: показать богатство литературы и музыки, через соприкосновение с поэзией Мусы Джалиля, с музыкальными произведениями на его стихи.
Задачи:
познакомиться с отдельными страницами творчества М.Джалиля;
раскрыть образ поэта, через соприкосновение с произведениями искусства о нем; изучить новые литературные произведения поэта и музыкальные произведения на его стихи.
Воспитание патриотических чувств на примере жизни и творчества М. Джалиля.
Планируемые результаты:
Предметные: формирование умения воспринимать на слух литературные, музыкальные произведения; умения различать средства художественной и музыкальной выразительности.
Метапредметные УУД:
Познавательные: воспроизведение по памяти информацию, необходимой для решения учебной задачи; формирования умения анализировать лирический текст (музыкальное произведение), находить опорные слова.
Регулятивные: формулирование учебной задачи урока, планирование действий по выполнению поставленных задач, оценивание своей работы на уроке; умение эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи.
Коммуникативные: участие в общей беседе, соблюдая правила речевого этикета, умение слушать других, обоснование своей точки зрения; взаимодействие в паре, группе.
Личностные УУД: осознание с помощью поэзии и музыки основных жизненных ценностей; умение оперировать понятиями «любовь к Родине», «гордость за патриотов своей страны».
Основные понятия: Моабитская тетрадь, отечество, отчизна, Н.Г. Жиганов, С.З. Сайдашев, опера, ария, средства музыкальной выразительности, исторические события Великой Отечественной войны.
Методы обучения: наглядные, репродуктивные, частично-поисковые.
Формы организации деятельности учащихся на уроке: фронтальная, парная, групповая.
Ресурсы: учебник по музыке для 4 класса под ред. Алеева, сборники стихов Мусы Джалиля, портрет поэта, таблицы для учеников, тексты стихов, аудиозаписи музыкальных произведений, видеофильм.
Электронные ресурсы: википедия ( [link] Технологическая карта урока
I. Самоопределение к деятельности (организационный момент)
Цель – включение в учебную деятельность.
Данный этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности.
Мотивирует детей к учебной деятельности на уроке.
Включение в деловой ритм.
Открывает электронную почту. Обращает внимание на письмо(слайд1)
- Как вы думаете к чему эта информация?
Подготовка к работе на уроке
Читают письмо в электронной почте учителя. Высказывают своё мнение:
- Это событие посвящено 110-тию со дня рождения М. Джалиля.
Личностные: самоопределение. Регулятивные: целеполагание. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
II. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.
Цель – обобщить и систематизировать знания и умения; готовность мышления и осознание потребности построения нового способа действий.
На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
Выявляет уровень знаний. Определяет типичные недостатки.
Показ слайдов 2-3 в презентации.
Беседа с учениками.
- Кто такой Муса Джалиль?
- Посмотрите, пожалуйста на памятники (слайд 4) Мусе Джалилю. Каким запечатлен поэт на них?
- А сейчас, ребята, послушайте одно их стихотворений поэта. Почувствуйте настроение поэта. Просмотр видео.
- Подумайте, что побудило его создать это произведение?
Выполняют задание, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки
Просмотр слайдов в презентации. Беседа с учителем. Вспоминают какие есть культурные и исторические памятники, названные в честь поэта.
Просмотр видеофильма на стихотворение «Не верь», перевод И. Френкеля.
Учащиеся рассказывают, что, будучи в плену в Моабитской тюрьме, поэт согласился служить фашистам, чтобы организовать тайную подпольную организацию. Он очень переживал, что на родине будут его считать предателем.
Личностные: смыслообразование;
Коммуникативные: аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; учет разных мнений;
Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков, обобщение; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; подведение под понятие;
Регулятивные: выполнение пробного учебного действия; фиксирование индивидуального; волевая саморегуляция в ситуации затруднения
III. Постановка учебной задачи.
Цель – выявление места и причины затруднения, постановка цели урока.
Активизирует знания учащихся. Создаёт проблемную ситуацию.
- Что поддерживало боевой дух Мусы Джалиля, помогло не сломиться...
- Как ещё называют Родину, подберите синонимы.
-Сформулируйте тему нашего урока.
-Чтобы понять поэта, нужно изучить его творчество. Какие цели мы поставим перед собой сегодня?
Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока. Дополняют рассказ учителя о судьбе поэта, говорят о чувствах и переживаниях Джалиля.
- Любовь к Родине…
Работа парами, обсуждение, подбор синонимов.
- Отечество, отчизна.
Формулируют тему.
(слайд 5)
Постановка целей урока учащимися самостоятельно.
Познавательные: постановка и формулирование проблемы; структурирование знаний. Регулятивные: затруднения в пробном действии. Коммуникативные: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; аргументация своего мнения и позиции в коммуникации;
IV. Построение проекта выхода из затруднения.
Цель – построение детьми нового способа действий и формирование способности к выполнению.
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства, алгоритмы, модели и т.д.
Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации.
Чтение и разбор ст. «Не верь» русском и татарском языке.( слайд 6-7)
- К кому он обращается?
- Определите тему стихотворения. О чем оно?
- Главная мысль произведения?
- Как выдумаете. Почему мы прослушали стихотворение на татарском языке?
- Мы увидели поэта через скульптурные памятники, поэзию, изобразительное искусство, а что ещё тоньше, глубже и ярче помогает почувствовать внутренний мир человека, его чувства?(слайд 9)
Составляют план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т.д.)
-К семье, Родине.
Определяют тему, главную мысль ст., выразительные средства.
- Я умру, но умру непобежденным.
Работа парами с текстом стих. на тат. языке
Учащиеся приходят к выводу, что музыка ещё тоньше, глубже и ярче помогает почувствовать внутренний мир человека, его чувства.
Регулятивные: планирование, прогнозирование. Познавательные: анализ, синтез, сравнение; моделирование, решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство;
Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации; координирование в сотрудничестве разных позиций.
V. Первичное закрепление во внешней речи.
Цель – усвоение нового способа действий.
На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
Устанавливает осознанность восприятия. Первичное обобщение.
История создания оперы «Джалиль» (слайд 10)
Слушание арии «Не верь» из оперы «Джалиль» Н. Жиганова.
- Что же отличает стихотворение от арии?
- Что нового внесла в образ Джалиля музыка?
Решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух
Слушают аудиозапись арии.
Говорят что, мысли поэта обращаются к Родине, в памяти всплывает прощание с женой и спящей дочуркой, мирные народные напевы Татарии.
Рассуждают о том, что музыка привнесла в образ Джалиля.
Регулятивные: контроль, оценка, коррекция.
Ппознавательные: умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задания, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Цель – применение нового способа действий, индивидуальная рефлексия достижения цели, создание ситуаций успеха.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового вида, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки.
Организует деятельность по применению новых знаний.
Организует самостоятельное заполнение таблицы по образцу
- Каков характер мелодии? Темп? Ритм?
Регистр?
Самостоятельная работа. Осуществляет самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.
Заполняют таблицу
(слайд 11), пользуясь словами для справок.
Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
Лличностные: самоопределение.
VII. Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
- Стихи Джалиля звучат не только в опере. Существует много песен, написанных на стихи поэта.
( слайд 12-13)
Слушание песни «Жырларым» на муз. Сайдашева
Распевка, исполнение песни «Жырларым»(слайд 14)
Слушание песни «Жырларым» на музыку Р. Яхина.
Организует работу группами, определить:
1 – что общего
2 – в чем отличия
3 – почему на одни и те же стихи пишутся вновь песни
Слушают аудиозапись песни.
Распевка. Исполняют песню «Жырларым»
Работают группами. высказывают свое мнение.
Дети приходят к мысли о значимости поэзии Джалиля, она трогает сердце; что о важных событиях в жизни человека рассказывают разные виды искусств, каждый по-своему. Но чувства, раскрытые в них одинаковы.
Познавательные: понимание текстов, извлечение необходимой информации; построение логической цепи рассуждений, доказательство.
Регулятивные: контроль, коррекция, оценка. Личностные: нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания; следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.
Коммуникативные: управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра.
VIII. Рефлексия деятельности.
Цель – самооценка результатов деятельности, осознание методов построения, границ применения новых знаний
На данном этапе фиксируется – рефлексия способов и условий деятельности на уроке новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение, соотносятся цель учебной деятельности и ее результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности
Организует рефлексию.
- С какими произведениями познакомились?
- С какими видами искусств соприкоснулись?
- Как справлялись с заданиями?
- Как вы считаете, стали вы сегодня ещё ближе к Мусе Джалилю? Почему вы так считаете?
Учитель дает рекомендации, как учащиеся ещё могут пополнить свои знания о жизни и творчестве поэта-героя.
Организует самооценку, взаимооценку учащихся.
Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия
Учащиеся приходят к выводу, что урок достиг своих целей.
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Познавательные: рефлексия способов и условий действия.
Регулятивные: контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Личностные: смыслообразование, адекватное понимание причин успеха/ неуспеха в учебной деятельности.
