Окружающий мир
Урок 45.
Раздел. Земля – наш общий дом.
Тема: Горные экосистемы.
Цели:
– ознакомить ребят с природными условиями, растительностью и животным миром гор, высотной поясностью – закономерной сменой природных условий по мере подъёма в горы.
Минимакс: к концу урока каждый ученик должен уметь объяснить, что такое высотные пояса, приводить примеры горных животных и растения. Понятие: высотные пояса.
Максимум: уметь объяснять причину похолодания в горах при подъёме, особенности высотных поясов в горах и их последовательность.
Оборудование: диск «Кирилл и Мефодий», компьютерная презентация с использованием: карты природных зон, фотографиями гор, видео ролик «Кавказский заповедник», карточки для работы в группах, плакат - модель «Горные экосистемы» и разрезные карточки растений и животных гор к нему.
Формирование УУД и технология оценивания учебных успехов
Ι. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.
15 мин.
1 3 1 4 1
Орг. момент
- Желаю вам, ребята, на сегодняшнем уроке пополнить свои знания новыми интересными открытиями.
Беседа. Работа в группах.
– На предыдущих уроках окружающего мира мы говорили о том, что наша Земля поделена на природные зоны.
– Ребята, Космик приготовил вам задание, посмотрите на доску. (Распределение названий природных зон).
– Изучая природные зоны, на какие особенности обращали внимание? (Природные условия, растительный и животный мир.)
– Предлагаю поработать в группах и вспомнить, какие растения и животные обитают в каждой из природных зон.
Слайд №1.
Работа в группах.
Ответное слово каждой команды:
– Благодаря вашим описаниям нам удалось побывать во всех изучаемых нами зонах, увидеть их красоту и неповторимость.
- А вот у Лены с Мишей возникли противоречия. Давайте посмотрим.
Слайд №2.(чтение диалога)
- Кто прав?
- Какой возникает вопрос?
+ Есть на Земле место, где можно встретиться с животными и растениями разных природных зон? (вывешивается вопрос).
- Может кто-то знает ответ на этот вопрос?
- Ребята, кто из вас может сказать, а почему природные зоны в такой последовательности распределяются на планете? Что их определяет? (Солнце, закон природной зональности.)
– Ребята, скажите, солнце очень горячее? (Да.)
– Если мы будем рядом находиться, что может произойти? (Нам будет очень жарко.)
– Значит, чем ближе к Солнцу, тем теплее? (Да.)
– Я вас правильно поняла? Чем выше будем подниматься, тем будет теплее? (Да.)
– Хорошо.
Слайд №3.
Я сейчас покажу вам фотографию, назовите, что это? (Гора.)
– Рассмотрите её, обратите внимание на цвета.
Дети рассматривают картинку и описывают её.
– Покажите самое холодное место на картинке. (Вершина горы.)
– Не вы ли говорили, что чем ближе к Солнцу, тем теплее?
Какие вопросы у вас возникают?
Учитель вместе с детьми составляет план урока (на доску).
Почему на вершине горы холодно?
- Как вы думаете, в горах растут растения? А какие животные там обитают? Вы можете мне их так чётко перечислить как в предыдущем задании?
- Какой будет второй пункт плана?
Какие животные и растения обитают в горах?
– Кто скажет тему урока?
(Совокупность живой и неживой природы, в которой каждый организм чувствует себя как дома…)
Горная экосистема.
– Что мы сейчас делали? (Составляли план, планировали свою деятельность.)
– Какие умения формировали?
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
ΙΙ. Совместное открытие знаний.
20 мин
1 4 2 3 4 7 3
1. Беседа.
– На какой вопрос нам надо найти ответ? (Почему на вершине горы холодно?)
– Хотите с этим разобраться? (Да.)
- Может кто-то знает ответ на этот вопрос?
- Где можем проверить?
Слайд №4
2. Работа в учебнике.
– Откройте учебник на с. 42.
Чтение текста.
– Где будет теплее всего: у подошвы горы или на вершине?
(Где ровная поверхность – у подошвы.)
– А где холоднее? (На вершине.)
– Так какой можно сделать вывод? (Чем выше поднимаемся вверх по горе, тем температура воздуха понижается.)
Ответы на вопросы учебника.
– Скажите, меняется ли растительный мир в горах с подъёмом вверх? Каким образом? (Работа с рисунком на с. 43 вверху.)
Слайд №5 «Высотная поясность».
Слайд №6 Высотная поясность на карте.
7, 8, 9
Ребята, на какой вопрос планы мы нашли ответ?
+ Почему на вершине горы холодно? Потому что воздух прозрачный, начинает греть землю, чем выше в горы, тем холоднее.
3. Работа с текстом учебника.
3.1. Работа до начала чтения.
- Прочитайте заглавие статьи на с.44. (Жизнь в горах)
- Предположите, о чём будем читать. (О растениях и животных гор).
- Рассмотрите иллюстрации. Какие уточнения можете сделать?
- Давайте прочитаем и проверим наши предположения.
3.2. Работа с текстом во время чтения.
После чтение первого абзаца.
- Чем отличается горная тундра? (Где выпадает много осадков, горная тундра превращается в альпийские луга)
- Чем пестрят альпийские луга?
+ Цветами, травами.
После чтения второго абзаца.
- Почему растениям трудно жить среди скал?
+ Почва образуется медленно. Вода быстро стекает.
Слайд №10
3 абзац.
- Какой возникает вопрос?
+ Как приспособились животные?
4 абзац.
- Как же приспособились животные к жизни в горах?
+ Не впадают в спячку, не улетают в тёплые края, тёплая шерсть, ловкие…)
- Посмотрите, как ловко горные козлы и бараны передвигаются по горам.
Слайд №11,12,13,14
- Какой пункт плана выполнили?
3.3. Работа с тексом после чтения.
- Ребята, а теперь я предлагаю вспомнить разговор Лены и Миши.
Слайд №15.
С кем из ребят мы согласимся? (С Леной. Есть на Земле место, где можно встретиться с животными и растениями разных природных зон.)
- Что это за место?
- Горы
- Докажите.
4. Просмотр видео.
- О природе гор можно много рассказывать, но лучше один раз увидеть, чем 100 раз услышать. Предлагаю вам посмотреть видео ролик о Кавказком природном заповеднике, который находится у Черноморского побережья России.
- Кто помнит, какое место называют заповедником?
+ Заповедник – это охраняемая территория, на которой в естественных условиях растут растения и живут животные.
Слайд №16
– Какие пункты плана выполнили?
- Ответили на главный вопрос урока?
– Какое умение формировали?
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
ΙΙΙ. Применение нового знания.
7 мин.
1. Фронтальная работа.
Задание – модель «Горной экосистемы».
– Перед вами будущая модель «Горной экосистемы». Нам необходимо её собрать из ваших элементов, которые лежат на столах. Попробуем?
- Прошу выйти ко мне тех детей, у кого таблички-стрелочки с названиями высотных поясов.
(Степи, горные леса, горные тундры, ледники)
- Приклейте свои названия по правилу горной поясности.
- Всё верно? В учебнике и на видео мы видели, что горы пестрят красками.
- Я приглашаю тех детей, у которых на карточках изображена растительность. (прикрепляют)
- Мы знаем, что любая экосистема состоит не только из «кормильцев», но и из… «едоков». Прошу выйти к доске детей с изображениями животных, обитающих в горах.
- Ребята, растения в горах занимают определённый пояс, а животные тоже живут на определённой территории?
+ Нет, они перемещаются в поисках пищи.
- Куда же нам прикрепить животных?
- Все ребята, у которых были изображения животных вышли? Почему?
(Белый медведь не может жить в горах)
- Без кого ещё не может существовать эта горная экосистема?
+ Без «мусорщиков».
- Кто сейчас должен выйти к доске?
- Теперь наша модель «Горной экосистемы» закончена? В этой экосистеме есть всё, что нужно для жизни её обитателей?
+ Нет солнца, без него не сможет существовать ни одна экосистема.
(Прикрепляем солнце)
2. Работа с Рабочей тетрадью (если осталось время).
– Выполните задание 2 в Рабочей тетради. Одинаковые ли высотные пояса в этих горах?
– Почему? (Чем выше гора, тем больше высотных поясов.)
ΙV. Итог урока.
3мин.
– Что нового вы узнали на уроке?
– Где и как вы можете применить новое знание? 4
– Кто сегодня был более активен на уроке?
- Спасибо…
V. Домашнее задание.
С.42-45, р.т. с 51 №3,4,5.
Использованы материалы с сайта: http://school2100.com
Дайте характеристику растениям и животным ледяных пустынь (Арктики),
выбрав правильное продолжение предложений.
В ледяных пустынях можно увидеть таких «кормильцев», как:
- хвойные деревья: кедр, сосну, пихту, ель.
- ковыль, шалфей, разнотравье.
- морошку, мхи, лишайники, карликовую берёзку…
- планктонные растения
- и хвойные и лиственные деревья, грибы, растения…
- саксаул, верблюжью колючку, мак.
А среди «едоков»:
- черепаху, кобру, круглоголовку…
- степного орла, суслика, сайгака, хомяка…
- клеста, кедровку, дятла, лося и даже бурого медведя…
- чечётку, кабана, зайца,…
- северного оленя, белую куропатку, сову, песца…
- белого медведя, тюленя, кайр…
Дайте характеристику растениям и животным зоны тундр,
выбрав правильное продолжение предложений.
1. В тундре можно увидеть такие растения, как:
- хвойные деревья: кедр, сосну, пихту, ель.
- ковыль, шалфей, разнотравье.
- морошку, мхи, лишайники, карликовую берёзку…
- планктонные растения
- и хвойные и лиственные деревья, грибы, растения…
- саксаул, верблюжью колючку, мак.
2. А среди животных:
- черепаху, кобру, круглоголовку…
- степного орла, суслика, сайгака, хомяка…
- клеста, кедровку, дятла, лося и даже бурого медведя…
- чечётку, кабана, зайца,…
- северного оленя, белую куропатку, сову, песца…
- белого медведя, тюленя, кайр…
Дайте характеристику растениям и животным
зоны тайги,
выбрав правильное продолжение предложений.
В зоне тайги растут …
- хвойные деревья: кедр, сосну, пихту, ель.
- ковыль, шалфей, разнотравье.
- морошку, мхи, лишайники, карликовую берёзку…
- планктонные растения
- и хвойные и лиственные деревья, грибы, растения…
- саксаул, верблюжью колючку, мак.
А среди животных можно увидеть…
- черепаху, кобру, круглоголовку…
- степного орла, суслика, сайгака, хомяка…
- клеста, кедровку, дятла, лося и даже бурого медведя…
- чечётку, кабана, зайца,…
- северного оленя, белую куропатку, сову, песца…
- белого медведя, тюленя, кайр…
Дайте характеристику растениям и животным
зоны смешанных лесов,
выбрав правильное продолжение предложений.
1. В зоне смешанных лесов растут …
- хвойные деревья: кедр, сосну, пихту, ель.
- ковыль, шалфей, разнотравье.
- морошку, мхи, лишайники, карликовую берёзку…
- планктонные растения
- и хвойные и лиственные деревья, грибы, растения…
- саксаул, верблюжью колючку, мак.
2. А среди животных можно встретить…
- черепаху, кобру, круглоголовку…
- степного орла, суслика, сайгака, хомяка…
- клеста, кедровку, дятла, лося и даже бурого медведя…
- чечётку, кабана, зайца,…
- северного оленя, белую куропатку, сову, песца…
- белого медведя, тюленя, кайр…
Дайте характеристику растениям и животным
зоны степей,
выбрав правильное продолжение предложений.
В степях растут такие растения, как:
- хвойные деревья: кедр, сосну, пихту, ель.
- ковыль, шалфей, разнотравье, а деревья встречаются редко.
- морошку, мхи, лишайники, карликовую берёзку…
- планктонные растения
- и хвойные и лиственные деревья, грибы, растения…
- саксаул, верблюжью колючку, мак.
Среди «едоков» можно увидеть:
- черепаху, кобру, круглоголовку…
- степного орла, суслика, сайгака, хомяка…
- клеста, кедровку, дятла, лося и даже бурого медведя…
- чечётку, кабана, зайца,…
- северного оленя, белую куропатку, сову, песца…
- белого медведя, тюленя, кайр…
Дайте характеристику растениям и животным
зоны пустынь,
выбрав правильное продолжение предложений.
1. В пустынях можно увидеть такие растения, как:
- хвойные деревья: кедр, сосну, пихту, ель.
- ковыль, шалфей, разнотравье.
- морошку, мхи, лишайники, карликовую берёзку…
- планктонные растения
- и хвойные и лиственные деревья, грибы, растения…
- саксаул, верблюжью колючку, мак.
2. А среди животных:
- черепаху, кобру, круглоголовку…
- степного орла, суслика, сайгака, хомяка…
- клеста, кедровку, дятла, лося и даже бурого медведя…
- чечётку, кабана, зайца,…
- северного оленя, белую куропатку, сову, песца…
- белого медведя, тюленя, кайр…
11
