Индивидуальная рабочая программа по русскому языку

МБОУ «Гатчинская СОШ №11»

«УТВЕРЖДАЮ»:

Директор _________________________

Приказ № 101от «01» сентября 2015 г

Индивидуальная рабочая программа по русскому языку

для учащейся 4 а класса МБОУ «Гатчинская СОШ №11»

Елисеевой Дианы Андреевны

Период обучения 2015 – 2016г учебный год.

Программа составлена на основе программы специальных (коррекционных) учреждений 8 вида под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой, издательство «Просвещение» 2013г.

Разработчик программы: Чешева Ю.С.

«РАССМОТРЕНА»: «СОГЛАСОВАНА»:

На заседании ШМО Зам. Директора по УВР

Протокол №1от «31» августа 2015г. ___________(Новикова И.Ю.)

Руководитель ____________(Новикова И.Ю.) «31» августа 2015г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 4 класса составлена на основе «Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида» под редакцией Воронковой В.В. (Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации, 4-е издание, 2008 год).

Рабочая программа построена по концентрическому принципу, особенность которого состоит в расчленении сложных грамматических понятий и умений на их составляющие элементы. Данный принцип позволяет постепенно увеличивать количество связей, лежащих в основе понятия, расширять языковую и речевую базу для отработки умений и навыков, создаёт условия для постоянного повторения ранее усвоенного материала.

Обучение русскому языку в 4 классе носит элементарно-практический характер. В процессе обучения у обучающихся последовательно формируется умение анализировать, обобщать, группировать, систематизировать языковой материал, давать простейшие объяснения. Обучающиеся приобретают начальные сведения о фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, ударных и безударных гласных, о звонких и глухих согласных, о твердых и мягких и т. д. Обучающиеся получают понятие о предложении, узнают, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой. Формируется умение составлять и различать предложения по интонации; учащиеся овладевают пунктуационными навыками постановки точки, знака вопроса, восклицательного знака. Понятие о предложении обучающиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составлении предложения из слов. Задача учителя дать понятие о главных и второстепенных членах предложения, что важно для усвоения основных грамматических тем в 5 классе. Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний. Совершенствуются графические навыки. В начальных классах звукобуквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу. В процессе практических упражнений изучаются различные разряды слов — названий предметов, действий, признаков.

В 4 классе проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и т. д. Задача учителя формировать навыки связных устных и письменных высказываний.

Преобладающей формой текущего контроля выступает письменный (контрольные работы и диктанты) и устный опрос.

Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект: учебник (А.К. Аксенова, Н.Г. Галунчикова. Русский язык. 4 класс: учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида – Москва: «Просвещение», 2014г.- 271с).

Цель программы обучения:

· расширение речевой базы учащихся, восполнение пробелов речевого развития;

· подготовка к осознанному овладению грамматическим и орфографическим материалом в старших классах.

Задачи программы обучения:

· обучение правильному построению и употреблению в речи простых предложений.

· целенаправленное обучение учащихся связной устной речи и первоначальным навыкам связной письменной речи;

· формирование практически значимых орфографических и пунктуационных навыков;

· совершенствование произносительной стороны речи;

· формирование первоначальных языковых обобщений и познавательного интереса к языку;

· уточнение, расширение и активизация словарного запаса;

. Критерии и нормы оценивания по русскому языку.

5.3.1 Оценивание диктантов.

Оценка «5»- работа выполнена без ошибок.

Оценка «4»- допущено 1-3 ошибки (1-4 классы); допущено 1-2 ошибки (5-9 классы).

Оценка «3»- допущено 4-5 ошибок (1-4 классы); допущено 3-5 ошибок (5-9 классы).

Оценка «2»- допущено 6 и более ошибок.

За одну ошибку в диктанте считается: повторение ошибок в одном и том же слове, повторение ошибок на одно и то же правило, повторное написание одного и того же слова в предложении. Все спорные начертания букв трактуются в пользу ребенка. Две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; недописывание слов; пропуск одной части слова при переносе.

При выставлении оценки не учитываются:

- 1-2 исправления или одна пунктуационная ошибка;

- наличие 3 исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило, которые соответствуют одной орфографической ошибке;

- ошибки на не пройденные правила правописания.

Важное значение для учащихся с образовательной программой VIII вида имеет объем текста диктанта.

10-12 слов (на начало учебного года)

16-18 слов (на конец учебного года)

3 класс

20-25 слов

4 класс

30-35 слов

5 класс

45-50 слов

6 класс

65-70 слов

7-9 классы

75-80 слов

5.3.2 Оценивание словарных диктантов.

Оценка «5»- работа выполнена без ошибок.

Оценка «4»- допущено 1-2 ошибки (1-4 классы); допущено 1-2 ошибки (5-9 классы).

Оценка «3»- допущено 3-4 ошибки (1-4 классы); допущено 2-3 ошибки (5-9 классы).

Оценка «2»- допущено более 4 ошибок (1-4 классы); допущено 4 и более ошибок (5-9 классы).

При выставлении оценки не учитываются:

- 1-2 исправления или одна пунктуационная ошибка;

- ошибки на не пройденные правила правописания.

5.3.3 Оценивание выполнения грамматического задания.

Оценка «5»- работа выполнена без ошибок, допускаются некоторые исправления.

Оценка «4»- допущено 2-3 ошибки.

Оценка «3»- допущено 4-5 ошибок.

Оценка «2»- не справляется с большинством грамматических заданий.

5.3.4 Оценивание изложения и сочинения.

Оценка «5» - ставится за правильное, полное, последовательное изложение авторского текста (темы) без ошибок в построении предложений, употреблении слов; допускается 1-2 орфографические ошибки.

Оценка «4» - ставится за изложение (сочинение) написанное без искажения авторского текста (темы), с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла, без ошибок в построении предложений; допускаются 3-4 орфографические ошибки.

Оценка «3» - ставится за изложение (сочинение) написанное с отступлениями от авторского текста (темы), с 2-3 ошибками в построении предложений и употреблении слов, влияющих на понимание смысла, с 5-6 орфографическими ошибками.

Оценка «2» - ставится за изложение (сочинение), в котором имеются значительные отступления от авторского текста (тема не раскрыта), имеется более 4 ошибок в построении предложений и употреблении слов, более 6 орфографических ошибок.

Важное значение для учащихся с образовательной программой VIII вида имеет объем текста. В 1-3 классах такие виды работ не проводятся.

Примечание.

Допущенные немногочисленные исправления не учитываются при оценке изложения или сочинения. Изложения и сочинения могут быть только обучающего характера. Для изложения рекомендуются тексты только повествовательного характера. Изложения дети пишут по готовому плану или составленному коллективно под руководством учителя. В 8-9 классах допускается самостоятельное составление планов учащимися.

2.Общая характеристика учебного предмета

Программа направлена на:

формирование первоначальных представлений о языке

формирование диалогической и монологической устной речи;

развитие коммуникативных умений;

развитие нравственных чувств;

развитие способностей к творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач:

• развитие речи

• формирование навыков культуры речи , умения участвовать в диалоге, составлять элементарные устные монологические высказывания;

• воспитание позитивного отношения к русскому языку.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане

По индивидуальному учебному плану на изучение русского языка отводится 2 часа в неделю (34 учебные недели), всего-68 часов.

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у ребенка представлений о языке как основном средстве человеческого общения.

5. Личностные, метапредметные, и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты

1. Формирование своей этнической и национальной принадлежности.

2. Формирование уважительного отношения к иному мнению.

3. Овладение начальными навыками адаптации.

4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.

6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

7. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Использование речевых средств и для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Овладение навыками смыслового чтения текстов.

6. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

7. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты

1. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи.

2. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка и правилах речевого этикета.

3. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении простых монологических высказываний.

9. Формирование умений опознавать основные единицы языка, , употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

6. Содержание курса

Повторение пройденного в начале года

Выделение предложения из текста по заданию учителя. Определение, о ком или о чём говорится в предложении. Работа с незаконченным предложением (возможность закончить предложение по-разному).

Работа с деформированным предложением (слова даны в исходной форме). Самостоятельное составление предложений на основе картинок, темы, собственного опыта. Графическая схема составленных предложений. Сравнение оформления предложения в схеме и записи..

Составление диалога из данных реплик. Чтение диалога с соответствующей интонацией. Определение количества предложений в диалоге.

Выделение в предложении названий предметов, действий и признаков. Постановка вопросов к словам.

Звуки и буквы

Гласные звуки и буквы. Ударение. Ударные и безударные гласные. Наблюдение за соответствием звука и буквы под ударением и

несоответствием в безударном положении. Одинаковое написание гласных в ударной и безударной позиции. Проверка безударной гласной

изменением формы слова. Объяснение написания безударной гласной по опорной таблице.

Дифференциация слов с мягкими согласными на слух и в произношении. Обозначение мягкости согласных на письме. Буква ь на конце и в середине слова. Объяснение написания орфограммы с опорой на таблицу. Перенос слов с ь.

Разделительный ь перед гласными и, е, ё, ю, я. Упражнения в умении слышать, правильно произносить и записывать слова с разделительнымь. Правильный перенос таких слов.

Дифференциация на слух и в произношении звонких и глухих согласных в сильной позиции. Звонкие и глухие согласные на конце слова. Их проверка. Объяснение орфограммы с опорой на таблицу.

Написание сочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу. Объяснение орфограммы с опорой на таблицу.

Слово

Группировка слов по категориям: названия предметов, действий и признаков. Постановка вопросов к словам в предложении. Составление словосочетаний по начальному слову и вопросу типа: рисую (кого?) птицу; рисую (кому?) брату; рисую (чем?) карандашом, рисую (на чём?) на листе.

Названия признаков предмета. Определение признаков предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? Названия признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета и др. (холодный, твёрдый).

Подбор слов, обозначающих ряд признаков одного предмета. Отгадывание предмета по его признакам: хитрая, рыжая …; голодный, злой … .

Роль слова, обозначающего признаки в описании предмета. Выделение из предложения слов по вопросам.

Образование слов одной категории от другой по вопросу или по образцу: петь – певец, красивый – красота.

Подбор слов, противоположных по значению.

Распространение предложений словами различных категорий.

Имена собственные. Большая буква в именах людей и кличках животных, в названиях улиц, городов, сёл, деревень и т.д. Знание домашнего адреса.

Предлог. Раздельное написание предлога с другими словами. Предлоги до за, про, без, около, перед. Упражнения в составлении словосочетаний с заданным словом и предлогом.

Слова с непроверяемыми орфограммами в корне. Подбор к ним родственных слов.

Словарь: аптека, билет, вдруг, вокзал, деревня, завтрак, здоровье, квартира, костюм, лягушка, магазин, метро, рассказ, родина, Россия, спасибо, трамвай, фамилия, человек, шёл.

Предложение

Деление текста на предложения. Соблюдение паузы и интонации конца при выделении каждого предложения. Оформление предложения на письме (большая буква в начале, точка в конце). Основные признаки предложения: законченность мысли, порядок слов в предложении, связь слов в предложении. Работа с деформированным предложением (слова даны в начальной форме с ударными окончаниями). Установление связи слов предложении по вопросам.

Предложения, различные по интонации: повествовательные, вопросительные и восклицательные. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки).

Составление диалогов с дополнением ответа на вопрос собеседника. Правильная расстановка знаков препинания и точность интонирования реплик диалога при его чтении. Составление ответов на вопросы. Вариативность ответов на один вопрос.

Связная письменная речь (в связи с изучением всех разделов программы)

Работа с деформированным текстом. Определение темы текста. Списывание текста с заменой часто повторяющихся слов местоимениями и фразовыми синонимами (заяц – он, заяц – трусишка) после коллективной работы с ним. Подбор заголовка к тексту.

Составление вопросов к тексту с опорой на вопросительные слова. Письменный пересказ текста по составленным вопросам.

Коллективное изложение текста по плану и опорным словам.

Коллективное составление рассказа по сюжетной картинке и опорным словам.

Коллективное сочинение конца рассказа с последующей записью текста.

Письмо и чистописание (в течение всего учебного года)

В процессе освоения данной программы систематически в течение всего учебного года проводится работа по письму и чистописанию, которая включает в себя:

Выработка навыка правильного и аккуратного письма с дальнейшим ускорением темпа письма.
Закрепление навыка списывания целым словом с печатного и рукописного текстов.
Четкое и графически правильное письмо строчных (по необходимости) и прописных букв:

       1-я группа — И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;

       2-я группа — О, С, 3, X, Ж, Е, Ё, Э, Я;

       3-я группа — У, Н, К, Ю, Р, В;

       4-я группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д.

Письмо под диктовку предложений и текстов с соблюдением правил правописания.
Предупредительные зрительные, слуховые, объяснительные и обратные диктанты, контрольные диктанты.

7.Тематическое и календарно – тематическое планирование

Наименование разделов и тем

Всего

часов

Повторение

(предложение)

Звуки и буквы.

Слово.

Предложение.

итого

Календарно-тематическое планирование обучение письму

Календарно – тематическое планирование:

Дата

№ урока

Тема урока

Деятельность учащихся

ТСО, эксперемент, наглядные пособия

план

факт

№ п/п

по теме

I.Повторение. (4ч)

02.09

Предложение. Выражение в предложении законченной мысли.

Ориентировка в учебнике, рассматривание иллюстраций, соотношение их содержания с содержанием текста в учебнике. Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится.
Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений. Установление связи между словами в предложениях по вопросам.
Постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки)

Выставка книг.

07.09

Связь слов в предложении.

09.09

Составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам.

14.09

Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.

II. Звуки и буквы. (31ч)

16.09

Алфавит. Звуки и буквы.

Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед гласными е, ё,ю,я,и. употребление сочетаний гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча,ща,чу,щу. Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов.

Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных гласных путем изменения формы слова (водá — вóды) или подбора по образцу родственных слов (водá — вóдный).

Восстановление нарушенного порядка слов в предложении. Связь слов в предложении. Составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме.

21.09

Расположение слов в алфавитном порядке.

23.09

Гласные и согласные звуки.

28.09

Расположение слов в алфавитном порядке.

30.09

Употребление Ь для обозначения мягкости согласных.

05.10

Правописание Ь для обозначения мягкости согласных на конце слова.

07.10

Правописание Ь для обозначения мягкости согласных в середине слова.

12.10

Разделительный мягкий знак. Слитное и раздельное произношение согласного и гласного звуков.

14.10

Правописание слов с разделительным мягким знаком.

19.10

Дифференциация слов с разделительным Ь и Ь смягчающим.

21.10

Перенос слов.

26.10

Контрольный диктант № 1 «Разделительный мягкий знак».

28.10

Работа над ошибками. Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи–ши, ча–ща, чу–щу.

11.11

Упражнения в написании гласных после шипящих.

16.11

Правописание звонких и глухих согласных на конце слова.

18.11

Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Подбор проверочных слов.

23.11

Правописание звонких и глухих согласных в середине слов.

25.11

Контрольный диктант № 2 «Гласные после шипящих».

30.11

Работа над ошибками. Упражнения на правописание звонких и глухих согласных на конце и в середине слова.

02.12

Правописание звонких и глухих согласных на конце слова.

07.12

Правописание звонких и глухих согласных в середине слова.

09.12

Ударение. Смыслоразличительная роль ударения.

14.12

Ударные и безударные гласные.

16.12

Правописание ударных гласных.

21.12

Правописание безударных гласных.

23.12

Сопоставление написания гласных в ударных и безударных слогах.

28.12

Проверка написания слов с безударной гласной.

11.01

Непроверяемые безударные гласные. Орфограф-й словарь.

13.01

Дифференциация слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными.

18.01

Контрольный диктант № 3 «Правописание безударных гласных».

20.01

Работа над ошибками. Подбор слов на изученные орфограммы.

III. Слово.(18ч)

25.01

Названия предметов. Классификация слов и постановка вопросов кто? что?

Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом. Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей. Большая буква в именах собственных.
Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание предлогов с другими словами. Разделительный ъ.
Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться словарем, данным в учебнике. Называние из окружающего мира и рисунков слова - название предмета, название признаков предмета, слова названия действия предмета. Использование специальной терминологии при их определении.

Распределение имен существительных в тематические группы предметов.

нахождение различных частей речи в предложениях.

Формирование умения письма с заглавной буквы собственных имен существительных.

27.01

Изменение слов, обозначающих названия предметов, по вопросам.

01.02

Слова близкие по смысловому значению (слова-синонимы).

03.02

Названия действий предметов.

08.02

Изменение формы слова, обозначающего названия действий, по вопросам.

10.02

Выделение названий предметов и действий в тексте по вопросам.

15.02

Названия признаков предметов.

17.02

Изменение слов, обозначающих названия признаков, по вопросам.

20.02

Слова – признаки предметов, близкие по смысловому значению (слова-синонимы).

24.02

Контрольный диктант по теме «Названия предметов, действий и признаков».

29.02

Работа над ошибками. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных.

02.03

Большая буква в названиях рек, морей, озер, гор.

05.03

Предлог как отдельное слово. Правописание предлогов.

09.03

Родственные слова. Выделение общей части и установление общности смысла.

14.03

Единообразное написание безударной гласной в корне родственных слов.

16.03

Единообразное написание звонкой и глухой согласной в корне родственных слов.

21.03

Определение проверочных слов в группе родственных слов.

23.03

Контрольный диктант «Родственные слова».

IV. Предложение. (15 часов)

04.04

Предложение как единица речи и выражение законченной мысли.

Выражение в предложении законченной мысли. Восстановление нарушенного порядка слов в предложении. Связь слов в предложении. Составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме.

Выражение в предложении законченной мысли.

Использование полученных знаний для выполнения грамматических заданий,

Подбор примеров с определенной орфограммой. Установление аналогий , осознание места возможного возникновения орфографической ошибки.

Применение правил правописания

Детский игровой фольклор

Считалки и небылицы

Загадки о животных

06.04

Развитие речи. Составление предложений по заданным вопросам.

11.04

Членение речи на предложения.

13.04

Расположение слов в предложении в определенном порядке.

18.04

Предложение. Связь слов в предложении.

20.04

Постановка вопросов к словам в предложении. (199- 201).

25.04

Повествовательные и вопросительные предложения.

27.04

Восклицательное предложение и его интонационное оформление.

04.05

Подлежащее и сказуемое - главные члены предложения.

11.05

Второстепенные члены предложения.

16.05

Контрольный диктант с грамматическим заданием. «Главные и второстепенные члены предложения».

18.05

Работа над ошибками. Дополнение предложений второстепенными словами.

23.05

Выделение главных и второстепенных членов предложения. Грамматический разбор предложения.

25.05

Повторение «Правописание безударных гласных».

30.05

Повторение «Родственные слова».

8. Описание учебно-методического обеспечения образовательного процесса.

1. Аксёнова А.К. «Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе»; М.,2006.

2. Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. «Дидактические игры на уроках русского языка в

1 – 4 классах вспомогательной школы ». – М., 2008.

3. Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. «Сборник диктантов для вспомогательной школы». – М., 2005.

4. Волина В. «Занимательноеазбуковедение». – Москва, «Знание», 2004г.;

5. Воронкова В.В. «Обучение грамоте и правописанию в 1 – 4 классах вспомогательной школы». – М., 2008.

9.Планируемые результаты изучения курса.

Учащиеся должны уметь:

1 – ый уровень

списывать рукописный и печатный тексты целыми словами с орфографическим проговариванием;
писать под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами (20 – 25 слов);
с помощью вопроса различать и подбирать слова различных категорий (названия предметов, действий, признаков);
составлять и распространять предложения, устанавливать связь между словами по вопросам (с помощью учителя), ставить знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки);
делить текст на предложения;

Выделять тему текста (о чём идёт речь), озаглавливать его;

2 – ой уровень

делить слова на слоги для переноса;
списывать по слогам и целыми словами с печатного и рукописного текстов с орфографическим проговариванием;
писать под диктовку слова и короткие предложения (из 2 – 4 слов) с изученными орфограммами;
различать и подбирать слова, обозначающие предметы, действия, признаки;
выделять из текста предложения на заданную тему;

участвовать в обсуждении темы текста и заголовка к нему.