Статья Технология модульного обучения

Автор публикации:

Дата публикации:

Краткое описание: ...

52


Реализация технологии модульного обучения в школе

Часть 1.

Сущность и принципы технологии модульного обучения.

Передовой опыт практической деятельности учителей многих учебных заведений подтверждает их стремление к активному поиску и использованию педагогических технологий в работе с современными учащимися.

Модульное обучение применяется не только в общеобразовательных школах, но и в ВУЗах в сочетании с лекционно-семинарской системой, в дистанционном обучении учащихся, студентов и абитуриентов. Дистанционный курс составлен из модулей содержания и рассчитан на самостоятельную работу обучающегося, который должен уметь распределять время и работать с информацией. Работа с информацией требует:

  • умения извлекать информацию, представленную в форме текстового материала, видеосюжета, проблемной ситуации;

  • анализировать информацию, выделять главное, сравнивать данные, обобщать и систематизировать материал, представлять результат в виде курсовой работы, реферата, творческого проекта и т.д.

Поэтому вопрос применения технологии модульного обучения приобретает актуальность в работе с учащимися выпускных классов. Именно технология, а не отдельно взятые из этой технологии методики, позволяющие учителю оживить комбинированный урок.

Педагогическая (образовательная) технология – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и приводящая к намеченным результатам. Каждая педагогическая технология включает в себя:

  • целевую направленность;

  • научные идеи, на которые опирается;

  • системы действий преподавателя и учащегося;

  • критерии оценки результата;

  • ограничения в использовании.

Технология модульного обучения характеризуется опережающим изучением теоретического материала укрупненными блоками-модулями, алгоритмизацией учебной деятельности, завершенностью и согласованностью циклов познания и других циклов деятельности, поуровневой индивидуализацией учебной деятельности и созданием ситуации выбора для учителя и учащихся. Данная технология обеспечит учащемуся развитие его мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, умение осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью в собственном комфортном темпе. Этот темп может определить для себя учащийся, понимающий с какой целью и для чего он должен работать самостоятельно. Учитель имеет возможность оказания индивидуальной помощи учащимся. Но в данном случае помощь учителя дозирована и оказывается в тех случаях:

  • если учащийся, выполнив инструкцию, не знает, что делать дальше;

  • долго выполняет учебный элемент, не умея работать с учебником, картой, выполнить эксперимент;

  • не знает содержания, не выполнив домашнего задания и т.д.

На всех этапах процесса обучения учитель выступает как организатор и руководитель процесса обучения и взаимодействия учащихся. Учитель организует самостоятельную познавательную деятельность учащихся, планируя время на выполнение задания с учетом психологических особенностей учащихся, темпов работы, учебных возможностей, умений работать самостоятельно. Технология модульного обучения гарантирует каждому учащемуся освоение выбранного им образовательного уровня и продвижение на более высокий уровень обучения. Уровень определяет сам учащийся, будучи честным с собой и проведя рефлексию своей работы:

  • выполнив задание, оценил себя с помощью предложенных учителем критериев;

  • проанализировал качество выполнения с позиции: если выполнил правильно, то благодаря чему, а если неправильно, то почему;

  • спланировал свои дальнейшие действия, исходя из полученного результата.

А это сложная и незнакомая для многих учащихся оценочная и рефлексивная деятельность.

Сущность модульного обучения заключается в том, что учащийся полностью самостоятельно или с некоторой помощью учителя достигает конкретных целей собственной познавательной учебной деятельности в соответствии со своими потребностями и возможностями в процессе работы с модулем.

Ведущими принципами технологии модульного обучения являются:

принцип модульности,

структуризации содержания обучения на обособленные элементы,

динамичности,

деятельности,

гибкости,

осознанной перспективы,

разносторонности методического консультирования и паритетности.

Принцип модульности предполагает цельность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде системы учебных элементов – в дальнейшем УЭ. Из блоков-модулей, как из элементов, конструируется учебный курс по предмету. Элементы внутри блока-модуля взаимозаменяемы и подвижны. Освоение учебного материала происходит в процессе завершенного цикла учебной деятельности. Гибкость такого решения основана на вариативности уровней сложности и трудности учебной деятельности.

Модульная педагогическая технология конструируется на основе ряда целей, которые должны быть поняты и приняты учащимися, иначе нарушится целостность цикла учебной деятельности, состоящего из следующих элементов:

  • принятие цели учащимся;

  • подготовка к восприятию нового материала;

  • практическая учебная деятельность; анализ содержания;

  • построение доказательств;

  • подведение итогов учения;

  • постановка новых целей.

Конструирование ряда целей – особенность технологии модульного обучения. Важнейшая из целей самой технологии является создание комфортного темпа работы для каждого учащегося. Каждый учащийся получает шанс определить свои возможности в учении и приспособиться к тем уровням изучения материала, которые предложены учителем. Применение принципа планирования совместной деятельности учителя и учащегося имеет большое воспитательное значение. Научить учащихся выполнять задание вовремя, значит научить их учиться ответственно. Идея структурирования реализуется на уровне целей обучения и на уровне содержания учебного материала модульных программ, модулей и учебных элементов. Каждый учебный курс уже содержит учебные модули (темы), состоящие из блоков - модулей содержания теоретического учебного материала и блоков алгоритмических предписаний учебных умений и навыков, которые содержатся в каждой учебной программе.

Слово “модуль” (от лат. modulus – “мера”) имеет различные значения в области математики, точных наук и архитектуры, но, в общем, он означает единицу меры, величину или коэффициент. Модуль - законченный блок информации, обеспечивающий достижение каждым обучающимся определенных дидактических целей. Модуль - это целевой функциональный узел, в который объединены учебное содержание и технология овладения им. Конструирование модулей по типу функционального узла, интегрирующего все компоненты системы, позволяет выделить его в качестве единицы процесса обучения. Состав, структура, функционирование модуля, посредством которого взаимодействуют подсистемы преподавания и учения, полностью характеризуют особенности процесса обучения на модульной основе. Это еще одна особенность, которую должен взять на вооружение учитель при разработке модуля: модульная программа должна работать как система обучения и взаимодействия.

Образовательная технология позволяет оптимизировать учебный процесс, обеспечив его целостность в развитии познавательной и личностной сферы учащихся. Цель технологии модульного обучения заключается в содействии развитию самостоятельности учащихся, их умению работать с учетом индивидуальных учебных возможностей. Интенсивный характер технологии требует оптимизации процесса обучения, т.е. достижения наилучшего результата с наименьшей затратой сил, времени и средств. Оптимальным, доступным, разноуровневым должно быть содержание, представленное не текстом учебного пособия, а в сжатой форме, с применением средств обучения, в комфортном для работы учащихся виде. Технология модульного обучения позволяет учителю использовать достаточно широкий набор испытанных современных методов и методик. Подготовительный этап в технологии модульного обучения требует больших усилий, если учитель первый раз использует эту технологию, поэтому профессиональная культура учителя в процессе дальнейшей работы закономерно выходит на высокий технологический уровень.





Часть 2.

Модульная технология как дидактическая система

Система - это совокупность взаимодействующих элементов. Дидактическая система должна содержать: целевой компонент, деятельность учителя и учащихся, содержание, формы, методы, средства обучения, образовательный результат. Педагогическая система в технологии модульного обучения выступает в качестве мотивированной, обладающей определенной целью системы, направленной на конкретный объект либо субъект, осуществляемой с помощью совокупности определенных способов (методов), средств и воздействий деятельности учителя, приводящей к запланированному результату. Технология модульного обучения прекрасно сочетается с классно-урочной системой, лекционно-семинарской системой, технологиями интерактивного взаимодействия.

Целевые ориентации технологии модульного обучения включают в себя:

  • освобождение учителя от чисто информационной функции в пользу консультационно-координирующей;

  • создание условий для совместного выбора учителем и учащимися оптимального пути обучения;

  • формирование умений самостоятельного учения и самообразования; развитие рефлексивных способностей учащихся;

  • формирование критического мышления;

  • создание адаптивного развивающего образовательного пространства для учащихся.

Модульная система организации учебного процесса построена на основе психологически корректных режимов функционирования памяти, внимания, мышления, гуманизации содержания и педагогических взаимодействий. Педагогический процесс обеспечивается многократно повторяющейся и варьирующейся самостоятельной работой учащихся. В ходе модульного образовательного процесса каждый учащийся включается в активное восприятие учебного материала и в активное его усвоение. Переход от одного уровня к другому осуществляется через контроль путем диагностики всего объема знаний, умений и навыков, предусмотренной программой на данном уровне. Модульный урок не предполагает молчаливую скучную работу каждого учащегося над своим заданием. Опытный учитель, владеющий методикой сочетания таких форм организации познавательной деятельности как индивидуальная, групповая и коллективная, сделает урок по-настоящему продуктивным и современным. Учитель выполняет функции тьютора, а не постороннего наблюдателя, поэтому конструируя модульный урок, будет использовать методы активного и интерактивного взаимодействия, не забывая об индивидуальной траектории учащихся. Методы обучения и воспитания должны быть вплетены в структуру модуля, поэтому учитель должен хорошо владеть методикой их организации. К ним относятся:

  • блочный метод, куда входят информация, проверка, коррекция, решение проблемного вопроса, проверка - входной, выходной контроль;

  • метод мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности обучающихся, который реализуется путем создания проблемной ситуации, новизны, опоры на жизненный опыт;

  • методы словесной и наглядной передачи учебной информации, т.е. объяснение, разбор, комментирование, таблицы, условные обозначения;

  • репродуктивный метод, включающий различные виды разбора, списывания с заданиями;

  • продуктивный метод, направленный на составление таблиц, подбор собственных примеров, группировку материала, творческие работы.

Методов, которые всегда давали бы максимальный эффект, не существует, так как на результат влияют характер учебного предмета, программы, личности учителя и учащегося, условия применения. Задача учителя заключается в правильном подборе методов обучения, наиболее эффективных в конкретных обстоятельствах. В структуре технологии модульного обучения предполагается и некоторое разделение деятельности учителя и учащихся. Деятельность учащихся:

  • проходит в зоне его ближайшего развития;

  • ориентирована на самоуправление и взаимоуправление;

  • формирует навыки общения;

  • дает возможность работать в индивидуальном темпе;

  • учит рационально распределять свое время;

  • реализует рефлексивные способности ученика на каждом занятии.

Деятельность учителя включает в себя:

  • разработку модульной программы и ученического модуля;

  • мотивацию, организацию, координацию, консультацию, контроль;

  • осуществление мотивационно-рефлексивного управления обучением.

В качестве конечных результатов образовательного процесса в технологии модульного обучения предполагается развитие познавательных, социальных, коммуникативных способностей личности, сформированность у каждого учащегося общеучебных умений и навыков. При модульном обучении достигается комфортный темп работы обучаемого, определение им своих возможностей, гибкое построение содержания обучения, интеграция различных его видов и форм, достижение высокого уровня конечных результатов. Учебная деятельность при модульном обучении структурируется на учебные ситуации или задачи, учебные действия, контроль, оценку. Процесс усвоения, построенный целиком на деятельности учащихся, при модульной организации обеспечивает глубину и прочность усвоения за счёт раскрытия существенных сторон нового материала и различных форм материализации новых знаний. Очень важно строить процесс обучения в согласии с процессом усвоения. Этим модульные уроки отличаются от обычных. Они представляют собой полный цикл процесса познания - описание - объяснение - проектирование. Модульная технология в начале каждого этапа деятельности предполагает мотивацию, помогающую учащемуся понять какую информацию и для чего он осваивает. Взаимосвязанные мотивационные этапы обеспечивают путь от знаний к умениям, а многократно повторяющаяся учебная деятельность – от умений к навыкам. В ходе модульного обучения осуществляется целенаправленное формирование и развитие приемов учебной деятельности. Учебное содержание здесь – средство для достижения целей этого важнейшего процесса. Постановка целей выступает как процесс модульного проектирования управления по формированию и развитию личности воспитуемого и обучаемого на основе социального заказа.

Планирование и прогнозирование в технологии модульного обучения заключается в определении зон ближайшего и перспективного развития ученика, учителя, коллектива класса в целом в определенных условиях окружающей среды на основе педагогического анализа.

Организация исполнения связана с реализацией модульных образовательных планов, программ и собственных педагогических решений через коммуникации в управлении обучением и воспитанием всех участников педагогического процесса:

  1. Первичное конструирование, т.е. умение выделить оптимальную модель обучения, представление учебного курса как системы, наглядное представление по всему курсу, теме, уроку.

  2. Проектирование – это составление технологической карты модуля, что ведет к закономерности учебного процесса.

  3. Определение комплексной дидактической цели модуля, которая формируется на уровнях знаний, умений и навыков и значение их для последующего усвоения материала, для жизненной практики, для духовного развития.

  4. Отбор содержания модуля, который составляет законченный блок информации, при этом учебный материал рассматривается не только как порция информации, которую надо усвоить, но и как источник ценностных ориентаций. Учитель создает развивающее поле на определенное количество уроков зависимости от поставленных целей. Задания (групповые, дифференцированные, парные) направлены на формирование системного мышления, т.к. вводятся фундаментальные понятия, раскрывается использование этих понятий в разных разделах, в новых ситуациях.

  5. Разработка процедур контроля, измерения, диагностики качества усвоения материала. Уровни планируемого результата определяются в соответствии с требованиями системы оценивания.

Часть 3.

Методика построения предметного учебного модуля, модульной программы по отдельной теме, модульного урока

Блочно-модульное планирование - это результат систематизации форм и методов, применяемых учителем. При этом необходимо учитывать и дидактические принципы: отбор и генерация учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, рациональное сочетание индуктивного и дедуктивного подходов, ориентация учащихся на самостоятельную познавательную деятельность. Каждый учебный курс состоит из учебных модулей, состоящих из блоков-модулей содержания теоретического учебного материала и блоков алгоритмических предписаний учебных умений и навыков. То есть фактически возможно разделение всего учебного материала на модуль содержания, модуль обучения и модуль контроля. Конструирование модулей по типу функционального узла, интегрирующего все компоненты систем ы, позволяет выделить его в качестве единицы процесса обучения. Состав, структура, функционирование модуля, посредством которого взаимодействуют подсистемы преподавания и учения, полностью характеризуют особенности процесса обучения на модульной основе. Причем контроль проводится в формах, снижающих напряжение и страх учащихся:

  • выборочный контроль, т.е. добровольное выполнение заданий по выбору;

  • персональный контроль, так называемый «тихий» индивидуальный опрос желающих;

  • фронтальный опрос при необходимости актуализации ранее изученных терминов, фактов и т.д.;

  • тематический контроль в конце выполнения модуля в виде контрольных работ, участия в дебатах и т.д.

Модульная программа – не конспект урока или планирование учебного материала учителем, это программа деятельности учащегося по изучению определенной темы. Процесс построения модульной программы курса начинается с определения ее структуры. Прежде всего, необходимо сформулировать комплексную дидактическую цель курса, которая и будет реализовываться модульной программой. Далее составляется план действий, на базе которого разрабатываются модули, состоящие из отдельных элементов обучения конкретным приемам, творческому мышлению, самоконтролю. Содержание отдельных модулей должно быть представлено законченными блоками, чтобы имелась возможность обучения в соответствии с комплексной дидактической целью. Этапы структурирования модульной программы:

На подготовительном этапе структурирования учебной модульной программы большое внимание уделяется:

— изучению учебных возможностей и потребностей учащихся;

— изучению содержания учебной дисциплины;

— обоснованию предыдущих знаний учащихся.

Первый этап разработки модульной программы включает:

— определение названия курса, основных понятий, продолжительности модуля, целевых установок;

— разбивку содержания учебной дисциплины (спецкурса) на отдельные модули.

Учитель должен умело разложить содержание и по уровню сложности, и по методам работы над ним, не забывая про алгоритмизацию. Это значит, что если, например, при изучении нового материала учитель задает самостоятельную работу с текстом учебника, то обязательно должен продумать наводящие вопросы для учащихся с низким уровнем обученности, рекомендации о дальнейшем направлении для тех, кто выполнил задание полностью, и тех, у кого возникли трудности. При этом для сильных учащихся в содержании должны быть проблемные темы, дополнительная информация и т.д. Ученики имеют разные учебные возможности: кто-то может только узнать знакомые факты, кто-то выполнит несложные действия, а кто-то установит межпредметные связи. Технология модульного обучения дает учащимся возможность выбора.

Второй этап — разработка структуры модуля.

Описание структуры модуля идет параллельно по всем модулям курса. Точно сформулированная комплексная дидактическая цель определяет направление изучения каждого модуля и, соответственно, отбор содержания учебного материала.

В зависимости от цели модульные программы могут быть познавательного или деятельностного типа.

Для составления новых модульных программ необходимо:

1) выявить из учебных программ требования к подготовке учащихся по данному предмету и в соответствии с ними определить комплексные дидактические цели;

2) привести в соответствие с ними модули (блоки информации), раскрывающие задачи обучения, объединить их в систему;

3) для каждого модуля охарактеризовать совокупность приемов и в соответствии с ними выбрать методы обучения.

Модуль как средство модульного обучения — это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и приемы учебной деятельности по овладению этим содержанием. Это инструкция по достижению цели учебно-познавательной деятельности, индивидуальная программа, содержащая целевой план действий, банк информации, указания по осуществлению самоконтроля, самооценки, самоанализа.

[pic]

В модуль входят:

1) план действий с указанием конкретных целей;

2) банк информации;

3) методическое руководство по достижению указанных целей.

Чтобы составить план действий, нужно:

1) выделить основные научные идеи предмета на данном этапе его изучения;

2) объединить учебное содержание в определенные блоки;

3) сформулировать комплексную дидактическую цель (общую цель обучения);

4) выделить из комплексной дидактической цели интегрирующие дидактические цели и сформировать модуль;

5) разделить каждую интегрирующую дидактическую цель на частные дидактические цели и выделить в модуле учебные элементы.

Банк информации - это учебное содержание. Оно выстраивается в соответствии с дидактическими целями и должно быть таким, чтобы ученик эффективно его усваивал.

Методическое руководство по усвоению учебного содержания - это письменные советы учителя ученику: как лучше выполнить задание, где найти нужный материал, как выполнить проверку и т.д.

Каждый учебный элемент (УЭ) модульного урока – это шаг к достижению интегрирующей цели урока, без овладения содержанием которого эта цель не будет достигнута. Учебных элементов не должно быть много (не более семи), но среди них обязательно должны присутствовать следующие:

  • УЭ-0 – направлен на определение интегрирующей цели по достижению результатов обучения;

  • УЭ-1 – включает задания по выявлению уровня знаний по теме, задания, направленные на овладение новым материалом и т.д;

  • УЭ-2 и последующие – отработка учебного материала;

  • завершающий УЭ – включает выходной контроль знаний, подведение итогов занятия (оценка степени достижения целей урока), выбор домашнего задания, которое должно быть дифференцированным, с учетом успешности работы учащегося на уроке, рефлексию, т. е. оценку своей работы с учетом оценки окружающих.

Структура модуля включает:

  • название модуля;

  • количество часов;

  • комплексную дидактическую цель;

  • планируемые результаты;

  • критерии оценки деятельности;

  • тематический план.

Особенность этой структуры проявляется в том, что она дает не описательную, а конструктивную предписывающую схему, определяя результат обучения на выходе. Четкая формулировка комплексной дидактической цели, выраженная через результаты деятельности учащихся, позволяет разрабатывать критерии оценки результатов обучения. Составлением модульной программы на весь годовой предметный курс требует от учителя досконального изучения пояснительной записки к учебной программе, из которой будет формулироваться комплексная дидактическая цель. Большой объем работы потребуется для составления тематического планирования, потому что оно будет отличаться от предложенного календарно-тематического планирования по учебному предмету, не учитывающего индивидуальные возможности класса и отдельных учащихся. Критерии оценки деятельности учащихся должны быть разработаны по правилам рефлексивно-оценочной деятельности, дающей учащимся возможность оценивать самостоятельную познавательную деятельность, и понимать, какой будет его отметка за выполнение модуля. Рейтинговая система оценки - одно из сильных и сложных звеньев технологии модульного обучения. Планируя модульную программу на конкретную тему, необходимо увязывать комплексную дидактическую цель изучения курса с комплексной дидактической целью темы и внимательно из этих целей переходить к целям каждого модуля полученной программы.

Введение модульной технологии в образовательный процесс нужно осуществлять постепенно, проведя перед этим большую подготовительную работу. Во-первых, необходимо тщательно проработать учебный материал всего курса, всей темы и каждого урока в отдельности; выделить главные, основополагающие идеи. Необходимо четко знать, что представляет собой комплексная дидактическая цель, и сформулировать для учащихся интегрирующую цель (УЭ-0), где указывается, что к концу занятия он должен изучить, знать, уметь, понять, определить и т.д. Поэтому методическая грамотность учителя предполагает наличие умений проводить педагогический анализ, постановку целей, планировать, организовывать, контролировать корректировать самостоятельную познавательную деятельность учащихся. Во-вторых, нужно определить содержание, объём и последовательность учебных элементов (УЭ), указав время, отводимое на каждый из них, и вид работы учащихся, алгоритм выполнения заданий, критерии оценки выполнения, коррекцию собственной деятельности. В-третьих, подобрать дополнительный материал (например, для лекции, беседы), соответствующие наглядные пособия, технические средства обучения, а также задания, тесты и т.д. Затем разработать методическое сопровождение учащихся с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащихся. С учетом объема и сложности учебного содержания, ограниченного количества учебного времени, отводимого на изучение некоторых школьных предметов, многие учителя используют некоторые формы уроков из лекционно-семинарской системы: лекции, практикумы, конференции и т.д. Такой подход требует педагогического мастерства и способствует развитию компетентности учителя. Необходимо помнить, что для многих учащихся самоцелеполагание, самооценка и рефлексия - очень сложные процессы для учащихся и требуют дополнительной подготовки. Учитель тоже должен изменить свою функцию с информационной на консультирующую. Важно, чтобы учащиеся владели умениями самостоятельной организации обучения, планирования времени и необходимыми общеучебными и информационными умениями. Можно сочетать традиционную классно-урочную систему (технология объяснительно-иллюстративного обучения) с технологией модульного обучения. При этом к перечисленным умениям добавляются те, которые необходимы в лекционно-семинарской системе: уметь составлять опорный конспект лекции, самостоятельно готовиться к практикуму и зачету, выступать на семинарах, отстаивая и аргументируя свою позицию или точку зрения.

Учителю, только начинающему знакомство с технологией модульного обучения нет необходимости разрабатывать модульное обучение на целый год, можно начать разработку модульной программы на небольшую тему. Модульное обучение предполагает жёсткое структурирование учебной информации, содержание обучения и организацию работы учащихся с полными, логически завершёнными учебными блоками. В модуле чётко определены цели, задачи и уровни изучения темы, названы умения и навыки. В нём всё заранее запрограммировано: не только последовательность изучения учебного материала, но и уровень его усвоения. Технологическая карта – одно из средств обучения, которое может дополняться другими. Поэтому главным является не таблица, с помощью которой описывают модуль, а алгоритм процесса самостоятельного познания учащегося с учетом его индивидуальных способностей и учебных возможностей. Технологическая карта больше подходит для модульных программ на целую тему. Выбор форм представления модульной программы остается за учителем.

Последовательность действий учителя по составлению модульной программы выглядит следующим образом:

  • определение комплексной цели обучения и ее формулирование;

  • отбор содержания учебного материала и приемов учебной деятельности, направленных на его освоение;

  • распределение содержания по урокам с учетом исходного уровня владения материалом (входной контроль);

  • составление блока информации (теоретического материала темы);

  • определение форм обучения (семинары, практикумы, лабораторные работы и т.п.);

  • выбор контроля усвоения знаний (итоговый контроль) и коррекции ошибок в усвоении содержания обучения;

  • подбор литературы для учащихся с указанием перечня обязательных и дополнительных источников;

  • написание модульной программы и ее распечатка для каждого учащегося.

Построение модульной программы предполагает определенный алгоритм, состоящий из следующих этапов:

  • выявление основных научных идей курса;

  • структурирование содержания учебного материала вокруг этих идей в определенные блоки;

  • формулировка комплексной дидактической цели (КДЦ);

  • из комплексной дидактической цели выделение интегрирующий дидактической цели (ИДЦ) и формирование модуля. Каждый модуль имеет свою интегрирующую дидактическую цель;

  • разделение интегрирующий дидактической цели на частные дидактические цели (ЧДЦ);

  • на основе частных дидактических целей выделение учебных элементов (УЭ).

Частные дидактические цели - это цели учащихся на каждый учебный элемент.

Отдельный модуль можно прописать в произвольной форме, соблюдая золотые учительские правила: учащемуся должно быть все понятно, достаточно проблемно, не перегружено информацией и интересными фактами и предоставлена возможность выбора собственной образовательной траектории. Учителя-предметники часто используют обучающий модуль. Это связано с тем, что некоторые учащиеся продолжительное время не посещают школу по уважительным причинам, или находятся на надомном обучении, поэтому учитель предлагает им обучающий модуль, в котором четко расписан алгоритм работы с учетом положения, в котором оказался учащийся. На уроках трудового обучения и информатики в группе оказываются учащиеся с разным уровнем подготовки: одни иглу в руках держат второй раз в жизни, другие картины вышивают; одни используют компьютер только для игр, другие уже создали какие-то свои игры. Поэтому учителя используют разноуровневые обучающие модули. Обучающим модулем называют автономную часть учебного материала, состоящую из следующих компонентов:

  • точно сформулированная учебная цель (целевая программа);

  • банк информации, т.е. собственно учебный материал в виде обучающей программы;

  • методическое руководство по достижению целей (как?);

  • практические занятия по формированию необходимых умений;

  • контрольная работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном модуле;

  • критерии для самооценки полученного результата.

Построение учебного модуля заключается в следующем:

  • формирование блока-модуля содержания теоретического учебного материала темы;

  • выявление учебных элементов темы;

  • выявление связей и отношений между учебными элементами темы, дифференциация учебного содержания;

  • формирование логической структуры учебных элементов темы;

  • определение уровней усвоения учебных элементов темы. Входной контроль. Текущий, промежуточный контроль в конце каждого УЭ. Самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом и т.д.;

  • определение требований к уровням усвоения учебных элементов темы;

  • определение осознанности усвоения учебных элементов темы;

  • формирование блока алгоритмического предписания умений и навыков.

Система контроля и оценки учебных достижений – рейтинговая; накопление рейтинга происходит в процессе текущего, промежуточного и заключительного контроля. Учитель должен хорошо сам владеть не только системой оценивания, но и рейтинговой системой. В технологии модульного обучения большое значение имеет обратная связь. Принцип обратной связи заключается в следующем:

  • перед каждым модулем проводится входной контроль знаний, умений, навыков учащихся;

  • текущий и промежуточный контроль осуществляется в конце каждого УЭ (самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом);

  • с целью выявления пробелов в усвоении модуля обязателен выходной контроль после завершения работы с модулем.

В модульном обучении существует специально созданная учебная программа, состоящая из целевого плана действий, банка информации и методического руководства по реализации дидактических целей. Модульное обучение предоставляет обучающемуся возможность самостоятельно работать с этой программой, используя ее полностью или заменяя отдельные элементы в соответствии с потребностями обучаемого.

Целевой план действий - это последовательность освоения отдельных учебных элементов, модулей внутри целостной модульной программы, позволяющий спланировать достижение результата. Совокупность содержащейся в модулях информации, представленной различными средствами ее передачи, называется информационным банком. Под методическим руководством в модульном обучении понимаются варианты путей освоения учебного материала, включающие рекомендации по использованию различных форм, методов и способов учения, а также тесты для проверки его эффективности.

Модульные занятия отличаются от обычного урока тем, что они строятся в логике процесса усвоения знаний и представляют собой полный цикл познания, совпадающий по своей структуре с циклом учебной деятельности — описание, объяснение, проектирование (обычные же уроки строятся в такой логике: проверка домашнего задания, изучение нового материала, его закрепление, задание на дом).

Начинается модульное занятие с целеполагания. Следующий этап в модульном занятии — мотивация на усвоение содержания и учебную деятельность. Это различного рода интеллектуальные разминки, математические диктанты, небольшие тесты. Далее идет информационный блок: содержание материала подается в виде рассказа учителя, лекции, фильма, сообщений учащихся, чтения учебника или комбинаций этих компонентов. Отработка материала идет через выполнение практических работ, решения учебных задач, проблем, ответы на вопросы, выполнение заданий, игры, конференции и др. На этом этапе используются "мягкие" формы контроля — само- и взаимоконтроль. Заканчивается модульное занятие экспертным контролем, т.е. контролем преподавателя, коррекцией знаний и умений с постоянной рефлексией относительно целей учебной деятельности. Экспертный контроль - это обычная проверочная работа, зачет, устный опрос или итоговый тест. Особенность коррекции в модульном обучении заключается в том, что она проводится сразу же после контроля, на том же уроке, а не на следующем, как при традиционном обучении.

На каждом модульном занятии как обязательный элемент проводится рефлексия (оценка себя, своей деятельности). В конце каждого урока учащиеся возвращаются к целям занятия и оценивают степень их достижения и свою работу на уроке. Обратите внимание — свою работу.

В ходе модульного занятия определяется исходный уровень знаний и умений учащихся, затем они получают информацию по изучаемой теме, отрабатывают учебный материал, в конце урока проводятся контроль и коррекция знаний и умений. Поэтому, модульные занятия по времени проводятся не менее чем за 2 урока. Каждый модуль должен включать:

  • общую характеристику, название, назначение, количество часов, рекомендуемые виды и формы обучения;

  • учебный материал (краткая аннотация основных вопросов в последовательности их освоения);

  • описание используемых методов и форм обучения (перечень занятий с указанием целей, объема, задач и используемых методов, а также технических средств обучения);

  • предметно-справочную базу данных (основные категории, понятия, обозначения из данной предметной области);

  • контрольные тесты (входные, промежуточные, выходные) с инструкциями по их применению и обработке результатов;

  • инструкции по использованию технических средств обучения; рекомендации для организации самостоятельной работы обучающихся.

Содержание обучающего модуля включает элементный состав (учебные элементы), которые определяют учебное содержание модуля. Учебными элементами являются:

  • предметы, объекты определенной области деятельности;

  • явления, процессы и взаимодействия между объектами;

  • методы воздействия человека на эти объекты или явления, т.е. умения и навыки оперирования с ними на практике.

На модульных уроках учащиеся могут работать индивидуально, парами, в группах постоянного и переменного состава. Форма посадки свободная, каждый из них имеет право выбора: один он будет работать или с кем-либо из товарищей. Роль учителя на уроке заключается в управлении процессом обучения, консультировании, помощи и поддержке учеников.

При составлении плана модульного урока, учитель может придерживаться следующего алгоритма:

    • формулировка темы урока;

    • определение и формулировка цели урока и конечных результатов обучения;

    • разбивка учебного материала на отдельные логически завершенные учебные элементы и определение цели каждого из них;

    • подбор необходимого фактического материала;

    • определение способов учебной деятельности учеников;

    • выбор форм и методов преподавания и контроля;

    • составление плана или технологической карты данного урока, его распечатка;

    • рефлексия.

Структура модульного урока

Необходимые знания и умения.

 

УЭ

№1

Проверка домашнего задания.

Цель:

Пояснение (работа в парах, группах, индивидуально).

УЭ

№2

Изучение и первичное закрепление новых знаний.

Цель:

Пояснение учителя (работа с учебником, дидактическим материалом)

УЭ

№3

Закрепление новых знаний.

Цель:

Пояснения учителя

УЭ

№4

Рефлексия.

Цель:

 



Структура модуля

Большая подготовительная работа, изменение роли на уроке часто настораживают учителя. Желаемых результатов добиваться трудно, но с применением этой технологии на протяжении 2-3 тем, анализом собственных ошибок, изменением поведения учащихся, знающих, что их модуль могут выполнить только они сами, к учителю приходит мастерство, уверенность в собственных силах и свобода в выборе формы и типа урока., уверенность в постановке и достижении совместных с учащимися целей.

Часть 4.

Преимущества использования технологии модульного обучения.


Технология модульного обучения, как и любая педагогическая технология, это, в первую очередь, система, в которую входят совместные действия учителя и учащихся, это сотрудничество. Учитель получает опыт подготовки и проведения современного урока, начиная от мотивации и совместного целеполагания, и заканчивая оценкой результатов, выставлением и комментированием отметок, и рефлексией. Такой опыт повышает уровень профессиональной компетенции учителя. Учащиеся формируют умение учиться, приобретая опыт самостоятельной познавательной и рефлексивно-оценочной деятельности.

Принципиальные отличия модульного обучения от других систем состоят в следующем:

  • содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах, усвоение которых осуществляется в соответствии с поставленной целью. Цель формируется для обучающегося и имеет указание не только на объем изучаемого содержания, но и на уровне его усвоения. Кроме того, учащийся получает от преподавателя совет в письменной форме, как рационально действовать;

  • изменяется форма общения преподавателя с учащимися, которое осуществляется через модули и, безусловно, реализуется процесс индивидуального общения, управляемого и управляющего;

  • учащийся максимум времени работает самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и самоконтролю;

  • отсутствует проблема индивидуального консультирования, дозированной помощи учащимся.

Технология модульного обучения имеет и свои ограничения, связанные с уровнем готовности обучающихся к выполнению самостоятельной учебной деятельности. Поэтому вводить технологию в учебный процесс раньше 6-7 класса нецелесообразно. Необходимо постепенно обучить их приемам и методам самостоятельной работа, планированию времени на выполнение отдельных видов работ, целеполаганию, самооценке, рефлексии, работе в парах и группах.

Хотелось бы предостеречь учителей от включения в модуль очень большого объема содержания деятельности, что создаст дефицит времени у учителя и учащихся. При больших временных и материальных затратах результат будет зависеть от многих факторов и не будет мгновенным. Успеваемость учащихся тоже резко не подпрыгнет.

Учитель должен быть готов к сотрудничеству и совместному преодолению трудностей, воспитанию у учеников самостоятельности и ответственности.

Основные трудности для учащихся связаны с тем, что они должны владеть самодисциплиной, чтобы добиваться поставленных целей; выполнять большой объем самостоятельной работы, нести ответственность за свое обучение.

Основные трудности для учителей можно описать как проблемы, связанные с изменением привычного образа мыслей и действий. Им необходимо отказаться от центральной роли в учебном процессе и стать помощником ученика в достижении поставленных целей; необходимо изменить структуру и стиль своей работы для обеспечения активной, самостоятельной, целеустремленной и результативной работы каждого учащегося.


Литература:

  1. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М.:1997

  2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.- М.,1995

  3. Галеева Н.Л. Использование принципов уровневой дифференциации и модульного планирования в организации учебного процесса для детей с трудностями в обучении.// Опыт работы учреждений системы образования г. Москвы. Серия: “Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве”. // отв. ред. Курнешова Л.Е. - М.: Центр инноваций в педагогике,1999г.стр.148-153

  4. Галковская И. Возможности и сложности модульного обучения. // Директор школы. – 2007,№4. – с.46-52

  5. Герчек Г.А. Модульный подход в проектировании учебных программ / Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования-М. 2001.

  6. Дьяченко В.К. Новая дидактика. М.: Народное образование, 2001\

  7. Кавалевiч М.С. Модульнае навучанне як сродак актывизацыi прафесiянальнага самавызначэння. // Народная асвета. – 2004, №2. – с.6-9

  8. Лебедев В.Н. Модульное обучение в системе профессионального дополнительного образования. // Педагогика. – 2005,№4. – с.60-66

  9. Лейбович А.Н. Вариативная структура УПД на блочно-модульной основе. - М., 1988.

  10. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. - М.: Издательство “Институт практической психологии” ; Воронеж: НПО “МОДЭК”,1998.стр.211-214

  11. Лебедев В.Н. Модульное обучение в системе профессионального дополнительного образования. // Педагогика. – 2005,№4. – с.60-66

  12. Лобашев В.Д. Модульное обучение и ценностные ориентации личности обучаемого. // Методист. – 2005,№1. – с.36-43

  13. Модульное обучение.//Методический справочник учителя физики. -М.:УМЛ физики МИПКРО,2000.стр.89-91

  14. Маврина И., Погорелова В. Блочно-модульная технология : организационный и содержательный аспекты.// Директор школы. – 2005,№5. – с.56-65

  15. Мiхалюк М.У. , Станкевiч Т.Ч. Модульная праграма на уроках беларускай мовы у 9 класе. // Народная асвета. - 2003, № 5. – с.69-70

  16. Модульная технология обучения. Методические рекомендации./ Л.П. Голощекина, В.С. Збаровский. Санкт-Петербург.-1993.

  17. Поведайко С.Л. От разноуровневого обучения к модульной технологии. // Народная асвета. – 2003, №1. – с.45-52

  18. Рыжаков М.В. Модульно-рейтинговая система в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений. // Профильная школа. – 2006,№6, с.3-12

  19. Рыжаков М.В. Модульно-рейтинговая система в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений. // Профильная школа. – 2007,№1, с.3-13

  20. Окунев А.А. Как учить не уча. Спб., 1996

  21. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-оринтированная монография / Под ред. П.И. Третьякова. - М. :Новая школа, 2001

  22. Под ред. Е.С.Полат.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М. 1999

  23. Спасская Н.П., Галеева Н.Л. Опыт использования педагогической технологии модульного планирования с уровневой дифференциацией в обучении истории учащихся классов КРО.// Опыт работы учреждений системы образования г. Москвы. Серия: “Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве”. // отв. ред. Курнешова Л.Е. - М.: Центр инноваций в педагогике,1998г.стр.58

  24. Торхова А.В. Модульно-рейтинговая система обучения. // Народная асвета, №8. – с.24-28

  25. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 2005

  26. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996

  27. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. - Каунас: Швиеса, 1989.

Часть 5.

Использование модульной технологии в преподавании учебного предмета «Биология»

5.1. Модульное обучение на уроках биологии

Автор: Дубовик Дина Александровна, учитель биологии МАОУ «Гимназия №2 г. Балаково»

От природы все дети разные, поэтому на модульном уроке созданы условия для реализации учебной задачи разными путями.

Задача учителя - помочь ребенку познать мир его собственным путем, используя поуровневую дифференциацию обучения.

Содержание обучения может быть представлено тремя уровнями сложности - А, В и С.

Уровень А соответствует минимальному уровню усвоения учебного содержания, рассчитан на ученика с низкой обучаемостью, низким уровнем учебных умений, имеющего пробелы в знании пройденного материала.

На уровне В находятся учащиеся, которые при относительно невысокой обучаемости достигают хороших результатов в обучении, компенсируя недостаточное развитие способностей к отдельным мыслительным операциям прилежанием, организованностью, использованием рациональных приёмов в учении.

Уровень С представляет собой углублённый вариант содержания материала, который рассчитан на учащихся с высокой обучаемостью, положительным отношением к учению и высоким уровнем самоорганизации.

Модульная технология позволяет учитывать особенности индивидуального темпа усвоения учебного материала. При быстром усвоении тех или иных учебных элементов школьники могут свободно переходить от одного уровня сложности к другому, более высокому, в зависимости от самооценки своих возможностей, что является одним из способов положительной мотивации учения.

При использовании этой технологии происходит индивидуализация обучения через организацию помощи и взаимопомощи.

Для модульной технологии характерна организация индивидуального контроля. Входной контроль определяет степень готовности ученика к работе на уровне А, В или С. Выходной контроль соответствует минимальному уровню усвоения знаний.

Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. На начальном этапе можно использовать традиционную систему с элементами модульного обучения. В старших классах лекционная система вполне сочетается с модульной. Очень хорошо вписывается в модульное обучение вся система методов, приёмов и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Словом, модули можно использовать в любой системе обучения и тем самым усиливать её качество и эффективность.

Урок-модуль позволяет приучить учащихся к системе в работе и к системе проверки знаний.

Ученик на уроке работает непринужденно, легко, с интересом, с большой продуктивностью. Практика подтвердила эффективность использования этой технологии; снижается учебная нагрузка, дети могут работать без домашних заданий, экономится до 30% учебного времени.

В приложении 1 слушатели могут познакомиться с разработкой модуля по биологии по теме: «Фотосинтез».

5.2. Технология модульного обучения на уроках биологии в 8 классе

Автор: Зеленкова Ирина Евгеньевна, учитель биологии МБОУ «Гимназия № 8 им. академика Н.Н.Боголюбова г. Дубны Московской области»

Традиционная система с ее объяснительно-иллюстративными методами, при которой учитель лишь объясняет и спрашивает, контролирует и оценивает, а учащиеся работают в одном, заданном ритме однообразна и скучна, а главное - не дает возможности развивать у школьников навыки самостоятельной работы. Кроме того, приобретенные знания без интеллектуального развития учащихся лежат «мертвым грузом» в голове ученика. Развитию мышления и других психических процессов надо уделять особое внимание, но довольно трудно планомерно и регулярно реализовать такие идеи на практике. Этому есть несколько причин. Самая серьезная из них та, что время обучения ограничено, а объем знаний, которые учитель должен дать ученику, достаточно велик. В результате перед учителем встает проблема: как за короткое время, не переутомляя ребят, не только дать им знания, но и уделить внимание формированию психических функций.

Существует много возможностей совмещать одно с другим. Более того, есть приемы, которые позволяют создать своеобразный симбиоз. В долговременной перспективе они ведут к развитию мышления и других психических функций, а на ближайшем отрезке времени способствует более быстрому усвоению материала. Знание становится более осмысленным, а значит более гибким, легче переносится в практику, дети начинают учиться с большей охотой.

Все это побудило педагогов искать такие технологии, которые позволили бы не только давать знания, но и учить детей добывать эти знания, объективно оценивать себя и свои возможности, работать самостоятельно, помогать тому, кто нуждается в помощи, учить общаться с одноклассниками и взрослыми и отвечать за результат своего труда.

Решению этой задачи способствует организация учебного процесса по модульной технологии обучения.

Рассмотрим разработку модульного урока по биологии в 8 классе по теме:

«Деление клетки. Митоз».

УЭ-0 включает цели урока, которые предполагают, что учащиеся в результате работы над модулем получат представление о делении клетки, митотическом делении, бесполом и половом размножении; продолжат развивать навыки самостоятельной учебной работы

В УЭ-1 входит подготовка к работе.

Учитель предлагает обсудить и подготовить устные ответы на вопросы:

  • Почему живая клетка является основной единицей строения, жизнедеятельности и развития организмов?

  • Имеются ли принципиальные различия в строения между клетками прокариот и эукариот?

  • Какие вещества обуславливают индивидуальное развитие организмов?

  • Какие задачи стоят перед клеточной и генной инженерией?

  • Докажите, что клетка – структурная и функциональная единица живых организмов?

Работа ведется в группе, после чего учащиеся обсуждают результаты выполнения заданий и оценивают свою работу, соблюдая критерии оценки: каждый правильный ответ на вопрос – 1 балл. Максимальное количество баллов – 5.

Целью УЭ-2 является получение представление о делении клетки - митозе. Учащимся предлагается лекция “Деление клетки. Митоз”, во время которой учащиеся должны делать записи, выделяя новые термины. В лекции раскрываются вопросы:

  • деление клеток у одноклеточных организмов, деление клеток многоклеточных организмов;

  • подготовка к делению;

  • фазы митоза.

Учащиеся оценивают качество записи лекции по пятибалльной шкале.

УЭ-3 предполагает изучение бесполого и полового размножение. Во время беседы рассматривается вопрос размножения организмов как основа существования вида и в целом жизни на Земле. Рассказ о формах размножения организмов сопровождается одновременной зарисовкой схемы с соответствующим названием.

Учащиеся сравнивают бесполое и половое размножения по следующим характеристикам:

  • число особей, участвующих в размножении;

  • образуются ли гаметы?

  • у какого способа отсутствует мейоз?

  • на кого похожи потомки?

  • для каких организмов характерны?

  • где быстрее происходит увеличение численности?

Работа ведется учащимися самостоятельно с учебником. Записывая ответы в тетрадь, самостоятельно составляют характеристику строения и функций половых клеток по следующему плану:

  • сравниваемые признаки;

  • женские гаметы;

  • мужские гаметы;

  • форма и размеры;

  • особенности строения;

  • функции.

Заполнив таблицу, учащиеся обсуждают результаты, оценивая свою работу по пятибалльной шкале

Цель УЭ-4 заключается в определении качества знаний по изученной теме.

Школьники отвечают на вопросы:

1. Почему размножение считается важнейшим и необходимым атрибутом живого?

2. Каковы основные формы размножения? Объясните их.

3. Учащимся предлагается выбрать правильные ответы из четырех предлагаемых на следующие вопросы:

Что называется клеточным центром?

а) Период жизни клетки в течение интерфазы.

б) Период от профазы до телофазы.

в) Период от деления до деления.

г) Период от появления клетки до ее смерти.

Какой из процессов предшествует митозу?

а) Исчезновение ядерной оболочки.

б) Удвоение хромосом.

в) Образование веретена деления.

г) Расхождение хромосом к полюсам клетки.

Сколько хроматид содержит пара гомологичных хромосом в метафазе митоза?

а) Четыре.

б) Две.

в) Пять.

г) Восемь.

Какая фаза наиболее продолжительна:

а) Метафаза.

б) Профаза.

г) Интерфаза.

д) Телофаза.

У каких из названных организмов преобладает бесполое размножение?

а) Горох.

б) Акула.

в) Майский жук.

г) Амеба.

4. Далее учащимся необходимо установить последовательность стадии митоза.

Ответ на этот вопрос записывается в строчку.

5. В следующем задании нужно распределить события в соответствии с фазами клеточного цикла.

1. Синтез белков и удвоение хромосом

а) Профаза

2. Расположение хромосом по экватору, образование веретена деления

б) Метафаза

3. Образование новых ядер

в) Анафаза

4. Расхождение хромосом к полюсам

г) Телофаза

5. Спирализация хромосом, исчезновение ядерной мембраны

д) Интерфаза

Правильные ответы:

• 3 – в, б, а, а, г;

• 4 – 2, 1, 4, 3;

• 5 – 1-д, 2-б, 3-г, 4-в, 5-а.

Учащиеся самостоятельно оценивают свою работу по указанному учителем критериям.

УЭ-5 связан с подведением итогов урока. Ученикам предлагается заново прочитать цель урока, проанализировать, достигли ли они цели урока? Если достигли, то в какой степени? Если работа на уроке оценивается учащимся на “отлично”, то он освобождается от домашнего задания. Если же испытывались затруднения, допускалось много ошибок, то домашнее задание сохраняется.

На отдельном листике каждый ученик фиксирует баллы за выполнение каждого задания согласно имеющейся у него инструкции. Это происходит под контролем учителя или ученика, работающего в паре. В конце урока очки суммируются, листок сдается учителю для выставления соответствующей оценки. Если у учителя есть сомнения в правильности выполнения заданий, он берет на проверку тетрадь с целью выставления объективной оценки.

Таким образом, при модульной технологии обучения реализуется принцип уровневой дифференциации, что даёт возможность обучающимся усваивать не только стандарт образования, но и продвигаться на более высокий уровень.

При систематическом использовании модульной технологии обучения у учащихся формируются и совершенствуются навыки самостоятельной учебной деятельности. Если ученику удается набрать нужное число баллов, то повышается его самооценка, уверенность в себе, появляется заинтересованность в изучении предмета, стремление к более высоким результатам.

Что больше всего нравится в модульной технологии обучения?

  • в классе нет отдыхающих и скучающих;

  • требовательность сильных учеников к слабым, работающим в одной паре;

  • возможность для сильных учеников проявлять себя, возможность самореализации;

  • ответы учащихся на вопросы при рефлексии, их прогнозирование результатов своей дальнейшей деятельности.

Рефлексия осуществляется обычно методом незаконченных предложений. Чаще всего в письменном виде из–за различного темпа работы учеников. Некоторые предложения разрешается пропустить, если они вызывают затруднения у детей.

Иногда в качестве рефлексии используются вопросы с выбором ответов.

Например:

- Удовлетворён ли ты своей работой на уроке?

а) да; б) и да, и нет; в) нет; г) затрудняюсь ответить.

- Каким образом ты собираешься устранить пробелы, затруднения?

а) спрошу у учителя; б) спрошу у товарища; в) справлюсь сам; г) не знаю.

- Смог бы ты объяснить новый материал своему товарищу?

а) да; б) частично; в) нет; г) затрудняюсь ответить.

- Какую форму работы на уроке ты предпочитаешь?

а) индивидуальную; б) парную; в) групповую; г) коллективную, когда участвует весь класс.

Таким образом, при использовании модульной технологии обучения реализуются все навыки «само» учащихся: самообучение, самоопределение, самоконтроль, самооценка, самоанализ, самореализация.

При классно-урочном обучении учитель - единственное заинтересованное в этом процессе лицо, знающее цели и способы деятельности. Учитель объясняет, спрашивает, оценивает, а дети выступают как пассивные участники обучения. Они в основном слушают и отвечают.

В модульном обучении учитель выступает как организатор обучения. Он управляет процессом обучения. Учитель здесь консультант, помощник учащихся. Часть своих функций он передаёт детям (взаимо- и самоконтроль) в процессе отработки материала по разработанным учителем критериям.

Это позволяет создать условия для аналитической творческой деятельности учащихся, сформировать умения говорить на математическом языке, делать выводы, отстаивать свою точку зрения.

Для перехода на модульное обучение необходимы следующие условия:

1. достаточная подготовка учителя, его желание осваивать новые технологии обучения;

2. готовность школьников к выполнению самостоятельной учебно-познавательной деятельности, сформированность у учеников минимума знаний и общих учебных умений;

3. возможность тиражирования модулей, так как каждый ученик должен быть обеспечен программой действий.

Эта система обучения требует от учителя большой предварительной работы, от ученика - напряженного труда. Но она приносит хорошие результаты, мотивируя образовательные потребности школьника, обеспечивая их и учитывая при этом индивидуальные возможности. По результатам проведенного анкетирования, на вопрос «Что же дает вам модульное обучение?», дети отвечают таким образом: главное - это то, что каждый работает самостоятельно, предоставляется возможность получить консультацию у учителя, помощь у товарища, значительно глубже осознается учебное содержание, все время можно себя контролировать.

Таким образом, можно утверждать, что модульная технология обучения биологии достаточно эффективна. По сравнению с традиционной технологией обучения модульная технология гарантирует рост качественной успеваемости, повышение прочности знаний, повышение общей эффективности.


Литература:

  1. Бурцева О.Ю. Модульная технология обучения //Биология в школе, 1999, № 5.
    Бурцева О.Ю. Модульные уроки биологии: практика использования в школе (Раздел «Животные»). – М.: Школьная Пресса, 2003

  2. Берсенева Л.А. "Два модульных урока по естествознанию". Выпуск № 1, 1996 год;

  3. Иноземцева Н.А. Клетка – структурная единица живого (Модульное планирование темы) //Биология в школе, 2003, № 2. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования //Учительская газета, 2002, № 31.

  4. Голощёкина Л.П., Збаровский B.C. Модульная технология обучения: Методические рекомендации. - СПб: ЮНИТИ-ДАНА, 1993. -135с
    Гузеев В.В. Директор школы "Общеобразовательная технология: от приёма до философии". Выпуск № 4, 1996 год;

  5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1998. - 344с.

  6. Третьяков П.И., Сенновский И.Б Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография/ под ред. П.И. Третьякова. - М.: Новая школа, 1997. - 352с.

  7. Шамова Т.И. Модульное обучение: сущность и технология //Биология в школе, 1994, № 5.


  8. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Рогачева Н.А. Технологическая карта как основа планирования учебного процесса //Биология в школе, 1992, № 5–6.

  9. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения - Каунас, 1989.-286с.

5.3. Использование модульной технологии в преподавании учебного предмета «Биология» в 7 классе

Автор: Чернышёва Ольга Борисовна, учитель биологии ГБОУ «Школа № 1935 г. Москвы».

Рассмотрим варианты модульных уроков по биологии в 7 классе.

Тема урока – «Класс Млекопитающие, или Звери», «Многообразие зверей».

Дидактическая цель заключается в том, что в результате овладения содержанием этих модулей обучающиеся должны знать особенности строения и жизнедеятельности животных разных систематических групп, познакомиться с многообразием животного мира, расширить знания о значении животных в природе и жизни человека.

Интегрирующая цель 1 модуля – «Класс Млекопитающие, или Звери» - обучающиеся должны познакомиться с общей характеристикой млекопитающих; рассмотреть прогрессивные черты организации млекопитающих, позволяющие им освоить основные среды обитания.

Интегрирующая цель 2 модуля - «Многообразие зверей» - предполагает, что в результате работы обучающиеся познакомятся с многообразием млекопитающих, изучат экологические группы млекопитающих по местам их обитания.

Методические рекомендации и задачи урока предполагают:

1. Развивать умения учащихся работать по алгоритму учебного модуля; работать с текстом учебника; работать в группе и индивидуально.

2. Закладывать основы для дальнейшего развития общебиологических понятий.

3. Развивать интерес учащихся к самостоятельной деятельности, предложив им оценить свою работу по шкале баллов, полученных за выполнение разных заданий учебного модуля.

Модуль 1 - «Класс Млекопитающие, или Звери».

УЭ-0 связан с интегрирующей целью, которой предусмотрено, что в результате работы учащиеся должны познакомиться с общей характеристикой млекопитающих; рассмотреть прогрессивные черты организации млекопитающих, позволяющие им освоить основные среды обитания.

УЭ-1 определяет исходный уровень знаний («входной контроль знаний»). Для этого учащиеся выполняют тестовые задания по двум вариантам:

1 вариант может содержать следующие вопросы:

1.Какие животные имеют постоянную высокую температуру тела?

а) хрящёвые и костные рыбы;

б) птицы и млекопитающие;

в) земноводные и пресмыкающиеся;

г) моллюски и членистоногие.

2. Какое животное не относится к млекопитающим?

а) утконос;

б) кит;

в) полевая мышь;

г) крокодил.

3.Почему туловище млекопитающих приподнято над землёй?

а) у них ноги располагаются по бокам;

б) у них особое строение передних конечностей;

в) у них особое строение задних конечностей;

г) у них ноги располагаются под туловищем.

4. Клетка многоклеточных животных …

а) видна простым взглядом;

б) выполняет одну из функций живого организма;

в) представляет самостоятельный орган;

г) покрыта целлюлозной оболочкой.

5. Наиболее крупной среди систематических групп является …

а) класс;

б) царство;

в) тип;

г) отряд.

2 варианту предлагаются вопросы:

1. В какую группу систематики объединяют сходные отряды животных?

а) тип;

б) класс;

в) род;

г) вид.

2.Какое животное не относится к позвоночным?

а) ланцетник;

б) утконос;

в) синяя акула;

г) голубь.

3.При изменении температуры окружающей среды существенно изменяется температура тела у …

а) дельфина;

б) морского котика;

в) кита;

г) трески.

4.Что такое система органов?

а) объединение однородных клеток, выполняющих одинаковую функцию;

б) определённая часть тела, выполняющая соответствующую функцию;

в) органы, выполняющие определённую функцию;

г) несколько рядом расположенных органов.

5.Какие позвоночные животные являются исторически более молодыми?

а) пресмыкающиеся;

б) рыбы;

в) птицы и млекопитающие;

г) земноводные.

Из предложенных четырех вариантов ответа ученики должны выбрать верный.

После выполнения этого и всех последующих заданий учащиеся самостоятельно проверяют правильность выполнения по коду, предоставленному учителем. За каждый правильный ответ начисляется один балл.

Цель УЭ-2 заключается в определении признаков, свойственных животным класса млекопитающих.

Учащиеся готовят устный ответ на вопрос «На основании каких признаков выделяют класс млекопитающих?», участвуют в обсуждении, выписывают признаки класса млекопитающих.

Цель УЭ-3 - получить представление о внешнем строении млекопитающих животных.

В рассказе учителя возможно использование элементов беседы, демонстрации таблиц, фотографии.

Основные моменты нового материала учащиеся фиксируют в тетрадях.

Цель УЭ-4 - получить представление о внутреннем строении млекопитающих животных.

Учащиеся изучают внутреннее строение млекопитающих по тексту учебника, оформляя результаты в виде таблицы:

Система органов

Особенности строения

Скелет

Пищеварительная система

Органы выделения

Органы дыхания

Органы кровообращения

Нервная система

Размножение

УЭ-5 проверяет усвоение знаний («выходной контроль знаний»).

Выполняя задание, учащиеся в каждое предложение вставляют пропущенное слово.

1 вариант

1. В коже млекопитающих есть разные железы - потовые, пахучие, сальные, … .

2. Позвоночник млекопитающих расчленён на отделы: шейный, …, поясничный, крестцовый и хвостовой.

3. Анальное отверстие относится к … системе.

4. Сердце млекопитающих состоит из двух предсердий и двух … .

5. Для млекопитающих характерна … - куполообразная мышца, отделяющая грудную полость от брюшной.

2 вариант

1. Скелет млекопитающих состоит из … , позвоночника, поясов конечностей и самих конечностей.

2. Место соприкосновения кровеносных сосудов матери с кровеносными сосудами оболочек зародыша называют…

3. Почки относятся к … системе.

4. Кровь, насыщенная углекислым газом, называется …

5. У млекопитающих различают длинные толстые остевые волосы, мягкие пуховые и жёсткие длинные - … .
Задания и вопросы УЭ-6 связаны с подведением итогов урока. Учащимся предлагается:

1) Прочитать цель урока.

2) Проанализировать, достигли ли цели урока? В какой степени?

3) Оценить свою работу на уроке путем подсчёта баллов, полученных каждым учеником за урок.

УЭ-7 включает в себя домашнее задание.

Литература:

  1. Биология: Учебник для 7 класса общеобразовательных организаций / В.В. Пасечник, С.В.Суматохин, Г.С.Калинова - М.: Просвещение, 2014 год.

  2. В.В. Пасечник, С.В.Суматохин, Г.С.Калинова. Уроки биологии: 7 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2009 год.

  3. В.В. Пасечник, С.В.Суматохин, Г.С.Калинова, З.Г. Гапонюк. Уроки биологии: 5-6 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2012 год.

  4. В.В. Пасечник, С.В.Суматохин, Г.С.Калинова, Г.Г. Швецов. Биология: рабочая тетрадь 7 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011 год.

  5. Биология: Контрольно-измерительные материалы 7 класс / Сост. Н.А. Артемьева - М.: Вако, 2013 год.

  6. Биология.Рабочие программы. Предметная линия учебников "Линия жизни". 5-9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений.









Часть 6.

Модульные технологии на уроках химии в 9 классе

Автор: Гудкова Наталья Александровна, учитель химии МБОУ «Лицей №39» города Озёрска Челябинской области, заместитель директора по работе с одарёнными детьми, руководитель предметной лаборатории химии.

Модульная технология позволяет достаточно просто перерабатывать и обновлять учебный материал, оценивать творческий потенциал обучающегося, его умения самостоятельного получать новые знания, что особенно актуально в условиях введения ФГОС ООО. Блочно-модульное обучение гармонично и эффективно обеспечивает становление и развитие комплекса знаний и умений, которые объединяют в три большие группы: метапредметные, личностные и предметные.

Структурными элементами обучающего модуля можно назвать:

  1. Информационное обеспечение, которое реализуется в форме лекций, практических, самостоятельных и лабораторных работ.

  2. Дидактическое обеспечение – это автоматизированная база данных, пакет прикладных программ.

  3. Базовый компонент – это группа взаимосвязанных фундаментальных понятий дисциплины, предмета (данной темы).

  4. Вариативная часть, которая позволяет изменять и обновлять содержание без снижения качества подготовки;

  5. Практическое обеспечение, которое включает рекомендации для формирования универсальных учебных действий.

Рассмотрим разработки модульных схем уроков химии в 9-м классе по теме «Алюминий и его соединения» в разделе «Металлы».

В тему «Металлы» вошли 8 модулей:

  1. Модуль «Общие свойства металлов».

  2. Модуль «Щелочные металлы».

  3. Модуль «Щелочно-земельные металлы».

  4. Модуль «Алюминий и его соединения».

  5. Практическая работа «Свойства металлов и их соединений».

  6. Модуль «Железо и его соединения».

  7. Практическая работа «Железо и его соединения».

  8. Модуль «Обобщение темы «Металлы».

Модульная схема выдается на уроке на каждый стол учащимся. Схема состоит из небольших блоков – учебных элементов (УЭ). Каждый учебный элемент может содержать в себе разные структурные элементы. В каждом учебном элементе указаны цели, содержание работы, вид учебной деятельности учащихся. Такие схемы помогают обеспечить индивидуальный подход к обучающимся, оказать им конкретную помощь, организовать работу в парах, группах, самостоятельное освоение материала, взаимопроверку.

Модуль «Алюминий и его соединения» рассчитан на три урока.

На первом уроке рассматривается тема «Алюминий», на втором уроке – «Соединения алюминия в природе. Амфотерный характер оксида и гидроксида алюминия» и на третьем, обобщающем и закрепляющем уроке, «Алюминий и его соединения».

Урок №1.

Алюминий.

Тип урока. Урок получения новых знаний.

Задачи урока.

  1. Найти зависимость между положением элемента в периодической системе Д.И. Менделеева, электронной конфигурацией атома алюминия и его степенью окисления.

  2. Используя прием сравнения, рассмотреть восстановительные свойства неметалла бора и металла алюминия.

  3. Через самостоятельную работу с учебной литературой дать характеристику физических и химических свойств алюминия.

  4. Достигая взаимопонимания, вести конструктивный диалог, формировать ответственность за усвоение знаний.

УЭ-0 связан с определением целей урока.

Интегрирующая цель, которую формулирует учитель, заключается в установлении соответствия между электронной конфигурацией атома алюминия и его степенью окисления, выяснении свойства алюминия как простого вещества.

Учащиеся используют в работе текст параграфа «Алюминий» по учебнику О.С. Габриеляна «Химия-9».

УЭ-1. «Определение степени усвоения учебного материала и подготовка учащихся к деятельности».

Вспоминаем с учащимися, что алюминий – элемент главной подгруппы III группы периодической системы Д.И. Менделеева. Перед учениками ставятся проблемы:

  • составьте электронную формулу атома алюминия;

  • определите благородный газ, имеющий такое же строение электронной оболочки, как у алюминия;

  • определите по строению атома степень окисления алюминия в соединениях;

  • определите свойства алюминия в окислительно-восстановительных реакциях;

  • сравните восстановительные свойства атомов алюминия с атомами бора.

Учащиеся по желанию работают индивидуально или в парах над решением поставленных проблем.

УЭ-2. «Организация восприятия материала».

Учитель предлагает коллективно добывать знания о физических и химических свойствах алюминия. Начинается работа в двух группах, каждая из которых получает свое задание из карты самоконтроля. Учащиеся знакомятся с картой самоконтроля, выбирают лидера группы.

УЭ-3. «Восприятие и осознание учебной информации». После отчета группы №1 по теме «Физические свойства алюминия» учащимся предлагается для ознакомления коллекция изделий из алюминия и его сплавов. После отчета группы №2 по теме «Химические свойства алюминия» демонстрируются видеофрагменты «Горение алюминия», «Взаимодействие алюминия с йодом, солями» и опыты «Взаимодействие алюминия с растворами кислот и щелочей». Учащиеся записывают в тетрадях ответы на вопросы самоконтроля, пользуясь указанными в карте источниками информации. Лидеры у доски оформляют свои ответы. Начинается обмен информацией. Вся информация записывается в рабочие тетради.

УЭ-4. «Подведение итогов, определение степени первичного формирования предметных умений». Учитель предлагает ответить на вопросы в конце параграфа:

1. Почему в алюминиевой посуде нельзя хранить щелочные и кислые растворы?

2. Какую химическую реакцию положил в основу рассказа «Бенгальские огни» его автор Н.Носов?

3. На каких физических и химических свойствах основано применение в технике алюминия и его сплавов?

Учащиеся отвечают на вопросы. Происходит самооценивание.

УЭ-5. «Рефлексия».

На доске записывается цитата:

«Человек рождается на свет,

Чтоб творить, дерзать – и не иначе,

Чтоб оставить в жизни добрый след

И решить все трудные задачи.

Человек рождается на свет…

Для чего? Ищите свой ответ!»

Учащиеся отвечают на вопросы учителя:

1. Что на уроке больше всего запомнилось?

2. Что вас сегодня удивило?

По аналогичной схеме проходит урок получения новых знаний №2 «Соединения алюминия в природе. Амфотерный характер оксида и гидроксида алюминия».

Урок №3. Урок закрепления, обобщения и коррекции знаний по теме

«Алюминий и его соединения алюминия».

Задачи урока:

  1. Проверить степень усвоения знаний по теме «Алюминий и его соединения».

  2. Закрепить предметные умения составлять уравнения реакций и выполнять расчеты.

Интегрирующая цель УЭ-0 - проверить степень усвоения знаний.

Учащиеся индивидуально у доски решают задачи и уравнения реакций.

В УЭ-1 ученики выполняют задания по теме «Алюминий»:

1. Почему щелочные и щелочноземельные металлы хранят в керосине, а алюминий просто на воздухе?

2. Перечислите физические свойства простого вещества алюминия. Объясните причину проявления этих свойств.

3. Составьте три уравнения химических реакций, в которых происходит превращение: Al0 → Al3+.

4. Закончите уравнения реакций, расставьте коэффициенты методом электронного баланса, назовите продукты реакций:

а) Al + O2 → ;

б) Al + Cl2 → ;

в) Al + S → ;

г) Al + N2 → ;

д) Al + H2O → ;

е) Al + KOH → ;

ж) Al + Fe2O3 → ;

з) Al + HCl → .

5. Перечислите основные области применения алюминия. На каких свойствах основано его применение?

На вопросы заданий 1, 2 и 5 учащиеся отвечают устно. Остальные задания учащиеся выполняют в тетрадях с последующей проверкой (несколько учащихся работают на доске за створками).

УЭ-2 предполагает выполнение заданий по теме «Соединения алюминия»:

1. С какими из данных веществ будет взаимодействовать оксид алюминия:

а) вода;

б) серная кислота;

в) оксид серы (VI);

г) гидроксид калия;

д) хлорид калия;

е) оксид калия.

Учащимся необходимо составить уравнения реакций, назвать продукты реакций.

2. Далее ученикам предлагается написать уравнения реакций между гидроксидом алюминия и следующими веществами:

а) гидроксидом натрия (при сплавлении);

б) раствором гидроксида натрия;

в) серной кислотой,

Затем составить уравнения реакций в ионной форме и назвать продукты реакций.

3. В следующем задании нужно составить формулы следующих солей:

а) нитрат алюминия;

б) гидросульфат алюминия;

в) сульфат алюминия;

г) сульфид алюминия;

д) ортофосфат алюминия;

е) гидроортофосфат алюминия;

ж) дигидроортофосфат алюминия.

Учащиеся выполняют задания в тетрадях с последующей проверкой (несколько учащихся работают на доске за створками).

В УЭ-3 предлагаются задания по теме «Генетическая связь»:

№1. Al → Al2O3 → AlCl3 → Al(OH)3 → Al2O3 →Al.

№2. AlCl3 → Al2O3 → AlCl3 → Al(OH)3 → Al2O3 →Al.

Учащиеся выполняют задание №1 в тетрадях. Работая в паре, они пишут реакции, чередуясь и проверяя друг друга. №2 – для тех, кто успел выполнить №1 раньше других. Его выполнение можно поставить на оценку.

В УЭ-4 учащимся предлагаются решить следующие задания:

1. Выведите простейшую формулу химического соединения, в котором массовая доля калия равна 39,8 %, массовая доля алюминия равна 27,55 %, массовая доля кислорода равна 32,65 %.

2. Образец кристаллогидрата хлорида алюминия массой 19,32 г содержит 8,64 г кристаллизационной воды. Выведите простейшую формулу этого кристаллогидрата.

3. Алюминиевую фольгу массой 5,4 г опустили в бром массой 50 г. Найдите массу образовавшейся соли.

Учащиеся выполняют задачу №1 в тетрадях, №2 и 3 – для тех, кто успел выполнить №1 раньше других. Их выполнение можно поставить на оценку.

УЭ-5. При подведении итогов урока учитель просит прочитать внимательно цели урока и подумать, достигли ли учащиеся поставленных целей? в какой степени?

Предлагается оценить свою работу на уроке.

В приложении 2 находится подробная схема этого модуля.

Литература:

  1. Берсенева Е.В. Современные технологии обучения химии. М.: Центрхимпресс, 2004.

  2. Воловик В.Б., Крутецкая Е. Д. Неорганическая химия. Упражнения и задачи. Пособие для старшеклассников. СПб: Изд-во А.Кардакова, 2004 год.

  3. Габриелян О.С. Химия. 9 класс: учебник для общеобразовательных учебных заведений. – 4-е изд., перераб. М.: Дрофа, 2001.

  4. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005 г, 288 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»)

Часть 7.

Использование модульной технологии на уроках английского языка

Автор: Рыжова Наталья Петровна, учитель английского языка МБОУ «Школа №71, г. Дзержинска» Нижегородская область

С точки зрения содержания учебного материала как авторы учебно-методических комплексов, так и учителя активно используют принцип модульности в работе.

Все современные учебные пособия состоят из отдельных тем (модулей), которые в своей совокупности составляют содержание обучения для определенного уровня учащихся.

По правилам модульности учитель составляет ежегодно учебную программу, где прописывает цели обучения и последовательность изучения каждой темы. Принцип модульности используется учителем при составлении ежегодного календарно-тематического планирования, где он отражает программу деятельности для ученика по изучению каждой темы.

Учитель, подробно изучив конкретный курс, все его разделы и темы в нём:

  • определяет цели обучения, например, в результате работы над модулем необходимо изучить; определить; повторить...; сравнить...; развить умения...; навыки... и т.д.;

  • отбирает учебный материал по содержанию;

  • определяет приёмы учебной деятельности;

  • распределяет содержание изучаемого материала по урокам;

  • подбирает дополнительную литературу для учащихся.

В практике преподавания английского языка, элементы модуля рассматриваются:

  • с точки зрения содержания как тема, которую предполагается изучить за определенное количество учебных часов;

  • с точки зрения видов речевой деятельности как учебные блоки (говорение, аудирование, чтение, письмо);

  • с точки зрения строения языка как языковые аспекты (лексика, грамматика, фонетика);

  • с точки зрения степени сложности изучаемого материала как уровни владения английским языком;

  • с точки зрения дидактики как учебный материал, предлагаемый различным группам обучаемых (начинающие, академические, изучающие второй иностранный язык и т.д.).

В качестве примера предлагается рассмотреть урок обобщения, повторения и систематизации знаний по теме «Какие они, наши друзья?» во 2 классе.

Основной учебный аспект данного урока – формирование лексических навыков говорения; развитие грамматического навыка (актуализация употребление структуры to be (am, is, are) в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях); сопутствующей задачей можно назвать совершенствование произносительных навыков, совершенствование навыков чтения по правилам.

Интегрирующими целями УЭ 0 являются: выучить слова по теме «Характер»; познакомиться с новыми героями и научиться давать им характеристики; учиться говорить на английском языке по теме: какой ты или чем ты отличаешься от сказочных героев и своих одноклассников, используя новые слова, строить предложения по образцу (схема, речевой образец). Руководство по усвоению знаний заключается в следующих позициях: будь внимательным, повторяя слова за диктором, и старайся запомнить слова; помни о правилах чтения гласных и согласных букв и буквосочетаний; активно используй речевые образцы.

Входной контроль УЭ 1 содержит задания учащимся:

    • прочитать уже знакомые слова, вспомнить их значение;

    • используя эти слова сказать, какой ты;

    • послушать, что говорят о себе твои друзья и сказать, чем ты отличаешься от них;

    • вспомнить, как читаются звуки, и прочитать в соответствии с правилом. (Если ученик забыл, разрешается заглянуть в «Напоминалку» Образец: I am …//I am not … Ann is… I am not … I am …)

Изучение темы модуля содержит три учебных элемента:

УЭ 2 предполагает знакомство с новыми героями. Ученикам предлагаются задания: Как ты думаешь, какие они? Вспомни, как мы выражаем своё мнение: I think Jerry is (not)…

УЭ 3 содержит следующие задания:

В сказочной деревне Маусленд живут разные мышки, с разным характером. Послушай, что дети думают о мышках. Дети отвечают на вопросы:

Какими бывают герои других сказок?

Какие слова надо использовать, чтобы сказать, кто из героев нравится или не нравится, и объяснить почему?

Ученики прочитывают слова за диктором.

Затем пробуют найти, рядом с какими уже известными словами появились новые слова. Сопоставляют их и стараются догадаться об их значении. Используют образцы: I like … //I don’t like. He/She is ..//They are ..

УЭ 4. Спрашивают у своего партнера, какие они, герои сказок, используя образец для разговора: Is Jerry merry?

- Yes, he is. Jerry is merry. или

- No, he isn’t. He isn’t merry. Jerry is sad.

УЭ 5. Для коррекции знаний ребята должны закрасить кружочки синим цветом - хорошие черты, а зеленым цветом – плохие черты. Они могут дополнить список самостоятельно, распределить слова в две колонки: хорошие черты, плохие черты характера.

УЭ 6. С целью закрепления знаний и выходного контроля учащиеся сопоставляют слова с транскрипцией и соединяют их стрелочкой, сопоставляют английские слова с русскими словами по их значению, находят и записывают слова с противоположными значениями.

УЭ 7. Для подведения итогов и рефлексии предлагаются вопросы:

    • Чему ты научился сегодня?

    • Как ты учился?

    • Сможешь ли ты описать сказочного героя, который тебе нравится или не нравится; объяснить почему?

    • Что помогало или наоборот мешало твоей работе на уроке?

    • Оцени свою работу.

Применение модульной технологии позволяет:

  • систематизировать приемы организации самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся;

  • включиться каждому ученику в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работать с дифференцированной по содержанию и дозе помощи программой.

  • индивидуализировать контроль, самоконтроль, коррекцию, консультирование, степени самостоятельности.

  • самореализовываться в большей степени, что способствует мотивации учения.

  • гарантировать каждому ученику освоение стандарта образования и продвижения на более высокий уровень обучения;

  • развивать такие качества личности ученика, как самостоятельность и коллективизм.

  • сформировать умения осуществлять самопознание на основе рефлексии.

  • сформировать у всех учащихся устойчивые познавательные интересы и способы их удовлетворения своими силами.

В приложении 3 слушатели могут ознакомиться с разработкой модуля по английскому языку в 4 классе при изучении темы «I LIKE MY SCHOOL».





Приложение 1.

Модульный урок по теме: «Фотосинтез»

Автор: Дубовик Дина Александровна, учитель биологии, МАОУ Гимназия №2 г. Балаково


« Все органические вещества, как бы они ни были разнообразны, где бы ни встречались, в растении ли, в животном или в человеке, произошли через лист, произошли из веществ, выработанных листом…» (К.А.Тимирязев)


УЭ


Учебный материал с указанием заданий

Руководство учебным процессом

УЭ-0







УЭ-1


























УЭ-2










УЭ-3





























УЭ-4



















































УЭ-5

Интегрирующая цель: в процессе работы над модулем вы должны углубить знания по теме «Фотосинтез».

Знать: роль К.А. Тимирязева в изучении процесса фотосинтеза;

Обосновывать космическую роль растений;

Выделять: основные этапы фотосинтеза;

Уметь: применять имеющиеся знания на практике.

Входной контроль

Цель: определить исходный уровень знаний по теме: «Фотосинтез»

Запишите в тетрадь дату и название изучаемой темы

1. Фотосинтез – это …

2. Какие типы питания организмов Вам известны?

3. Какие организмы называются автотрофными?

4. В процессе фотосинтеза происходит

  1. синтез углеводов и выделение кислорода

  2. испарение воды и поглощение кислорода

  3. газообмен и ассимиляция жиров

  4. выделение углекислого газа и ассимиляция белков

5. Процесс разложения воды в клетках растений под воздействием солнечного света называют

  1. реакцией окисления

  2. реакцией восстановления

  3. фотосинтезом

  4. фотолизом

6. Какой газ накапливается в атмосфере благодаря жизнедеятельности растений

  1. углекислый газ

  2. оксид азота

  3. кислород

  4. водород

Обменяйтесь с соседом тетрадями, и проверь выполненные задания вместе с учителем

Цель: познакомиться с ролью К.А.Тимирязева.

Послушайте выступление одноклассника об этом выдающемся ученом К.А.Тимирязеве.

К. А. Тимирязев писал: «В сущности, что бы ни производил сельский хозяин, - он, прежде всего, производит хлорофилл и уже посредством хлорофилла получает зерно, волокно, древесину и т. д.». какие агротехнические приемы способствуют накоплению хлорофилла и усилению процессов фотосинтеза в мякоти листа?

Цель: выявить основные этапы фотосинтеза.

Прочитайте внимательно параграф 11. Выполните задания.

Продолжите высказывания: а) световая фаза - ;б) световая фаза происходит …

Обратите внимание на последствия воздействия фотонов света.

Ответьте, почему НАДФ называют ловушкой ē?

Ответь на вопрос. Что такое фотолиз?

Фотолиз – это …

Н2О→Н++ОН (1)спиши в тетрадь

В каком соединении аккумулируется солнечная энергия?

Запишите НАДФ2-+Н+→НАДФ•Н2 (2)

Читая параграф, обратите внимание на то, что происходит с оставшимися ионами гидроксила (ОН-)

4ОН-→О2_2Н2О+4ē

Ответьте на вопрос. Что происходит с электронами? Что происходит с энергией этих ē

АДФ+Ф→АТФ(3)

Сделай вывод о значении световой фазы. Отметь его результативность:

1.

2.

3.

Изучите темновую фазу фотосинтеза. Для этого прочитайте параграф 12 учебника.

1. Название____________

2. Где происходит ________

3. Что связывается и что образуется в результате реакции

Уравнение синтеза глюкозы запиши в тетрадь (полное и сокращенное). Сделайте вывод о значении темновой фазы.

Цель: закрепить знания по теме «Фотосинтез»

1. Световая фаза фотосинтеза происходит на мембранах

1) эндоплазматической сети

2) комплекса Гольджи

3) гран хлоропластов

4) митохондрий

2. Фотолиз воды происходит в клетке в

1) митохондриях 2) лизосомах

3) хлоропластах 4) эндоплазматической сети

3. В реакциях темновой фазы фотосинтеза участвуют

1) углекислый газ, АТФ и НАДФ*Н2

2) оксид углерода, атомарный кислород и НАДФ+

3) молекулярный кислород, хлорофилл и ДНК 4) вода, водород и тРНК

4. Под воздействием энергии солнечного света электрон поднимается на более высокий энергетический уровень в молекуле

1) углекислого газа 2) глюкозы

3) хлорофилла 4) углекислого газа

5. При фотосинтезе кислород образуется в результате

1) фотолиза воды

2) разложения углекислого газа

3) восстановления углекислого газа до глюкозы

4) синтеза АТФ

6. Источником водорода для восстановления углекислого газа в процессе фотосинтеза является

1) соляная кислота 2) угольная кислота

3) вода 4) глюкоза

7. В чем состоит космическая роль растений на Земле

1) в использовании солнечной энергии в процессе фотосинтеза

2) в поглощении из окружающей среды минеральных веществ

3) в поглощении из окружающей среды углекислого газа

4) в выделении кислорода в процессе фотосинтеза

8. В световую фазу фотосинтеза используется энергия солнечного света для синтеза молекул

1) липидов 2) белков

3) нуклеиновых кислот 4) АТФ

9. Какой ион при фотосинтезе и клеточном дыхании, проходя через фермент АТФ-синтетазу, придаёт этому ферменту способность синтезировать молекулы АТФ?

1)ОН– 2)К+ 3)Н+ 4) Na+

10. Установите последовательность процессов, происходящих в световой фазе фотосинтеза

1) переход электронов на высшие уровни

2) поглощение квантов света

3) образование АТФ за счёт энергии возбуждённых электронов

4) образование побочного продукта – свободного кислорода

5) возбуждение электронов в молекуле хлорофилла

6) фотолиз воды

Д/З §11,12. Задания для размышления: Как связаны между собой проблемы фотосинтеза и обеспечения продовольствием народонаселения Земля? Существует ли взаимосвязь между сбором листовых овощей (укроп, шпинат, салат, и т. д.) и временем суток? Почему?

Учащиеся, удачно справившиеся с модулем, и набравшие максимальное количество баллов выполняют только задания для размышления.

Внимательно прочитайте цели урока






Работайте самостоятельно в тетради:

1 продолжить ответ

2-3 Кратко ответить на вопрос

4-6 выбрать один правильный ответ

Время выполнения 10 мин.

















Эпиграф на доске

Работая в паре обсудите высказывание К.А Тимирязева. Выводы запишите в тетрадь







Запишите в тетрадь

НАДФ+2ē→НАДФ2-


Ответ запиши в тетрадь






Запиши ур.


Ответ запиши в тетрадь







Запиши в тетрадь







Проверьте правильность выполнения теста.












Приложение 2

Модуль «Алюминий и его соединения»

Автор: Гудкова Наталья Александровна, учитель химии МБОУ «Лицей №39» города Озёрска Челябинской области, заместитель директора по работе с одарёнными детьми, руководитель предметной лаборатории химии.

Урок №1.

Алюминий.

Тип урока. Урок получения новых знаний.

Задачи урока.

  1. Найти зависимость между положением элемента в периодической системе Д.И.Менделеева, электронной конфигурацией атома алюминия и его степенью окисления.

  2. Используя прием сравнения, рассмотреть восстановительные свойства неметалла бора и металла алюминия.

  3. Через самостоятельную работу с учебной литературой дать характеристику физических и химических свойств алюминия.

  4. Достигая взаимопонимания, вести конструктивный диалог, формировать ответственность за усвоение знаний.

Оборудование и реактивы: коллекции изделий из алюминия и его сплавов, интерактивная доска для демонстрации видеосюжетов, гранулы алюминия, растворы соляной и серной кислот, гидроксида натрия, спички.


Определение степени усвоения учебного материала и подготовка учащихся к деятельности

Алюминий – элемент главной подгруппы III группы периодической системы Д.И.Менделеева.

Составьте электронную формулу атома алюминия.

Определите благородный газ, имеющий такое же строение электронной оболочки, как у алюминия.

Определите по строению атома степень окисления алюминия в соединениях.

Определите свойства алюминия в окислительно-восстановительных реакциях.

Сравните восстановительные свойства атомов алюминия с атомами бора.

Учащиеся по желанию работают индивидуально или в парах.

УЭ-2

Организация восприятия материала

Предлагается коллективно добывать знания о физических и химических свойствах алюминия. Начинается работа в двух группах, каждая из которых получает свое задание из карты самоконтроля.

Учащиеся знакомятся с картой самоконтроля, выбирают лидера группы.

УЭ-3

Восприятие и осознание учебной информации.

После отчета группы №1 по теме «Физические свойства алюминия» учащимся предлагается для ознакомления коллекция изделий из алюминия и его сплавов.

После отчета группы №2 по теме «Химические свойства алюминия» демонстрируются видеофрагменты «Горение алюминия», «Взаимодействие алюминия с йодом, солями» и опыты «Взаимодействие алюминия с растворами кислот и щелочей»

Учащиеся записывают в тетрадях ответы на вопросы самоконтроля, пользуясь указанными в карте источниками информации. Лидеры у доски оформляют свои ответы. Начинается обмен информацией. Вся информация записывается в рабочие тетради.

УЭ-4

Подведение итогов, определение степени первичного формирования предметных умений.

Ответьте на вопросы 1, 3, 4 после параграфа:

  1. Почему в алюминиевой посуде нельзя хранить щелочные и кислые растворы?

  1. Какую химическую реакцию положил в основу рассказа «Бенгальские огни» его автор Н.Носов?

  2. На каких физических и химических свойствах основано применение в технике алюминия и его сплавов?

Оценивание результатов.

Обучающиеся отвечают на вопросы.








Самооценивание.

УЭ-5

Рефлексия

«Человек рождается на свет,

Чтоб творить, дерзать – и не иначе,

Чтоб оставить в жизни добрый след

И решить все трудные задачи.

Человек рождается на свет… Для чего?»

Ищите свой ответ.

Учащиеся отвечают на вопросы:

1. Что на уроке больше всего запомнилось?

2. Что вас сегодня удивило?

УЭ-5

Домашнее задание

Устно: учебник О.С. Габриеляна, параграф «Алюминий» до раздела «Соединения алюминия», письменно из учебника О.С. Габриеляна: задача 7 после параграфа; из сборника задач Н.А. Гудковой: 14.24, 14.44.


По аналогичной схеме проходит урок получения новых знаний №2 «Соединения алюминия в природе. Амфотерный характер оксида и гидроксида алюминия».


Урок №3.

Алюминий и его соединения алюминия.

Тип урока. Урок закрепления, обобщения и коррекции знаний.

Задачи урока.

  1. Проверить степень усвоения знаний по теме «Алюминий и его соединения».

  2. Закрепить предметные умения составлять уравнения реакций и выполнять расчеты.

№1. Почему щелочные и щелочноземельные металлы хранят в керосине, а алюминий просто на воздухе?

№2. Перечислите физические свойства простого вещества алюминия. Объясните причину проявления этих свойств.

№3. Составьте три уравнения химических реакций, в которых происходит превращение: Al0 → Al3+.

№4. Закончите уравнения реакций:

а) Al + O2 → ;

б) Al + Cl2 → ;

в) Al + S → ;

г) Al + N2 → ;

д) Al + H2O → ;

е) Al + KOH → ;

ж) Al + Fe2O3 → ;

з) Al + HCl → .

Расставьте коэффициенты методом электронного баланса, назовите продукты реакций.

№5. Перечислите основные области применения алюминия. На каких свойствах основано его применение?

На вопросы заданий №1, №2 и №5 учащиеся отвечают устно. Остальные задания учащиеся выполняют в тетрадях с последующей проверкой (несколько учащихся работают на доске за створками).

УЭ-2

Задания по теме «Соединения алюминия»:

№1. С какими из данных веществ будет взаимодействовать оксид алюминия:

а) вода;

б) серная кислота;

в) оксид серы (VI);

г) гидроксид калия;

д) хлорид калия;

е) оксид калия.

Составьте уравнения реакций, назовите продукты реакций.

№2. Напишите уравнения реакций между гидроксидом алюминия и следующими веществами:

а) гидроксидом натрия (при сплавлении);

б) раствором гидроксида натрия;

в) серной кислотой.

Составьте уравнения реакций в ионной форме, назовите продукты реакций.

№3. Составьте формулы следующих солей:

а) нитрат алюминия;

б) гидросульфат алюминия;

в) сульфат алюминия;

г) сульфид алюминия;

д) ортофосфат алюминия;

е) гидроортофосфат алюминия;

ж) дигидроортофосфат алюминия

Учащиеся выполняют задания в тетрадях с последующей проверкой (несколько учащихся работают на доске за створками).

УЭ-4

Задания по теме «Генетическая связь»:

№1. Al → Al2O3 → AlCl3 → Al(OH)3 → Al2O3 →Al.

№2. AlCl3 → Al2O3 → AlCl3 → Al(OH)3 → Al2O3 →Al.

Учащиеся выполняют задание №1 в тетрадях. Работая в паре, они пишут реакции, чередуясь и проверяя друг друга. №2 – для тех, кто успел выполнить №1 раньше других. Его выполнение можно поставить на оценку.

УЭ-5

№1. Выведите простейшую формулу химического соединения, в котором массовая доля калия равна 39,8 %, массовая доля алюминия равна 27,55 %, массовая доля кислорода равна 32,65 %.

№2. Образец кристаллогидрата хлорида алюминия массой 19,32 г содержит 8,64 г кристаллизационной воды. Выведите простейшую формулу этого кристаллогидрата.

№3. Алюминиевую фольгу массой 5,4 г опустили в бром массой 50 г. Найдите массу образовавшейся соли.

Учащиеся выполняют задачу №1 в тетрадях, №2 и 3 – для тех, кто успел выполнить №1 раньше других. Их выполнение можно поставить на оценку.

УЭ-6


Подведение итогов урока:

1. Прочитайте внимательно цели урока. Достигли ли вы поставленных целей? В какой степени?

2. Оцените свою работу на уроке.


Домашнее задание: § 13 до стр. 60, из учебника О.С. Габриеляна: упр.6, стр. 62; из сборника задач Н.А. Гудковой: 14.52 (а), 14.53 (а).

В соответствии с тематическим планированием после изучения модулей «Общие свойства металлов», «Щелочные металлы», «Щелочноземельные металлы», «Алюминий и его соединения» проводится практическая работа «Свойства металлов и их соединений».







Приложение 3

Элемент модульной технологии на уроке в 4 классе при изучении Темы №4. Модульного блока №4 «I LIKE MY SCHOOL»

Автор: Рыжова Наталья Петровна, учитель английского языка МБОУ школа №71, г.Дзержинск, Нижегородская область

Урок 1. Мини-тема 1 «this is my school!»

Основной учебный аспект данного урока - формирование лексических навыков говорения; сопутствующая задача: совершенствование произносительных навыков, совершенствование навыков чтения по правилам.

№ УЭ

Учебный материал с указанием задания

Руководство по усвоению знаний

Время

Интегрирую-щая цель

УЭ 0

Выучить слова по теме «School. Школа». Познакомиться с названиями школьных предметов. Научиться на английском языке называть предметы, которые находятся в классе и в портфеле школьника. Научиться говорить какими предметами вы пользуетесь на различных уроках.

Будь внимательным, повторяя слова за диктором, во время чтения упражнений. Помни о правилах чтения гласных и согласных букв и буквосочетаний. Используй SB.

35

мин.

Входной контроль

УЭ 1

Прочитай слова в рамочке, в соответствии с правилами чтения ударной гласной в открытом и закрытом слоге и буквосочетания.

Вспомните, что такое открытый и закрытый слоги. Если забыл, загляни в «Напоминалку» в словаре.

2

мин.


Изучение темы модуля

УЭ 2

1) Послушай рассказ Джек о его школе и назови предметы, о которых он говорит. Скажи, что помогло тебе догадаться об этих предметах. Что особенного в правописании названий предметов в английском языке? 2) Скажи, какие предметы Джек любит или не любит. 3) Скажи, какие предметы ты любишь и не любишь. Объясни почему.

Упр.1(1) стр.50 в SB.

2. Найди объяснение в тексте.

3. Используй уже знакомые тебе прилагательные.

5 мин.

УЭ 3

Посмотри внимательно на класс Джека и послушай, что он рассказывает. Прочитай ещё названия предметов и опиши класс Джека, по образцам:

- I can see … in Jack’s classroom.

- There is a … in Jack’s/his classroom.

- Jack has got a… in the classroom.

Упр.1(4) стр.50; Слушая рассказ Джека, смотрите на картинку на стр.51 и повторите новые слова.

Назови предметы в классе Джека по образцу.

5 мин.

УЭ 4

Скажи, что находится в твоём классе, и каких предметов нет в твоём классе.

Используй образцы: 1) There is a … in our class-room. 2) We have got a … in our classroom.

5 мин.

УЭ 5

Послушай, какие вещи у Джека в портфеле. Скажи, какие вещи есть у тебя, или каких вещей у тебя нет.

Используй образцы: 1) There is a … in my school-bag. 2) I have got a … in my schoolbag.

5 мин.

Коррекция знаний

УЭ 6

Распредели предметы по их месту назначения: в класс, в портфель.



Закрепление знаний и выходной контроль

УЭ 7

Задание №1. «Разложи» школьные принадлежности, те которые принадлежат Джеку, и какие есть в твоем портфеле.

Задание №2. Скажи «Как называется предмет, которым ты …»

Повтори слова ещё раз, закрой учебник и выполни задания на выбор.

10 мин.

Подведение итогов Рефлексия.

УЭ 8

Сможешь ли ты описать кабинет английского языка? Можешь ли ты назвать предметы, которые лежат на парте твоего одноклассника? Чему ты научился сегодня? Как ты учился? Что помогало или наоборот мешало твоей работе на уроке? Сможешь оценить свою работу?

Если ты забыл названия некоторых предметов воспользуйся стр.51

3 мин.
Читать полностью »