|
Рабочая программа индивидуальной работы с одарёнными обучающимисяАвтор публикации: Михайлюк И.П. Дата публикации: 2016-06-04 Краткое описание: ... Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Бутурлиновская средняя общеобразовательная школа Бутурлиновского муниципального района Воронежской области 397505, Воронежская обл., г.Бутурлиновка, ул. Дорожная, 71 тел.:(47361)2-83-30, 2-83-31, эл. адрес: [email protected] «Согласовано» Зам.директора по УВР МБОУ Бутурлиновская СОШ _________/ Кочура А.В. «___»___________ 2015 г. Рабочая программа индивидуальной работы с одарёнными обучающимися 1 "В " класса (указать учебный предмет, курс) Учитель : Михайлюк И.П. Количество часов: 27 часов ; в неделю: 1 час; 2015 г.
В современном обществе одной из приоритетных задач становится создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одарённых детей, возможность реализации их потенциальных способностей. Во втором издании «Рабочей концепции одарённости» одарённость трактуется как системное качество, характеризующее психику ребёнка в целом. Система ценностей личности и её направленность ведут за собой развитие способностей и прогнозируют реализацию творческих задатков. Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. При этом особое значение имеет собственная активность ребёнка. Дети младшего школьного возраста обладают высоким уровнем любознательности и чрезвычайной яркостью фантазии. Поэтому признаки одарённости можно проследить в реальной деятельности путём наблюдения за характером его действий. Различают два аспекта поведения одарённого ребёнка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный аспект характеризует способы деятельности, по которым можно проследить особую, качественно своеобразную продуктивность деятельности личности. Для одарённого ребёнка – это выдвижение новых целей деятельности за счёт более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации объясняющее появление новых идей и решений. Новаторство как выход за пределы требований выполняемой деятельности, что позволяет ребёнку открыть новые закономерности. Дети способны тщательно анализировать проблему до принятия своего решения, находить и формулировать общие закономерности. Инструментальный подход в данной программе предполагается реализовать проблемно-диалогическим обучением. Необходимо учитывать и мотивационный аспект поведения одарённого ребёнка: повышенная любознательность, ярко выраженный интерес к определённым видам деятельности, высокая увлечённость предметом, наличие интенсивной склонности к определённому виду деятельности, неприятие стандартных и готовых ответов. Такую высокую познавательную потребность предполагается поддерживать созданием проблемных ситуаций во время занятий, организацией групповых форм обучения, использованием метода проектов, а так же расширением предметного содержания деятельности. Недостатком современной системы обучения является стандартизация временных моментов обучения в школе: единое для всех время на овладение программой, длительность урока, темп ведения урока, слабая ориентированность школы на формирование и развитие индивидуальности, слабый учёт и развитие разнообразных способностей и интересов. Всё это ведёт к низкой учебной мотивации способных детей. Учение ниже своих способностей, пассивность и беспомощность учащихся и как результат всего этого – случайный выбор профессии и путей продолжения образования. Введение часа факультативного занятия с одарёнными детьми даёт возможность им проявить свои личные качества, ощутить радость умственного труда. Общение в группе себе равных стимулирует к интеллектуальному росту, высокой мотивации к самосовершенствованию. Одарённые дети отличаются высоким уровнем способности к самообучению и нуждаются в создании вариативной, индивидуализированной образовательной среде. Поэтому со второго класса предполагается проведение занятий в специально подобранной группе детей, имеющих способности и интерес к математике. Анализ проблем традиционной системы обучения и современных концепций работы с одаренными детьми послужили мотивом создания данной программы для работы с детьми в начальной школе. Программа направлена на изучение и решение проблем детей с высоким интеллектуальным потенциалом, на создание условий для развития природных задатков и самореализации личности. На реализацию программы отводится 1 час в неделю. Актуальность В современном обществе проблема выявления одарённых детей переформулируется в проблему создания условий для интеллектуального и личностного роста детей в рамках общеобразовательной школы и обеспечения благоприятных условий для совершенствования имеющихся видов одарённости. К школе сегодня предъявляются высокие требования, поэтому развитие способностей школьников является одной из приоритетных задач современного образования. В рамках классно – урочной системы не удаётся организовать работу с более успешными детьми. От класса к классу у них снижается мотивация к обучению и как следствие результативность. А требование общества к результатам образования повышаются, в связи с необходимостью повышения социально – экономического потенциала государства. Социальная значимость и актуальность проблемы привели к созданию данной программы, которая послужит методическим основанием для организации практической работы с одарёнными детьми. Психолого-педагогическая характеристика программы Работа направлена на выявление одарённых детей. Это продолжительный, сложный процесс, направленный на выявление специальной одарённости ребёнка и основанный на следующих принципах, реализуемых в практической деятельности.
Во время наблюдения будут учитываться следующие факторы;
Выявление одарённых детей в 1 классе не является самоцелью. Это необходимо для создания условий их интеллектуально и личностного роста в условиях образовательного учреждения, с тем, чтобы обеспечить им благоприятные условия для совершенствования присущих им видов одарённости. На ступени начального образования должны быть сформированы следующие логические действия:
Усвоение общего приема решения задач в начальной школе базируется на сформированности логических операций. В силу сложного системного характера общего приема решения задач данное универсальное учебное действие может рассматриваться как модельное для системы познавательных действий. Решение задач выступает и как цель и как средство обучения. Со второго по четвёртый класс занятия идут согласно тематическому планированию, в котором акцент ставится на развитие и формирование логической грамотности. Логические упражнения представляют собой одно из средств, с помощью которого происходит формирование математического мышления. Логические упражнения позволяют детям усвоить правильные суждения, выполнять различные виды анализа, учат устанавливать связи между родовыми и видовыми понятиями. Значительно расширяется объём и концентрация внимания, уровень сохранения увиденного в памяти, словарный запас и умения оформлять в словесной форме свои рассуждения и доказательства. Сложность логических задач увеличивается от класса к классу. Используются на занятиях комбинаторные задачи, нестандартные, задачи повышенной сложности. Задания конструкторско–практического характера формируют геометрические понятия, пространственное воображение, графическую грамотность и элементы конструкторского мышления. Дети учатся анализировать представленные объекты, мысленно расчленяя их на составные части для детального исследования, собирать предмет из частей, усовершенствовать предмет по заданным условиям. Методы обучения, как способы организации учебной деятельности учащихся, являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств. Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера – проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные – в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся. Они исключительно эффективны для развития творческого мышления и качеств личности: познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству. Цель. Обеспечение благоприятных условий для выявления, развития и адресной поддержки одаренных детей в начальной школе. Задачи:
Ценностные приоритеты. В работе с одарёнными младшими школьниками решаются задачи не только интеллектуального развития, но и нравственного, так как это возраст становления и развития личности. Полагаю, что уместно сделать акцент на следующих ценностных приоритетах. 1. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:
2. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию
3. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
Работа с одарёнными детьми построена на следующих принципах. 1) Принцип развивающего и воспитывающего обучения. 2) Принцип индивидуализации и дифференциации обучения. Содержание обучения будет учитывать индивидуальные типологические особенности детей и строится на следующих направлениях:
Направления реализации программы. 1. Выявление одаренных детей в классе.
2.Развитие одаренности обучающихся.
Реализация развитой одарённости.
Формы контроля
Нормативно-правовое сопровождение
Партнёрское взаимодействие К работе с одарёнными детьми привлекается психолог школы с целью отслеживания уровня развития обучающихся. Он проводит тестирования, выстраивает графики личностного развития. С его помощью создаётся и ведётся «Дневник личностного роста». Родители тоже заинтересованы в успехах своего ребёнка. Их задача стимулировать дополнительные занятия дома по предмету, приобретать дополнительный материал, оказывать моральную поддержку. План реализации программы Программа рассчитана на 1 года обучения в начальной школе. 2. Тематическое планирование 15.10 2 Русский язык. Составление сюжетных и описательных рассказов по картинкам 22.10 3 Математика. Решение «математических цепо чек», раскрашивание рисунков в заданные цвета, в зависимости от полученного результата вычислений 29.10 4 Русский язык. Письмо слов под диктовку. 12.11 5 Математика. Распознавание геометрических фигур; выполнение графических диктантов по клеточкам с помощью презентации. 19.11 6 Русский язык. Письмо предложений под диктовку. 26.11 7 Математика. Прибавление и вычитание числа 3 03.12 8 Русский язык. Письмо слогов и слов с изученными буквами. 10.12 9 Математика. Решение головоломок, математических кроссвордов, занимательных упражнений. 17.12 10 Русский язык. Упражнение в восстановлении деформированного текста. 24.12 11 Математика. Решение математических цепочек. 13.01 12 Русский язык. Решение ребусов, кроссвордов. 20.01 13 Математика. Распознавание геометрических фигур. 27.01 14 Русский язык. Письмо слов с ь, ъ. Списывание текста. 03.02 15 Математика. Решение математических ребусов, разгадывание и составление анаграмм. 10.02 17.02 16 Русский язык. Решение математических ребусов. 18.02 24.02 17 Математика. Решение нестандартных задач. 02.03 18 Русский язык. Составление текста по рисунку и опорным словам. 09.03 19 Математика. Образование чисел второго десятка . 16.03 20 Русский язык. Ударные и безударные слоги. Зависимость значения слова от ударения. 23.03 21 Математика. Решение составных задач. 06.04 22 Русский язык. Правописание гласных в ударных и безударных слогах. 14.04 23 Математика. Сложение однозначных чисел с переходом через десяток. 21.04 24 Русский язык. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений. 28.04 25 Математика. Приёмы табличного вычитания с переходом через десяток. 05.05 26 Русский язык. Проведение предварительной диагностики изученных тем. 12.05 27 Математика. Решение логических задач. 19.05 3. Прогнозируемый результат 1. Личностные
2. Метапредметные
3. Предметные
4. Используемая литература 1. Керова Г.В. Нестандартные задачи по математике:1-4 классы. – М.:ВАКО,2010.-233с. 2. Тонких А.П., Кравцова Т.П.Логические игры и задачи на уроках математики:-Ярославль « Академия развития»1997.-239с. 3. Узорова О.В. 3000 задач и примеров по математике:1 класс. –М .: АСТ:Астрель,2000.-223с. 4. Русанов В.Н. Математические олимпиады младших школьников – Просвещение 1990.-75с. 5.Тихомирова Л.Ф.Математика в начальной школе .Развивающие игры ,задания , упражнения. 6. Карточки «Математические олимпиады младших школьников» 7. Карточки « Нестандартные задачи для начальной школы» |
|