Рабочая программа по устной речи

^ Рабочая программа по устной речи
^ Пояснительная записка

Программа предмета «Устная речь» составлена на основе программы для 5 класса школы VIII вида (для детей с выраженным недоразвитием интеллекта под редакцией Воронковой.Программа рассчитана на 70 час, 2 часа в неделю. И носит в основном элементарно-практический характер, при этом ведущим коррекционным принципом, объединяющим и организующим все разделы программы, является развитие речи.
Преобладающей формой текущего контроля выступает устный опрос.
Цель:
повышение уровня психологической и функциональной готовности учащихся с нарушением интеллекта к школьному обучению;
коррекция нарушений психофизического развития;
социализация личности обучающихся;
подготовка к усвоению элементарных навыков общения.
Большое значение для учащихся в овладении речью имеет создание речевой среды, где решающая роль принадлежит речевому поведению учителя. Речь педагога должна быть естественной, доступной пониманию школьника с интеллектуальной недостаточностью и, что чрезвычайно значимо, построена по принципу синтаксической синонимии (предложения-синонимы).
Задачи:
Создание речевой среды, пробуждение у обучающегося речевой активности как важнейшее условие дальнейшего овладения речью, интереса к предметному миру и человеку (прежде всего сверстнику). 
Формирование общеречевых навыков, направленных на преодоление речевой замкнутости, коррекцию недостатков звукопроизношения, развитие слухового внимания и фонематического слуха.
Уточнение и расширение имеющихся представлений.
Развитие умения общаться на уроках устной речи: отвечать на вопросы учителя – словом, жестом, с помощью наглядного материала.
Формирование умения с помощью взрослого давать простейший словесный отчет о выполненных действиях (начальный этап развития словесной регуляции действий).
Использовать в процессе развития речи рисование (рисует взрослый) для лучшего понимания содержания материала.
Продолжать расширять ориентировку учащихся в окружающем.
Знакомить обучающихся с предметами окружающей действительности.
Учить работать с ситуативной картинкой. Составление простой фразы на основе предложенного рисунка (для учащихся владеющих речью).
Формировать у учеников временные представления (лето, осень, зима, весна).
Формировать представления учеников об овощах и фруктах, учить их дифференцировать.
Формировать представления учеников о домашних и диких животных, учить их дифференцировать.

Знакомить учащихся с весенними и зимними птицами
Формировать в активной речи обучающихся обобщающие понятия
Определять по изображениям времена года: осень, зиму, весну.
Определять на элементарном уровне особенности деятельности учащихся и специфику их одежды в зависимости от времени года.
^ Содержание программы учебного курса

^ Основные требования к умениям и знаниям учащихся
На второй ступени школьного обучения в ходе освоения программы обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметные и предметных результатов.
Личностными результатами в 5 классе у обучающихся являются формирование следующих умений:
У обучающегося должны быть сформированы:
- положительное отношение к школе и учебной деятельности;
- интерес к занятиям устной речи (или к отдельным заданиям);
- знание основных моральных норм поведения в школьной жизни.
Обучающийся получит возможность для формирования (совместно с педагогом):
- представления о причинах успеха в учебе;
- эстетических чувств на основании анализа простых ситуаций;
- собственной внутренней позиции на уровне положительного отношения к школе;
- первичных умений оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
- элементарные представления о языке как средстве общения, о разнообразии ситуации общения.
Метапредметными результатами изучения курса «Устной речи» в 5-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД) .
Регулятивные УУД.
Обучающиеся должны научится (на основе совместных действий с педагогом):
- принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
- принимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
- оценивать совместно с учителем результат своих действий;
- первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме совместно с педагогом.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия;
- адекватно воспринимать оценку своей работы учителем и одноклассниками;
- осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством учителя.

Познавательные УУД
Обучающиеся должны научится:
- искать нужную информацию в учебных пособиях;
- понимать знаки, символы, модели, приведенные в наглядных учебных пособиях совместно с педагогом;
- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме совместно с педагогом;
- наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной жизни и в труде;
- знакомить обучающихся с предметами окружающей действительности.
Обучающиеся получат возможность научится (на основе совместных действий с педагогом):
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- воспринимать смысл небольшого текста;
- соотносить изучаемый материал с собственным опытом под руководством учителя.
Коммуникативные УУД
Обучающиеся должны научится:
- участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах);
- использовать в общении правил вежливости;
- адекватно реагировать на обращение учителя;
- слушать и понимать речь других;
- стараться адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач совместно с педагогом.
Предметными результатами изучения курса «Устная речь» в 5-м классе является формирование следующих знаний и умений (владеющие и не владеющие речью обучающиеся). 
Учащиеся владеющие речью:
- могут ориентироваться в окружающем;
- различают предметы окружающей действительности;
- различают временные представления (осень, зима, весна, лето), признаки времен года;
-различают понятия овощи и фрукты, грибы, дикие и домашние животные, птицы; 
- определяют нужное время года среди 2-х изображений.
Учащиеся не владеющие речью:
- слушают речь учителя;
- понимают слова учителя;
- показывают окружающие его предметы, названный предмет на картинке;
- показывают действия с предметами, показывают названное действие на картинке.

Календарно-тематическое планирование

темы

1

Лето. Приметы лета в стихах и загадках

2

Сад осенью. Фрукты и ягоды в стихах и загадках

3

Огород осенью. Овощи в стихах и загадках

4

5

Грибы. Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией

6

Кошка Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией

7

Собака Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией

8

Корова Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией

9

Лошадь Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией

1 четверть

темы

1

Ноябрь – последний месяц осени. Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией

2

Время года – зима.

3

4

Время года – зима. Стихи и загадки о зиме. Декабрь – первый месяц зимы. Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией

5

«Зима в лесу». Кто как зимует в лесу. Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией

6

«Зимние забавы детей». Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией

7

«Зимующие птицы !»Активизация знаний учащихся. Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией

8

Скоро праздник – Новый год. Подготовка к празднику. Разучивание стихов и загадок о деде Морозе и Новом годе.

2 четверть

темы

1

Январь – первый месяц зимы. Приметы января в стихах и загадках

2

Февраль – второй месяц зимы. Приметы февраля в стихах и загадках

3

«Зимующие птицы». Снегирь. Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией

4

«Зимующие птицы». Синица. Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией

5

6

Мы друзья птиц!». Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией

7

Март – первый месяц весны в стихах и загадках

8

9

Первый весенний праздник-8 Марта. Стихи о маме.

3 четверть

темы

1

Время года – весна. Апрель – середина (второй месяц) весны в стихах и загадках

2

Май – последний (третий) месяц весны. в стихах и загадках.

3

Май – последний (третий) месяц весны. в стихах и загадках.

4

Весенняя птица – скворец. Стихи и загадки о скворце

5

Понятие «Цветы. Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией.

6

Понятие «Насекомые». . Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией

7

Муравей. Муха. Божья коровка. Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией

8

Скоро лето! . Соотнесение содержания стихотворения с иллюстрацией

Примечание

^ Формы и средства контроля.
Оценка "5" ставится:
если ученик выполняет все задания на уроке правильно- самостоятельно под контролем учителя.
Оценка "4" ставится:
- если ученик выполняет все задания на уроке правильно самостоятельно под контролем учителя, но имеются 2-3 негрубые ошибки;
- если ученик выполняет задания с частичной помощью учителя.
Оценка "3" ставится:
- если ученик выполняет задания самостоятельно под контролем учителя и в работе имеется 4-5 негрубых ошибок;
- если ученик выполняет задания с частичной помощью учителя имеются 2-3 негрубые ошибки;
- если ученик выполняет задания на основе совместных действий с педагогом.
Критерии оценки для не владеющих речью 
Не владеющие речью учащиеся оцениваются исходя из психофизических возможностей ученика и его деятельности в процессе данного урока.
^ Учебно-методические средства обучения 
Календарь природы.
Предметные картинки.
Сюжетные картинки.
Игры (времена года, овощи, фрукты, одежда).
^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Программа Обучения детей с тяжелым недоразвитием под редакцией И. М. Бгажнокова, М.; Владос 2011 г

1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой. Подготовительный, 1-4 классы. Москва «Просвещение», 2001г.

2. 
   Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Санкт-Петербург, «СОЮЗ», 2001г.

3. 
   Шипицына Л. М. Коррекция и развитие. Коррекционно-образовательные программы для детей с глубоким нарушением интеллекта. - СПб. "Образование", 2001г.