Литературное чтение. 2 класс
Тема: Сказки народов мира.
Цель урока:
Выявить общие мотивы и черты отличия в сказках разных народов на примере арабской народной сказки “Аладдин и волшебная лампа” и русской народной сказки “Сивка-бурка”. Учить детей анализировать текст.
Развивать творческие способности учащихся, умение работать в группах, умение строить свои взаимоотношения на основе диалога.
Прививать интерес к чтению произведений мировой художественной литературы.
Тип урока: Закрепление изученного.
Межпредметные связи: русский язык, познание мира, изобразительное искусство.
Планируемые результаты
предметные: знать, что относится к народной сказке, композиционные части сказки (зачин, концовка, присказка); уметь различать произведения устного народного творчества (произведения малого жанра, сказки), высказывать свое отношение к героям и их поступкам;
личностные: проявлять интерес к народному творчеству; умение сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
системно-личностные: применять умение высказывать собственную позицию в оценке содержания сказки, планировать совместное сотрудничество, умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности.
Оборудование : компьютер, коллажи народных сказок, дополнительный материал.
Ход занятия
Организационный момент. Приветствие (рада вас видеть, слышать и чувствовать).
Быстренько проверь, дружок:
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте?
Всё ль в порядке?
Ручка, книжка и тетрадки?
–. Сегодня на уроке вам понадобятся ваши знания, умения и внимание.
Разминка
– Прочитайте буквы, записанные на слайде:
А С К З А К
Д Р О Н А
– Какие слова мы можем составить из этих букв? (Сказка, народ)
– А как эти слова могут быть связаны между собой? (Народная сказка.)
3. Видео заставка «В гостях у сказки».
- Сегодня мы побываем в гостях у сказки.
Повторение материала.
Что такое сказка? Какие бывают сказки? Из каких частей состоит сказка?
Сказка – это жанр литературного творчества с установкой на вымысел. Причем сказка может быть как устной, так и письменной. Главной особенностью сказки является то, что это всегда выдуманная история со счастливым концом, где добро побеждает зло. Сказки имеют ПРИСКАЗКУ, ЗАЧИН И КОНЦОВКУ. (Слайд 12)
Сказки бывают авторскими (сочиненные определенным автором) и народные (сочиненные многими людьми). Существует классификация сказок по их содержанию:
- Сказки волшебные. В них раскрываются лучшие человеческие качества, герои романтичны. В такой сказке обязательно есть центральный положительный герой, его помощники и волшебные предметы. Герои волшебных сказок борются со злом и несправедливостью во имя добра и любви. В качестве примеров можно привести русские народные сказки про Ивана-дурака.
- Сказки о животных. Здесь постоянные персонажи - это животные (лиса, волк, медведь, заяц и т.д.). Животные взаимодействуют, каждый из них олицетворяет то или иное человеческое качество, например, кот - умный, лиса - хитрая, медведь - сильный. Примеры: "Теремок", "Репка", "Колобок".
- Социально-бытовые сказки - иллюстрируют реальную жизнь, герои показаны с точки зрения их социального положения, высмеиваются отрицательные человеческие качества. Лучшими качествами в таких сказках обладают люди из народа, которые, как правило, оказываются умнее и хитрее представителей высокого социального статуса (господ, попов). Эти сказки - сатирические, в них много юмора и каламбура. Примеры социально-бытовых сказок: "Шемякин суд", "Каша из топора", "Барин и плотник", "Мужик и поп".
Беседа.
— Сегодня мы начнем наш урок с музыкального произведения. Послушайте фрагмент этой восточной мелодии и скажите, что она вам напоминает.
“Сказку Аладдин и волшебная лампа”
— Кто автор этой сказки?
— Вспомните виды сказок.
Бытовые
Сказки о животных
Волшебные
— Выберите вид, подходящий для этой сказки. Почему вы сделали такой выбор?
– Сегодня мы проведем небольшую исследовательскую работу и для этого давайте вспомним сказку. Найдите и прочитайте начало завязку, кульминацию, концовку.
— Послушайте отрывок, где говорится о том, как магрибинец под деревом угощал Аладдина.
— Может ли этот отрывок подтвердить наше предположение, что сказка волшебная? Почему?
— В сказке встретились новые слова, вспомним, что они означают:
чалма – головной убор в восточных странах
магрибинец – человек с запада, чужестранец
султан – правитель страны
глашатай – человек, который объявлял народу известия, приказы
диван – собрание советников султана, помещение, где проходит это собрание
визирь – министр, советник султана
— А это слова из сказок какого народа:
лукошко, лошаденка, вещий каурка, царь, вещунья?
— А в повседневной жизни мы их употребляем?
— А ещё какие русские народные сказки вы знаете?
— Есть ли среди этих сказок лишняя?
ЛИСА И ВОЛК
ТЕРЕМОК
СИВКА-БУРКА Почему?
(Сказка волшебная как и Аладдин.)
— Итак, наша исследовательская работа будет заключаться в сравнении сказок разных народов на примере русской народной сказки “Сивка-бурка” и арабской народной сказки “Аладдин и волшебная лампа”. — Что значит сравнить сказки?
— Что общего и в чем отличие сказок разных народов?
Ф И З М И Н У Т К А
(круговые движения головой, туловищем как будто джинн выбирается из бутылки)
– Для проведения исследования я предлагаю вам разделиться на группы:
1гр. — создает образ главного героя в обеих сказках
(словесный портрет или можно нарисовать, отметить характер главного героя);
2гр. — сравнивает сюжетную линию (как начинается, какова концовка, что происходит с главным героем в обеих сказках);
3гр. — находит особенности волшебных сказок (волшебные предметы, числа, помощники, слова);
4гр. — находит национальные особенности (слова, присущие только сказкам этого народа).
(Детям, не пожелавшим работать ни в одной группе, задание – выразительно прочитать
Дать задания-памятки на листках – дозированная помощь учителя.
(Слова-карточки на доске для более удобного подведения итогов всеми учениками. Слова пишут на карточках дети во время работы в группах.
Связь с жизнью, опора на личный опыт учащихся.
Интеграция.
Социальная значимость, потребность в самореализации.
Разноуровневость задания.)
Задания-памятки.
1 группа
Как выглядит главный герой?
Из какой семьи родом?
Каков характер главного героя?
Иллюстраторы: образ главных героев.
2 группа
Как начинаются сказки?
Какие испытания проходят главные герои?
Как заканчиваются сказки?
3 группа
Наличие волшебных предметов,
волшебных помощников,
волшебных слов,
волшебных чисел.
4 группа
Национальная окраска:
Как называются правители страны, их советники, имена людей.
Проверка задания.
Сивка-бурка Аладдин 1. Одинаковый статус главного героя. крестьянский сын сын бедного портного 2. Счастливая концовка. счастливая концовка счастливая концовка испытания испытания 3. Наличие волшебных слов, помощников, предметов. заклинание потирание лампы конь – Сивка-бурка джинн перстень мешок, лампа 4. Употребляются слова различные по национальной окраске, разные характеры героев. царь султан простак хитрец
1. Итак, поведем итог нашему исследованию:
— Какой вывод можно сделать, сравнив арабскую и русскую народные сказки?
Сказки разных народов мира имеют одни корни, строятся по одному сюжету, но имеют разные национальные особенности.
— А вам какая сказка больше понравилась? Чем именно?
— Говорят “Сказка ложь, да в ней намек – добрым молодцам урок”. А какой урок мы можем извлечь из этих сказок?
2. Домашнее задание.
Прочитать сказку с.122 – 147;
— Сделать иллюстрацию к сказке, прочитать понравившийся отрывок выразительно.
Индивидуальное задание – сочинить свою волшебную сказку.
Самоанализ урока
Ставилась главная дидактическая цель и реализация учебной задачи с позиции здоровье сбережения, т. е. создание здоровье сберегающего пространства на уроке, как сформировать знания у учащихся, преодолевая утомляемость. Закрепление изученного материала
При лексической работе использовались разноуровневые задания, разные приёмы и методы для активизации словарного запаса, для повторения пройденного материала; осуществлялась связь с жизнью и другими предметами. Применение игровых ситуаций «Найди слово», «Отгадай о ком поётся в песне» способствовали повышению интереса к предмету, разнообразили урок, развивали объём внимания, активизировали учащихся, снимали утомляемость. Известно, что 5-й и по 24-ю минуту урока ученики усваивают до 80% учебного материала. Поэтому на данном отрезке времени вводился материал повышенной трудности. Для создания проблемной ситуации ученикам было дано задание повышенной трудности «составь вопрос толстого и тонкого порядка».При объяснении новой темы ставились проблемные вопросы , создавались проблемные ситуации и учащиеся сами доказывали правильность результата и делали выводы. При закреплении предлагались задания по выбору, для «слабых» учащихся — карточки-опоры. При подведении итога урока использовались разноуровневые карточки тестового характера, самооценка.
На уроке реализованы следующие принципы:
1. принцип адаптивности (каждый ребёнок работал на своём уровне сложности, в зоне своего развития — задания по выбору, дифференцированные задания, работа в группах, карточки с подсказкой для «слабых»)
2. принцип развития реализовался на разных этапах урока (содержание материала подобрано на «сильного» и «среднего» учеников).
3. принцип целостности содержания образования (на уроке прослеживалась связь с темами предыдущих уроков.
4. принцип ориентированной функции знаний (ученики осознали необходимость приобретённого знания)
5. принцип психологической комфортности (учителем создана атмосфера творчества и доверия).
Осуществлялось создание здоровье сберегающего пространства на уроке.
Применялось цветовое воздействие. Активизировать деятельность головного мозга, возбудить нейронные связи, которые принимают участие в интеллектуальных процессах, а также внимание и память можно активизировать с помощью цвета. Созерцание различных цветов любимых и нелюбимых, повышает функциональную способность мозга, помогает организму работать на более высоком энергетическом уровне.
На уроке шла подача учебного материала на все каналы восприятия , с опорой на ведущую модальность ребёнка (аудиалы, визуалы, кинестетики) Благодаря этому, дети находились в равных условиях и не испытывали дискомфорта. Читали, проговаривали, слушали. Для профилактики зрительного переутомления проведена гимнастика по тренажеру, упражнения для снятия усталости, поднятия эмоционального настроя и повышения работоспособности.
Проведена физкультминутка, связанная с темой урока, но несущая меньшую учебную нагрузку. Перед началом урока физкультминутка, направленная на восприятие материала и на коммуникативность.
Осуществлялась организация обучения в режиме «динамических поз» (дети периодически переводились учителем из положения «сидя» в положение «стоя») «Ребенок нормально растет, когда он на ногах. Главным здесь является не столько длительность стояния, сколько сам факт смены поз. Дети работали увлечённо, с интересом, давали полные обоснованные ответы. Развивающая и воспитательная цели решались в единстве с образовательной.
На этом уроке я стремилась обеспечить выполнение следующих приоритетных задач
-познакомиться с творчеством писателя;
- способствовать формированию навыков выразительного чтения;
- способствовать проявлению познавательного интереса к содержанию произведения, к героям, желание прочитать произведение полностью;
- способствовать развитию читательских умений, умению сопоставлять, делать выводы, работать с текстом;
- способствовать развитию умения оценивать успех (неуспех) своей учебной деятельности;
- развивать умения прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации, выражать своё отношение к прочитанному;
-способствовать обогащению словарного запаса учащихся;
-воспитывать внимательность, толерантность, взаимоуважение во взаимодействии с другими членами коллектива.
Ожидаемые результаты (критерии успеха):
А) ученики знают содержание , умеют работать с текстом
В) ученики учатся оценивать свою работу на уроке, учатся составлять вопросы разного уровня, учатся рассуждать, делать выводы и строить продуктивный диалог.
С) Ученики умеют рассуждать, аргументировать свою точку зрения, умеют строить продуктивный диалог, сотрудничать в группе и раскрывать свои творческие способности, умеют оценивать свою деятельность на уроке.
Ещё на начальном этапе я стремилась обеспечить мотивационную готовность и положительный настрой учащихся к работе на уроке, что позволило им легко включиться в процесс обучения. Урок проведён в рамках федерального компонента государственного стандарта общего образования, направленного на формирование качественно новой личностно-ориентированной развивающейся модели ученика. Тему урока я выбрала соответственно программному материалу. Стремилась взаимосвязывать этапы урока. Для работы подобрала оптимальный материал, учитывая возможности детей моего класса. Основное внимание уделяла этапу целеполагания, считаю, что дети сумели определить тему урока, а значит, они понимали, над чем им предстоит работать.
Учебный процесс я стремилась таким образом, чтобы обеспечить ребёнку чувство психологической защищённости, радости познания, работала над развитием его индивидуальности, стремилась к созданию максимально благоприятных условий, ведущих к полному развитию способностей и возможностей каждого ученика.
Диалоги в ходе урока помогли создать непринуждённую обстановку, в которой дети свободно высказываются, принимают активное участие в обсуждении и решении того или иного вопроса.
При выполнении заданий я использовала материал, позволяющий каждому ученику выбирать наиболее значимый для него вид и форму учебного задания на пределе его возможностей, старалась создать условия для творческого успеха. Учащиеся аргументировано объясняют свой выбор и подход к решению. В результате дети приобретают умение оценивать свои возможности, брать нагрузку по силам. Поскольку такой вид работы уже отработан нами и на других уроках, дети легко ориентируются в степени сложности выполняемой им работы. Значительное место отвожу сотрудничеству с учениками, а для этого стараюсь создавать атмосферу заинтересованности каждого. Оценивая возможности детей, провожу промежуточную (на каждом этапе) и итоговую рефлексию.
Работа в группах - одна из форм учебного занятия, является условием формирования коммуникативности и сотрудничества, дети учатся слушать друг друга, разъяснять непонятное, в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь учащимся, причём помогающий, получает не меньшую помощь, ведь его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость. Такое разнообразие коммуникации преодолевают их страхи и неуверенность, расширяют сферу общения, действуют стимулирующее. Умение учить другого - это высокий показатель усвоения материала.
Аношкина Р.Б.
