Адаптированная рабочая программа по русскому языку
для детей с ограниченными возможностями здоровья.
для обучающегося 3 класса
2014-2015 учебный год
Пояснительная записка
Данная рабочая программа составлена на основании:
Федерального закона от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст.2.п.п.9.10)
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 2 сентября 2013 года № 1035 « О признании не действующими на территории Российской Федерации письма Министерства просвещения СССР от 5 мая 1978 . № 28-М « Об улучшении организации индивидуального обучения больных детей на дому».
Базисного учебного плана для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида (для учащихся с нарушением интеллекта, вариант I);
«Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIIIвида подготовительный, 1-4 классы», авторы-составители М.Н. Перова, В.В. Эк под редакцией В.В.Воронковой. – М.: Просвещение, 2013.
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации №253 от 31 марта 2014г. «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных Министерством образования и науки Российской федерации к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на 2014 – 2015 учебный год.
Постановления об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»№189 от 29.12.2010г. (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993)
Содержание программы направлено на освоение обучающимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по русскому языку.
Рабочая программа построена по концентрическому принципу, особенность которого состоит в расчленении сложных грамматических понятий и умений на их составляющие элементы. Данный принцип позволяет постепенно увеличивать количество связей, лежащих в основе понятия, расширять языковую и речевую базу для отработки умений и навыков, создаёт условия для постоянного повторения ранее усвоенного материала.
Обучение русскому языку в 3 классе носит элементарно - практический характер. В процессе обучения у учащихся последовательно формируется умение анализировать, обобщать, группировать, систематизировать языковой материал, давать простейшие объяснения.
Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких.
В процессе практических упражнений изучаются различные разряды слов — названий предметов, действий, признаков.
Формируется умение составлять и различать предложения по интонации; учащиеся овладевают пунктуационными навыками постановки точки, знака вопроса, восклицательного знака. Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний. Совершенствуются графические навыки.
Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект: учебник (А.К. Аксенова, Э.В. Якубовская. Русский язык 3 класс. Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Москва: «Просвещение»,2012г.)
Цель программы обучения:
- расширение речевой базы учащихся, восполнение пробелов речевого развития;
- подготовка к осознанному овладению грамматическим и орфографическим материалом в старших классах.
Задачи программы обучения:
целенаправленное обучение учащихся устной речи и первоначальным навыкам связной письменной речи;
формирование практически значимых орфографических и пунктуационных навыков;
совершенствование произносительной стороны речи;
формирование первоначальных языковых обобщений и познавательного интереса к языку;
уточнение, расширение и активизация слова.
3 часа в неделю, всего – 102 часа.
Календарно – тематическое планирование
по предмету «Русский язык». 3 класс
п/п № урока
Тема урока
Планированная дата
1
1
Предложение- 9ч.
Предложение
2
2
Выборочное написание предложений о предмете.
3
3
Дополнение предложений подходящими по смыслу словами.
4
4
Работа с деформированным предложением.
5
5
Составление предложений по опорным картинкам.
6
6
Расчленение сплошного текста на предложения.
7
7
Составление предложений, используя вопросы.
8
8
Составление предложений по картинке.
9
9
Деление текста на предложения.
Звуки и буквы – 16 ч
10
1
Определение звуков и букв.
11
2
Слова сходные по звучанию.
12
3
Сходные по буквам слова.
13
4
Алфавит (порядок букв в русском языке).
14
5
Расположение слов в алфавитном порядке.
15
6
Знакомство с книгой «Орфографический словарь для школьников».
16
7
Гласные звуки и буквы.
17
8
Согласные звуки и буквы.
18
9
Сопоставление гласных и согласных звуков.
19
10
Слогообразующая роль гласных.
20
11
Деление слова на слоги.
21
12
Гласные буквы И, Е.
22
13
Гласные буквы Ё, Ю.
23
14
Гласные буквы Я, Э.
24
15
Ударение в слове. Знак ударение.
25
16
Гласные ударные и безударные
26
1
Слово-50
Упражнения в постановке ударения в словах.
27 2
Ударение в словах-омографах (замок – замок).
28
3
Постановка ударения в двусложных и трёхсложных словах.
29
4
Слог как часть слова. Слогообразующая роль гласных.
30
5
Деление слов на слоги.
31
6
Перенос части слова при письме.
32
7
Правило переноса, где слог – гласная буква.
33
8
Твердые и мягкие согласные (понятие).
34
9
Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости гласными е, ё, ю, я, и.
35
10
Упражнения в написании слов с твердыми и мягкими согласными.
36
11
Мягкий знак на конце слова. Образование слов с мягким знаком.
37
12
Мягкий знак в середине слова.
38
13
Мягкость согласных перед гласными и, ю, я, е, ё и буквой ь.
39
14
Правописание
жи – ши.
40
15
Правописание
ча – ща.
41
16
Правописание
чу – щу.
42 17
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне.
43
18
Парные звонкие и глухие согласные.
44
19
Различие слов с парными звонкими и глухими согласными Б-П, Д -Т, К-Г.
45
20
Произношение и правописание слов с парными согласными Ж – Ш, З-С, В-Ф.
46
21
Парные звонкие и глухие согласные в середине слова.
47
22
Звонкие и глухие согласные на конце слова.
48
23
Сопоставление согласных букв на конце слова и перед гласными в форме одних и тех же слов.
49
24
Объяснения в написании слов со звонкой и глухой согласной на конце.
50
25
Проверка написания путём изменения формы слова (гриб-грибы).
51
26
Написание звонких и глухих согласных на конце слова.
52
27
Понятие о разделительном мягком знаке.
53
28
Правило переноса слов с разделительным «Ь» знаком.
54
29
Разделительный мягкий знак в словах, обозначающих много предметов.
55
30
Правописание слов с разделительным Ь знаком.
56
31
Слова, обозначающие названия предметов.
57
32
Классификация слов и постановка вопросов к словам кто это? что это?
58
33
Изменение слов, обозначающих названия предметов, по числам.
59
34
Изменение слов, обозначающих названия предметов, по вопросам.
60
35
Большая буква в именах, фамилиях людей и кличках животных.
61
36
Большая буква в названиях городов, сел, деревень, улиц.
62 37
Понятия о словах, обозначающих действие, умение находить их в тексте.
63
38
Вопросы что делает? что делал? что будет делать? Дописывание предложений.
64
39
Вопросы: что сделал? что сделает? Постановка вопросов.
65
40
Изменение слов, обозначающих действия, по числам.
66
41
Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.
67
42
Согласование со словом, обозначающим предмет и действие предмета.
68
43
Понятия о словах, которые обозначают названия признаков.
69
44
Подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение предмета по ряду признаков.
70
45
Сравнивание двух предметов по их качествам(снег белый, а уголь чёрный)
71
46
Согласование слов, обозначающих признаки со словами, обозначающие название предметов.
72
47
Согласование слов, обозначающих признаки со словами, обозначающие название предметов.
73
48
Понятие о предлоге. Правописание предлогов.
74
49
Понятие о предлоге. Правописание предлогов.
75
50
Понятие о предлоге. Правописание предлогов.
76
1
Предложение-10ч.
Согласование слов в предложении. Составление предложений с употреблением родительного (Кого? Чего?) падежа
77
2
Согласование слов в предложении. Составление предложений с употреблением родительного (Кого? Чего?) падежа
78
3
Составление предложений с употреблением винительного (Кого? Что?) падежа
79
4
Согласование слов в предложении. Составление предложений с употреблением родительного (Кого? Чего?) падежа
80
5
Составление предложений с употреблением дательного(Кому? Чему?) падежа.
81
6
Составление предложений с употреблением дательного(Кому? Чему?) падежа.
82
7
Составление предложений с употреблением творительного(Кем? Чем?) падежа
83
8
Составление предложений с употреблением предложного ( О ком? О чём?) падежа
84
9
Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска)
85
10
Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска)
86
1
Повторение
Повторение по теме «Звуки и буквы»
87
2
Повторение по теме «Звуки и буквы»
88
3
Повторение по теме «Звуки и буквы»
89
4
Повторение по теме «Звуки и буквы»
90
5
Повторение по теме «Слово»
91
6
Повторение по теме «Слово»
92
7
Повторение по теме «Слово»
93
8
Повторение по теме «Слово»
94
9
Повторение по теме «Слово»
95
10
Повторение по теме «Слово»
96
11
Повторение по теме «Слово»
97
12
Повторение по теме «Слово»
98
13
Большая буква в именах людей.
99
14
Большая буква в кличках животных.
100
15
Согласование слов в предложении.
101
16
Согласование слов в предложении.
102
17
Итоговый урок
Формы и средства контроля
Основной контрольной работой на уроках русского языка в начальных классах коррекционной школы VIII вида является диктант. Для слабых детей проверочной работой может быть списывание.
Примерный объем текстов контрольных работ в 1 классе – 10–13 слов, во 2 классе – 15–20 слов, в 3 классе – 23–30слов, в 4 классе – 31–40 слов.
Тексты контрольных работ должны состоять из предложений. Работы оцениваются дифференцированно с учетом индивидуальных особенностей.
Предупредительные диктанты – в общей системе работы по формированию у учащихся орфографических умений и навыков упражнения по предупреждению ошибок занимают ведущее место.
Они могут проводиться в двух вариантах: зрительные и слуховые.
Зрительные предупредительные диктанты дают возможность сочетать предварительный анализ орфограмм с глобальным зрительным восприятием слова. При разборе текста выделяются и разбираются слова со знакомыми орфограммами.
При проведении слуховых предупредительных диктантов учащиеся выделяют из продиктованного предложения трудные для написания слова. Слова анализируются. При этом анализ может быть фонетическим, если написание слова не расходится с произношением, или орфографический, если слова пишутся в соответствии с определенным правилом. При проведении предупредительных диктантов необходимо использовать прием проговаривания слов по слогам в соответствии с их написанием. При использовании приема проговаривания в работу по запоминанию графического образа слова включается еще один анализатор – речедвигательный.
Объяснительные диктанты – проводятся тогда, когда учащиеся уже справляются с анализом текста, находящегося перед их глазами, и умеют коллективно выделять орфограммы на слух
Сущность объяснительного диктанта заключается в том, что сначала учитель диктует предложение, учащиеся его записывают, а затем объясняют каждую орфограмму. При этом дети совмещают две операции: ведут запись и одновременно осуществляют ее орфографический анализ. Используется такой прием, как подчеркивание (или любой другой прием выделения)опознанных учеником орфограмм. Причем выделение орфограмм должно происходить в момент письма, а не после его окончания. После записи предложения учащиеся разбирают написанное, называют орфограммы, формулируют правила. Прием проговаривания сохраняется и в объяснительных диктантах. Объяснительный диктант используется на третьем году обучения, при повторении материала второго класса.
Выборочный диктант проводится подобно объяснительному, с той лишь разницей, что записи подлежат только слова с орфограммами, анализ которых является целью урока. Выборочный диктант довольно сложен для умственно отсталых учащихся, так как при этом выполняются 3 операции:
Сосредотачивают свое внимание только на тех орфограммах, которые включают изученное правило.
Определяют признаки, по которым можно выделить нужную орфограмму.
Применяют к указанной орфограмме изучаемое правило.
Подготовка к этой сложной умственной деятельности должна вестись постепенно на протяжении длительного времени.
Творческие диктанты используются не только в качестве формирования навыков правописания, но и как средство развития речи учащихся. При проведении этого вида диктантов школьники учатся правильно выражать свои мысли отдельными предложениями или связным текстом и орфографически грамотно передавать их на письме. Материалом для творческих диктантов могут служить деформированные тексты с пропуском некоторых слов или учащимся предлагаются опорные слова, с которыми нужно составить предложения, объединив их общим сюжетом. Отобранное предложение диктуется учеником, который его составил и записывается учащимися класса. В оценку диктанта включается один критерий: отражение в составленном предложении названной темы.
Чтобы облегчить работу по составлению тематически связанных предложений, можно использовать картину на данную тему. Материал для творческих диктантов с третьего по четвертый класс постепенно усложняется.
Контрольные диктанты предназначены прежде всего для проверки и учета знаний учащихся. Количество слов в них дано в соответствии с требованиями программы коррекционной школы VIII вида.
Контрольный диктант является самым напряженным видом работы для детей с нарушением интеллекта. Не рекомендуется проводить диктант на последних уроках, когда общее утомление учащихся не позволяет выявить точную картину их умений. Время, которое он занимает на уроке, не должно превышать 20-30 минут. Текст контрольного диктанта дважды читается учителем, затем выясняется понимание учащимися содержания прочитанного после чего учащиеся приступают к записи каждого диктуемого предложения. Учитель должен правильно орфоэпически читать текст, стараясь, чтобы учащиеся удерживали в памяти продиктованное предложение.
После окончания диктанта текст еще раз прочитывается учителем для проверки учащимися своих диктантов.
Комментированное письмо. Важный и нужный вид работы, так как позволяет добиваться осознанного применения правил, тренирует быстроту реакции учащихся, активизирует слуховые, речедвигательные, моторные и зрительные анализаторы.
Комментированное письмо применяется с третьего класса.
Сложность комментированного письма для умственно отсталых учащихся заключается в том, что орфографический анализ слова и его запись должны протекать одновременно и достаточно быстро. Ученик, вызванный для комментирования, объясняет правило написания слова, проговаривает слово по слогам, а затем все вместе записывают его в тетради.
Практический материал
Зрительные и слуховые предупредительные диктанты.
А-Я.
Дядя Ваня взял плащ.
Мальчик играет в мяч на пляже.
У-Ю.
У меня в руке утюг. Я глажу брюки.
У индюка клюв крючком.
Выборочные диктанты
А-Я.
Смотри не порежь пальцы. Для вышивания мне нужны пяльцы.
О-Е
Девочки смотрели журнал мод. Я ем сладкий торт.
Контрольные диктанты
Снежная баба.
Ясный день. Кругом снег. Маленький Миша дома. Он смотрит в окно. Мальчики лепят снежную бабу. Баба большая, ростом с Мишу. Глаза – угольки. Стоит и улыбается. Вот так баба! (28 слов.)
Мишка и Васька.
Это белые медведи. Их зовут Мишка и Васька. Они большие и сильные. Медведей поймала в Арктике. Тогда они были маленькие. Мишку и Ваську подарили Москве. Теперь медведи выступают в цирке. (30 слов.)
Комментированное письмо.
У Лиды зубная боль.
У брата букварь. Брату семь лет.
Хорь.
Уходит осень. Уже ноябрь. Идет холодный дождь.
Хорь нашел старый пень. Под ним он вырыл себе норку. Там сухо и тепло. Теперь хорю не страшен дождь.
Критерии оценивания по русскому языку
Грамматика, правописание и развитие речи
Оценка устных ответов
Устный опрос учащихся является одним из методов учета знаний, умений и навыков по русскому языку. При оценке устных ответов принимается во внимание: а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала; б) полнота ответа; в) умение практически применять свои знания; г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Отметка «5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя или самостоятельно обосновать, сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
«4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки ответа на «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе над текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.
«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.
«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или наиболее существенной части изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом допускает грубые ошибки, не использует помощь учителя.
Оценка «1» за устные ответы не ставится.
Оценка письменных работ учащихся
Оценка знаний учащихся осуществляется по результатам повседневных письменных работ учащихся, текущих и итоговых контрольных работ.
Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются обучающие работы, к которым относятся упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, по заданиям на доске, предупредительные, объяснительные и иные диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием изложения или сочинения и т.д.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.
Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания , контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированного вида работ (контрольного списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий). Основные виды контрольных работ – списывание и диктанты.
В числе видов грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм, определение частей слова, частей речи, членов предложения на основе установления связи слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.
Текст диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует избегать включения в текст диктанта слов на правила, которые в данном классе еще не изучались. Если такие слова встречаются, их надо записывать на доске или проговорить, выделив орфограмму, указать на раздельное или слитное написание слов и словосочетаний, правильную постановку знаков препинания. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными учащимся.
Контрольные диктанты должны содержать 3-4 орфограммы на каждое проверяемое правило. Количество орфограмм должно составлять не менее 50% от числа слов текста.
Примерный объем текстов контрольных работ в I классе – 8-10 слов, во II классе в начале учебного года – 10-12 слов, к концу года – 16-18 слов, в III классе – 20-25 слов, IV – 30-35 слов, V – 45-50 слов, VI – VII – 65-70 слов, VIII – X – 75-80 слов. Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы. При проведении контрольного списывания с грамматическим заданием объем текста следует уменьшить. Проведение контрольных диктантов с дополнительными грамматическими и другими заданиями в коррекционной школе VIII вида не рекомендуется.
Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных диктантов в классе. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуального продвижения детей.
Контрольные работы оцениваются с учетом индивидуальных особенностей усвоения учебного материала каждым таким учеником.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
I-IV классы
Оценка «5» ставится за работу без ошибок.
«4» ставится за работу с 1-3 ошибками.
«3» ставится за работу с 4-5 ошибками.
«2» ставится за работу, в которой допущено 6-8 ошибок.
«1» ставится за работу с большим количеством ошибок, чем допустимо при оценке «2».
В письменных работах не учитывается 1-2 исправлений или 1 пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует 1 орфографической ошибке. Ошибки на непройденные правила правописания не учитываются. За одну ошибку в диктанте считается:
а) Повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «лыжи» дважды написано на конце «ы»). Если же подобная ошибка на это же правило встречается в другом слове, она учитывается.
б) Две негрубые ошибки. Негрубыми считаются следующие ошибки:
повторение одной и той же буквы (например, «посуда»);
недописывание слов;
пропуск одной части слова при переносе;
повторное написание одного и того же слова в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими ошибками являются ошибки на замену согласных, а у детей с тяжелыми нарушениями речи – искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормативами:
Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил, умеет применить свои знания в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает 1-2 исправления.
«4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки.
«3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.
«2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.
«1» ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.
