Русский язык
СЛОВО
ЧАСТИ СЛОВА. КОРЕНЬ.
ЧЕРЕДОВАНИЕ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ
В КОРНЕ
Тема: Повторение понятий «корень слова», «однокоренные слова». Понятие о чередовании согласных звуков в корне.
Цель:
Создание условий для освоения новых знаний по теме «корень слова» , научить находить корень и графически обозначать, развивать умения анализировать однокоренные слова. Устанавливать наличие разных(чередующихся 0 согласных в корне слов, находить корни слов с чередующимися согласными, развивать мышление, внимание, память, развивать речь, развить у учащихся умения выделять главное, обобщать изученное, используя проблемные вопросы, формировать умения сотрудничать друг с другом, учить формулировать цели и задачи, воспитывать у учащихся чувства позитивной оценки и самооценки.
Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Орг. момент.
Здравствуйте, кто, может быть, не выспался.
Здравствуйте те, у кого плохое настроение.
Здравствуйте те, кто с нетерпением ждет каникул.
Здравствуйте те, кто сегодня будет хорошо, активно работать на уроке. Улыбнемся друг другу!
Пусть от улыбки станет тепло на душе, пусть она поможет легко и радостно трудиться на уроке. Желаю всем нам успехов!!!
Ι. Актуализация знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
1. Словарный диктант (слова на с. 35).
2. Введение в раздел и тему урока.
– Сегодня на уроке мы с вами продолжим знакомство с тайнами нашего русского языка. Тему урока я не назову…..вы ее скажете сами
Для этого разгадаем кроссворд, который у вас на столе на листах
[pic]
Она выражает значение слова
И называется просто — ... (основа).
2. Перед корнем подставляем
Эту часть как называем? (Приставка)
3.После корня он стоит,
Перед окончанием.
Его я, если заменю,
Другое слово получу. (суффикс)
4.Я у дуба. Я у зуба.
Я у слов и у цветов.
Я упрятан в темноту.
Я не вверх, а вниз расту (корень).
5.Мной заканчивается слово,
Я служу для связи слов. (окончание)
МОРФЕМА (появится по вертикали)
-Какие морфемы вы знаете?
-Назовите порядок разбора слова
– Чем занят Афанасий? (Из конструктора построил слово.)
– Из чего состоят слова? (Из звуков и букв, из слогов, из корня, приставки...)
3. Повторение изученного о корне слова.
– Давайте ещё раз прочитаем загадку: (на слайде)
Я у дуба,
Я у зуба,
Я у слов
И у цветов.
Я упрятан в темноту,
Я не вверх, а вниз расту.
(С. Бондаренко)
– Запишите отгадку.
Ученики записывают: корень. (на слайде)
– О каких корнях говорится в стихотворении? (Корень растения, корень зуба, корень слова.)
-Что можно сказать об этом слове? (Оно многозначное)
– О каком корне мы будем говорить на уроке? (Корне слова)
– Прочитайте тему (§ 2). Что вам уже знакомо? (Часть слова. Корень.)
– Что узнаете нового? (О чередовании согласных звуков в корне.)
Давайте вспомним :
– Что такое корень слова?
– Какие слова называются однокоренными?
• Упр.(на листах) на развитие умения находить однокоренные слова, выделять в них корень, подбирать к слову однокоренные слова.
Как-то много лет назад
Посадили странный сад.
Не был сад фруктовым –
был он только словом.
Это слово, слово-корень,
Разрастаться стало вскоре
И плоды нам принесло –
Стало много новых слов.
Вот из сада вам рассада,
Вот еще посадки рядом.
А вот садовод,
С ним садовник идет.
Очень интересно
Гулять в саду словесном.
Выросло необыкновенное дерево, а вместо ветвей на нём росли слова. И у всех слов была общая часть та, которую человек посадил сначала.
Найдите однокоренные слова с корнем сад, запишите, выделите корень.
Сад, посадка, садовник, садик, рассада, пересадить, садовый.
Выберите любое слово и прочитайте в нём только корень.
Поняли, что означает это слово?
Попробуёте закрыть корень слова и прочитать остальные части.
Ясен ли смысл слова? Какой вывод можно сделать?
Вывод: в корне заключен общий смысл родственных слов.
– Итак, ребята, что же вы сейчас повторили? (Понятие однокоренных слов, умение выделять корень в словах)
- Как вы думаете, какое задание я вам сейчас предложу? (Задание на пробное действие).
Зачем? (Чтобы мы поняли, что нам известно, а что нет)
4) Задание для пробного действия.
Подчеркни чередующиеся согласные в словах свет, свеча, освещение.
- Кто смог выполнить задание?
- Что вы не смогли сделать?
Я не могу утверждать, что выделил эти согласные правильно.
-Почему у вас возникло затруднение?
Я не знаю правила чередования согласных в корне слов.
- Что надо сделать дальше? (Остановиться и подумать).
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
II. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии.
1 Задание для пробного действия.
Подчеркни чередующиеся согласные в словах свет, свеча, освещение.
- Кто смог выполнить задание?
- Что вы не смогли сделать?
Я не могу утверждать, что выделил эти согласные правильно.
-Почему у вас возникло затруднение?
Я не знаю правила чередования согласных в корне слов.
- Что надо сделать дальше? (Остановиться и подумать).
Выявление места и причины затруднения.
-Какое задание выполняли? (Подчеркивали чередующиеся согласные)
- Чем это задание отличается от тех, которые выполняли раньше? ( Раньше все корни были одинаковые)
- Почему возникло затруднение? ( Мы не знаем понятия чередующиеся согласные)
- Значит, чему вы должны научиться, поставьте перед собой цель. (Мы должны узнать правило чередования согласных.
- Назовите тему урока. (Чередующиеся согласные в корне слов.)
Организация учебного процесса:
- Прежде, чем продолжить работу дальше, что надо сделать? (Поставить цель).
- Сформулируйте цель своей деятельности. (Составить план нахождения чередующихся согласных в корне).
- Уточните тему урока. Проверьте, правильно ли вы сформулировали её вначале.
- Что вам может помочь в достижении цели? (Понятие однокоренные слова.)
- Давайте составим план преодоления затруднения: (пункты плана «рассыпаны» на доске, внимательно прочитайте их, проанализируйте и восстановите план.)
Сделать вывод.
Дополнить эталон.
Рассмотреть имеющийся эталон.
Проанализировать данные корни слов.
2. Реализация построенного проекта.
• Поиск решения.
– Открывать новый способ вы будете в группах. Но сначала давайте вспомним основные правила работы в группе: «Один говорит, а остальные молчат и его внимательно слушают. Каждый должен высказаться».
На работу в группах отводится 5 минут.
Работа в группах по упр. 40, 41 (2–3 группы работают над каждым упражнением).
После завершения работы в группах…:
- Представьте свои результаты. Объясните свои действия. (У доски отвечают по одному представителю от группы).
- Обобщая результаты, учитель фиксирует на доске алгоритм
- Выполните в группах первый и второй пункты плана.
-Какие результаты получились? (Все слова однокоренные, но написание их разное)
-Какие шаги осталось выполнить? Сделать вывод, дополнить эталон.
-Что вы наблюдаете? Звуки заменяются/чередуются.
-Значит, как мы можем назвать такие звуки?
-Что мы наблюдаем в корне слов? (Чередование согласных звуков.)
- Как проверить, верно, ли вы рассуждали? (В учебнике посмотреть.)
Работа над определением
Откройте учебник на стр.42.Прочитайте текст в рамке. Верно ли ваше рассуждение?
Вопросы после чтения:
– Что такое закон языка?
– Что такое чередование согласных звуков?
– Какие новые чередования вы узнали из определения? ([х//ш])
– Назовите чередование, которое наблюдали в корнях слов свет, свеча, освещение. ([т//ч//щ])
– Сколько звуков могут чередоваться в корне? (2 или 3.)
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
ΙΙI. Развитие умений – применение знания.
1 5 4 2 1
Первичное закрепление Упр. 42 – развитие умений находить корни с чередующимися согласными, выделять эти чередования и графически их обозначать.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе учились оценивать свою работу.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Организация учебного процесса
Выдели корень. Подчеркни чередующиеся согласные.
Снег,снежок, снегирь.
- Проверьте свою работу по эталону для самопроверки.
- У кого получился другой ответ – поставьте «?», найдите место, где допущена ошибка, обведите её зелёной ручкой.
- Почему в этом месте вы допустили ошибку? Над чем надо поработать?
- У кого получился такой же ответ, как на доске – поставьте себе «+».
- Молодцы!
ΙV. Рефлексия учебной деятельности на уроке
– Запишите ключевое слово сегодняшнего урока. (Чередование.)
– Добавьте к моим словам однокоренные с чередующимися согласными: дорога (дороженька, дорожный), слух (слушать), круг (окружность, кружить).
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее задание.
1. Текст в рамке (о чередовании), упр. 1, с. 52.
2. Найти в известных стихотворениях слова с чередованием согласных в корне.
10
