МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МО «БРАТСКИЙ РАЙОН»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«НОВОДОЛОНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
Заседание ШМО учителей
Гуманитарного цикла МКОУ
«Новодолоновская СОШ»
Протокол № _____
от «____» августа 201_ г.
Руководитель МО
Барышникова Н.С
СОГЛАСОВАНО
Заседание МС
МКОУ «НоводолоновскаяСОШ»
Протокол № _____
от «____» августа 201_г.
Зам. директора по УВР
_____Чумакова С.С.
УТВЕРЖДАЮ
Приказ № ___________
от «___»______________201_г.
Директор МКОУ «Новодолоновкая СОШ»
МО «Братский район»
________ Макуха Н.П.
Рабочая программа
Факультативного курса
«Детская риторика»
для обучающихся 2-4 класса
на 2015 – 2016учебный год
Образовательная область: «Филология»
Разработала:
Багаутдинова Людмила Сергеевна
учитель нач. классов,
второй квалификационной категории.
п. Новодолоново
2015г.
Пояснительная записка.
Данная педагогическая разработка факультативного курса «Детская риторика» для обучающихся 2 – 4 классов разработана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования и авторской программы по курсу «Риторика» авторов Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК (учебники, методические рекомендации для учителя) авторского коллектива под руководством Т.А. Ладыженской.
Риторика учит умелому, успешному, эффективному общению. Школьный курс риторики носит сугубо практический характер, поэтому центральное место в программе занимают коммуникативные (в том числе риторические) умения. Поэтому инструментальные знания вводятся постольку, поскольку они необходимы для формирования названных умений. Кроме того, для каждого класса в начале программы указаны в обобщённой форме основные умения, которые формируются постоянно, в течение всего учебного года. При этом все умения – основные и конкретные – делятся на две группы:
1) формирующие умение анализировать и оценивать общение, созданный текст;
2) формирующие умение говорить, слушать, писать, читать – умение общаться.
В тексте программы эти умения обозначены так: У-1, и У-2 (умения первого и второго типа).
Разграничение умений должно предупредить неоправданное сужение работы по риторике, ограничения её только анализом общения, готовых текстов. Главное – научить детей пользоваться даром слова, научить их общаться.
В предлагаемые программы включён компонент, который условно назван «идеи». Это важные мысли нравственно – риторического характера, которые могут быть предметом обсуждения на уроках риторики.
Цель факультативного курса:
научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь.
Задачи курса:
Формирование универсальных действий на межпредметном уровне;
Развитие качеств личности, «отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества гна основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального состава российского общества».
Место и роль учебного факультативного курса в учебном плане ОУ.
Данная педагогическая разработка факультативного курса школьного компонента содержания образования «Детская риторика» предназначена для обучающихся 2 – 4 классов, рассчитана на 3 года (34 часа в год) обучения (1 час в неделю).
Учебно – тематический план.
2 класс
Количество часов по программе.
Количество часов по рабочей программе.
1. Общение.
17
17
2. Текст. Речевые жанры.
17
17
Всего.
34
34
3 класс
Количество часов по программе.
Количество часов по рабочей программе.
1. Общение.
17
17
2. Текст. Речевые жанры.
17
17
Всего.
34
34
4 класс
Количество часов по программе.
Количество часов по рабочей программе.
1. Общение.
9
9
2. Текст. Речевые жанры.
25
25
Всего.
34
34
Содержание программы.
2 класс (34 часа)
I. ОБЩЕНИЕ 17 часов.
Чему учит риторика. Что такое успешное общение.
Речевая (коммуникативная) ситуация. Кто (адресант) говорит (пишет) – кому (адресат) – что – с какой целью. Речевые роли (в семье, школе и т.д.).
Виды общения. Общение в быту (обыденное – повседневное); общение личное: один – один (два – три).
Речевая деятельность. Четыре вида речевой деятельности. Говорить – слушать, их взаимосвязь. Писать – читать, их взаимосвязь.
Слушание. Приёмы слушания: фиксация темы (заголовка) высказывания и непонятных слов.
Говорение. Основной тон, смысловое ударение, темп, громкость высказывания; их соответствие речевой задаче.
Чтение. Изучающее чтение. Приёмы чтения учебного текста: постановка вопроса к заголовку и от заголовка, выделение ключевых слов (в связи с пересказом).
Письменная речь. Способы правки текста. Вычеркивание ненужного (лишнего), замена слов (словосочетаний и т.д.), вставка необходимого и т.д.
Правильная и хорошая эффективная речь. Речь правильная и неправильная (с нарушением норм литературного языка). Речь хорошая (успешная, эффективная).
II. ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ 17 часов.
Тематическое единство как признак текста. Типы заголовков. Основная мысль текста. Структурно-смысловые части в разных текстах.
Типы текстов.
Рассуждения с целью объяснения или доказательства. Основная мысль (тезис) в рассуждении. Смысловые части рассуждения. Пример и правило в рассуждении.
Описание в учебной речи, его цель, основные части. Описание в объявлении. Описание-загадка.
Невыдуманный рассказ (о себе).
Вторичные тексты.
Понятие о пересказе. Подробный пересказ (устный). Краткий пересказ (устный). Способы сжатия текста. Отзыв-отклик (экспромт) о книге, фильме, телепередаче.
Речевой этикет. Способы выражения вежливой речи. Этикетные средства в устной и письменной речи.
Этикетные речевые жанры. Просьба. Скрытая просьба. Приглашение. Согласие. Вежливый отказ.
3-й класс (34 часа)
I. ОБЩЕНИЕ 17 часов.
Речевые (коммуникативные) задачи.
Речевая деятельность.
Говорение. Неподготовленная и подготовленная устная речь. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи. Приёмы подготовки.
Слушание. Приёмы слушания: запись опорных (ключевых) слов, составление плана-схемы услышанного и т.д. Словесные и несловесные сигналы внимательного слушания (повторение).
Чтение учебного текста, особенности восприятия этого текста. Абзацные отступы, шрифтовые, цветовые и др. выделения. Постановка вопросов к отдельным частям текста; к непонятным словам; составление плана как приём чтения.
Письменная речь. Способы правки текста: замена слов, словосочетаний, предложений, изменение последовательности изложения, включение недостающего и т.д.
Речевой этикет. Вежливая речь. Вежливо–невежливо–грубо. Добрые слова – добрые дела.
Правильная и хорошая (эффективная) речь. Нормы – что это такое. Зачем они нужны. Нормы произносительные, орфоэпические, словоупотребления. Нормативные словари.
II. ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ 17 часов..
Разнообразие текстов, реализуемых людьми в общении.
Диалог и монолог как разновидности текста, их особенности.
Этикетные жанры: похвала (комплимент), поздравление (устное и письменное).
Структура поздравления. Средства выражения поздравления в устной и письменной речи.
Вторичные речевые жанры.
Сжатый (краткий) пересказ, два способа сжатия исходного текста. (Повторение.) Правила пересказа. Выборочный пересказ как текст, созданный на основе выборки нужного материала из исходного текста.
Цитата в пересказах, её роль.
Аннотация. Сжатое изложение содержания книги в аннотации.
Типы текстов.
Рассуждение, его структура, вывод в рассуждении. Правило в доказательстве (объяснении). Цитата в доказательстве (объяснении).
Сравнительное описание с задачей различения и сходства. Правила сравнения.
Сравнительное высказывание, два способа его построения. Сравнительное описание как завязка (начало) в развитии действия в сказках, рассказах и т.д.
Рассказ по сюжетным рисункам.
4 класс (34 часа)
I. ОБЩЕНИЕ 9 часов.
Разнообразие речевых ситуаций. Важность учёта речевой (коммуникативной) ситуации для успешного общения. (Повторение и обобщение.)
Виды общения. Общение для контакта и общение для получения информации.
Особенности употребления несловесных средств.
Речевая деятельность. Основные виды речевой деятельности. Их связь.
Слушание. Опорный конспект как кодирование услышанного и прочитанного с использованием рисунков, символов.
Говорение. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи.
Письменная речь. Редактирование и взаиморедактирование.
Речь правильная и хорошая (успешная, эффективная). Толковый словарь. Словарь синонимов. Словарь языка писателей. Словарь эпитетов и др.
Речевой этикет. Вежливая речь (повторение). Речевые привычки. Способы выражения вежливой оценки, утешения.
II. ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ 25 часов.
Основные признаки текста. Смысловая цельность и связность текста.
Сжатый пересказ сказанного собеседником в процессе обсуждения (темы, проблемы).
Этикетные речевые жанры. Вежливая оценка. Утешение.
Типы текстов.
Рассуждение: тезис и вывод. Вступление и заключение, их роль. Доказательства: факты (научные, житейские), ссылка на авторитеты. Несколько доказательств в рассуждении.
Описание деловое (научное); описание в разговорном стиле с элементами художественного стиля.
Словарные статьи в толковом и в других словарях. Особенности словарных статей как разновидностей текста.
Рассказ как речевой жанр, его структура, особенности. Рассказ о памятных событиях своей жизни.
Газетные информационные жанры.
Хроника. Фотография в газетном тексте, подпись к фотографии.
Информационная заметка.
Требования к знаниям, умениям, навыкам обучающихся.
Должны знать/ понимать:
- объяснять значение эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека, общества;
– осознавать важность соблюдения правил речевого этикета как выражения доброго, уважительного отношения в семье и к посторонним людям;
– отличать истинную вежливость от показной;
– адаптироваться применительно к ситуации общения, строить своё высказывание в зависимости от условий взаимодействия;
– учитывать интересы коммуникантов при общении, проявлять эмоциональную отзывчивость и доброжелательность в спорных ситуациях;
– осознавать ответственность за своё речевое поведение дома, в школе и других общественных местах;
– анализировать свои речевые привычки, избавляться от плохих привычек;
– поддерживать нуждающихся в помощи не только словом, но и делом;
- различать общение для контакта и для получения информации;
– учитывать особенности коммуникативной ситуации при реализации высказывания;
– уместно использовать изученные несловесные средства при общении;
– определять виды речевой деятельности, осознавать их взаимосвязь;
– называть основные признаки текста, приводить их примеры;
– называть изученные разновидности текстов – жанры, реализуемые людьми для решения коммуникативных задач;
– продуцировать этикетные жанры вежливая оценка, утешение;
– вести этикетный диалог, используя сведения об этикетных жанрах, изученных в начальной школе;
– анализировать типичную структуру рассказа;
– рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни;
– знать особенности газетных жанров: хроники, информационной заметки;
– продуцировать простые информационные жанры (типа что–где–когда и как произошло) в соответствии с задачами коммуникации;
– объяснять значение фотографии в газетном тексте;
– реализовывать подписи под фотографиями семьи, класса с учётом коммуникативной ситуации.
– осознанно строить речевое высказывание (в устной и письменной форме) в соответствии с задачами коммуникации, соблюдая нормы этики и этикета;
– признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою;
– различать описания разных стилей – делового и художественного;
– продуцировать описания разных стилей в зависимости от коммуникативной задачи;
– анализировать словарные статьи;
– реализовывать словарные статьи к новым словам;
– осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять опорный конспект прочитанного или услышанного;
– воспроизводить по опорному конспекту прочитанное или услышанное;
– анализировать газетные информационные жанры, выделять логическую и эмоциональную составляющие;
– слушать собеседника, кратко излагать сказанное им в процессе обсуждения темы, проблемы;
– редактировать текст с недочётами
Учебно – методическое обеспечение.
При проведении занятий предусмотрена реализация системно – деятельностного дифференцированного и личностно – ориентированного подходов, которые позволят обучающимся двигаться внутри курса по своей траектории и быть успешными, для этого предусмотрены задания разной степени трудности. В процессе реализации данной программы используются такие технологии и методы обучения как:
Проектно – исследовательская технология. Одна из основных целей такой работы – формировать у обучающихся навыки проектно – исследовательской деятельности. Формы организации могут быть разные: урок, групповая, индивидуальная. Всё это даёт возможность обучающимся развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике.
Технология развивающего обучения развитие мыслительных процессов и аналитической деятельности обучающихся на уроках риторики, совершенствования навыков поисковой работы для привлечения дополнительного материала, развития общей эрудиции школьников.
Активный и интерактивный методы: предполагают взаимосвязь обучающихся не только с учителем, но друг с другом. Они позволяют обучающимся чувствовать на уроке себя свободно и не бояться высказывать и отстаивать свою точку зрения, что очень важно на уроках риторики.
Информационно – коммуникационные технологии позволяют развивать навыки самостоятельной исследовательской, творческой работы, способствуют самовыражению и саморазвитию личности.
Все типы образовательных пространств взаимообусловлены. С точки зрения организации обучения, практики порождают системы уроков, а уроки насыщают и обогащают практики, учебное занятие рефлексирует пройденный учебный путь, самостоятельная работа корректирует и направляет дальнейшее движение обучающегося в учебном материале, консультации помогают решать индивидуальные проблемы обучающихся в обучении.
Формы контроля уровня достижений обучающихся и критерии оценки.
Формы проверки и оценки результатов обучения осуществляются через формы промежуточного контроля: педагогическое наблюдение, собеседование, анализ ответов и подготовленных сообщений, выполнение индивидуальных заданий.
Итоговый контроль: тестовые задания, практические работы, творческие работы.
Итогом работы факультатива «Детская риторика» станут созданные обучающимися творческие проекты.
Календарно – тематическое планирование.
2 класс
Содержание.
Всего.
Дата проведения.
Практичес
ких работ
Основные знания и умения.
план
факт
Общение.
1.Чему учит риторика.
1
03.09
Приводить примеры важности общения в жизни людей Разыгрывать этикетные диалоги приветствия, прощания, благодарности, извинения
2. Наука риторика. Компоненты речевой ситуации: кто (адресант) – кому (адресат) что (содержание высказывания)
Говорит–пишет.
Твои речевые роли.
3
10.09
17.09
24.09
Давать определение риторики как науки, которая учит успешному общению Называть адресанта, адресата высказывания.
Характеризовать успешность высказывания (с точки зрения достижения задачи взаимодействия).
Оценивать уместность использования словесных и несловесных средств в риторических заданиях.
Называть свои речевые роли в разных ситуациях общения.
3. Темп. Громкость. (Повторение.)
4
01.10.
08.10
15.10
22.10
Называть несловесные средства общения.
Оценивать уместность использования несловесных средств общения: громкости, темпа тона, мимики, взгляда, жестов, позы в разных ситуациях.
Демонстрировать уместное использование изученных несловесных средств при решении риторических задач.
4. Мы слушаем – нас слушают.
Сигнал принят, слушаю!
Слушаем и стараемся понять, выделяем непонятное.
Слушаем, как говорят. Слушаем на уроке, слушаем целый день!
5
29.10
12.11
19.11
26.11
03.12
Объяснять важность слушания в разных ситуациях общения.
Называть словесные и несловесные сигналы (средства), которые показывают собеседнику, что его внимательно слушают.
Моделировать использование этих средств в разных ситуациях общения.
Выделять непонятное при слушании, спрашивать о незнакомых словах, выражениях.
Демонстрировать использование приёмов, помогающих понять звучащий текст.
Анализировать несловесные средства, используемые говорящим.
Оценивать себя как слушателя в учебной и внеучебной деятельности.
5. Вежливая просьба.
Скрытая просьба.
2
10.12
17.12
Объяснять, какими правилами можно пользоваться, чтобы просьбу выполнили.
Называть речевые формулы вежливой просьбы.
Характеризовать особенности скрытой просьбы.
Моделировать просьбу (и скрытую просьбу) в различных ситуациях общения.
6. О чём нам говорит шрифт.
Рисунки, иллюстрации,
таблицы, схемы…
2
24.12
14.01
Объяснять роль шрифтовых выделений в учебных текстах.
Анализировать информацию, представленную на рисунках, схемах и т.д. .
Приводить примеры удачных рисунков, иллюстраций, схем, таблиц, помогающих понять текст (из разных учебников для 2-го класса).
II. Текст. Речевые жанры.
1. Тема, основная мысль, заголовок. (Повторение.) Опорные слова.
3
21.01
28.01
04.02
Определять тему и основную мысль текст.
Озаглавливать текст.
Выделять опорные слова в тексте.
Моделировать текст (устный ответ) по записанным ранее опорным словам .
2. Подробный пересказ.
Краткий пересказ.
План.
3
11.02
18.02
25.02
Различать подробный и краткий пересказ.
Пересказывать текст подробно.
Реализовывать краткий пересказ, пользуясь правилами сокращения исходного текста.
Объяснять, почему план можно сравнить с кратким пересказом текста.
Составлять план текста (сказки, рассказа) по сюжетным картинкам.
Составлять план текста для пересказа.
3. Согласие или отказ.
Отказывай, не обижая.
Ответы на отказ.
2
03.03
10.03
Приводить примеры ситуаций, в которых можно согласиться или отказать в выполнении просьбы.
Называть слова, которыми можно выразить согласие или отказ.
Называть словесные и несловесные средства, смягчающие отказ.
Оценивать степень вежливости отказа.
Моделировать этикетный диалог: просьба–согласие–ответ на согласие.
Моделировать этикетный диалог: просьба–отказ–ответ на отказ.
4. Типы текстов
1
17.03
Различать повествование, описание, рассуждение .
Объяснять, чем они отличаются .
5. Рассуждение.
Примеры в рассуждении.
Ссылка на правило, закон.
Точные и неточные объяснения.
3
24.03
07.04
14.04
Определять задачу рассуждения: объяснить, доказать.
Называть части рассуждения.
Вводить в рассуждение убеждающие примеры.
Вводить в рассуждение ссылку на правило, закон.
Моделировать текст рассуждения на темы, связанные с учебной и внеучебной деятельностью учеников.
Различать точные и неточные рассуждения.
6. Описание, признаки предмета.
Описание в объявлении,
загадки-описания, сочини
загадку.
2
21.04
28.04
Определять тему, основную мысль описания.
Описывать хорошо знакомый предмет, животное, подчиняя описание его основной мысли.
Определять в тексте его описательный фрагмент.
Сочинять загадку, в основе которой лежит описание.
7. Было или придумано,
части рассказа.
Хочу вам рассказать.
2
05.05
12.05
Анализировать невыдуманный рассказ о случае, который произошёл с рассказчиком.
Определять части рассказа, соответствие его содержания и речевого оформления речевой задаче рассказчика.
Реализовывать рассказ о случае из своей жизни.
8. Чему мы научились на
уроках риторики?
1
19.05
Реализовывать изученные типы текстов, речевые жанры.
Разыгрывать риторические игры.
3 класс
Содержание.
Всего.
Дата проведения.
Практичес
ких работ
Основные знания и умения.
план
факт
I. Общение.
1. Проверь себя. Что мы помним о речевой ситуации.
С какой целью? Зачем?
(Задачи общения.)
4
6.09
Рассказывать о науке риторике, её задачах, значении в жизни людей и т.д.
Называть свои речевые роли в разных ситуациях общения.
Приводить примеры успешного общения в жизни людей и в литературных произведениях.
Анализировать свою и чужую речь (в летний период) с помощью анкеты .
Называть задачи общения .
Называть некоторые коммуникативные профессии.
Анализировать высказывание с точки зрения его соответствия речевой задаче.
Реализовывать высказывание с учётом коммуникативной задачи.
Твои речевые роли. (Повторение.)
13.09
Твои речевые роли. (Повторение.)
20.09
С какой целью? Зачем?
(Задачи общения.)
27.09
2. Неподготовленная речь.
.
5
4.10
Различать подготовленную и неподготовленную речь.
Анализировать примеры неподготовленной речи.
Называть приёмы подготовки устного высказывания .
Демонстрировать уместное использование приёмов подготовки, которые важны с точки зрения достижения задачи высказывания.
Приводить примеры ситуаций, когда следует говорить подробно, а когда – кратко.
Подготовленная речь.
11.10
Приёмы подготовки.
18.10
Говорим подробно, кратко
25.10
Похвала (комплимент).
1.11
3. Похвала (комплимент).
1
15.11
Оценивать похвалу с точки зрения её правдивости и отобранных средств выражения.
Выразить похвалу и ответить на неё в соответствии с коммуникативной ситуацией.
4. Слушаем, вдумываемся.
Слушаем по-разному.
2
22.11
Называть задачи слушания.
Формулировать свою задачу как слушателя в конкретной ситуации.
Демонстрировать уместное использование сигналов внимательного слушателя.
Демонстрировать использование приёмов слушания, эффективных в предложенных риторических задачах.
Оценивать свои особенности как слушателя.
Слушаем по-разному.
29.11
5. Читаем учебные тексты.
3
6.12
Анализировать роль различных выделений в учебных текстах.
Перерабатывать прочитанный учебный текст, определяя его тему, основную мысль, составляя план.
Объяснять, зачем нужно исправлять текст.
Называть некоторые приёмы редактирования (вставка; замена слова, словосочетания и т.д.; исключение ненужного и т.д.).
Вносить правку в свой и чужой текст, пользуясь изученными приёмами.
Учимся писать, редактировать.
13.12
Как исправить текст?
(Правка текста.)
20.12
6. Что такое вежливость.
2
27.12
Давать определение вежливости.
Анализировать свою и чужую степень вежливости (вежливо–невежливо–грубо) в разных ситуациях.
Оценивать соответствие вежливых слов добрым делам.
Добрые дела – добрые слова.
17.01
II. Текст. Речевые жанры.
1. Проверь себя. Тексты разные нужны.
2
24.01
Называть признаки текста, типы текстов.
Объяснять, чем отличаются устные и письменные тексты.
Характеризовать разные тексты с точки зрения их
коммуникативных задач, сферы употребления.
Различать диалог и монолог.
Анализировать диалог и монолог с точки зрения речевого поведения коммуникантов.
Диалог и монолог.
31.01
2. Пиши правильно!
3
7.02
Объяснять, как нарушение норм мешает взаимопониманию, успешному общению.
Определять, как нарушение норм характеризует говорящего или пишущего.
Демонстрировать умение пользоваться орфографическим, орфоэпическим и толковым словарём.
Произноси правильно!
14.02
Употребляй слова правильно!
21.02
3. Пересказ.
4
28.02
Определять способы сжатия текста при сравнении с исходным: способ исключения подробностей и способ обобщённого изложения текста.
Реализовывать
сжатый текст, пользуясь способом исключения подробностей и способом обобщения.
Выделять в исходном тексте материал, относящийся к теме выборочного пересказ.
Реализовывать выборочный (подробный и сжатый) пересказ на основе произведённой выборки частей текст.
Определять необходимость и уместность использования цитаты в пересказе.
Вводить в пересказ эффективные цитаты.
Определять в аннотации те части, в которых сжато говорится об авторе, событиях, героях книги.
Выбери нужное. (Выборочный пересказ.)
07.03
Цитата в пересказе.
14.03
Кратко о книге (аннотация).
21.03
4. Поздравляю кого?
С чем? Как? Желаю кому? Чего? Как?
2
04.04
Анализировать структуру поздравления – устного и письменного.
Оценить поздравление с точки зрения его соответствия речевой ситуации.
Реализовывать поздравление в устной и письменной форме с праздником (с днём рождения, успехом и т.д.) и отвечать на устное поздравление.
С днём рождения!
С Новым годом!
С праздником 8 Марта!
11.04
5. Рассуждение,
вывод в рассуждении.
.
2
18.04
Анализировать известные структуры рассуждений, в том числе рассуждение с выводом.
Объяснять роль правила и цитаты в рассуждении.
Моделировать рассуждения, пользуясь правилами и цитатами как доказательствами.
Правило и цитата в доказательстве
25.04
6. Сравни и скажи.
3
02.05
Анализировать сравнительные описания, их структуру.
Называть правила сравнения.
Реализовывать сравнительные описания сходных предметов, понятий с учётом задачи сравнения.
Определять способ построения сравнительного описания: последовательное или параллельное сравнение.
Реализовывать сравнительное описание разными способами.
Правила сравнения.
16.05
Как строятся сравнительные тексты.
23.05
7. Риторический праздник.
1
30.05
Реализовывать изученные типы текстов, речевые жанры.
Разыгрывать риторические игры.
4 класс
Содержание.
Всего.
Дата проведения.
Практичес
ких работ
Основные знания и умения.
план
факт
I. Общение.
1. Речевая ситуация. Учитывай, с кем, почему, для чего …ты общаешься.
2
03.09
10.09
Называть компоненты речевой ситуации.
Объяснять, почему их нужно учитывать для того, чтобы общение было успешным.
Анализировать и оценивать свои и чужие успехи и неудачи в общении.
Определять вид общения по его основной задаче: сообщить, запросить информацию, обменяться информацией; поддержать контакт и т.д.
2. Улыбнись улыбкою своею (улыбка как важное несловесное средство общения). Особенности говорения.
Речевые отрезки и паузы.
2
17.09
24.09
Объяснять значение улыбки как средства для установления и поддержания контакта, выражения доброжелательного и внимательного отношения к собеседнику.
Демонстрировать уместное использование улыбки в разных ситуациях общения. Называть словесные и несловесные средства устной речи.
Объяснять роль пауз, логических ударений .
Определять уместность употребления несловесных средств при устном общении.
Демонстрировать уместное употребление несловесных средств.
3. Успокоить, утешить словом.
Утешить – помочь, утешить – поддержать
3
01.10
08.10
15.10
Называть этикетные формулы утешения.
Реализовывать этикетный жанр утешения в зависимости от речевой ситуации.
Определять ситуации, необходимость и возможности утешения не только словом, но и делом.
4. Какой я слушатель.
1
22.10
Оценивать себя как слушателя.
5. Я – читатель.
1
29.10
Оценивать себя как читателя.
II. Текст. Речевые жанры.
1. Типы текстов.
Яркие признаки текста.
Абзацные отступы, завершающий абзац.
4
12.11
19.11
26.11
03.12
Моделировать рассуждение, повествование, описание на одну и ту же тему в зависимости от предложенных начальных и конечных предложений – абзацев.
Называть признаки текста.
Подбирать завершающие предложения (абзацы) к незавершённым текстам.
2. Запрет-предостережение, запрет – строгий и мягкий.
1
10.12
Анализировать жанр запрета, его соответствие речевой ситуации.
Реализовывать жанр строгого и мягкого запрета в зависимости от ситуации общения.
3. Знаки вокруг нас, дорожные знаки.
Знаки-символы и знаки-копии.
2
17.12
21.12
Объяснять значение известных школьникам знаков, роль знаков в современной жизни.
Различать знаки-символы и знаки-копии.
Называть языковые знаки. Составлять опорный конспект услышанного и прочитанного в форме таблицы, схемы; с использованием принятых и придуманных символов, рисунков.
Воспроизводить по опорному конспекту услышанное и прочитанное.
4. Опорные конспекты.
Составляем опорный конспект.
2
14.01
21.01
5. Описание – деловое и
художественное.
Вежливая оценка.
1
28.01
Различать описания разных стилей.
Реализовывать описания двух разных стилей.
Анализировать оценочное высказывание с точки зрения его убедительности и вежливости.
Вежливо и убедительно оценивать чужую работу, характер и т.д.
6. Скажи мне, почему; аргументы (рассуждение).
Во-первых, во-вторых, в-третьих …
Вступление и заключение.
3
04.02
11.02
18.02
Выделять вступление, тезис, доказательства, вывод, заключение (если все эти части есть) в рассуждении.
Анализировать факты и вывод в рассуждении, убедительность доказательств.
Реализовывать рассуждение с несколькими доказательствами.
7. Словарная статья.
2
25.02
03.03
Анализировать словарную статью.
Реализовывать словарную статью к новым словам.
8. Рассказ.
Хочу рассказать.
2
10.03
17.03
Анализировать типичную структуру рассказа.
Рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни.
9. Служба новостей, что такое информация.
Газетная информация, факты, события и отношение к ним.
Информационные жанры: хроника, заметка.
Подпись под фотографией.
4
24.03
07.04
14.04
21.04
Отделять информацию о самом событии и отношение автора к событию.
Называть особенности содержания и речевого оформления информационных жанров.
Анализировать информационные жанры, их соответствие речевой задаче и жанровым особенностям.
Реализовывать хронику, информационную заметку в газету, подпись под фотографией в зависимости от коммуникативной задачи, адресата и т.д.
10. Говорю, пишу, читаю, слушаю.
Речевые жанры.
Этикетные жанры и слова вежливости.
Этикетные диалоги, речевые привычки.
4
28.04
05.05
12.05
19.05
Приводить примеры связи используемых людьми видов речевой деятельности.
Называть изученные речевые жанры.
Приводить примеры жанров и ситуаций, в которых они используются.
Называть этикетные речевые жанры.
Разыгрывать этикетные диалоги по всем изученным в 1–4-м классах жанрам.
Оценивать свои речевые привычки.
Формулировать правила эффективного общения.
Объяснять роль вежливого, тактичного взаимодействия для решения коммуникативных задач.
Материально – техническое обеспечение образовательного процесса.
1.Детская риторика в рассказах и рисунках» 3 класс ( в 2-х частях) Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В.»
М. : Баласс; Ювента. 2014г.
2..Обучение успешному общению. Речевые жанры. Книга для учителя / Под ред. Т.А. 3.Уроки риторики в школе. Книга для учителя Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В.. – М. : Баласс; Ювента. 2014г. Ладыженской Ладыженская Н.В. – М. : Баласс; Ювента.
2.Технические средства обучения:
· DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор;
· цифровой фотоаппарат, цифровая
· компьютер с выходом в Интернет) и т.д
3.Информационно – коммуникационные средства.
Министерство образования Иркутской области / [link]
