МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» с. Корткерос
168020, с. Корткерос, РК, ул. Советская, д.213, т. (8236) 9-22-87, 9-24-81.
Конспект урока по окружающему миру
4 класс
УМК «Школа России»,
Учебник «Окружающий мир» 4 класс, 1 часть,
авторы: А.А. Плешаков. Е.А. Крючкова, 2015 г.
Тема урока: «Жизнь леса».
Составила – учитель начальных классов
МОУ «СОШ» С. Корткерос,
Нестерова Людмила Валентиновна,
педагогический стаж – 33 года,
категория -1
с. Корткерос
2016 г.
Тема урока: Жизнь леса.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Оборудование:
Для учителя: ПК учителя, мультимедийное оборудование, презентация к уроку
Для обучающихся:
- учебник «Окружающий мир», авторы: А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова, 4 класс, 1 часть (УМК «Школа России»);
- рабочая тетрадь «Окружающий мир», авторы: А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова, 4 класс, 1 часть (УМК «Школа России»);
- атласы – определители «От земли до неба», автор А,А, Плешаков;
- раздаточный материал, карточки для индивидуальной работы, гербарий растений смешанного леса, муляжи грибов.
Аннотация урока.
Данный конспект представляет собой подробную разработку урока по окружающему миру для 4 класса по теме: «Жизнь леса», в виде технологической карты урока и ориентирован на учителей, работающих по УМК «Школа России» по учебнику «Окружающий мир» А.А.Плешаков. Это урок введения нового знания. Данная разработка построена на основе деятельностного метода обучения.
В уроке предусмотрена работа в парах, группе (технология деятельностного метода, игровая деятельность). В соответствии с требованиями, предъявляемыми к здоровьесбережению, на уроке проводится физкултиминутка.
Урок способствует развитию речи, памяти, мышления, формирует коммуникативные навыки, навыки самопроверки.
Цель урока: создание условий для формирования представлений учащимися о лесе как природном сообществе; ознакомить с разнообразием лесных обитателей, ярусами леса, лесной подстилкой и микроорганизмами, ролью грибов.
Задачи урока:
Познавательные: умение извлекать информацию, устанавливать причинно- следственные связи и зависимости между живой и неживой природой.
Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.
Регулятивные: формулировать учебные задачи, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, предвосхищать результат, оценивать качество и уровень усвоения материала.
Личностные: проявлять положительное отношение к учению.
Ход урока.
I. Мотивация к учебной деятельности. Цель: включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые УУД
Приветствует учащихся, проверяет готовность к совместной деятельности, создаёт благоприятный психологический климат. Прозвенел уже звонок,
Сядьте тихо и неслышно.
И скорей начнём урок.
Нам, друзья, нельзя лениться.
Так как мы ученики.
- Давайте вспомним правила общения.
Приветствуют учителя.
Проговаривают правила работы на уроке и паре.
Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания, желание узнать новое, проявлять внимание.
Коммуникативные:
осознанное использование речевых средств для выражения своих мыслей.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
Цель: повторение изученного материала необходимого для «открытия нового знания», индивидуальной деятельности каждого обучающегося.
1. Проверка домашнего задания.
- Какие типы почв в нашем крае? Дайте их характеристику. Продемонстрируйте и прокомментируйте свои макеты.
- Чью работу вы отметили?
- Почему?
- Чтобы себя проверить у вас на столах лежит «оценочный лист», по ходу выполнения заданий вы будете его заполнять и в конце урока сможете оценить свою работу.
2.Тест. 1) Характерные почвы нашего края:
а) чернозёмы
б) подзолистые
в) тундровые
г) серые лесные
2) Чернозёмные почвы преобладают:
а) в тундре
б) в лесной зоне
в) в степях
г) в пустынных
3) Плодородие почвы зависит от количества:
а) песка в) глины
б) перегноя г) солей
4) Из перегноя под воздействием микроорганизмов образуются:
а) вода в) камни
б) воздух г) соли
5) Из остатков умерших растений и животных под воздействием микроорганизмов образуется:
а) песок в) перегной
б) глина г) ил
6) В состав почвы входят:
а) углекислый газ, известняк, воздух, вода
б) вода, воздух, песок, глина, гумус, соли
в) поваренная соль, песок, глина, вода, воздух
г) камни, удобрения, грязь
7) Для защиты почвы на полях необходимо:
а) перепахивать, удобрять, уничтожать вредных насекомых и животных
б) сажать деревья, поливать обильно, применять ядохимикаты
в) проводить снегозадержание, сажать полезащитные полосы, правильно пахать, умеренно поливать и употреблять удобрения
г) прекратить сельскохозяйствен-ную деятельность
8) Один сантиметр почвы в природе образуется за:
а) 100-150 лет в) 250-300 лет
б) 5-10 лет г) 1 – 2 года
9) Какое из высказываний верно?
а) Если использовать большое количество ядохимикатов, то почва потеряет плодородие.
б) Внесение в почву большого количества удобрений приводит к накапливанию большого количества солей, что повышает урожайность.
в) Почва, на которой нет растительности, не вымывается водой и не развеивается ветром.
г) Почва теряет плодородие, если гибнут черви, личинки насекомых, бактерии.
3. Индивидуальное задание на карточке.
- Найди ошибки в тексте.
Почвой называют верхний твёрдый слой земли. Существует мало типов почв. Самыми плодородными являются тундровые почвы. За плодородие почвы отвечают соли. На территории нашего края преобладают чернозёмные почвы. Почвы не нуждаются в охране.
- Проверяем работу по образцу.
- Кто выполнил все задания без ошибок поставьте +, в оценочном листе, кто допустил ошибки - ?
- Сделаем вывод: какие знания мы сейчас повторили?
Ученики защищают свои макеты почв.
Выполняют тест.
4 учащихся работают по карточкам.
Проверяют работу по образцу.
Оценивают свою работу. Заполняют оценочный лист: без ошибок +, с ошибками ?
Регулятивные: контролировать свои действия, владеть способом самопроверки, определять степень успешности выполнения работы, уметь делать выводы.
Познавательные: анализировать, выделять существенные признаки.
Коммуникативные: формировать умение слушать и слышать собеседника, дести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать её.
III. Выявление места и причины затруднения.
Цель: обсуждение затруднений.
- О чём идёт речь в загадке?
Город этот непростой,
Он дремучий и густой. (Лес.)
- Почему он назван городом?
- Всё ли мы знаем о лесе?
- Сформулируйте своё затруднение.
- Определите, какой у нас сегодня будет урок?
- О чём будем говорить на уроке?
Отгадывают загадку.
Предположения детей.
Урок открытия нового знания.
О лесе.
Личностные: согласовывать свои цели обучения с целями урока.
Познавательные:
делать вывод на основе обобщения знаний.
Коммуникативные:
проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения.
IV. Построение проекта выхода из затруднения.
Цель: устранение возникшего затруднения.
- Прочитаем тему урока, записанную на доске.
Над рекой широкой,
Сумраком покрыт,
В тишине глубокой
Лес густой стоит.
И. Никитин.
- Какая цель урока может быть поставлена в связи с темой?
- Что мы будем делать для достижения этой цели?
- Что вам хотелось бы узнать по этой теме?
Составим план урока.
- Что должны узнать в первую очередь? А что потом? Сформулируйте свои вопросы.
- Что мы сейчас сделали?
Физминутка для глаз.
Читают тему урока: «Жизнь леса».
Ставят цель.
Составляют план.
1. Что такое лес?
2. Какие группы организмов составляют природное сообщество леса?
3. Как обитатели леса связаны между собой?
Спланировали свою работу.
Познавательные:
уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи.
Коммуникативные:
уметь взаимодействовать друг с другом и учителем.
Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание узнать новое.
Регулятивные: составлять план решения учебной задачи.
V. Реализация построенного проекта.
Цель: реализация построенного проекта.
- Чтобы узнать новое, я предлагаю вам поработать в группах.
- Какие правила работы в группах надо помнить?
1. Исследовательская работа в группах. (У каждой группы гербарий растений смешанного леса и атлас – определитель. Учащиеся выполняют задание № 1 на с.164учебника. Результаты работы записывают на с.76 рабочей тетради.)
Коллективная проверка.
2. Работа в парах. ( Ученики выполняют задание №2 на с.164 учебника).
- Расскажите об экологических связях в смешанном лесу.
- Что такое лес? Дайте определение.
-Проверим ваши ответы по тексту учебника.
3.Работа по учебнику с. 164-165.
- Прочитайте текст. А теперь мы с вами поиграем в игру «Ты – мне, я – тебе».
Задаёте вопросы друг другу.
- Какой пункт плана мы выполнили?
- Оцените свою работу в оценочном листе.
Вспоминают правила работы в группе.
1. В группе должен быть ответственный.
2. Работать должен каждый на общий результат.
3. Один говорит, другие слушают.
4.Своё несогласие высказывай вежливо.
5. Если не понял – переспроси.
Отвечают на вопросы.
Проверяют свою работу.
Играют в игру.
Задают вопросы друг другу.
Первый.
Оценивают свою работу.
Регулятивные: проверять гипотезы.
Личностные: высказывать своё отношение, объяснять точку зрения.
Познавательные: использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения.
Коммуникативные: уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, соблюдать правила общения в группе, осуществлять взаимный контроль.
VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Цель: проговаривание нового знания.
Работа в парах.
- Сейчас мы займёмся моделированием.
- А что это такое?
- Вы будете в парах строить модель цепи питания. Каждая пара по цепочке проговаривает цепь питания, характерную для лесного сообщества. Например: ель → жук→дятел→ястреб; сосна (шишка)→белка→ласка→волк.
- Выполните задание №4 на с.77 рабочей тетради.
Взаимопроверка.
Вывод. Расскажи об экологических связях в лесном сообществе с помощью этих схем.
-Какой пункт плана выполнили?
Работают в парах.
Отвечают на вопросы.
Составляют схемы цепи питания.
Сравнивают свою схему со схемой соседа по парте.
Делают вывод.
Личностные: согласовывать свои наблюдения с наблюдениями одноклассников.
Познавательные: делать вывод на основе обобщения знаний.
Коммуникативные:
строить монологическое высказывание, аргументировать свою точку зрения.
Регулятивные: определять успешность выполнения задания.
VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель: для себя сделать вывод о том, что он уже умеет.
- А теперь попробуйте самостоятельно поработать в парах.
1) Познакомьтесь с планом изучения природного сообщества.
2) Дайте характеристику лесного сообщества.
- Где можно найти материал?
- Верно, учебник с.164-168
- Проверьте свою работу по образцу, который у вас в конверте на парте.
- Оцените свою работу в оценочном листе.
- У кого есть ошибки? В чём они заключаются? Поставьте себе ?
- У кого всё получилось?
- У кого нет ошибок, поставьте себе +. Молодцы!
- Какой пункт плана мы выполнили?
Самостоятельно работают в парах.
Проверяют свою работу.
Оценивают свою работу.
Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, обосновывать свой выбор.
Регулятивные: контроль, оценка, коррекция своих знаний.
Личностные: уметь применять полученные знания.
VIII. Включение в систему знаний и повторение.
Цель: уточнение существенных особенностей нового знания, его роль и место в системе уже изученных знаний.
1. Работа с СД. Просмотр презентации.
2. Игра « Да – нет».
- Отгадайте загадку.
И на горке, и под горкой,
Под берёзой и под ёлкой,
Хороводами и в ряд
В шляпках молодцы стоят.
- Что это?
- А знаете ли вы, как правильно собирать грибы?
- Есть золотое правило грибника: «Не знаешь – не бери!»
- Сейчас мы поиграем в игру «Да – нет». Я буду спрашивать, а вы отвечаете «да» или «нет».
- Грибы – это растения?
- Ложные опята, бледная поганка – несъедобные грибы?
- Рыжики, лисичка – съедобные грибы?
- Может ли гриб вырасти на дереве?
- Животные едят несъедобные грибы?
- Может ли гриб дерево съесть?
-Самый ядовитый гриб-мухомор?
- Съедобен ли дождевик?
- За грибами следует отправляться днём?
- Молодцы! Хорошо поработали.
Смотрят презентацию.
Отгадывают загадку.
Грибы.
Дети рассматривают муляжи грибов, называют их, вспоминают правила сбора грибов.
Дети играют.
Нет.
Да.
Да.
Да.
Да.
Да.
Нет.
Да.
Нет.
Личностные: уметь высказывать своё мнение и отстаивать его.
Регулятивные: сопоставлять свой выбор с выбором другого человека.
Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог в паре, участвовать в коллективном обсуждении.
Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, обосновывать выбор. Осуществлять поиск и выделять необходимую информацию из различных источников.
IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Цель: осознание обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всего класса.
Наш урок подходит к концу. Давайте подведём итог.
- Какая тема урока была?
- Какую цель мы поставили вначале урока?
- Какие знания мы открыли?
- Все ли пункты плана мы выполнили?
- Запишите домашнее задание.
1) Прочитать текст на с.164-169 учебника.
2) Выполнить задания 2,3 на с.76-77 рабочей тетради.
- Оцените свою работу на уроке по оценочному листу:
пять «+» - это отметка –«5»,
четыре «+» это – «4»,
три «+» это – «3».
На обратной стороне листа начерти «Лесенку успеха».
- Кто считает, что он понял новую тему и может рассказать другим, нарисуйте человечка на верхнюю ступеньку.
- Если вы не уверены в своих знаниях, хотя с самостоятельной работой справились, нарисуйте человечка на 3-й ступеньке.
- Если вы можете рассказать о новом знании друзьям или родителям, но сделали ошибки в самостоятельной работе, нарисуйте человечка на 2-й ступеньке.
- Те, кто не разобрался в новой теме, кому нужна помощь, нарисуйте человечка на нижней ступеньке лестницы.
- Поднимите руку те, кто поставил себя на нижнюю ступеньку. Кто из вас может рассказать почему?
- Поднимите руку те, кто поставил себя на 2-ю или на 3-ю ступеньку. Кто из вас может рассказать почему?
- Поднимите руку те, кто поставил себя на верхнюю ступеньку. Кто из вас может рассказать почему?
- Не расстраивайтесь, у кого не всё получилось. У вас всё получится.
- Урок окончен. Спасибо всем за работу.
Отвечают на вопросы.
Записывают домашнее задание в дневник.
Оценивают свою работу на уроке в оценочном листе.
Рисуют человечков на выбранную ступеньку «лесенки успеха».
Высказывают свои мнения.
Коммуникативные: проявлять активность в деятельности, уметь оформлять мысли в устной форме.
Регулятивные: соотносить результат своей деятельности с целью и оценить его, формировать адекватную самооценку.
Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (оценивать свои достижения, степень самостоятельности, инициативности, причины неудачи). Выражать доброжелательность и эмоционально–нравственную отзывчивость.
12
