Рабочая программа по русскому языку 3 класс Школа России

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО, основной образовательной программы ОУ, с учетом примерной программы НОО по русскому языку, на основе авторской программы «Русский язык» (Авторы: Канакина В. П., Горецкий В. Г., Бойкина М.В., Дементьева М.Н., Стефаненко Н.А. / Сборник рабочих программ «Школа России». 1-4 классы. М.: «Просвещение», 2011.)

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Общая характеристика курса

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

— развитие коммуника­тивных умений;

— развитие нравственных и эстетических чувств;

— развитие способностей к творческой деятель­ности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Уроки обучения грамоте носят интегрированный характер. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи.

Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника азбуки», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (приме­нительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и рече­вому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного от­ношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Место курса «Русский язык» в учебном плане

На изучение курса «Русский язык» в 3 классе отводится 5 часов в неделю.

Рабочая программа рассчитана на 170 часов (34 учебные недели)

Планируемые результаты изучения курса "Русский язык" по итогам 3 класса

Личностные результаты

Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.

• Представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

• осознание своей этнической и национальной принадлежности;

• развитие чувства любви и гордости к Родине, её народу, истории, культуре;

• развитие чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа; осознание себя носителем этого языка;

• становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимания необходимости учения;

• становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка;

• развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности; интереса к чтению и читательской деятельности;

• формирование мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к созданию собственных информационных объектов и др.);

• развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности по языку;

• ориентация на развитие целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий;

• развитие этических чувств (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствие другим людям, сопереживание (в радости, горе и др.);

• понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей; ориентация в поведении на принятые моральные и этические нормы;

• осознание ответственности за свои поступки, ответственности за произнесённую в общении речь;

• осознание своих эмоций и чувств, их контроль; определение эмоций собеседников, сочувствие другим людям, сопереживание чувствам радости и горя;

• развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;

• ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока;

• представление о здоровом образе жизни, бережном отношении к материальным ценностям.

Метапредметные результаты

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД

• Принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; проявлять познавательную инициативу;

• планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения задачи;

• учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;

• выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника – в памятках);

• выполнять учебные действия в материализованной, громко-речевой и умственной форме;

• контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы;

• оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей;

• адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД

• Осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);

• самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе (с использованием ресурсов библиотек и Интернета) необходимую информацию и использовать её для выполнения учебных заданий;

• понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме; переводить её в словесную форму;

• использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения;

• воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного); передавать устно или письменно содержание текста;

• анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста, определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

• осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выступать перед аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный материал (плакаты, презентацию);

• использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) для решения учебных и практических задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения лингвистических задач;

• пользоваться словарями и справочным материалом учебника;

• анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;

• овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач;

• ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи;

• находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;

• осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям;

• осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза;

• осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом;

• составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи;

• строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

• Выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);

• ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

• адекватно использовать речевые средства для решения раз- личных коммуникативных задач; понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения;

• участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и группах), договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

• учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его;

• оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;

• строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;

• применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

Предметные результаты

ОБЩИЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

• Осознание значимости русского языка как государственного языка нашей страны Российской Федерации, языка межнационального общения;

• представление о языке как об основном средстве человеческого общения и явлении национ. Культуры, о роли родного языка в жизни человека и общества;

• формирование позитивного эмоционально-оценочного отношения к русскому языку, понимание значимости хорошего владения русским языком, стремления к его грамотному использованию;

• понимание значимости правильной и «хорошей» устной и письменной речи как показателя общей культуры человека; проявление собственного уровня культуры;

• приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач;

• овладение изучаемыми нормами русского языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), правилами культуры речевого поведения (в объёме курса); использование этих норм для успешного решения коммуникативных задач в ситуациях учебной языковой деятельности и бытового общения; формирование сознательного отношения к качеству своей речи, контроля за ней;

• овладение основными понятиями и правилами (в объёме изучаемого курса) из области фонетики, графики, лексики,морфемики, грамматики, орфографии, а также умениями находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения, тексты); использовать эти знания и умения для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;

• овладение основами грамотного письма (в объёме изучаемого курса), основными орфографическими и пунктуационными умениями; применение правил орфографии и пунктуации в процессе выполнения письменных работ.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ ПРОГРАММЫ

Развитие речи

Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.

Обучающийся научится:

• участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения); выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения;

• применять речевой этикет в ситуациях учебного и речевого общения, в том числе при обращении с помощью средств ИКТ; соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;

• анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки зрения правильности, точности, ясности содержания;

• строить предложения для решения определённой речевой задачи, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо;

• понимать содержание читаемого текста, замечать в нём незнакомые слова, находить в нём новую для себя информацию для решения познавательной или коммуникативной задачи;

• понимать тему и главную мысль текста, подбирать к тексту заголовок по его теме или главной мысли, находить части текста, определять их последовательность, озаглавливать части текста;

• восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера;

• распознавать тексты разных типов: описание, повествование, рассуждение;

• замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность;

• знакомиться с жанрами объявления, письма;

• строить монологическое высказывание на определённую тему, по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.

Обучающийся получит возможность научиться:

• определять последовательность частей текста, составлять план текста, составлять собственные тексты по предложенным и самост-но составленным планам;

• пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания письменного изложения учеником;

• письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать содержание повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного восприятия; сохранять основные особенности текста-образца; грамотно записывать текст; соблюдать требование каллиграфии при письме;

• составлять под руководством учителя небольшие повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному опыту детей тему, по рисунку, репродукциям картин художников (в «Картинной галерее» учебника) и опорным словам, на тему выбранной учениками пословицы или поговорки;

• использовать в монологическом высказывании разные типы речи: описание, рассуждение, повествование;

• пользоваться специальной, справочной литературой, словарями, журналами, Интернетом при создании собственных речевых произведений на заданную или самостоятельно выбранную тему;

• находить и исправлять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи;

• проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.

Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика

Обучающийся научится:

• характеризовать звуки русского языка: гласный – согласный, гласный ударный – безударный, согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный, согласный глухой – звонкий, парный – непарный (в объёме изученного);

• определять функцию разделительного твёрдого знака (ъ) в словах;

• устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа мороз, ключ, коньки, в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я (ёлка, поют), в словах с разделительными ь, ъ (вьюга, съел), в словах с непроизносимыми согласными;

• осуществлять звуко-буквенный анализ доступных по составу слов;

• произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён словарём произношения в учебнике);

• использовать знание алфавита для упорядочивания слов и при работе со словарями и справочниками;

• применять знания фонетического материала при использовании правил правописания;

• пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзаца.

Обучающийся получит возможность научиться:

• осуществлять звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму;

• оценивать правильность проведения звуко-буквенного анализа слова;

• соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме орфоэпического словаря учебника);

• пользоваться орфоэпическим словарём при определении правильного произношения слова (или обращаться за помощью к другим орфоэпическим словарям русского языка или к учителю, родителям и др.).

Лексика

Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.

Обучающийся научится:

• находить в предложении и тексте незнакомое слово, определять его значение по тексту или толковому словарю; спрашивать о значении слова учителя;

• наблюдать за употреблением синонимов и антонимов в речи, подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи, уточнять их значение;

• иметь представление об омонимах; приобретать опыт различения в предложениях и текстах омонимов;

• иметь представление о фразеологизмах (устойчивых сочетаниях слов); приобретать опыт различения в предложениях и текстах фразеологизмов;

• наблюдать за использованием фразеологизмов в упражнениях учебника, осознавать их значение в тексте и разговорной речи;

• распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);

• иметь представление о некоторых устаревших словах и их использовании в речи;

• пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.

Обучающийся получит возможность научиться:

• осознавать, что понимание значения слова – одно из условий умелого его использования в устной и письменной речи;

• замечать в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении, а также эмоционально-оценочные слова, сравнения, олицетворения (без терминологии);

• оценивать уместность использования слов в тексте;

• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных задач;

• размышлять над этимологией некоторых слов-названий;

• приобретать опыт редактирования употреблённых в предложении (тексте) слов.

Состав слова (морфемика)

Обучающийся научится:

• владеть опознавательными признаками однокоренных слов;

• различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова;

• различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;

• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, основу (простые случаи), корень, приставку, суффикс;

• выделять нулевое окончание;

• подбирать слова с заданной морфемой;

• образовывать слова с помощью приставки (или суффикса), осознавать значение новых слов.

Обучающийся получит возможность научиться:

• находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне;

• различать изменяемые и неизменяемые слова;

• узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в них корни; находить соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;

• сравнивать, классифицировать слова по их составу;

• соотносить слова с предъявляемыми к ним моделям, выбирать из предложенных слов слово, соответствующее заданной модели, составлять модель слова;

• осознавать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (простые случаи);

• наблюдать за способами образования слов при помощи приставки (или суффикса);

• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора по составу;

• подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова, использовать графический образ изучаемых приставок и суффиксов для правописания слов с этими приставками и суффиксами.

Морфология

Обучающийся научится:

• распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы);

• распознавать имена существительные; находить начальную форму имени существительного; определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена существительные по числам и падежам;

• распознавать имена прилагательные; определять зависимость имени прилагательного от формы имени существительного; находить начальную форму имени прилагательного; определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена прилагательные по числам, родам (в единственном числе), падежам (первое представление);

• распознавать глаголы; определять начальную (неопределённую) форму глаголов (первое представление), различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глагола – форму времени, число, род (в прошедшем времени);

• распознавать личные местоимения (в начальной форме), определять грамматические признаки: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;

• узнавать имена числительные (общее представление); распознавать количественные и порядковые имена числительные;

• устанавливать отличие предлогов от приставок, значение частицы не;

• узнавать союзы и, а, но и понимать их роль в предложении;

• подбирать примеры слов и форм разных частей речи; наблюдать их употребление в тексте и устной речи, правильно употреблять части речи и их формы.

Обучающийся получит возможность научиться:

• производить морфологический разбор изучаемых самостоятельных частей речи (в объёме программы), пользуясь алгоритмом разбора в учебнике;

• наблюдать за словообразованием частей речи;

• замечать в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в употреблении изучаемых форм частей речи.

Синтаксис

Обучающийся научится:

• различать предложение, словосочетание и слово;

• выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;

• определять вид предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные), правильно интонировать эти предложения; составлять такие предложения;

• различать понятия «члены предложения» и «части речи»;

• находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на виды);

• устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении; отражать её в схеме;

• соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;

• различать распространённые и нераспространённые предложения, составлять такие предложения;

• отличать основу предложения от словосочетания; выделять в предложении словосочетания;

• разбирать предложение по членам предложения: находить грамматическую основу (подлежащее и сказуемое), ставить вопросы к второстепенным членам предложения, определять, какие из них поясняют подлежащее или сказуемое, или другие второстепенные члены, выделять из предложения словосочетания.

Обучающийся получит возможность научиться:

• устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов;

• выделять в предложении основу и словосочетания;

• находить в предложении обращение (в начале, в середине, в конце);

• опознавать простое и сложное предложения, определять части сложного предложения;

• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам, синтаксический), оценивать правильность разбора.

Орфография и пунктуация

Обучающийся научится:

а) применять ранее изученные правила правописания, а также:

• непроизносимые согласные;

• разделительный твёрдый знак (ъ);

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);

• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;

• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, брошь, мышь);

• безударные родовые окончания имён прилагательных;

• раздельное написание предлогов и слитное написание приставок;

• раздельное написание частицы не с глаголами;

б) подбирать примеры с определённой орфограммой;
в) обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах (в объёме изучаемого курса);
г) определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;
д) применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря;
е) безошибочно списывать текст с доски и учебника (объёмом 65 – 70 слов);
ж) писать под диктовку текст (объёмом 55 – 60 слов) в соответствии с изученными правилами правописания;
з) проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Обучающийся получит возможность научиться:

а) применять правила правописания:

• соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);

• е и и в суффиксах имён существительных (ключик – ключика, замочек – замочка);

• запятая при обращении;

• запятая между частями в сложном предложении;

• безударные родовые окончания имён прилагательных, глаголов в прошедшем времени;

б) при составлении собственных текстов использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы (чтобы избежать 11орфографической ошибки).

Содержание курса

Данный вопрос отображен в ООП НОО ОУ.

Тематическое планирование

Типы текстов: повествование, описание, рассуждение.

Формирование навыка смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с учебными целями и задачами (это учебное действие формируется при изучении всего курса русского языка).

Предложение (повторение и углубление представлений о предложении и диалоге) (1 ч)

Развитие речи. Коллективное составление небольшого рассказа по репродукции картины К. Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы».

Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные) (3 ч)

Знаки препинания в конце предложений.

Формирование внимательного отношения к окружающим. Сведения из истории главного города России — Москвы; развитие на их основе чувства патриотизма.

Предложения с обращением (общее представление) (1 ч)

Развитие речи. Составление предложений по рисунку в соответствии с заданной коммуникативной задачей.

Состав предложения (повторение и углубление представлений) (2 ч)

Главные и второстепенные члены предложения (без терминов их названий).

Распространённые и нераспространённые предложения.

Формирование навыков работы с графической и текстовой информацией — схемы и памятки.

Разбор предложения по членам предложения.

Простое и сложное предложения (общее представление) (2 ч)

Запятая внутри сложного предложения.

Словосочетание (2 ч)

Связь слов в словосочетании. Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.

Развитие речи. Составление предложений (и текста) из деформированных слов, а так же по рисунку, по заданной теме, по модели.

Развитие речи. Коллективное составление небольшого рассказа по репродукции картины В. Д. Поленова «Золотая осень».

Проверочная работа.

Различать текст и предложение, текст и набор предложений.

Определять тему и главную мысль текста.

Подбирать заголовок к заданному тексту и определять по заголовку содержание текста.

Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения.

Различать типы текстов: повествование, описание, рассуждение.

Восстанавливать деформированный текст (с нарушенным порядком предложений), подбирать к нему заголовок, определять тип текста, записывать составленный текст .

Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение.

Анализировать не пунктированный текст, выделять в нём предложения.

Выделять в письменном тексте диалог.

Рассматривать репродукцию картины К. Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы», составлять рассказ по картине, пересказывать составленный текст.

Наблюдать за значением предложений, различных по цели высказывания (без терминологии), находить их в тексте, составлять предложения такого типа.

Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения.

Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации.

Анализировать содержание схемы и использовать его для составления сообщения о видах предложений.

Обосновывать знаки препинания в конце предложений.

Находить обращения в предложении и наблюдать за выделением обращения в письменной речи.

Составлять рассказ по рисунку, использовать в нём диалог, а в предложениях — обращения.

Устанавливать при помощи вопросов связь между членами предложения.

Различать и выделять главные и второстепенные члены в предложении, распространённые и нераспространённые предложения.

Распространять нераспространённое предложение второстепенными членами.

Читать и составлять модели предложения, находить по ним предложения в тексте.

Составлять сообщение по информации, представленной в схеме.

Работать с памяткой «Как разобрать предложение по членам». Планировать свои действия при разборе предложения по членам на основе заданного алгоритма.

Обсуждать алгоритм разбора предложения по членам и разбирать предложение по членам.

Различать простые и сложные предложения, объяснять знаки препинания внутри сложного предложения.

Составлять из двух простых предложений одно сложное.

Составлять сообщение по схеме «Простое и сложное предложение».

Разделять запятой части сложного предложения.

Работать с памяткой «Как дать характеристику предложению». Рассуждать при определении характеристик заданного предложения.

Различать словосочетание и предложение.

Выделять в предложении словосочетания.

Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении.

Составлять предложения из деформированных слов, словосочетаний по рисунку, по заданной теме, по модели.

Составлять небольшой текст по репродукции картины В. Д. Поленова «Золотая осень».

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику

СЛОВО В ЯЗЫКЕ И РЕЧИ (19 ЧАСОВ)

Лексическое значение слова (повторение и углубление представлений о слове) (2 ч)

Номинативная функция слова, понимание слова как единства звучания и значения; однозначные и многозначные слова, слова в прямом и переносном значении; синонимы, антонимы.

Работа с толковым словарём, словарями синонимов и антонимов.

Омонимы (1 ч).

Использование омонимов в речи.

Работа со словарём омонимов.

Слово и словосочетание (1 ч).

Фразеологизмы (2 ч).

Значение фразеологизмов и их использование в речи.

Работа со словарём фразеологизмов.

Развитие интереса к происхождению слов, к истории возникновения фразеологизмов.

Развитие речи. Подробное изложение с языковым анализом текста.

Части речи (5 ч)

Обобщение и уточнение представлений об изученных частях речи (имени существительном, имени прилагательном, глаголе, местоимении) и их признаках (3 ч).

Формирование умений видеть красоту и образность слов русского языка в пейзажных зарисовках текста.

Развитие речи. Составление предложений и текста по репродукции картины И.Т. Хруцкого «Цветы и плоды».

Имя числительное (общее представление) (2 ч)

Проверочная работа.

Однокоренные слова (1 ч)

Обобщение и уточнение представлений об однокоренных (родственных) словах, о корне слова.

Слово и слог. Звуки и буквы (обобщение и уточнение представлений) (7 ч)

Слог, звуки и буквы. Гласные звуки и буквы для их обозначения.

Правописание слов с ударными (сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу) и безударными гласными в корне.

Согласные звуки и буквы для их обозначения. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными звуками на конце слова и перед согласными в корне.

Разделительный мягкий знак (ь). Правописание слов с разделительным мягким знаком (ь).

Формирование установки на здоровый образ жизни (соблюдение правил дорожного движения при переходе улицы)

Проверочный диктант.

Развитие речи. Изложение повествовательного текста по вопросам или коллективно составленному плану.

Проект «Рассказ о слове»

Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по толковому словарю.

Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значении.

Составлять сообщение по схеме на тему «Что я знаю о значениях слов русского языка».

Работать со страничкой для любознательных: знакомство со значениями слова погода.

Находить синонимы, антонимы среди других слов в предложении, тексте, подбирать к слову синонимы и антонимы.

Работать с толковым словарём, словарями синонимов и антонимов, находить в них необходимую информацию о слове.

Распознавать омонимы, объяснять их лексическое значение.

Работать со словарём омонимов, находить в нём нужную информацию о слове.

Различать слово и словосочетание как сложное название предмета.

Находить в тексте и в предложении фразеологизмы, объяснять их значение, отличать фразеологизм от неустойчивого словосочетания.

Работать со словарём фразеологизмов, находить в нём нужную информацию.

Работать со страничкой для любознательных: знакомство со сведениями о возникновении фразеологизмов: бить баклуши, спустя рукава и др.

Выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания.

Устранять однообразное употребление слова в данном и в собственном тексте

Анализировать текст с целью выделения слов, выражающих авторское отношение, а также олицетворений, сравнений в авторском тексте и письменно излагать содержание текста-образца.

Узнавать изученные части речи среди других слов и в предложении, классифицировать их, приводить примеры слов изученных частей речи.

Определять грамматические признаки изученных частей речи и обосновывать правильность их выделения.

Выделять выразительные средства языка в пейзажных зарисовках.

Составлять текст-натюрморт по репродукции картины И. Т . Хруцкого «Цветы и плоды».

Распознавать имя числительное по значению и по вопросам (сколько? который?), объяснять значение имён числительных в речи.

Приводить примеры слов — имён числительных.

Распознавать однокоренные слова, выделять в них корень.

Различать, сравнивать однокоренные слова и слова-синонимы, слова с омонимичными корнями.

Приводить примеры однокоренных слов с заданным корнем.

Различать слово и слог, звук и букву.

Определять качественную характеристику гласных и согласных звуков в словах типа роса, мороз, коньки, ёж.

Работать с памяткой «Как сделать звуко-буквенный разбор слов».

Проводить звуковой и звуко-буквенный разбор определённого слова.

Определять наличие в слове изученных орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы.

Обсуждать алгоритм орфографических действий при решении орфографической задачи.

Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой.

Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.

Группировать слова по типу орфограммы.

Приводить примеры с заданной орфограммой.

Определять среди других слов слова, которые появились в нашем языке сравнительно не-давно (компьютер).

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

Излагать письменно содержание повествовательного текста по данным вопросам или коллективно составленному плану.

Подбирать из разных источников информацию о слове и его окружении. Составлять словарную статью о слове, участвовать в её презентации.

СОСТАВ СЛОВА (16 ЧАСОВ)

Корень слова (3 ч)

Корень слова. Однокоренные слова. Чередование согласных в корне. Сложные слова.

Работа со словарём однокоренных слов.

Развитие интереса к истории языка, изменениям, происходящим в нём.

Правописание сложных слов: соединительные гласные в сложных словах (самолёт, вездеход).

Формы слова.

Окончание (3 ч)

Приставка (3 ч)

Суффикс (3 ч)

Значение этих значимых частей в слове.

Развитие речи. Сочинение по репродукции картины А. А. Рылова «В голубом просторе».

Основа слова (1 ч)

Разбор слова по составу. Знакомство со словообразовательным словарём

Обобщение знаний о составе слова (3 ч)

Изменяемые и неизменяемые слова, их употребление в речи.

Разбор слова по составу.

Формирование навыка моделирования слов.

Проверочная работа.

Развитие речи. Редактирование предложений с неуместным употреблением в нём однокоренных слов. Подробное изложение повествовательного текста с языковым анализом.

Проект «Семья слов».

Формулировать определения однокоренных слов и корня слова.

Различать однокоренные слова, группировать однокоренные слова (с общим корнем), выделять в них корень, подбирать примеры однокоренных слов.

Различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Работать со словарём однокоренных слов, находить в нём нужную информацию о слове (берег — бережок).

Работать со страничкой для любознательных: наблюдать за чередованием звуков в корне слов.

Находить чередующиеся звуки в корне слова. Различать сложные слова, находить в них корни.

Формулировать определение окончания, выделять окончание в слове, доказывать значимость окончания в слове. Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Формулировать определения приставки и суффикса. Объяснять значение приставок и суффиксов в слове. Выделять в словах приставки и суффиксы. Образовывать слова с помощью приставки или суффикса.

Рассматривать картину, высказывать своё отношение к картине, анализировать содержание, составлять (под руководством учителя) по картине описательный текст.

Выделять в словах основу слова.

Работать со страничкой для любознательных: наблюдать за словообразовательными статьями в словообразовательном словаре.

Работать с форзацем учебника «Словообразование»: наблюдать за группами однокоренных слов и способами их образования.

Работать с памяткой «Как разобрать слово по составу». Обсуждать алгоритм разбора слов по составу, планировать учебные действия при определении в слове значимых частей.

Проводить разбор слов по составу (кроме слов типа семья, читать и слов, утративших членимость в современном русском языке).

Анализировать, составлять модели разбора по составу и подбирать слова по этим моделям.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику .

Редактировать предложения с однокоренными словами.

Подробно излагать содержание повествовательного текста по данному плану и самостоятельно подобранному заголовку к тексту.

Составлять «семью слов» по аналогии с данным объектом, участвовать в презентации своей работы.

ПРАВОПИСАНИЕ ЧАСТЕЙ СЛОВА (29 ЧАСОВ)

Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях слова (1 ч).

Формирование умений ставить перед собой орфографическую задачу, определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом. Формирование умений планировать учебные действия при решении орфографической задачи.

Правописание слов с безударными гласными в корне (4 ч).

Слова старославянского происхождения и их «следы» в русском языке. Формирование уважительного отношения к истории языка (работа со страничкой для любознательных).

Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне (5 ч)

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне (5 ч).

Правописание слов с удвоенными согласными (2 ч)

Правописание суффиксов и приставок (4 ч).

Правописание приставок и предлогов (3 ч)

Правописание слов с разделительным твердым знаком (5 ч)

Контрольный диктант

Развитие речи. Составление текста по репродукции картины В. М. Васнецова «Снегурочка».

Развитие речи. Изложение повествовательного деформированного текста по самостоятельно составленному плану.

Составление объявления

Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм.

Находить и отмечать в словах орфограммы.

Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности.

Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой.

Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.

Работать с орфографическим словарём.

Работать со страничкой для любознательных (знакомство со старославянизмами).

Составлять словарики слов с определённой орфограммой.

Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове.

Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и

исправлять ошибки.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

Составлять текст по репродукции картины В. М. Васнецова «Снегурочка» и опорным словам.

Восстанавливать содержание повествовательного деформированного текста, составлять письменный пересказ данного текста по самостоятельно составленному плану.

Работать с памяткой «Как подготовиться к изложению».

Составлять объявление.

ЧАСТИ РЕЧИ (76 ЧАСОВ)

Части речи (повторение и углубление представлений) (1 ч)

Части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол, предлог, частица не, союз (общее представление).

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (30 ч)

Повторение и углубление представлений (8 ч)

Значение и употребление имён существительных в речи.

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Представление об устаревших словах в русском языке.

Развитие речи. Подробное изложение по самостоятельно составленному плану.

Собственные и нарицательные имена существительные.

Правописание имён собственных.

Проект «Тайна имени».

Число имён существительных (2 ч)

Изменение имён существительных по числам. Имена существительные, имеющие форму одного числа (салазки, мёд).

Развитие речи. Работа с текстом. Письмо по памяти.

Род имён существительных: мужской, женский, средний (7 ч)

Имена существительные общего рода (первое представление).

Формирование нравственных представлений о качествах и свойствах личности (жадности, неряшливости, невежестве, ябедничестве, лжи и др.).

Формирование навыка культуры речи: норм согласования (серая мышь, вкусная карамель, листва облетела и др.).

Мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён существительных женского рода (рожь, тишь, вещь).

Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста.

Составление устного рассказа по серии рисунков.

Проверочный диктант

Падеж имён существительных (12 ч)

Изменение имён существительных по падежам.

Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.

Неизменяемые имена существительные.

Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины И. Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка».

Именительный падеж.

Родительный падеж.

Дательный падеж.

Винительный падеж.

Творительный падеж.

Предложный падеж.

Формирование представлений о трудолюбии, мастерстве.

Развитие речи. Работа с текстом. Подробное изложение текста повествовательного типа.

Все падежи (обобщение знаний об имени существительном) (3 ч)

Работа с таблицей «Признаки падежей».

Начальная форма имени существительного.

Морфологический разбор имени существительного.

Развитие речи. Составление сочинения по репродукции картины К. Ф. Юона «Конец зимы. Полдень».

Проект «"Зимняя" страничка».

Проверочный диктант

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (19 ч)

Повторение и углубление представлений об имени прилагательном (3 ч)

Лексическое значение имён прилагательных.

Обогащение словарного запаса именами прилагательными.

Связь имени прилагательного с именем существительным.

Роль имён прилагательных в тексте.

Сложные имена прилагательные, обозначающие цвета и оттенки цвета.

Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении.

Текст-описание (2 ч)

Художественное и научное описания. Использование имён прилагательных в тексте-описании.

Развитие речи. Составление текста-описания растения в научном стиле.

Формирование чувства прекрасного в процессе работы с поэтическими текстами и репродукциями картин русских художников.

Развитие речи. Сопоставление содержания и выразительных средств в искусствоведческом тексте и в репродукции картины М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь».

Формы имён прилагательных

Род имён прилагательных (4 ч)

Изменение имён прилагательных по родам в единственном числе. Зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного.

Родовые окончания имён прилагательных (-ый, -ой, -ая, -яя).

Число имён прилагательных (2 ч)

Изменение имён прилагательных по числам. Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного.

Развитие речи. Составление текста-описания о животном по личным наблюдениям.

Падеж имён прилагательных (общее представление) (2 ч).

Изменение имён прилагательных, кроме имён прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин, по падежам (первое представление).

Зависимость падежа имени прилагательного от формы падежа имени существительного.

Начальная форма имени прилагательного.

Обобщение знаний об имени прилагательном (6 ч)

Морфологический разбор имени прилагательного.

Развитие речи. Составление сочинения-отзыва по репродукции картины А. А. Серова «Девочка с персиками».

Проект «Имена прилагательные в загадках».

Контрольный диктант.

МЕСТОИМЕНИЕ (5 ч)

Личные местоимения 1, 2, 3-го лица.

Личные местоимения единственного и множественного числа.

Род местоимений 3-го лица единственного числа. Изменение личных местоимений 3-го лица в единственном числе по родам.

Морфологический разбор местоимений.

Формирование бережного отношения к природе.

Проверочная работа.

Развитие речи. Составление письма.

ГЛАГОЛ (21 ч)

Повторение и углубление представлений о глаголе (4 ч)

Значение и употребление в речи.

Число. Изменение глаголов по числам.

Развитие речи. Составление текста по сюжетным рисункам.

Формы глагола

Начальная (неопределённая) форма глагола. Глагольные вопросы что делать? и что сделать? (2 ч).

Число глаголов (2 ч)

Развитие речи. Составление предложений (с нарушенным порядком слов), их запись.

Времена глагола (5 ч)

Изменение глаголов по временам.

Развитие речи. Выборочное подробное изложение повествовательного текста по опорным словам и самостоятельно составленному плану.

Род глаголов в прошедшем времени (2 ч).

Родовые окончания глаголов (-а, -о)

Развитие речи. Составление предложений и текста.

Правописание частицы НЕ с глаголами (2 ч)

Обобщение знаний о глаголе (4 ч)

Морфологический разбор глагола.

Проверочная работа. Контрольный диктант.

Формирование чувства гордости и уважения к защитникам России, русским солдатам.

Развитие речи. Проведение «конференции» на тему «Части речи в русском языке»

Определять по изученным признакам слова различных частей речи. Классифицировать слова по частям речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, имя числительное).

Подбирать примеры слов изученных частей речи.

Составлять по рисунку текст, определять, какие части речи были употреблены в составленном рассказе.

Распознавать имена существительные среди слов других частей речи, определять лексическое значение имён существительных.

Различать среди однокоренных слов имена существительные.

Находить устаревшие слова — имена существительные.

Выделять среди имён существительных одушевлённые и неодушевлённые (по вопросу и по значению).

Находить среди имён существительных в тексте устаревшие слова, объяснять их значение.

Письменно излагать содержание текста-образца по самостоятельно составленному плану.

Распознавать собственные и нарицательные имена существительные, определять значение имён собственных.

Обосновывать написание заглавной буквы в именах собственных.

Развитие интереса к тайнам имён, тайне своего имени; развитие мотивов к проведению исследовательской работы.

Наблюдать за толкованием значения некоторых имён.

Составлять (с помощью взрослых) рассказ о своём имени.

Определять число имён существительных.

Изменять форму числа имён существительных.

Распознавать имена существительные, имеющие форму одного числа.

Работать с текстом: определять тему, главную мысль, тип текста, выделять в тексте части, соответствующие плану, выписать трудные слова, записать текст по памяти.

Определять род имён существительных.

Классифицировать имена существительные по роду и обосновывать правильность определения рода.

Согласовывать имена существительные общего рода и имена прилагательные. (Этот мальчик — большой умница. Эта девочка — большая умница).

Правильно употреблять в речи словосочетания типа серая мышь, лесная глушь.

Правильно записывать имена существительные с шипящим звуком на конце и контролировать правильность записи.

Подробно письменно излагать содержание текста-образца.

Составлять устный и письменный рассказ по серии рисунков.

Записывать текст под диктовку и проверять написанное.

Анализировать таблицу «Склонение имён существительных» по вопросам учебника.

Изменять имена существительные по падежам. Запоминать названия падежей.

Работать с текстом-памяткой «Как определить падеж имени существительного». Определять падеж имён существительных.

Составлять рассказ по репродукции картины (под руководством учителя).

Распознавать именительный (родительный и др.) падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу.

Составлять предложение (словосочетание), употребляя в нём имя существительное в заданной падежной форме.

Сопоставлять и различать внешне сходные падежные формы (именительный и винительный падежи, родительный и винительный падежи имён существительных одушевлённых мужского рода и др.).

Работать с текстом: осмысленно читать, отвечать на вопросы к тексту, определять тип текста, тему и главную мысль, подбирать заголовок, самостоятельно составлять план, подробно излагать содержание по самостоятельно составленному плану.

Проверять письменную работу (сочинение).

Составлять сообщение об изученных падежах имён существительных.

Определять начальную форму имени существительного.

Работать с памяткой «Порядок разбора имени существительного».

Распознавать, пользуясь памяткой, изученные признаки имени существительного по заданному алгоритму и обосновывать правильность их определения.

Составлять устно текст по репродукции картины художника К. Ф. Юона «Конец зимы. Полдень», пользуясь опорными словами (под руководством учителя).

Подбирать слова — имена существительные на тему «Зима», составлять словарь зимних слов, анализировать поэтические тексты, посвящённые зимней природе.

Писать диктант и проверять написанное.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

Распознавать имена прилагательные среди других частей речи.

Определять лексическое значение имён прилагательных.

Выделять словосочетания с именами прилагательными из предложения.

Подбирать к именам существительным подходящие по смыслу имена прилагательные, а к именам прилагательным — имена существительные.

Распознавать сложные имена прилагательные и правильно их записывать (серебристо-белый и др.).

Определять, каким членом предложения является имя прилагательное.

Распознавать художественное и научное описания, наблюдать за употреблением имён прилагательных в таких текстах.

Выделять в текстах художественного стиля выразительные средства языка.

Составлять текст — описание о растении в научном стиле.

Находить изобразительно-выразительные средства в описательном тексте (о картине М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь»).

Рассматривать репродукцию картины М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь» и высказывать своё отношение к ней.

Работать со страничкой для любознательных: знакомство с происхождением названий цветов (голубой, лазоревый, бирюзовый).

Определять форму числа имени прилагательного, изменять имена прилагательные по числам.

Подбирать имена прилагательные для сравнения признаков предметов.

Составлять (устно) текст-описание о животном по личным наблюдениям с предварительным обсуждением структуры текста.

Определять род имён прилагательных, классифицировать имена прилагательные по роду.

Наблюдать зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного. Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе.

Образовывать словосочетания, состоящие из имён прилагательных и имён существительных.

Писать правильно родовые окончания имён прилагательных.

Соблюдать нормы правильного употребления в речи имён прилагательных в словосочетаниях типа серая мышь, пенистый шампунь, белый лебедь и др.

Анализировать таблицу «Склонение (изменение по падежам) имён прилагательных».

Изменять, пользуясь таблицей, имена прилагательные по падежам.

Определять падеж имён прилагательных по падежу имён существительных.

Правильно произносить и писать имена прилагательные мужского и среднего рода в родительном падеже (доброго здоровья).

Определять начальную форму имени прилагательного.

Работать с памяткой «Порядок разбора имени прилагательного». Разбирать имя прилагательное как часть речи в том порядке, какой указан в памятке.

Определять изученные грамматические признаки имени прилагательного и обосновывать правильность их выделения.

Составлять сочинение-отзыв по репродукции картины А. А. Серова «Девочка с персиками» и опорным словам.

Наблюдать за именами прилагательными в загадках, подбирать свои загадки с именами прилагательными, участвовать в конкурсе загадок.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику .

Распознавать личные местоимения среди других частей речи.

Определять грамматические признаки личных местоимений: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица единственного числа).

Обосновывать правильность выделения изученных признаков местоимений.

Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные местоимениями.

Оценивать уместность употребление местоимения в тексте.

Работать с таблицей «Личные местоимения».

Пользуясь таблицей, разбирать личное местоимение как часть речи.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

Составлять письмо другу или кому-либо из родственников.

Распознавать глаголы среди других частей речи. Различать глаголы, отвечающие на определённый вопрос.

Определять лексическое значение глаголов.

Распознавать число глагола. Изменять глаголы по числам.

Составлять рассказ по сюжетным рисункам (под руководством учителя).

Узнавать неопределённую форму глагола по вопросам. Образовывать от глаголов в неопределённой форме однокоренные глаголы.

Обсуждать значение фразеологизмов, в состав которых входят глаголы в неопределенной форме.

Составлять предложения из слов, определять, могут ли предложения составить текст, подбирать заголовок к тексту.

Распознавать время глагола. Изменять глаголы по временам. Образовывать от неопределённой формы глагола временные формы глаголов.

Анализировать текст, отбирать содержание для выборочного изложения, составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова, письменно излагать содержание текста.

Определять род и число глаголов в прошедшем времени.

Правильно записывать родовые окончания глагола в прошедшем времени (-а, -о).

Правильно произносить глаголы в прошедшем времени. Работать с орфоэпическим словарем.

Трансформировать предложения (записать глаголы в прошедшем времени), определить тему предложений, установить последовательность предложений, чтобы получился текст, подобрать к нему заголовок и записать составленный текст.

Раздельно писать частицу не с глаголами.

Правильно произносить глаголы в прошедшем времени с частицей не.

Работать с памяткой «Порядок разбора глагола». Пользуясь памяткой, разбирать глагол как часть речи.

Определять изученные грамматические признаки глагола и обосновывать правильность их выделения.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

Самостоятельно выбирать тему и подготовить материал для доклада на конференции «Части речи в русском языке»

ПОВТОРЕНИЕ (14 ЧАСОВ)

Поурочно-календарное планирование уроков РУССКОГО ЯЗЫКА - 170 часов

уроков по

Название темы (раздела)

Понятия

Словарь

Учебник

РТ

плану

разделу

ЯЗЫК И РЕЧЬ (2 ч)

1

2.09

1

Виды речи и их назначение.

Речь — отражение культуры человека.

Развитие речи: составление текста по рисунку.

хорошая речь

праздник,

вместе

У: упр. 1—4.

РТ упр. 1—3

2

3.09

2

Язык, его назначение и выбор в соответствии с целями и условиями общения.

У: упр. 5—10, «Проверь себя», с. 10.

РТ: упр. 4—6

ТЕКСТ. ПРЕДЛОЖЕНИЕ. СЛОВОСОЧЕТАНИЕ (14 ч)

3

4.09

1

Текст. Признаки текста.

Построение текста: вступление, основная часть, заключение.

упр. 11—13.

РТ: упр. 7—10

4

7.09

2

Типы текстов: повествование, описание, рассуждение.

Развитие речи: восстановление деформированного текста; составление повествовательного текста.

повествование,

описание,

рассуждение.

орех

упр. 14—16; «Проверь себя», задание 1, с. 38. РТ: упр. 11, 12

5

8.09

3

Предложение. Повторение и уточнение представлений о предложении и диалоге.

Развитие речи: составление предложений из слов, объяснение незнакомых слов и выражений.

предложение.

упр. 17—19.

РТ: упр. 13—18

6

9.09

4

Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Знаки препинания в конце предложений.

Развитие речи: развитие интонационных навыков.

повествовательные, вопросительные,

побудительные предложения.

овёс

упр. 20—23.

РТ: упр. 19—21

7

10.09

5

Коллективное составление рассказа по репродукции картины К. Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы».

Развитие речи

упр. 24—26

8

11.09

6

Виды предложений по интонации: восклицательные и невосклицательные. Знаки препинания в конце предложений.

восклицательные и невосклицательные предложения.

упр. 27—31.

РТ: упр. 22, 23

9

14.09

7

Обращение. Предложения с обращением (общее представление).

Знаки препинания в предложениях диалогической речи.

Развитие речи: составление предложений по рисунку в соответствии с заданной коммуникативной задачей.

диалог, обращение.

упр. 34—36; рубрика «Проверь себя», задание 4, с. 38. РТ: упр. 25—27

10

15.09

8

Главные и второстепенные члены предложения.

подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения.

упр. 37—41.

РТ: упр. 27—30

11

16.09

9

Распространённые и нераспространённые предложения.

Разбор предложения по членам.

восток

востоный

упр. 41—47, памятка «Как разобрать предложение по членам», с. 144.

РТ: упр. 31, 32

12

17.09

10

Простое и сложное предложения (общее представление).

простое и сложное предложения

упр. 48—52.

РТ: упр. 33, 34

13

18.09

11

Союзы а, и, но в сложном предложении.

Запятая внутри сложного предложения.

Развитие речи: составление сложных предложений; составление текста-характеристики заданного предложения с опорой на памятку 3.

союз

заря

упр. 53—56.

РТ: упр. 35—37

14

21.09

12

Коллективное составление рассказа по репродукции картины В. Д. Поленова «Золотая осень».

Развитие речи

упр. 61, 63.

РТ: упр. 

15

22.09

13

Словосочетание (общее представление).

Связь слов в словосочетании. Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.

словосочетание

пшеница

40упр. 57—60, 62. РТ: упр. 38—41

16

23.09

14

Внутришкольный мониторинг.

Диагностическая комплексная контрольная работа

СЛОВО В ЯЗЫКЕ И РЕЧИ (19 ч)

17

24.09

1

Слово и его лексическое значение.

Работа с «Толковым словарём».

однозначные, многозначные слова, лексическое значение слова.

альбом, альбомный

упр. 64—67.

РТ: упр. 42—48

18

25.09

2

Синонимы, антонимы, слова в прямом и переносном значении.

Работа со «Словарём синонимов» и «Словарём антонимов» в учебнике.

синонимы,

антонимы

погода

(погодка)

упр. 68—74; «Проверь себя», задание 2, с. 71. РТ: упр. 49—56

19

28.09

3

Омонимы. Использование омонимов в речи.

Работа со «Словарём омонимов» в учебнике.

омоним

понедельник

упр. 75—77; «Проверь себя», задание 3, с. 71. РТ: упр. 57—62

20

29.09

4

Слово и словосочетание.

ракета

упр. 79—82.

РТ: упр. 63, 64

21

30.09

5

Фразеологизмы. Значение фразеологизмов и их использование в речи.

Работа со «Словарём фразеологизмов».

устойчивое сочетание слов,

фразеологизм.

упр. 83—87, «Страничка для любознательных», с. 51.

РТ: упр. 65—68

22

1.10

6

Подробное изложение с языковым анализом текста.

Развитие речи: работа с текстом (тема, главная мысль, подбор заголовка, выделение частей текста, составление плана, обсуждение фрагментов текста).

изложение

упр. 88, рубрика «Проверь себя», задание 1, с. 71. РТ: упр. 69, 70

23

2.10

7

Части речи. Обобщение и уточнение представлений об изученных частях речи.

Развитие речи: составление текста по репродукции картины И. Т. Хруцкого «Цветы и плоды».

части речи,

натюрморт.

упр. 89—92.

РТ: упр. 71

24

5.10

8

Имя существительное. Местоимение.

Предлоги с именами существительными.

трактор (тракторист).

упр. 93—97.

РТ: упр. 72—74

25

6.10

9

Имя прилагательное. Глагол.

Развитие речи: составление на основе творческого воображения сочинения «О чём могут шептаться осенние листья?».

имя прилагательное, глагол.

чёрный.

упр. 98—102.

РТ: упр. 75—77

26

7.10

10

Имя числительное (общее представление).

Проверочная работа по теме «Части речи»

имя числительное.

восемь, четыре, вторник, среда.

упр. 103—106; «Проверь себя», задание 4, с. 71. РТ: упр. 78—80

27

8.10

11

Однокоренные слова. Корень слова.

однокоренные слова, корень слова.

картофель.

упр. 107—111; «Проверь себя», задание 5, с. 71. РТ: упр. 81—84

28

9.10

12

Слово и слог. Гласные звуки и буквы для их обозначения.

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

Развитие речи: составление текста по заданному заголовку.

овощи, петрушка, горох, помидор, огурец, огород.

упр. 112 —116. РТ: упр. 85—89

29

12.10

13

Согласные звуки и буквы для их обозначения. Правописание слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн, нч, жи—ши, ча—ща, чу—щу.

упр. 117—121, РТ: упр. 90, 91

30

13.10

14

Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными звуками на конце слова и перед согласным в корне.

упр. 122—124.

РТ: упр. 92, 93, 96

31

14.10

15

Разделительный мягкий знак (ь).

Правописание слов с разделительным мягким знаком (ь).

упр. 125—127, РТ: упр. 95, 97

32

15.10

16

Звуко—буквенный разбор слова.

памятка 1 «Как сделать звуко-буквенный разбор слова» (с. 143).

33

16.10

17

Обучающее изложение зрительно воспринятого повествовательного текста по коллективно составленному плану.

упр. 128, 129, «Проверь себя», задание 7, с. 71

34

19.10

18

Проверочный диктант по теме «Слово в языке и речи»

35

20.10

19

Работа над ошибками, допущенными в диктанте.

Проект «Рассказ о слове»

Рекомендации к осуществлению проектной деятельности «Рассказ о слове».

«Наши проекты», с. 72

«Проверь себя», задание 6, с. 71.

СОСТАВ СЛОВА (16 ч)

36

21.10

1

Корень слова. Однокоренные слова.

Алгоритм определения в слове окончания.

Работа со «Словарём однокоренных слов».

корень слова,

однокоренные слова

упр. 130—134.

РТ: упр. 98—100

37

22.10

2

Чередование согласных звуков в корнях однокоренных слов.

чередование (звуков)

столица

упр. 1 35—1 37. РТ: упр. 102

38

23.10

3

Сложные слова. Соединительные гласные в сложных словах.

сложные слова

упр. 138—141.

РТ: упр. 101, 103

39

26.10

4

Формы слова. Окончание.

Отличие однокоренных слов от форм одного и того же слова.

окончание

упр. 142—145.

РТ: упр. 104

40

27.10

5

Нулевое окончание. Алгоритм определения окончания в слове.

нулевое окончание (□).

обед,

ужин

упр. 146—149.

РТ: упр. 105, 107

41

28.10

6

Слова, которые не имеют окончания.

Развитие речи: составление предложений из деформированных слов, а из предложений текста.

упр. 150—152.

РТ: упр. 106, 108

42

29.10

7

Приставка как значимая часть слова.

приставка

упр. 1 53—1 55. РТ: упр. 110

43

30.10

8

Значение приставки в слове.

Образование слов с помощью приставки.

упр. 156—160.

РТ: упр. 111, 112

44

9.11

9

Слова с двумя приставками.

Употребление в речи слов с приставками.

упр. 161—163.

РТ: упр. 113, 114

45

10.11

10

Суффикс как значимая часть слова.

Алгоритм выделения в слове суффикса.

суффикс

упр. 164—167.

РТ: упр. 115, 116

46

11.11

11

Значение суффикса в слове.

Образование слов с помощью суффиксов.

упр. 168—172.

РТ: упр. 119

47

12.11

12

Сочинение-описание по репродукции картины А. А. Рылова «В голубом просторе».

Развитие речи: составлять описательный текст по картине.

упр. 173—177

РТ: упр. 117, 118, 120

48

13.11

13

Основа слова. Разбор слова по составу.

Ознакомление со «Словообразовательным словарём»

Проект «Семья слов».

основа слова,

словообразовательный словарь

упр. 178—182.

РТ: упр. 121, 122,

«Наши проекты», с. 101.

49

16.11

14

Подробное изложение повествовательного текста с языковым анализом.

упр. 190, 191

РТ: упр. 125, 127

50

17.11

15

Работа над ошибками, допущенными в изложении.

Обобщение знаний о составе слова.

Изменяемые и неизменяемые слова, их употребление в речи.

пирог,

шоссе

упр. 183—189.

РТ: упр. 123, 126

51

18.11

16

Проверочная работа по теме «Состав слова»

«Проверь себя», с. 100;

РТ: упр. 128, 129.

ПРАВОПИСАНИЕ ЧАСТЕЙ СЛОВА (29 ч)

52

19.11

1

Работа над ошибками

Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях слова.

орфограмма

четверг

упр. 192, 193.

РТ: упр. 130—132

53

20.11

2

Правописание слов с безударными гласными в корне.

Обобщение знаний о двух способах проверки слов с безударными гласными в корне.

упр. 194—196.

РТ: упр. 130—134

54

23.11

3

Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными

проверяемые и непроверяемые орфограммы.

север

упр. 197—199.

РТ: упр. 138, 139

55

24.11

4

Правописание слов с двумя безударными гласными в корне слова.

берег

упр. 200—204.

РТ: упр. 135—137

56

25.11

5

Слова с буквосочетаниями -оло-, -оро-, -ере-.

Слова старославянского происхождения и их «следы» в русском языке.

упр. 205—207, «Страничка для любознательных», с. 109.

РТ: упр. 140, 141

57

26.11

6

Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне.

пороша

упр. 208—211. РТ: упр. 142, 143, 145

58

27.11

7

Составление текста на основе личных наблюдений или по рисунку.

Развитие речи: составление текста на основе личных наблюдений или по рисунку о первом снеге.

упр. 212—215.

РТ: упр. 144, 146

59

30.11

8

Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными и безударными гласными в корне.

упр. 215—219.

РТ: упр. 147—149

60

1.12

9

Правописание слов с парными звонкими и глухими согласными в корне.

Развитие речи: составление текста по сюжетному рисунку.

упр. 220—222.

РТ: упр. 150—152

61

2.12

10

Правописание слов с непроизносимым согласным звуком в корне.

непроизносимый согласный звук,

орфограмма

чувство, лестница

упр. 223—225.

РТ: упр. 153, 157

62

3.12

11

Правописание слов с непроизносимым согласным звуком в корне. Правописание слов, в которых нет непроизносимого согласного звука.

интересно, интересный

упр. 226—228. РТ: упр. 154, 156, 158

63

4.12

12

Правописание слов с непроизносимым согласным звуком в корне.

упр. 229—231.

РТ: упр. 155

64

7.12

13

Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами в корне. Проверочный диктант.

Сопоставление правил обозначения буквами безударного гласного звука, парного по глухости-звонкости согласного звука, непроизносимого согласного звука в корне.

упр. 232.

РТ: упр. 159, 160

65

8.12

14

Правописание слов с удвоенными согласными.

Работа над ошибками, допущенными в проверочном диктанте.

удвоенные согласные

орфограмма

коллекция, коллектив

упр. 233—234.

РТ: упр. 161-163

66

9.12

15

Правописание слов с удвоенными согласными.

Формирование навыка культуры речи — правильного произношения форм слов (типа: много килограммов, много программ).

аккуратный, аккуратно, грамм, килограмм.

упр. 235—237.

РТ: упр. 164, 165

67

10.12

16

Сочинение по репродукции картины В. М. Васнецова «Снегурочка».

Развитие речи: составление текста по репродукции картины В. М. Васнецова «Снегурочка».

упр. 238

68

11.12

17

Правописание суффиксов и приставок.

Суффиксы -ек, -ик в словах, их правописание.

Работа над ошибками, допущенными в сочинении.

упр. 239—242.

РТ: упр. 1 66-170

69

14.12

18

Правописание суффиксов в словах.

Правописание суффикса -ок после шипящих.

Развитие речи: работа с текстом (составление предложений из деформированных слов; определение, составляют ли данные предложения текст; подбор заголовка и запись составленного текста).

упр. 243—246.

РТ: упр. 171-173

70

15.12

19

Правописание приставок в словах.

Развитие речи: составление текста по рисунку и его запись.

упр. 248—252. РТ: упр. 172, 174, 175

71

16.12

20

Правописание значимых частей слова.

Сопоставление правил обозначения буквами гласных и согласных звуков в корне, приставке, суффиксе.

Развитие речи: составление устно текста-описания по аналогии с текстом-образцом.

упр. 247, 253-256. РТ: упр. 176-178

72

17.12

21

Правописание приставок и предлогов

приставка,

предлог.

упр. 257—260.

РТ: упр. 179-181

73

18.12

22

Правописание приставок и предлогов

Развитие речи: составление предложения или текста, используя фразеологизмы; составление предложений из деформированных слов.

желать

упр. 261—263.

РТ: упр. 182-185

74

21.12

23

Место и роль разделительного твёрдого знака (ъ) в слове.

упр. 264—267.

РТ: упр. 187, 188

75

22.12

24

Правописание слов с разделительным твёрдым знаком (ъ).

Определение роли твёрдого (ъ) и мягкого (ь) знаков в слове.

упр. 268—272.

РТ: упр. 189, 190

76

23.12

25

Правописание слов с разделительными твёрдым (ъ) и мягким (ь) знаками.

Перенос слов с разделительным твёрдым знаком (ъ). Жанр объявления.

Развитие речи: написание объявления.

упр. 273—275.

РТ: упр. 191

77

24.12

26

Урок развития речи.

Вариант 1. Изложение повествовательного деформированного текста по данному плану.

Вариант 2. Изложение повествовательного деформированного текста по самостоятельно составленному плану.

Работа с памяткой 7 «Как подготовиться к изложению»

упр. 277, 278.

РТ: упр. 192

78

25.12

27

Работа над ошибками, допущенными в изложении.

Проект «Составляем «Орфографический словарь».

(Рекомендации к осуществлению проектной деятельности)

упр. 276, 277, 279; РТ: упр. 193-195

«Наши проекты», с. 142

79

28.12

28

Контрольный диктант (с грамматическим заданием).

80

29.12

29

Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте. Обобщение изученных правил письма.

«Проверь себя», с. 141.

Часть 2

Название темы (раздела)

Понятия

Словарь

плану

разделу

3 четверть

ЧАСТИ РЕЧИ (76 ч)

81

1

Части речи. Повторение и уточнение представлений об изученных частях речи.

Части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол, предлог, частица не, союз (общее представление).

Развитие речи: свободный диктант; составление текста по рисунку.

части речи

упр. 1 —4,

РТ: упр. 1—5

82

2

Части речи и члены предложения.

упр. 5—7

83

1

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (30 ч)

Имя существительное как часть речи.

Значение и употребление имён существительных в речи.

имя существительное

самолёт

упр. 8—1 0.

РТ: упр. 6—9

84

2

Начальная форма имени существительного.

Развитие речи: составление текста на тему «Наша классная комната».

начальная форма

комната

упр. 11—14.

РТ: упр. 10—12

85

3

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Устаревшие слова в русском языке.

одушевлённые и неодушевлённые имена существительные

упр. 15—19.

РТ: упр. 13—20

86

4

Подробное изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану (или по данным вопросам)

Развитие речи: работа с текстом В. Бочарникова «Мал да удал».

упр. 20, 21

87

5

Работа над ошибками.

Собственные и нарицательные имена существительные.

собственные и нарицательные имена существительные

упр. 22—25.

РТ: упр. 21—26

88

6

Правописание имён собственных.

Проект «Тайна имени».

Развитие речи: работа с текстом; запись каждой части текста по памяти (свободный диктант); составление текста на основе личных наблюдений на тему «Звёздное небо».

однажды

упр. 26, 27, 38; «Наши проекты», с. 18—19.

РТ: упр. 27—31

89

7

Число имён существительных.

Изменение имён существительных по числам.

Работа с «Орфоэпическим словарём» учебника.

единственное, множественное число имён существительных

упр. 28—32.

РТ: упр. 32—34

90

8

Имена существительные, имеющие форму одного числа.

Развитие речи: составление из деформированных слов предложений, а из предложений текста.

упр. 33—37; «Правильно произносите слова», с. 24. РТ: упр. 35—38

91

9

Род имён существительных: мужской, женский, средний.

Первоначальное представление о роде имён существительных. Родовые окончания имён существительных.

мужской, женский, средний род имён существительных

кровать

упр. 39—42.

РТ: упр. 39—42

92

10

Определение рода имён существительных

Развитие речи: составлять текст-определение на тему «Как определить род имён существительных?»

упр. 43—46.

РТ: упр. 43—46

93

11

Имена существительные общего рода (общее представление)

упр. 47—50.

РТ: упр. 47, 48

94

12

Мягкий знак (ь) на конце имён существительных после шипящих

Формирование навыка культуры речи: нормы согласования (серая мышь, ночная тишь).

орфограмма

упр. 51—55.

РТ: упр. 49—52

95

13

Правописание имён существительных с шипящим звуком на конце слова. Проверочный (объяснительный) диктант.

упр. 56—61.

РТ: упр. 53—58

96

14

Урок развития речи.

Вариант 1. Подробное изложение повествовательного текста-образца.

Вариант 2. Составление устного рассказа по серии рисунков.

упр. 62, 63

97

15

Работа над ошибками и недочётами, допущенными в изложении (или в составленном тексте)

Склонение имён существительных (изменение имён существительных по падежам).

склонение,

падеж имён существительных

упр. 64—67.

РТ: упр. 59—61

98

16

Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.

упр. 68—70.

РТ: упр. 62, 63

99

17

Неизменяемые имена существительные.

Развитие речи: Составление рассказа по репродукции картины И. Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка».

рябина

упр. 71—73

100

18

Именительный падеж

Развитие речи: составление предложений из деформированных слов.

именительный падеж

упр. 74—76.

РТ: упр. 64—68

101

19

Родительный падеж.

Правописание имён существительных в родительном падеже множественного числа.

родительный падеж

трамвай, пятница, около

упр. 77—81.

РТ: упр. 69—72

102

20

Дательный падеж.

Развитие речи: составление продолжения стихотворения.

дательный падеж

упр. 82—85.

РТ: упр. 73—76

103

21

Винительный падеж.

винительный падеж

солома

упр. 86—89.

РТ: упр. 77—80

104

22

Именительный, родительный, винительный падежи.

Сопоставление падежных форм.

упр. 90—93

105

23

Творительный падеж

творительный падеж

упр. 94—96.

РТ: упр. 81—85

106

24

Предложный падеж

Развитие речи: составление предложений из данных слов на определённую тему; наблюдение над использованием в художественном тексте устаревших в современном литературном языке слов.

предложный падеж

упр. 97—100.

РТ: упр. 86—90

107

25

Подробное изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану.

Развитие речи

упр. 101

108

26

Работа над ошибками, допущенными учащимися при написании изложения.

Все падежи. Обобщение знаний об имени существительном.

Работа с таблицей «Признаки падежей». Работа с рубрикой «Говорите правильно!».

Развитие речи: составление текста-сообщения по таблице об изученных признаках падежа.

упр. 102.

РТ: упр. 91, 92

109

27

Начальная форма имени существительного.

Работа с памяткой 1 «Порядок разбора имени существительного». Морфологический разбор имени существительного.

косвенные падежи

потом,

вокруг

упр. 103—107.

РТ: упр. 93, 94

110

28

Проверочный диктант (с грамматическим заданием) по теме «Имя существительное»

«Проверь себя», с. 62

111

29

Работа над ошибками, допущенными в диктанте.

Проект «Зимняя страничка»

«Наши проекты», с. 60

112

30

Развитие речи: Обучающее сочинение по репродукции картины К. Ф. Юона «Конец зимы. Полдень».

упр. 108;

113

1

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (19 ч)

Имя прилагательное как часть речи.

Развитие речи: составление словосочетаний с именами прилагательными.

имя прилагательное

приветливо (приветливый)

упр. 109—112.

РТ: упр. 95—98

114

2

Связь имени прилагательного с именем существительным.

Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении.

Красная площадь, Московский Кремль

упр. 113—117.

РТ: упр. 99—102

115

3

Текст-описание. Роль имён прилагательных в тексте.

упр. 118—121

116

4

Составление текста-описания в научном стиле.

упр. 121

117

5

Сравнение текста И. Долгополова с репродукцией картины М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь».

Развитие речи: сопоставление содержания и выразительных средств в искусствоведческом тексте и в репродукции картины М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь».

упр. 122, 123

118

6

Изменение имён прилагательных по родам в единственном числе.

Зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного.

Работа с таблицей «Изменение имён прилагательных по родам».

упр. 124—126.

РТ: упр. 103—105

119

7

Родовые окончания имён прилагательных (-ый, -ой, -ая, -яя)

Развитие речи: образование словосочетаний с именами прилагательными, работа над значением имён прилагательных-паронимов.

сирень

упр. 127—130.

РТ: упр. 106, 107

120

8

Правописание родовых окончаний имён прилагательных.

упр. 131—134.

РТ: упр. 108, 109

121

9

Число имён прилагательных.

поэт

упр. 135—137; «Говорите правильно!», с. 79. РТ: упр. 110—113

122

10

Изменение имён прилагательных по числам.

Сравнительное описание.

Развитие речи: составление начала и конца текста по его основной части

гвоздика

упр. 138—141.

РТ: упр. 114—116

123

11

Развитие речи: составление текстов о животном (текст-описание по личным наблюдениям и текст-описание животного для объявления).

животное

упр. 142

124

12

Падеж имён прилагательных (общее представление).

Изменение имен прилагательных по падежам

упр. 143—145.

РТ: упр. 117, 118

125

13

Начальная форма имени прилагательного.

Развитие речи: составление текста из деформированных предложений; осмысление значения фразеологизмов.

упр. 146—149. РТ: упр. 119, 120

126

14

Обобщение знаний об имени прилагательном.

упр. 150—152.

РТ: упр. 121, 122

127

15

Морфологический разбор имени прилагательного.

Работа с памяткой 2 «Порядок разбора имени прилагательного». Морфологический разбор имени прилагательного.

Развитие речи: дополнение предложений подходящими по смыслу именами прилагательными из слов для справок.

упр. 153.

РТ: упр. 123

128

16

Обучающее сочинение-отзыв по репродукции картины В. А. Серова «Девочка с персиками».

упр. 154, 155

129

17

Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное» (с грамматическим заданием).

«Проверь себя», с. 89

130

18

Работа над ошибками, допущенными в сочинении и в контрольном диктанте.

131

19

Проект «Имена прилагательные в загадках».

«Наши проекты», с. 90

132

1

МЕСТОИМЕНИЕ (4 ч)

Личные местоимения 1, 2, 3-го лица.

личные местоимения, 1, 2, 3-е лицо

упр. 156—158.

РТ: упр. 124—127

133

2

Род местоимений 3-го лица единственного числа.

Изменение личных местоимений 3-го лица единственного числа по родам.

одуванчик, воскресенье

упр. 159—162.

РТ: упр. 128—131

134

3

Употребление личных местоимений для замены повторяющихся в рядом стоящих предложениях имён существительных.

Развитие речи: составление предложений из деформированных слов; составление предложений по рисунку с использованием в одном из них местоимений; замена повторяющихся в тексте имён существительных местоимениями. Обсуждение: «Когда надо обращаться к собеседнику на «вы»?

упр. 163—166; «Страничка для любознательных», с. 98;«Проверь себя», с. 98.

РТ: упр. 132—134

135

4

Проверочная работа по теме «Местоимение»

Развитие речи: обучение составлению письма.

упр. 167.

РТ: упр. 135

136

1

ГЛАГОЛ (21 ч)

Глагол как часть речи.

глагол

упр. 169—171.

РТ: упр. 136, 137

137

2

Значение и употребление глаголов в речи.

Глаголы-синонимы, антонимы. Глаголы, употреблённые в прямом и переносном значении. Правильное произношение глаголов, данных в «Орфоэпическом словаре».

упр. 172—176.

РТ: упр. 138

138

3

Распознавание глаголов среди однокоренных слов и форм слова.

завтрак завтракать

упр. 177—179.

РТ: упр. 139—141

139

4

Развитие речи: Составление текста по сюжетным рисункам.

упр. 1 80

140

5

Начальная (неопределённая) форма глагола.

неопределённая форма глагола

песок

упр. 181—185.

РТ: упр. 142—146

141

6

Глагольные вопросы что делать? и что сделать?

Развитие речи: составление текста по данному заголовку и данному плану.

упр. 186—188.

РТ: упр. 147—151

142

7

Единственное и множественное число глаголов.

единственное и мно-жественное число

упр. 189—191.

РТ: упр. 152—154

143

8

Изменение глаголов по числам.

Развитие речи: составление предложений (с нарушенным порядком слов), их запись.

упр. 192—194.

РТ: упр. 155, 156

144

9

Времена глаголов

настоящее, прошедшее и будущее время

упр. 195—199.

РТ: упр. 157, 158

145

10

Написание окончаний -ешь, -ишь в глаголах.

Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени.

Развитие речи: работа с текстом-рассуждением, составление текста-рассуждения по теме-вопросу.

упр. 200—204.

РТ: упр. 159

146

11

Изменение глаголов по временам.

Работа с таблицей «Изменение глаголов по временам».

Развитие речи: записывать текст, выделяя каждую часть.

упр. 205—208.

РТ: упр. 160, 161

147

12

Время и число глаголов.

Развитие речи: сопоставление текстов о ледоходе; составление текста на тему «Как я помогаю родителям по дому».

квартира, герой.

упр. 209—212.

РТ: упр. 162, 163

148

13

Выборочное подробное изложение повествовательного текста по опорным словам и самостоятельно составленному плану

упр. 213

149

14

Род глаголов в прошедшем времени

Родовые окончания глаголов (-а, -о).

Работа с «Орфоэпическим словарём» учебника.

упр. 214—218.

РТ: упр. 164, 165

150

15

Изменение глаголов в прошедшем времени по родам (в единственном числе).

Развитие речи: составление предложений и текста.

упр. 219—222.

РТ: упр. 166, 167

151

16

Правописание частицы не с глаголами.

Формирование нравственных представлений о дружбе.

Развитие речи: составление устного рассказа о своём друге.

частица не

упр. 223—227.

РТ: упр. 168, 169

152

17

Правописание частицы не с глаголами.

Произношение и написание возвратных глаголов.

упр. 228—231.

РТ: упр. 170

153

18

Морфологический разбор глагола.

Работа с памяткой 3 «Порядок разбора глагола».

Развитие речи: составление текста по рисунку.

упр. 232—234.

РТ: упр. 171

154

19

Обобщение знаний о глаголе

Проверочная работа

упр. 235, 236.

РТ: упр. 172, 173

155

20

Контрольный диктант по теме «Глагол»

156

21

Работа над ошибками

«Проверь себя», с. 130

ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ (14 ч)

157