Работа в школе будущего первоклассника.
В МОУ « Клепиковская средняя общеобразовательная школа №2».( 2005-2006гг.)
В нашей школе всегда работает школа будущего первоклассника. Её ведут учителя выпускных начальных классов. Из своего опыта работы могу сказать, что работать приходилось по- разному. Сначала школа будущего первоклассника работала в летний период со всем своим будущим классом ( с 1 июня в течение 2недель). Такая работа приносила нам большую помощь в дальнейшем. Дети хорошо знали и друг друга, и учителя, и своё место в классе . Учитель за это время тоже получил чёткое представление о своих будущих учениках, мог дать родителям конкретные рекомендации родителям на лето. Затем работа в школе будущего первоклассника стала проводиться в течение всего учебного года 2 раза в неделю с детьми, которые не посещали детский сад. Практически результат своей работы при этом не всегда виден, так как неизвестно будут ли эти дети учиться в нашей школе.
В этом году работу в школе будущего первоклассника была организована по-другому. Работа в ней проводилась с 1октября по по1 мая. Работа в школе будущего первоклассника имела свои особенности: в ней обучались дети, посещавшие детский сад №3, №2, так как детей, которые не посещают детский сад не оказалось.
В связи с тем, что в дошкольных общеобразовательных учреждениях также активно велась подготовка детей в школе, цель и задачи работы Школы будущего первоклассника были несколько иными , чем прежде. Они были разработаны совместно с методистами, психологами, воспитателями детских садов №2, №3 во время разработки плана совместной работы на новый учебный год.
Цель работы: создание равных стартовых возможностей для детей, поступающих в первый класс.
Задачи:
1) Обобщение и систематизация знаний, умений, навыков, полученных детьми в дошкольных общеобразовательных учреждениях;
2) Развитие познавательных качеств, необходимых для успешного обучения в школе;
3) Формирование позитивной учебной мотивации;
4) Формирование коммуникативных умений и навыков, необходимых для успешной адаптации к обучению в начальной школе.
Предполагаемый результат- успешная адаптация первоклассников к обучению на первой ступени школы.
Занятия проводились еженедельно по субботам: три занятия ( математическое, психологическое, развитие речи) продолжительностью по 20 минут каждое, с перерывами по 10 минут.
Я проводила 2 занятия – математика и развитие речи. Цель этих занятий – обобщить и систематизировать знания детей , полученные ими в дошкольных общеобразовательных учреждениях.
Математическое занятие строилось на материале пособия для дошкольников « Раз- ступенька, два- ступенька.»( автор Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина). Именно по нему строится обучение математике в детском саду. Выбрала это пособие, так как обучение математике собираюсь строить по программе Петерсон. На занятиях большое внимание уделялось развитию логического, пространственного мышления, обобщения знаний детей о цифрах в пределах 10, состава чисел 1-10. С этой целью подбирала задания на определение состава чисел, определение и сравнение признаков предметов, определения знакомых геометрических фигур т.д.
Занятия по развитию речи предполагали развитие устной речи и творческого мышления дошкольников. Для этого предлагались задания творческого характера: придумать предложение, сочинить рассказ или сказку на определённую тему или по картинкам. Велась работа над звуковой структурой речи, что позитивно влияет на развитие фонематического слуха детей и создаёт хорошие предпосылки для успешного овладения звуковым анализом. На этом занятии я использовала для работы букварь Эльконина. В нём есть очень много материала занимательного характера со звуками, который дошкольники хорошо усваивают.
На этих занятиях велась работа по развитию интеллектуальных способностей будущих школьников( задания на сравнение, классификацию предметов и т.п). С целью расширения кругозора детей, развития у них памяти, чёткой дикции, чувства прекрасного, поддержания эмоционального настроя каждое занятие начиналось и заканчивалось поэтической минуткой. Дети хором читали стихи, которые они знали с детства, учили в детском саду, во время занятий в Школе будущего первоклассника.
Большое внимание уделяли здоровьесберегающим технологиям: физминутки, зарядка до занятий, энергетическая гимнастика, внимание к посадке детей.
Для снятия нагрузки детей между математическим занятием и занятием по развитию речи проводилось психологическое занятие. Его проводила психолог Голиняева Ирина Викторовна. Цель данного занятия – Формирование психологической готовности будущих первоклассников к школьному обучению. Для достижения поставленной цели психологом решались такие задачи:
- развитие познавательных способностей у детей( внимания, памяти, мыслительных операций;
- создание комфортной обстановки и благоприятного социально-психологического климата;
- снятия психологического напряжения, связанного с ситуацией школьного обучения.
Занятия проводились в игровой форме с элементами тренинга. Основное содержание групповых занятий – игры и психотехнические упражнения, направленные на психологическое развитие ребёнка и решение задач данного занятия. Эти развивающие занятия способствуют формированию высокой учебной мотивации.
С целью информирования родителей о работе Школы будущего первоклассника и об успехах их детей 15 апреля 2006 года был проведён День открытых дверей для родителей будущих первоклассников. Родители посетили занятия и смогли увидеть результаты обучения детей в Школе будущего
первоклассника. После проведённых занятий прошло родительское собрание с приглашением администрации, на котором родители задали вопросы учителю, психологу, администрации школы.
На протяжении всего учебного года проводился мониторинг работы школы будущего первоклассника с целью изучения успешности её работы. Заместители директора по научной методической работы школы Чельманова Е.Н и воспитательной работе Смирнова Е.В в 1 и 2 полугодии посещали занятия, беседовали с учителем и психологом. В конце учебного года с целью выявления уровня школьной мотивации детям был предложен рисуночный тест « Что мне нравится и что не нравится в школе».Рисунков на тему « Что мне не нравится в школе» не было, т.е среди будущих первоклассников нет детей с негативным отношением к школе. В целом у детей хорошая учебная мотивация.
В заключении можно сказать такой опыт работы в школе будущего первоклассника, я думаю, будет положительно влиять на обучение в 1 классе нашей школы, т.к из 19 учащихся подавших заявление в нашу школу 14 детей посещали практически все занятия в школе будущего первоклассника. Я отлично знаю многих детей и их родителей. Я думаю и адаптационный период у этих 14 детей пройдёт безболезненно.
В наши планы на будущее входит более раннее поступление детей в школу будущего первоклассника(с 4,5- 5 лет). Для этого уже разработан интересный программный материал для развития мыслительных способностей (А.Зак « Интеллектика» для дошкольников – Часть 1, 2). Затем это можно продолжать на дополнительных занятиях в школе и на уроках математики ( « Интеллектика 1, 2, 3, 4 классы). К ним есть и методические материалы для учителя. Советую использовать наш опыт. Поверьте, не пожалеете!
Аннотация на курс « Обучение грамоте» по
«Азбуке» Н.М. Бетеньковой( У. М.К « Гармония»).
Данный комплект новых пособий по обучению грамоте первоклассников в школах с 4- х летним начальным обучением включает:
« Азбуку» ( Ч.1 и Ч. 2) – книги по обучению чтению и развитию речи учащихся;
« Мои первые тетрадки» - Прописи № 1, 2, 3, 4 – для обучения чтению и развития речи.
Обучение грамоте в данном комплекте основывается на испытанном временем звуковом аналитико–синтетическом методе К. Д Ушинского, его идеях общего развития ребёнка в процессе в процессе обучения и рассматривается как курс введения учащихся в систематическое изучение родного языка, который «создаёт у детей общую ориентировку в языке и его законах» ( Д.Б Эльконин), обеспечивает основательное изучение фонетики, графики, начал орфографии, развитие коммуникативно – речевой деятельности учащихся ( говорения, слушания, чтения, письма ). При этом обучение первоначальному чтению и письму является не только целью, но и важнейшим средством языкового и нравственного- эстетического развития, воспитания речевой культуры первоклассников.
Работа по обучению грамоте в данном У. М. К осуществляется по следующим взаимосвязанным направлениям:
Знакомство с основными единицами языка и их значением, освоение действия звукового анализа;
Формирование механизма плавного слогового чтения с постепенным переходом к беглому смысловому чтению, начальное литературно- эстетическое развитие учащихся;
Освоение графических и каллиграфических навыков, начало работы по формированию орфографической зоркости;
Развитие речи и культуры речевого поведения первоклассников.
Основные этапы обучения грамоте по « Азбуке»
Добукварный период
Знакомство с основными единицами языка и их значением, освоение действия звукового анализа. ( часть 1)
Знакомство с понятием « речь», «предложение», «слово».
Осознание учащимися материальной, звуковой основы языка.
Фонетическая работа ( формирование фонематического слуха, обучению приёмам звукового анализа слов путём выделения последовательности гласных и согласных звуков в речевом потоке слов с обозначением выделенных звуков на схеме условными знаками).
Знакомство со слогом и ударением.( слог- минимальная произносительная единица слова). Слоги заканчиваются на гласный звук, а их количество определяется по количеству гласных звуков.
Формирование умения детей выделять гласные звуки, определять ударный и безударный гласные звуки, согласные звуки – звонкие и глухие , твёрдые и мягкие .
Букварный период
Формирование механизма плавного слогового чтения с постепенным переходом к беглому смысловому чтению.
Раскрытие « секрета» слияния звуков прямого слога в устной речи( позиционный принцип чтения с ориентировкой на буквы гласных, приёмы обучения чтению по подобию, слого- и словоизменения.(Введение определённого порядка действий при чтении первых слов и предложений.
Становление правильного осознанного чтения ( работа над интонацией, выделением логического ударения, осмысление среств связи в предложениях и текстах.
Троекратное введение букв алфавита (
( начало букварного периода) Часть 1.
Общее представление о всех буквах алфавита с целью разграничения понятий « звук», « буква», создание создание общей ориентировачной основы чтения и письма.
2. ( первая половина букварного периода)
Конкретное изучение всех букв попарно на уроках чтения. Отработка слогового способа чтения слов , прендложений, небольших текстов с паостепенным переходом к чтению целым словом.
( вторая половина букварного периода) Часть 2.
Повторное попарное введение всех букв на уроках чтения с целью закрепления и систематизации., совершенствованию навыков правильного осознанного чтения.
Послебукварный период.
Чтение доступных для детей произведений А. С Пушкина, Л.Н.Толстого, К.Д Бальмонта, В.В Бианки, Е. И. Чарушина и других авторов ( развивает способность к восприятию литературы различных жанров, обогащает опыт читателя, формирует творческое мышление, воспитывает потребность к слушанию и чтению литературных произведений, развивает интерес к родному языку, формирует начальное литературное учащихся)
Основные этапы обучения грамоте по прописям « Мои первые тетрадки»
Используется разлиновка в одну линию( формирует единый способ письма с 1 по 11 класс). Для облегчения определения высоты заглавных и строчных букв вводится пунктирная линия. Наклонное письмо обеспечивается положением тетради во время письма с наклоном влево.
Пропись 1 ( Добуекварный период)
1) Знакомство с положением тетради, правилами посадки, положение ручки, образцы штриховки, знакомство со строкой., правила раскрашивания рисунков.
2)Секрет наклонного письма, линии и элементы букв).
3) Составление звуковых схем слов и раскрашивание рисунков.
4) Знакомство со всеми буквами : гласными и согласными ( бледный шрифт для обведения букв)
5) Формирование каллиграфического навыка письма букв ( шрифт начала 70-х годов) ( букварный период)
Алгоритм письма буквы
Соединения букв в слове( верхнее преобладает над нижним)
Парное изучение гласных ( освоение их роли в обозначении мягкости, твёрдости – ориентиры в письме.( письмо А, О, У,Е,И,
Высота букв определяется по пунктирным линиям.
Каллиграфический навык формируется с помощью приёмив обведения бледного шрифта и копирования)
Пропись 2
Изучение букв сонорных согласных звуков (Л, М,Н,Р)
Обозначение звука Й буквой Й.
Изучение и письмо Х и её особенностей.
Формирование орфографической зоркости учащихся ( знакомство с признаками «опасных мест» для букв гласных звуков.
Знакомство с парными согласными звуками – образцы письма, копирование, обведение по бледному шрифту, соединения букв( С,К,Т,В,П,
Упражнения в нахождении изученных опасностей письма.
Перевод печатной буквы в письменную
Знакомство с технологией списывания.
Обучение письму под диктовку с графической схемой предложения и слогоудароой характеристикой слова.
Закрепление письма изученных букв ( игра « Полубуковка»)
Пропись 3
1) Знакомство с особыми буквами согласных ( непарными)(Ш, Ц)
2) Совершенствование технологии письма под диктовку , списывания ).
3)вершенствование звукового анализа слов.
4) Письмо с опорой на слогоударную схему слова.
5) Знакомство с буквой Ь для обозначения мягкости согласных звуков.
6) Знакомство с буквой Ч и её особенностями.
7) Знакомство с йотированными буквами гласных ( Я, Ё,Е,Ю)
8) Знакомство с новым « опасным местом» при письме ( буквами парных согласных звуков).
9)Письмо парных согласных согласных ( З,Г,Д)
Пропись 4
1) Продолжение изучения букв парных согласных звуков ( Б,Ф,Ж)
2) Совершенствование фонематического слуха, звукового анализа слов.
3) Становлению орфографической зоркости с помощью умения видеть опасности письма.
4) Знакомство с правописанием имён собственных.
5) Письмо сочетаний ЖИ –ШИ под ударением.
6) Повторение особенностей непарных ( Ж, Ш,Ц)
7) знакомство с особенностями и письмом букв Щ.
8) письмо сочетаний ча-ща, чу- щу, чк –чн
9) Знакомство с особенностями буквы Э.
10) Знакомство с Ъ и Ь – разделительным.
11) Закрепление способ обозначения звука Й.
12) Повторение и изучение пройденного( послебукварный период)
( Алфафит, буквы заглавные и прописные, буквы гласных, согласных звуков, Соотнесение звуковой модели и буквенной слова, нахождение « опасных мест»при письме, упражнения в технологии списывания, письма под диктовку).
