Рабочая программа по русскому языку
1 класс
Система Эльконина-Давыдова
Пояснительная записка
Программа разработана для реализации в 1 классе в соответствии со ст.28 п.3.6,7, ст 48 п.1 ФЗ РФ от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в РФ»; «Положения о порядке составления, согласования и утверждения рабочих программ учебных предметов, курсов»(приказ МБОУ «Гимназия №94» от 1.09.2015г. № 158; ООП НОО МБОУ «Гимназия №94», в соответствии с основными требованиями ФГОС НОО на основе примерной программы по курсу «Русский язык» В.В.Репкина, Е.В.Восторговой, программы для начальной общеобразовательной школы (система Д.Б.Эльконина –В.В.Давыдова) составитель А.Б.Воронцов.-М.: ВИТА-ПРЕС, 2011.
Нормативно-правовые документы.
Программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
- Федеральным законом №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказом МО и Н РФ от 5 марта 2004 года №1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального, общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (с изменениями, ред. От 31.01.2012);
- Сборником примерных программ для начальной общеобразовательной школы. Сост. А.Б.Воронцов. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011;
- Федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих аккредитацию на 2015-2016 учебный год;
- Законом РТ «Об образовании» (в действующей редакции);
- Образовательной программой основного общего образования МБОУ «Гимназия №94» Московского района г. Казани.
Место предмета в базисном учебном плане.
На изучения предмета «Русский язык» в 1 классе отводится 99 часов в год (3часа в неделю – 33 недели).
Цели и задачи курса:
познавательная цель (ознакомление учащихся с основными положениями науке о языке);
социокультурная цель – формирование коммуникативной компетенции учащихся;
формирование читательской компетенции младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих задач:
развитие речи, мышления, воображения, умение выбирать средства языка;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение умениями грамотного безошибочного письма;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, стремления совершенствовать свою речь.
Общая характеристика учебного курса.
Важнейшее отличие рассматриваемого систематического курса от привычной логики традиционного изложения заключается в том, что его изучение начинается не с отдельных (частных) правил, а с общего принципа решения целого класса задач (проверки орфограмм), который затем последовательно конкретизируется на материале проверки разных типов орфограмм (безударных гласных, сомнительных согласных, непроизносимых согласных) во всех частях слова. Таким образом, решается также задача формирования системного знания, при котором усвоение материала оказывается более качественным, так как оно осуществляется преимущественно в процессе понимания, а не заучивания. Вместе с тем понять общий принцип проверки орфограмм, овладеть им и распространить его на все указанные случаи ребенок сможет только в том случае, если у него сформировано представление о некоторой системе лингвистических понятий
(соотношение звука и буквы в слове, слабые и сильные позиции звуков, фонема, значимые части слова, формы слова и пр.), на которую этот принцип опирается. В предлагаемом курсе последовательность и глубина изучения вводимых лингвистических понятий диктуется логикой формирования действия письма, которое, в силу неоднозначности отношений между звуковой и буквенной оболочками слова, приобретает характер орфографического действия. Теоретические знания в данном курсе являются не самоцелью, а средством решения целого круга актуальных для младшего школьника практических задач, связанных с правописанием. Такое построение содержания способствует поддержанию учебной мотивации младших школьников (так как грамотное письмо для них - символ взрослости), устойчивого познавательного интереса к изучению языковых понятий, осознанию практической значимости изучаемой теории. Вместе с тем в рамках предлагаемого курса решаются и другие традиционные задачи обучения родному языку. Важнейшая среди них — формирование у детей навыков чтения и письма,
составляющих необходимую предпосылку успешности всего последующего обучения.
Обучение письму на основе фонематического принципа неминуемо включает и обучение чтению как действию по воспроизведению звуковой формы слова на основе его буквенной модели (записи). Осознанное выполнение этого действия опирается на анализ соотношения между звуковой (фонемной) формой слова и его буквенной структурой. По мере освоения и автоматизации такое действие превращается в навык чтения на уровне фонетического слова — сначала послогового, а затем и без разделения слова на слоги. Показателем овладения этим уровнем чтения является быстрый рост его скорости, который, однако, далеко не всегда сопровождается ростом его осмысленности. Понятно, что такой уровень чтения недостаточен. Для превращения его в осмысленное восприятие читаемого текста в качестве «единиц» чтения должны быть выделены не слоги и фонетические слова, а более крупные единицы текста. Осознанное их выделение опирается на понимание смысловых отношений между элементами высказывания. Поскольку эти отношения не вскрываются в процессе формирования орфографического действия, их выделение и анализ составляют особую задачу на заключительных этапах обучения чтению.
Основные содержательные линии курса
Формирование начальных представлений о слове (8 часов)
Номинативная функция слова (слово как название предмета, признака, действия). Слово и высказывание (предложение). Служебные слова (слова -„помощники“ — на примере предлогов и союзов).
Звуковой анализ слова (11 часов)
Звуки речи как „строительный материал“ слов в языке.
Слог как минимальная произносительная единица. Гласные и согласные звуки. Ударение и способ его определения в слове.
Установление связи между значением слова и его звуковой структурой (анализ слов, полученных путем замены одного из звуков). Смыслоразличительная функция гласных и согласных звуков. Согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие.
Формирование действий письма и чтения (53часов)
Буква как знак звука. Буквы для обозначения гласных звуков (А, О, У, Ы, Э), их включение в звукобуквенную модель слова. Буквы для обозначения согласных звуков (Л, М, Н, Р). Отсутствие специальных букв для обозначения мягких согласных. Обозначение твердости-мягкости согласных с помощью гласных букв (введение букв Я, Ё, Ю, И, Е), две „работы“ гласных букв.
Представление об орфограмме как элементе („части“) буквенной записи, которая не может быть точно определена на основе произношения (большая буква, точка и вопросительный знак в конце высказывания). Употребление больших букв в начале высказывания и в именах собственных (именах и фамилиях людей, кличках животных, названиях городов, рек и т. п.). Основное правило переноса слов.
Отработка действий послогового письма и чтения (в процессе введения букв, обозначающих согласные звуки, парные по звонкости-глухости и твердости-мягкости: Г—К, В—Ф и т.д.).
Обозначение твердости-мягкости согласных в позиции не перед гласным звуком (буква Ь). Обозначение звука [й’] в разных позициях (буква Й, буквы Я,Ё,Ю,Е, обозначающие сочетание звука [й’] с последующим гласным). Обобщение сведений о „работе“ гласных букв.
Обозначение буквами гласных звуков после согласных, непарных по твердости-мягкости (шипящих и Ц): правописание сочетаний ЖИ-ШИ, ЖЕ-ШЕ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Проблематичность употребления букв И-Ы после Ц, букв О-Ё после шипящих (наблюдения). Правописание сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН (наблюдения). „Разделительные знаки“ Ь и Ъ (наблюдения).
Сопоставление звукового и буквенного состава слова. Простейшая транскрипция.
Русский алфавит.
Систематизация материала, изученного в букварный период (19часов)
Способы обозначения гласных звуков буквами. Способы обозначения твердости-мягкости согласных звуков буквами. Способы обозначения звука [й] на письме в разных позициях. Алфавит (повторение). Орфограммы, изученные в период обучения грамоте.
«Правила списывания» и их отработка (на высказываниях, написание слов в которых совпадает с произношением).
Дополнительный материал для факультативного изучения. Небуквенное письмо. Замена твердых согласных мягкими при словообразовании типа мост – мостик (наблюдения). Исторические сведения об особенностях букв Ъ и Э. Логическое ударение в высказывании (наблюдения).
Развитие речи (8 час)
Высказывание (сообщение, вопрос). Выражение цели высказывания с помощью интонации и ее обозначение на письме (знаки в конце высказывания). Смысловые части высказывания (предмет сообщения и сообщение о предмете).
Учебно-тематический план.
Формирование действий письма и чтения
53 ч
4
Чего больше гласных звуков или гласных букв?
2 ч
5
Чего больше согласных звуков или согласных букв?
4 ч
6
Какими буквами обозначается звук [ Й´]
4 ч
7
Что мы знаем об орфограммах?
9 ч
8
Как записать высказывание?
8 ч
Формы и сроки контроля.
1 четверть
2четверть
3 четверть
4 четверть
Год
Диктант
-
1
1
-
2
Проверочная работа.
-
-
1
1
2
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
К концу 1 класса учащиеся научатся:
— уметь различать гласные и согласные звуки, типы согласных звуков (звонкие, глухие, твердые, мягкие), парные и непарные согласные по звонкости глухости и твердости мягкости;
— уметь правильно называть буквы русского алфавита и понимать их основные звуковые значения (зачем нужна каждая буква русского алфавита);
— владеть способами обозначения на письме твердости и мягкости согласных звуков, звука [й], гласных звуков (в том числе после шипящих и Ц);
— понимать, что такое орфограмма (элемент — «место» — в буквенной записи высказывания (слова), который не может быть точно определен по произношению);
— использовать средства обозначения на письме границ высказывания (большая буква в начале и знаки в конце высказывания);
— применять правило употребления больших букв в именах собственных;
— применять правило переноса слов по слогам;
— определять количество слов в высказывании и различать самостоятельные слова (названия предметов, действий, признаков) и служебные слова (предлоги, союзы);
— определять фонетические характеристики слова при его восприятии на слух (выделить слоги, определить ударный слог, звуковой состав каждого слога);
— построить графическую модель слова, отображающую его звуковой состав, и составить упрощенную фонетическую транскрипцию слова;
— записывать слова и высказывания в тетради со вспомогательной разлиновкой в соответствии с нормами графики;
— выделять в процессе записи слова (высказывания) изученные орфограммы;
— записывать под диктовку и списывать несложный по содержанию и синтаксической структуре текст (25–30 слов), написание слов в котором не расходится с произношением, обозначая непосредственно в процессе письма ударный слог в каждом слове;
— контролировать и оценивать правильность собственной и чужой записи слова (высказывания), аргументируя свою оценку;
— читать вслух незнакомый несложный текст целыми словами, ориентируясь на знаки ударения (темп чтения — 30–40 слов в минуту); отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;
— строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать свое согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога.
В соответствии с новым стандартом начального образования в предлагаемой программе зафиксированы следующие требования к результатам:
Личностные результаты:
— осознание себя носителем родного языка, являющегося универсальным средством общения и неотъемлемой частью национальной культуры;
— устойчивый познавательный интерес к родному языку, его устройству и особенностям функционирования в речи;
— понимание необходимости соблюдения языковых и речевых норм в устном и письменном общении для более точной передачи его содержания;
— способность к самооценке и стремление к самосовершенствованию адекватности выбора языковых средств для более успешного решения коммуникативных задач в различных ситуациях общения.
Метапредметные результаты:
— умение обнаруживать границу (дефицит) своих знаний и формулировать вопросы (задачи) для ее преодоления;
— умение строить развернутое рассуждение, приводить аргументы для обоснования своей точки зрения, приводить примеры для демонстрации своих тезисов;
— умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции;
— умение пользоваться справочной литературой (словарями, справочниками) с целью установления норм правописания и
произношения (или каких-либо иных норм и точных сведений), нахождения нужной информации (определений, правил, исключений из них и т. п.)
Предметные результаты:
— общее представление о ведущем принципе и закономерностях русского правописания, необходимости овладения его нормами;
— практическое соблюдение норм современного русского литературного языка (орфоэпических, орфографических, пунктуационных и пр.) в собственной устной и письменной речи (в рамках изученного в начальной школе);
— умение объективно оценивать свое владение этими нормами (в условиях коллективно распределенной деятельности на уроке);
— общее представление о знаковой системе языка, взаимосвязи его единиц на разных уровнях (звук, фонема; морфема; слово как лексическая единица и часть речи, слово как член предложения; словосочетание и простое предложение); умение характеризовать существенные признаки указанных единиц и их функции (в объеме изученного).
Учебно-методический комплект.
В.В.Репкин, Е.В.Восторгова , В.А.Левин. Букварь. Учебник для 1 класса в двух частях. - М.: ВИТА-ПРЕСС,2011;
В.В.Репкин, Е.В.Восторгова. Русский язык. Учебник для 1 класса. - М.: ВИТА-ПРЕСС,2011;
Л.Г.Олисова. Тетрадь к букварю В.Репкина. Учебное пособие для 1 класса в трех частях – Томск: Пеленг,2011.
Материально- техническое обеспечение образовательной деятельности
Интернет- ресурсы:
- Восторгова Е.В., Горбов С.Ф., Новлянская З.Н., Чудинова Е.В. и др. Новая начальная школа. М. НФПК, Фирма 1С. Ресурс размещен в Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов по адресу: [link]
7
