Рабочая программа для детей с ОВЗ 1 класс

Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана на основе следующих нормативных документов:

1. Закон РФ «Об образовании»;

2. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующие программы общего образования (приложение к приказу Минобразования России от 09.03.2004г.№ 1312)

3. Федеральный компонент государственного стандарта.

4. Программы обучения глубоко умственно отсталых детей (Составитель: НИИ дефектологии АНН СССР, Москва, 1984 год)

5. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида ( под редакцией В. В. Воронковой.)

Планирование рассчитано на 102 часа(3 часа в неделю).

У детей с глубокими интеллектуальными нарушениями речевое развитие имеет ряд особенностей: характерно позднее проявление речи, замедленный и затрудненный процесс овладения фразовой речью, большие трудности при различении звуков речи, неточное понимание речи окружающих. В связи с нарушением пространственного восприятия и замедленного развития мелкой моторики, а также нарушением аналитико-синтетической деятельности мозга графические навыки и соотнесение звука и буквы у детей с глубокими интеллектуальными нарушениями ограниченную способность к восприятию сведений об окружающем.

Основной целью данного курса обучения является :

-подготовка детей к самостоятельной жизни, умению ориентироваться в окружающей жизни, общаться с людьми, приобрести простейшие навыки общения.

Курс «Чтение» ставит перед собой ряд задач:

- уточнение и развитие слухового восприятия учащихся;

- развитие речевого слуха и внимания, способных к звукоподражанию;

- расширение звуков окружающей действительности;

- привитие навыков учебной деятельности;

- формирование правильного звукопроизношения, отдельных звуков;

- развитие артикуляционного аппарата на основе дыхательной гимнастики и

артикуляционных упражнений;

- активизация и обогащение словаря детей.

-чтение вывесок на магазинах, чтение своего имени, фамилии, ответы на вопросы текста и учителя.

Обучение грамоте умственно отсталых детей ведется по звуковому аналитико-синтетическому методу. При этом необходимо применять различные методы и приемы для более успешного овладения программным материалом: игровую деятельность (дидактические игры на развитие звукопроизношения, на развитие произвольного внимания), использование доступного наглядного материала.

Обучение чтению и письму ведется параллельно. Также занятия по чтению сложно отделить от занятий по логопедии. Эти предметы тесно связаны между собой и включают в себя элементы логопедической работы с детьми, имеющими глубокие умственные интеллектуальные нарушения..Навыки и умения, полученные на уроках чтения активно используются на других коррекционно-развивающих уроках. Осуществляется межпредметная связь с занятиями по рисованию, лепке, выкладыванию букв из цветных палочек, пуговиц, мозаики, конструированию. Широко используется художественная литература, чтение потешек, стихов, загадок.

Порядок изучения звуков и букв диктуется законами фонетики с учетом специфики особенностей познавательной деятельности детей и ориентирован на индивидуальные возможности каждого учащегося.

Основной формой обучения детей с глубокими интеллектуальными нарушениями является занятие, на котором ведущая роль принадлежит учителю. При этом создаются такие условия, которые дают возможность каждому ученику работать в своем темпе, проявлять возможную самостоятельность при выполнении заданий, а учителю определять и подбирать материал по объему, компоновать по степени сложности в зависимости от возможностей каждого учащегося. Обучение ведется в игровой форме, наиболее доступной для детей с глубокими нарушениями интеллектуального развития. Вся работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, дающей возможность познать объект, используя все сенсорные системы.

Применяется также метод глобального чтения (узнавания и письма целого слова),гимнастика органов речи(артикуляционная),дыхательные упражнения без речевого сопровождения и с речевым сопровождением.

Каждая тема проходит в обучении 2-3 раза, то есть занятия планируются так, чтобы учащиеся могли одну тему изучить при поэтапном усложнении и многократном повторении. Тематическое планирование составляется на каждую четверть, корректируя и учитывая темы, требующие доработки, а также учитывая уровень усвоения учащимися программного материала.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Добукварный период (2 часа)

Основная задача добукварного периода- подготовка умственно отсталых детей к овладению грамотой, повторение усвоенных ранее первоначальных навыков речевого общения.

Главными и основными методами в этот период являются игры и упражнения, работа по развитию речи, гимнастика органов речи (по подражанию, по словесной инструкции.)

Темы занятий:

1.Повторение навыков учебной деятельности. Уточнение слухового восприятия.

2.Различение звуков окружающей действительности(стук, звон, гудение, жужжание и т.д.)

3.Повторение ранее изученных звуков а-а, у-у; ау, ах , му, уа и т.д.; ма, там, мама и т.д.Выделение звуков а-у в начале слова в устной речи.

Букварный период. Звуки и буквы.(85 часов)

В этот период у учащихся формируется звукобуквенный анализ и синтез как основа овладения чтением и письмом. Учитывая особенности аналитико-синтетической деятельности глубоко умственно отсталых детей порядок изучения звуков, букв, и слоговых структур несколько увеличен и изменен.Букварный период может продолжаться в течении 3-х и более лет обучения(учитывая степень подготовленности детей, их познавательные интересы).

Основными задачами букварного периода будут являться:

-повторение пройденных звуков и букв и усвоение новых;

-умение соотносить звуки с соответствующими буквами, различать их местонахождение в словах( в начале или в конце);

- образование обратных и прямых слогов, умение читать эти слоги;

-составление и чтение трехбуквенных закрытых слогов и слов;

-составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур и предложений из этих слов;

-овладение чтением слогов с твердыми и мягкими согласными;

-образование и чтение слов из усвоенных слогов;

- умение работать над текстом по картине, иллюстрации.

Изучаемые темы периода:

1.Буквы А, У, М, О, С, Х. Слоги, состоящие из гласных- ау, уа, обратные слоги- ах, ох, ух, ам, ус, прямые и открытые слоги –ма , СА ,ха ,слова -мама, сама, Саша, уха, ухо и т.д.

2.Изучение букв Ш, Л, Н, Ы, Р.Обратные и прямые слоги, трехбуквенный закрытый слог -хор, сом, слова- нора ,рама, предложения -Маша мала.

3.Изучение букв К, П, Т, И, З, В, Ж, Д, Г, Й, Ь. Обратные ,прямые и закрытые слоги с буквой .Заучивание стишков с буквами

4.Изучение букв Е, Ю, Я, Е, Ц, Ч, Щ, Ф, Э, Ъ. Слоги, с йотированными гласными, с сочетанием двух согласных, слова, предложения, тексты.

5.Гласные и согласные звуки и буквы. Звонкие и глухие согласные. Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами Е,Ю,Я..

6.Заучивание логопедических скороговорок на изученные звуки. Изучение стихотворений и их инсценировка. К.И.Чуковский «Путаница», «Телефон».Сказки «Теремок»,»Волк и семеро козлят».

7.Заучивание отрывков из произведений А. Барто, С М

СЛОВО.(5 часов)

Изучаемые темы раздела:

1.Слог как часть слова. Деление слова на слоги. Слово как часть речи.

2.Слова, обозначающие название предмета (кто это? что это?) Умение различать их по вопросам. ПРЕДЛОЖЕНИЕ.(10 часов)

Изучаемые темы раздела:

1.Работа по составлению простого предложения из двух-трех слов по картинке, по опорным словам, по вопросу.

2.Умение закончить предложение с опорой на картинку.

3.Умение ответить на положительный и отрицательный вопрос.

4.Заучивание речевых чистоговорок, скороговорок, стишков, потешек, песенок.

Учебно-методическое обеспечение:

Список литературы для учащихся:

Букварик. Подготовительный класс специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида /Т.Л. Лещинская.-М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007.
Воронкова В.В., Коломыткина И.В. Букварь для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва "Просвещение", 2006.

Список литературы для учителя:

3.Программа для детей с тяжелой умственной отсталостью (Составитель: В.А.Веремейчик. Обучение грамоте. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии,2002 год.),

Материально-техническое обеспечение

1.Касса печатных букв для демонстрации;

2.Разрезная азбука для учащихся.

3.Фишки для обозначения звуков - красные, синие, зеленые квадраты, кружки;

4.Полоски для обозначения слов, предложений.

5.Набор цветных карандашей.

6.Предметные картинки.

7.Мягкие игрушки.

8Раздаточный материал по темам: «Одежда», «Обувь», «Деревья, цветы, грибы, растения», «Инструменты, спортинвентарь», «Игрушки, предметы», «Люди, профессии», «Транспорт», «Насекомые, птицы».

9.Кубики «Сказки в картинках».

Требования к уровню подготовки обучающихся 2 класса.

В результате обучения на уроках чтения обучающиеся должны

знать/понимать, уметь:

- определять источник звука с опорой на практические действия (на слух) и

по направлению;

-соотносить звук и букву;

-овладевать навыком чтения двусложных и трехсложных слогов;

- названия предметов их ближайшего окружения и узнавать их среди других

предметов и на картинках;

- названия основных цветов, форм и размеров предметов;

- называть свое имя;

- произносить простые звуки за учителем: у-у, а-а, о-о; слова из двух звуков

(ау, ах, му, уа и т. д.) и трех, четырех звуков (там, мама и т. д.);

- называть слова по предметным картинкам по заданным темам;

- произносить, выделять губно – зубные звуки (в, ф), губные (б, п), сложные

по артикуляции звуки (ж, ш, щ, г, з, с);

- заучивать короткие стишки А. Барто, повторение строчек за учителем;

- понимать и совершать действия по предложенной картинке и вопросам –

инструкциям учителя.

Уметь:

- отвечать правильно на положительно поставленный вопрос (да);

- отвечать правильно на отрицательно поставленный вопрос (нет);

- стараться произносить правильно все поставленные звуки за учителем,

по повтору;

- выделять первый звук в слове, слышать нужный звук;

-читать слоги и слова, короткие предложения;

-отвечать на вопросы по прочитанному и по иллюстрации к тексту;

- слушать чтение коротких стихов, сказок учителем и на аудио - носителях;

- повторять за учителем артикуляционные упражнения и на дыхание.

Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана на основе следующих нормативных документов:

1. Закон РФ «Об образовании»;

3. Федеральный компонент государственного стандарта.

5. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида ( под редакцией В. В. Воронковой.)

У детей с глубокими интеллектуальными нарушениями в связи с нарушением пространственного

восприятия и замедленного развития мелкой моторики, а также нарушением аналитико-синтетической деятельности мозга графические навыки и соотнесение звука и буквы сформированы недостаточно, или вообще отсутствуют.

Уроки обучения чтению и письму ведутся параллельно. Осуществляется межпредметная связь с занятиями по рисованию, лепке, выкладыванию букв из цветных палочек, пуговиц, мозаике, конструированию.

С детьми с глубоким нарушением интеллекта проводится работа по развитию зрительных пространственных восприятий и представлений. Это чтение и письмо слева направо расположение строчек, начертаний букв, распознавание называние цветов(черного,белого,коричневого,красного,синего,желтого,зеленого),название и расположение геометрических фигур(горизонтально, вертикально)

Особенности занятий по обучению письму в этом классе заключаются в том, что обучающимся одновременно с момента поступления в школу даются как технические навыки(правильно держать ручку, карандаш, правильно ими пользоваться при проведении линии),так и умения в изображении отдельных элементов букв. В зависимости от индивидуальных особенностей и возможностей ребенок может достигать разного уровня успехов, поэтому данный курс обучения письму детей с глубокой интеллектуальной недостаточностью ставит цель:

- научить детей самостоятельно писать небольшие предложения, свое имя, фамилию.

Задачи обучения:

-формирование у учащихся графических навыков, умений соотносить звуки и буквы;

- подготовка учащихся к овладению зрительным образам букв, предметов, а так же их начертаниям;

- развитие и коррекция моторики мелких мышц руки;

- развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки;

- совершенствование графических навыков;

- привитие навыков правильной посадки во время рисования и письма, правильного расположения на парте листа бумаги, тетради и пользования карандашом.

Данный курс включает в себя следующие методы и приемы по обучению письму:

1.Тренировочные упражнения, направленные на развитие мелкой моторики пальцев рук и выработку графических навыков: С МЕЛОМ, КАРАНДАШАМИ,РУЧКОЙ.

2.Проведение прямых, наклонных линий по обводке, по опорным линиям, по точкам, самостоятельно.

3.Штриховка изображений: горизонтальная, вертикальная, по диагонали, умение раскрасить предмет, не выходя за его контур.

4.Письмо элементов печатных и рукописных букв, бордюров из элементов букв.

5.Упражнения в правильном удержании карандаша, ручки, расположения листа бумаги, тетради на столе. Формирование правильной осанки во время письма.

6.Формирование пространственных представлений, умения ориентироваться на листе бумаги: верх, низ, право, лево, выше, ниже.

7.Работа по обводке шаблонов, трафаретов геометрических фигур и знакомых детям предметов .Соединение точек :получение прямой, различных фигур.

8. « Пальчиковая» гимнастика.

Основное содержание.

Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки.

Материал для занятий: дидактические игры, игрушки, мозаика, предметные картинки, счетный материал (цветные палочки, грибочки, яблочки и т. д. )

Геометрические формы: кубики, брусочки, шарики, пирамидки. Геометрические фигуры: квадраты, треугольники, круги, полоски бумаги, прямоугольники, леготехнологии для коррекции и развития психомоторики и сенсорных процессов: трафареты, шаблоны. Используемый материал должен быть разного цвета: синий, зеленый, красный, желтый, белый, черный и размера.

Все занятия рекомендуется разделить на несколько этапов. Упражнения выполнять по трем направлениям:

- по показу: «Сделай точно так, как я», «Сравни, правильно ли сделал»;

- по памяти после предварительного анализа: «Запомни», «Сделай так же», «Сравни»;

- по словесной конструкции учителя.

Важно к концу каждого этапа добиваться самостоятельности при выполнении предложенного задания:

- выделение предметов из группы данных;

- выбор и группировка предметов по основным признакам: цвету, форме, величине;

- выбор и группировка геометрических фигур конструирована из данных геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг;

- конструирование геометрических фигур по образцу из цветных полосок, палочек;

- конструирование из усвоенных геометрических форм, фигур, цветных палочек и полосок бумаги по предложенному заданию.

Развитие мелкой моторики рук.

Для умственно отсталого школьника эти занятия являются важными еще и потому, что у него наблюдается не только отставание развития моторики руки от речевой моторики, как и у детей с нормальным интеллектуальным развитием, но и нарушение моторики, которое требует специальной коррекции.

Следует помнить, что длинные мышцы руки развиваются раньше мелких мышц, поэтому упражнения следует строить в такой последовательности, чтобы в начале были задействованы именно длинные мышцы, т. е. задания даются на больших листах бумаги, более крупные и в тетради с большой клеткой и строкой.

Перед каждым занятием проводятся специальные упражнения для укрепления и развития мелкой моторики руки. Упражнения проводятся на вытянутых и на согнутых перед собой руках: ладони вверх или вниз, одновременно или попеременно; сгибание или разгибание пальцев рук, противопоставление пальцев одной руки пальцам другой; сжимание и разжимание в кулачок. Специальные упражнения для держания карандаша, правильное держание карандаша или ручки.

Упражнения для подготовки руки к письму:

- обведение по шаблону или трафарету предметов, знакомых детям, их раскрашивание;

- рисование знакомых предметов и их раскрашивание;

- обводка, раскрашивание и штриховка геометрических фигур круга, квадрата, прямоугольника, треугольника, овала;

- рисование геометрических фигур и похожих на них предметов и раскрашивание;

- рисование геометрических фигур по клеткам ( по ориентировочным точкам, по тонким линиям – обводка);

- рисование геометрических фигур по линейке (по ориентировочным линиям и точкам);

- обведение клеток по образцу, по точкам, самостоятельно;

- составление из обведенных клеток орнаментов, раскрашивание их одним цветом, разными цветами;

- рисование по точкам линий, палочек: прямые, наклонные по ориентирам;

- соединение палочек в разных сочетаниях;

- орнамент из геометрических фигур.

Подготовка к написанию букв (элементы букв):

- наклонные палочки короткие и длинные;

- палочки с закруглением внизу и вверху (крючки);

- овалы: о;

- полуовалы;

- петелька вверху и внизу;

- элементы буквы: Е;

- палочки с закруглением вверху и внизу: Г и др..

Предполагается написание каждого элемента в отдельности, соединения из одного и того же элемента, соединения из разных элементов, напоминающие образы букв: а, у, в, т, п:

- печатание букв по трафарету, раскрашивание;

- обводка шаблонов и их раскрашивание.

Темы занятий:

Рисование в тетради геометрических по шаблону. Штриховка фигур внутри контура

Повторение изученных упражнений по обводке и написанию элементов букв-«а»-«о».

Буква «у»- усвоение рукописного написания строчной и прописной буквы «у».Письмо по обводке и по образцу.

Буква-«м»-усвоение рукописного написания строчной и прописной буквы М, м.Письмо под диктовку по обводке и по образцу.

Повторение написания ранее изученных букв, усвоение рукописного написания строчной и прописной букв А, а, О, о, У, у, М, м.

Усвоение рукописного начертания изученных строчных и прописных букв Шш, Лл, ы, Рр, Нн, Кк, Пп, Тт, Ии, Зз, Вв, Жж, Бб, Гг.

Списывание с классной доски, букваря, печатных карточек, прочитанных слов, состоящих их двух слогов (аш, ом, су, шу, Ма-ша, шум).

Списывание по возможности, коротких предложений состоящих их 2 слов с предварительным анализом.

Звук и буква-«с»- усвоение рукописного написания строчной и прописной буквы С, с. Письмо по обводке и по образцу. Слоги са, со, су, ос, ус, ас, сом, мус, сума.

Буква «х» .Усвоение рукописного начертания строчной и прописной Х, х. Письмо по обводке и по образцу. Письмо слогов ха, хо, ху, ух, ох, ах и слов соха, муха, мох.

Звук и буква-«ш».Написание рукописной буквы Ш, ш, строчная и прописная буква. Письмо по обводке и по образцу. Письмо слогов «ша», «шу», «шо», «аш», «уш». Письмо слов Маша, Саша, Шум.

Усвоение строчных и прописных букв Ее, Юю, Яя, Её, Цц, Чч, Щщ, Фф, Ээ, Ъ.

Буква «л». Усвоение написания строчной и прописной буквы Л, л. Письмо по обводке и по образцу. Письмо под диктовку. Письмо слогов, слов с ранее изученными буквами «ла», «ло», «лу», «ал», «ол», «мул», «луша», «лама», « сало», «холм».

Буква – «ы». Усвоение написания буквы. Письмо по обводке и под диктовку. Письмо слогов и слов с буквой – «ы».

Диктант с использованием ранее изученных букв.

Буква «р». Усвоение рукописного написания строчной и прописной буквы. Письмо слогов, слов с буквой - «р»,письмо по обводке и под диктовку.

Аналогичное изучение букв -«н», «к».

Проверка знаний: письмо под диктовку, списывание с букваря, с доски ,с карточек.

Буквы «п», «т», «и», «з», «в». Усвоение написания этих букв. Письмо по обводке и под диктовку. Письмо слогов и слов с этими буквами.

Буква «ж», «б», «г». Усвоение рукописного начертания строчных и прописных букв. Письмо под диктовку. Списывание с доски слогов, слов, предложений с использованием этих букв.

13.

Упражнения для кистей и пальцев рук. Самостоятельное дорисовывание по контуру предмета на картинке.

14.

Рисование на доске и в тетради вертикальных линий по двум заданным точкам.

15.

Рисование бордюра из вертикальных линий по заданным точкам. Письмо изученных письменных элементов букв «а», «о», «у».

16.

Обводка по контуру треугольников различной величины. Письмо строчных букв «а», «о», «у».

17.

Рисование горизонтальных линий по двум заданным точкам на доске, в тетради. Письмо» условно – графического изображения предложения, разделенного на слова.

18.

Рисование прямых наклонных линий в разных направлениях по двум точкам сверху вниз. Самостоятельное дорисовывание по контуру предмета на картинке.

19.

Написание буквы Аа, письмо слогов, слов с изученными буквами.

20.

Написание буквы Аа, письмо слогов, слов с изученными буквами.

21.

Написание буквы Уу, письмо слогов, слов с изученными буквами.

22.

Написание буквы Уу, письмо слогов, слов с изученными буквами.

23.

Написание буквы Мм, письмо слогов, слов с изученными буквами.

24.

Написание слогов, слов с изученными буквами.

25.

Написание слогов, слов с изученными буквами.

26.

Написание буквы Аа, Уу, Мм, письмо слогов, слов с изученными буквами

27.

Письмо слогов, слов с изученными буквами.

28.

Написание буквы Оо, письмо слогов, слов с изученными буквами.

29.

Написание буквы Сс, письмо слогов, слов с изученными буквами.

30.

Написание буквы Хх, письмо слогов, слов с изученными буквами.

31.

Письмо слов с изученными буквами.

32.

Написание буквы Лл, письмо слов с изученными буквами

33.

Написание буквы Лл, письмо слов с изученными буквами

34.

Письмо слов с изученными буквами.

35.

Написание слогов, слов с изученными буквами. Составления предложений

36.

Написание буквы Шш, письмо слов с изученными буквами.

37.

Написание буквы Шш, письмо слов с изученными буквами.

38.

Написание слогов, слов с изученными буквами. Составления предложений

39.

Написание слогов, слов с изученными буквами. Составления предложений

40.

Написание буквы Нн, письмо слов с изученными буквами.

41.

Написание буквы Нн, письмо слов с изученными буквами.

42.

Написание слогов, слов с изученными буквами. Составления предложений

43.

Написание слогов, слов с изученными буквами. Составления предложений

44.

Написание слогов, слов с изученными буквами. Составления предложений

45.

Написание буквы ы, письмо слов с изученными буквами.

46.

Написание буквы ы, письмо слов с изученными буквами.

47.

Написание слогов, слов с изученными буквами. Составления предложений

48.

Написание слогов, слов с изученными буквами. Составления предложений

49.

Написание буквы Рр, письмо слов с изученными буквами.

50.

Написание буквы Рр, письмо слов с изученными буквами.

51.

Написание слогов, слов с изученными буквами. Составления предложений

52.

Написание буквы Кк, письмо слов с изученными буквами.

53.

Написание буквы Кк, письмо слов с изученными буквами.

54.

Написание слогов, слов с изученными буквами. Составления предложений

55.

Написание буквы Пп, письмо слов с изученными буквами.

56.

Написание буквы Пп, письмо слов с изученными буквами.

57.

Написание слогов, слов с изученными буквами. Составления предложений

58.

Написание буквы Тт, письмо слов с изученными буквами.

59.

Написание буквы Тт, письмо слов с изученными буквами.

60.

Написание буквы Ии, письмо слов с изученными буквами.

61.

Написание буквы Ии, письмо слов с изученными буквами.

62.

Написание слогов, слов с изученными буквами. Составления предложений

63.

Написание слогов, слов с изученными буквами. Составления предложений

64.

Написание буквы Зз, письмо слов с изученными буквами.

65.

Написание буквы Зз, письмо слов с изученными буквами.

66.

Написание буквы Вв, письмо слов с изученными буквами.

67.

Написание буквы Вв, письмо слов с изученными буквами.

68.

Написание буквы Жж, письмо слов с изученными буквами.

69.

Написание буквы Жж, письмо слов с изученными буквами.

70.

Написание буквы Дд, письмо слов с изученными буквами.

71.

Написание буквы ДД, письмо слов с изученными буквами.

72.

Написание слогов, слов с изученными буквами. Составления предложений

73.

Написание слогов, слов с изученными буквами. Составления предложений

74.

Написание слогов, слов с изученными буквами. Составления предложений

75.

Написание слогов, слов с изученными буквами. Составления предложений

76.

Написание буквы Гг, письмо слов с изученными буквами.

77.

Написание буквы Гг, письмо слов с изученными буквами.

78.

Написание буквы Йй, письмо слов с изученными буквами.

79.

Написание буквы й, письмо слов с изученными буквами.

80.

Написание буквы Ь, письмо слов с изученными буквами.

81.

Написание буквы Ь, письмо слов с изученными буквами.

82.

Написание буквы Ь, письмо слов с изученными буквами.

83.

Написание буквы Ъ письмо слов с изученными буквами.

84.

Написание буквы Ее, письмо слов с изученными буквами.

85.

Написание буквы Ее, письмо слов с изученными буквами.

86.

Написание буквы Юю, письмо слов с изученными буквами.

87.

Написание буквы Юю, письмо слов с изученными буквами.

88.

Написание буквы Ёё письмо слов с изученными буквами.

89.

Написание буквы Ёё письмо слов с изученными буквами.

90.

Написание слогов, слов с изученными буквами. Составления предложений

91.

Написание буквы Цц, письмо слов с изученными буквами.

92.

Написание буквы Цц, письмо слов с изученными буквами.

93.

Написание буквы Чч, письмо слов с изученными буквами.

94.

Написание буквы Чч, письмо слов с изученными буквами.

95.

Написание буквы Щщ, письмо слов с изученными буквами.

96.

Написание буквы Щщ, письмо слов с изученными буквами.

97.

Написание буквы Фф, письмо слов с изученными буквами.

98.

Написание буквы Фф, письмо слов с изученными буквами.

99.

Написание буквы Ээ, письмо слов с изученными буквами.

100.

Написание буквы Ээ, письмо слов с изученными буквами.

101.

Списывание предложений с доски.

102.

Списание предложений.

Учебно-методическое обеспечение

Тетрадь по обучению грамоте (для учащихся 1 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
И.Л. Бельская. Пропись для рисования по точкам. Развивающее пособие для дошкольников. Минск Юнипресс. 2007.
Букварик. Подготовительный класс специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида /Т.Л. Лещинская.-М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007.

Список литературы для учителя:

1.Программа предмета «Письмо» для обучения глубоко умственно отсталых детей (Составитель: НИИ дефектологии АНН СССР, Москва1984 год)

2. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида под редакцией В. В. Воронковой

3.Трафареты по обводке контуров разной тематики «Животные», «Фрукты», «Овощи», «Инструменты»,

«Птицы» и др.

4.Трафареты по обведению печатных и прописных букв для учащихся.

5.Наборы восковых мелков.

6.Карточки-образцы для написания букв с элементами.

Требования к уровню подготовки обучающихся 2 класса

В результате обучения письму обучающиеся должны знать/понимать:

- названия предметов их ближайшего окружения и узнавать их среди других предметов и на картинках;

- названия основных цветов, форму и размер предметов: большой, маленький;

- соотнесение натурального объекта с его графическим изображением.

Уметь:

- правильно сидеть за партой во время письма;

- правильно располагать на столе тетрадь и пользоваться карандашом;

- оставлять простой графический след мелом, карандашом, ручкой на листе бумаги, на доске;

- соединять по точкам горизонтальные и вертикальные линии, простые геометрические фигуры, письменные элементы;

- обводить элементы по контуру, по трафарету, по шаблону;

- штриховать и раскрашивать в заданных направлениях (вертикально, горизонтально и по диагонали)

- владеть орнаментальным рисованием в тетради, соблюдая строчки.

-усвоить написание строчных и печатных букв А, а, О, о, У, у, М, м, С, с, Х, х., Ш ,ш, Л, л, Ы ,ы., Нн, Кк,Р, р., П ,п. ,Т, т И, и З ,з ,Вв, Жж, Дд, Гг,Чч,Щщ,Цц,Ээ,Юю,Яя. ь,ъ.

Данная рабочая программа разработана на основе следующих нормативных документов:

1. Закон РФ «Об образовании»;

3. Федеральный компонент государственного стандарта.

5. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида ( под редакцией В. В. Воронковой.)

Планирование рассчитано на 102 часа в год (3 часа в неделю).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

У детей с глубоким нарушением интеллекта трудно формируется понятия числа, они с трудом овладевают конкретным счетом.

Уроки математики проводятся на практически наглядной основе. Широко используются пособия для фронтальной и индивидуальной работы.

Задачи уроков математики:

- развитие у учащихся интереса к занятиям по счету;

- выработка умений слушать учителя и выполнять задания;

- развитие образного мышления, зрительного восприятия;

- освоение основ работы со счетным материалом, сравнения совокупностей предметов, объектов;

- ознакомление со свойствами предметов, временными представлениями, геометрическими формами, пространственными положениями предметов.

У детей с глубоким нарушением интеллекта неразвита познавательная деятельность, все мыслительные операции (анализ, синтез, сравнения, обобщения),имеются значительные пробелы в элементарных знаниях. Они затрудняются самостоятельно использовать имеющиеся у них знания. Перенос полученных знаний и умений, их применение в несколько изменившихся условиях, самостоятельный анализ ситуации, выбор решения даже простых жизненных задач- все это составляет трудность для глубоко умствен отсталых детей.

Поэтому важно не только дать этим детям определенную сумму знаний, но и выработать у них умение действовать в конкретных жизненных ситуациях, придать знаниям бытовую, ситуационную приспособленность.

В основу программы по математике положен принцип подготовки детей к овладению профессиональными знаниями и умениями путем использования математических знаний в повседневной жизни.

Задачи педагога:

-дать детям в доступной форме количественные, пространственные, временные представления с использованием полученных знаний в трудовой деятельности, в обыденной жизни;

-повышать уровень общего развития глубоко умственно отсталых детей, корригировать недостатки их познавательной деятельности и личностных качеств, развивать речь, внимание, память;

-воспитывать работоспособность, терпение, целенаправленность, настойчивость, самостоятельность, трудолюбие, доводить до конца, развивать точность, глазомер, ориентировку в пространстве и времени.

Добиться усвоения умственно отсталыми детьми основного программного материала помогает использование в преподавании специальных коррекционных приемов.

Занятия по усвоению понятий величины следует проводить на дидактическом материале, в последующем - на игровых площадках, в парке, на прогулке , в мастерских .Здесь на практике проверяется усвоение знаний детьми. Упор делается на самостоятельное решение. Например, находят самый большой домик, определяют толстые и тонкие стволы деревьев. При этом, если один ребенок обхватывает руками ствол-это тонкое дерево. Если же обхватывают ствол вдвоем или даже втроем, то это дерево толстое. Дети определяют на глаз, какое дерево толще, какое тоньше, проверяют.

Собираясь на прогулку вместе с детьми определяют, к каким ботинкам нужны длинные шнурки, к каким короткие, проверяют, доказывают (если дырочек на ботинке мало, то пойдут короткие шнурки, а если много, то шнурки необходимы длинные.)

Понятия «широкий», «узкий», «шире», «уже», хорошо закреплять в осеннюю или весеннюю пору. Например, ручеек утром был узкий, можно его было перешагнуть, а днем стал шире, и его не перешагнуть.

Понятия «далеко», «близко», хорошо закреплять также на прогулке.

Работу по социальной адаптации на уроках математики лучше проводить в виде игры. Это дает возможность детям легче усвоить азы счета, а главное- сразу применить их в житейских ситуациях.

При изучении других понятий, например, меры длины следует использовать разнообразные методические приемы. Можно измерить длину, ширину рабочего стола детей, учителя, данные записать в тетрадь и уточнить, «длина какого стола больше? какой стол более узкий?»

Очень сложны для детей с глубоким нарушением интеллекта временные понятия («утро», «день», «вечер», «ночь», «сутки» и т.д.) Знакомство детей с единицами времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности. В каждый год обучения дети вновь уточняют и расширяют понятие о времени, выделяют время суток, знакомятся со временем проведения всех режимных моментов. Каждый учебный день начинается с выяснения времени года, календарного числа, дня недели, дети учатся считать все дни недели, называют их по порядку, чтобы легче запомнить порядок дней недели, можно обозначить их в календаре определенным цветом. Соответственно, таким же цветом обозначаются дни дежурств детей, расписание уроков.

Знакомство детей с денежными знаками начинается с ранних этапов обучения счету. На уроках труда можно изготовить символы денег, сравнить их с оригиналами. На уроках организуются игры «Магазин», «Почта».

Много часов в учебной программе отводится изучению геометрического материала, а именно его построению. Дети должны знать и узнавать геометрические фигуры, называть формы различных предметов, уметь по предложенным данным начертить треугольник, вычертить окружность, круг.

В данную программу входит изучение тех знаний, умений, навыков, которыми должны овладеть дети, так как без них невозможна социальная реабилитация и адаптация ребенка с проблемами в психическом развитии.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Понятие о величине: (7 часов)

большой - маленький;

длинный- короткий; длиннее- короче;

крупный- мелкий;

высокий - низкий; выше -ниже;

широкий - узкий;

толстый - тонкий; толще- тоньше;

одинаковые: шире - уже.

Понятие о количестве:(7 часов)

много - мало; столько же, один;

больше - меньше, поровну; равное количество;

Пространственные представления(3 часа)

верхний,нижний,право,лево,рядом,около,между,за,посередине,дальше,ближе,вверху,внизу,впереди,

сзади.

Понятие о массе: (3 часа)

тяжелый- легкий, тяжелее- легче.

Соотношение предметов по количеству в пределах 3 ,без называния чисел (один к одному) путем наложения и приложения (2 часа)

Слова, раскрывающие сущность сложения и вычитания было, стало, осталось, вместе, прибавить, отнять. (5часов)

Геометрический материал: (5 часов)

круг, квадрат, треугольник. Отбор по образцу и по названию.

Числа 1-3

Повторение числа 1.Его написание, соотнесение с предметами.(2 часа)

Число 2. Повторение. образование числа 2.Соотнесение числа 2 с количеством предметов . Счет прямой и обратный.( 3часа)

Понятие «прибавить» и «отнять». Соотнесение со словами «больше», «меньше».Сложение предметов на конкретном материале в пределах 2. (4 часа).

Число и цифра 3.Образование числа 3. Соотнесение числа 3 с количеством предметов. Счет прямой и обратный.( 4 часа)

Число и цифра 4.

Образование числа 4. Счет прямой и обратный. Соотнесение числа с количеством предметов.( 5 часов)

Работа с числовым рядом, нахождение чисел 1,2,3,4,запоминание этих чисел. Работа по составлению элементарных примеров типа 1+1;2+1;1+2;3+1;1+3,закрепление этих навыков. Умение найти заданные числа среди многих цифр. Нахождение знаков «+» и «- « (соотнесение этих знаков с понятиями «больше» и «меньше»).Умение составить простой пример, прочитать его и записать в тетрадь.( 10 часов)

Геометрический материал: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник; вырезание и наклеивание тих фигур, составление аппликаций из этих фигур.( 3часа)

Сравнение чисел, стоящих рядом в числовом ряду. Выделение большего и меньшего числа. Выделение и соотнесение предметов с числом.( 5 часов)

Работа с предметами. Определение предметов в группе. Выделение нескольких предметов из множества.( 2 часа )

Знакомство с мерами стоимости. Понятие «деньги»,их назначение и применение. Экскурсии в магазин, знакомство с «ценником».( 3часа)

Число и цифра 5.Образование числа 5.Счет прямой и обратный. Соотнесение числа с количеством предметов. ( 8 часов)

Соотношение предметов по количеству в пределах 5 без названия чисел путем наложения и приложения.( 6 часов)

Повторение всех изученных чисел.. Нахождение чисел 1,2,3,4,5.Составление простых примеров на «+» и «-«.Закрепление этого навыка запись примеров в тетрадь. ( 9 часов)

Закрепление изученного.( 6 часа)

Повторение понятий величины: крупный- мелкий, длинный, короткий, длиннее- короче.

Повторение понятий о величине : высокий – низкий, выше- ниже, широкий – узкий и т. д..

Понятие о величине : толстый- тонкий, тоньше -уже, одинаковые.

Понятие о величинах. Обобщение и закрепление пройденного.

Понятие о количестве: много, мало.

Понятие о количестве: один, больше, меньше.

10.

Понятие о количестве: больше, меньше.

11.

Понятие о количестве: меньше, поровну.

12.

Понятие о количестве: обобщение всех изученных величин.

13.

Понятие о количестве: Одинаковое количество, столько же,

14.

Понятие о количестве: обобщение всех изученных величин(Одинаковое количество, столько же, поровну, равное количество.)

15.

Пространственные представления: верхний, нижний, выше, ниже, вверху внизу.

16.

Пространственные представления :рядом, около, между ,за, посередине.

17.

Пространственные представления:дальше-ближе,справа-слева,впереди-сзади,вперед-назад

18.

Понятие о весе и массе: тяжелый- легкий.

19.

Понятие о весе и массе: тяжелее- легче.

20.

Обобщения о понятие о весе и массе: тяжелее- легче.

21.

Соотношение предметов по количеству в пределах 3 без называния чисел.

22.

Соотнесение предметов по количеству в пределах трех путем наложения и приложения предметов.(один к одному)

23.

Слова, раскрывающие сущность сложения и вычитания:

было, стало, осталось.

24.

Слова, раскрывающие сущность сложения и вычитания: вместе, прибавить, отнять. Цифра 0.

25.

Слова, раскрывающие сущность сложения и вычитания:

было, стало, осталось, вместе, прибавить, отнять.

26.

Сложение и вычитание. Слова, раскрывающие эти понятия.

27.

Сложение и вычитание. Слова, раскрывающие эти понятия.

28.

Повторение изученных геометрических фигур: круг. Большой и маленький. Квадрат. Большой и маленький.

29.

Повторение изученных геометрических фигур: Квадрат. Большой и маленький

30.

Повторение геометрических фигур: треугольник.

31.

Повторение всех геометрических фигур.

32.

Отбор геометрических фигур по образцу и по названию.

33.

Число 1.Повторение.

34.

Число 1 его написание, соотнесение с предметами

35.

Повторения образования числа 2

36.

Соотнесение числа 2 с количеством предметов .

37.

Счет прямой и обратный от1 до 2

38.

Определения места чисел в числовом ряду.

39.

Понятия прибавить – отнять числа в пределах 2

40.

Соотнесение со словами «больше», «меньше».

41.

Сложение предметов на конкретном материале в пределах 2.

42.

Повторения образования числа 3.

43.

Счет предметов в пределах трех. Соответствие количества, числительного, цифры 3.

44.

Соответствие количества, числительного, цифры 3.

45.

Место каждого числа в числовом ряду (от 0 до 3) .Письмо цифр от 0 до 3.

46.

Образование числа 4. Счет прямой и обратный. Соотнесение числа с количеством предметов.

47.

Счет прямой и обратный в пределах 4.

48.

Соотнесение числа с количеством предметов.

Письмо цифр от 0 до 4.

49.

Место каждого числа в числовом ряду (от 0 до 4)

50.

Понятие задача. Устное составление задач.

51.

Работа с числовым рядом, нахождение чисел 1,2,3,4.

52.

Работа с числовым рядом, нахождение чисел 1,2,3,4,запоминание этих чисел

53.

Работа по составлению элементарных примеров типа 1+1;2+1.

54.

Работа по составлению элементарных примеров типа1+2;3+1;1+3

55.

Работа по составлению элементарных примеров типа 1+1;2+1;1+2;3+1;1+3

56.

Работа по составлению элементарных примеров типа 1-1;2-1;3-1,3-2; 3-3.

57.

Работа по составлению элементарных примеров типа 1+1;2+1;1+2;3+1;1+3,закрепление этих навыков. Умение найти заданные числа среди многих цифр. Составление задач.

58.

Нахождение знаков «+» и «- « (соотнесение этих знаков с понятиями «больше» и «меньше»).

59.

Умение составить простой пример, прочитать его и записать в тетрадь.

60.

Умение составить простой пример, прочитать его и записать в тетрадь.

61.

Геометрический материал: квадрат, круг..

62.

Геометрический материал: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник.

63.

Геометрический материал: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник; вырезание и наклеивание тих фигур, составление аппликаций из фигур.

64.

Сравнение чисел, стоящих рядом в числовом ряду. Выделение большего и меньшего числа. Выделение и соотнесение предметов с числом.

65.

Выделение большего и меньшего числа.

66.

Выделение и соотнесение предметов с числом.

67.

Сравнение чисел, стоящих рядом в числовом ряду. Выделение большего и меньшего числа.

68.

Повторение пройденного, решение устно задачи.

69.

Работа с предметами. Определение предметов в группе.

70.

Выделение нескольких предметов из множества.

71.

Знакомство с мерами стоимости. Понятие «деньги»,их назначение и применение. Экскурсии в магазин, знакомство с «ценником».

72.

Экскурсии в магазин, знакомство с «ценником».

73.

Единицы (меры) стоимости — копейка, рубль. Обозначение: 1 к., 1 р. Монеты: 1 к., 5 к., 10 к, 1 р., 2 р., 5 р. Размен и замена.

74.

Число и цифра 5.

75.

Образование числа 5

76.

Счет прямой и обратный

77.

Соотнесение числа с количеством предметов

78.

Письмо цифр от 0 до 5.

79.

Место каждого числа в числовом ряду (от 0 до 5)

80.

Сравнение чисел, стоящих рядом в числовом ряду. Выделение большего и меньшего числа.

81.

Повторение пройденного, решение устно задачи.

82.

Соотношение предметов по количеству в пределах 5 без названия чисел путем наложения и приложения.

83.

Соотношение предметов по количеству в пределах 5 без названия чисел путем наложения и приложения.

84.

Соотношение предметов по количеству в пределах 5 без названия чисел путем наложения и приложения.

85.

Работа с числовым рядом, нахождение чисел 1,2,3,4,5, запоминание этих чисел

86.

Работа с числовым рядом, нахождение чисел 1,2,3,4 5,запоминание этих чисел

87.

Составление и решение задач устно.

88.

Повторение всех изученных чисел..

89.

Нахождение чисел 1,2,3,4,5

90.

Составление простых примеров на «+» и « - «, 1+2, 1+3, 1+4.

91.

Составление простых примеров на «+» и « - «, 2+3, 3+2, 3+1, 4+1.

92.

Составление простых примеров на «+» и « - «, 2-1, 3-1, 4-1, 5-1.

93.

Составление простых примеров на «+» и « - «, 3-2, 4-2, 5-2.

94.

Составление простых примеров на «+» и « - «, 5-1, 5-2, 5-3, 5-4.

95.

Составление простых примеров на «+» и « - «, 1-1,2-2,3-3,4-4,5-5.

96.

Закрепление этого навыка .

97.

Повторение понятий величины: большой -маленький, больше- меньше, крупный- мелкий, длинный, короткий, длиннее- короче.

98.

Геометрический материал: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник; вырезание и наклеивание тих фигур, составление аппликаций из этих фигур.

99.

Работа с числовым рядом, нахождение чисел 1,2,3,4 5,запоминание этих чисел.

100.

Составление и решение задач устно.

101.

Повторение всех изученных чисел..

102.

Повторение всех изученных чисел..

Список литературы для обучающихся:

1..В. Алышева, В.В. Эк Рабочая тетрадь по математике для учащихся подготовительного класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида в 2 частях. Москва, "Просвещение", 2007.

Список литературы для учителя:

1..Программа для детей с тяжелой умственной отсталостью (Составитель: В.А.Веремейчик. Обучение грамоте. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии,2002 год.),

2. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида под редакцией В. В. Воронковой

Материально-техническое обеспечение

1.Карточки с цифрами разрезные от 1 до 20.

2.Касса цифр.

3.Лента со счетным рядом от 1 до 10 и от 1 до 20.

4. Веер- наглядное пособие от 0 до 9.

5. Счетные палочки.(5 комплектов)

6.Раздаточный счетный материал(Яблоки, апельсины, ананасы и т.д.)

7.Раздаточный геометрический материал (Кружки, квадраты, треугольники, прямоугольники).

8.Шары разных размеров и цветов.(деревянные)

9.Магнитная доска.

10.Геометрические фигуры.

Требования к уровню подготовки обучающихся 2 класса

В результате обучения учащиеся должны знать/понимать:- цвет, величину, массу, размеры, форму предметов;

-дифференцировать предметы по длине, высоте; - выделять предметы по величине; -понятия « широкий», «узкий», «шире», «уже»;

-понятия «толстый», «тонкий», «толще-тоньше»

- положение предметов в пространстве и на плоскости относительно себя и друг друга, слова, их обозначающие;

-определять количество: много- мало, больше- меньше, одинаковое количество;

-геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник

- цифры в пределах 5, 10; состав чисел 2, 3 из двух слагаемых;- названия знаков арифметических действий: + и -.

Уметь:- сравнивать предметы по величине, размеру, массе или весу «на глаз», наложением, приложением, «на руку»;

- сравнивать количество предметов «на глаз»: мало, много;

- называть величину предметов: большой, маленький;

- увеличить и уменьшить объем сыпучих или количество предметов;

- определять положение предметов в пространстве относительно себя, а также помещать предметы в указанное положение по показу и образцу: вверх, вниз, влево, вправо, в стороны;

- устанавливать и называть порядок следования предметов: в начале, в конце, первый, последний;

- узнавать и классифицировать геометрические фигуры;

- определять форму знакомых предметов;

- писать цифры 1, 2, 3, 4, 5; соотносить количество предметов с соответствующим числительным, цифрой;

- пересчитывать, отсчитывать предметы, узнавать количество из 2 – 3 предметов без пересчитывания

Данная рабочая программа разработана на основе следующих нормативных документов:

1. Закон РФ «Об образовании»;

3. Федеральный компонент государственного стандарта.

5. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида ( под редакцией В. В. Воронковой.)

на 68 часа в год (2час в неделю).

Пояснительная записка.

Уроки ручного труда для детей с ограниченными возможностями здоровья и с тяжелыми нарушениями интеллекта тесно взаимосвязаны с занятиями по предметно – практической деятельности и являются продолжением и закреплением тех целей и задач, которые ставит предмет «Предметно – практическая деятельность».

Обучение глубоко умственно отсталых детей является сложным и специфическим периодом. У них затруднено принятие и понимание задачи. В ее решении их затрудняет не только овладение отдельными действиями и звеньями задачи, сколько установление связей и отношений между ними. Они не могут организовывать свою деятельность, не используют образца. У них отсутствуют и с трудом формируются основные навыки и приемы систематической умственной деятельности: различения и идентификации, им не доступен осознанный выбор адекватного способа действия, перенос усвоенного приема и т. д. Даже имеющимися у них элементарными знаниями они не умеют пользоваться в практической деятельности.

Цели и задачи:

- развитие зрительных, слуховых, осязательных восприятий, тактильных ощущений;

- координация работы анализаторов;

- развитие пространственной ориентации, ручной умелости, наглядного мышления;

- формирование умений и навыков работы с инструментами;

- воспитание аккуратности, умения убирать за собой рабочее место;

- формирование ориентироваться в задании: анализировать объект, условия работы.

Достижение поставленных перед данным предметом единых задач осуществляется в различных видах содержательной деятельности: игра, конструирование, ручной труд, который включает следующие разделы: работа с бумагой, лепка, работа с природным материалом, работа с тканью и нитками. В 3 классе данная программа обучения включает в себя два основных раздела: художественное творчество (лепка) и аппликация.

Содержание разделов программы:

1.Художественное творчество (лепка).

Цель :

-Изготовление творческих работ из различных пластичных материалов (пластилин, глина, тесто).

На занятиях дети учатся лепить знакомые простые предметы, объекты окружающей действительности, передавая их форму, цвет, пространственные отношения. Готовые изделия могут быть плоскостными и объемными, монохромными (одноцветными) и полихромными(многоцветными).В процессе работы дети знакомятся с различными пластичными материалами, их свойствами. В качестве основных задач при обучении лепке выступают:

-формирование умений пользоваться такими инструментами и приспособлениями, как клеенка, стеки деревянные или пластмассовые, нож, скалка, фактурная ткань, формы ,штампы, формочки для выдавливания, подкладочная досточка (фанерка, пластиковая подставка),кусочек ткани для вытирания рук, емкость с водой;

-обучение доступным приемам работы с различными пластичными материалами;

-обучение основным правилам работы с пластичными материалами и инструментами (готовить рабочее место, лепить на дощечке, не вытирать руки об одежду, мыть руки после лепки, убирать рабочее место и т.д.).

Примерная тематика занятий, методы и приемы:

1.Знакомство с материалами и подготовка к работе:

-согревание пластилина в руке,

-разминание материала,

-отбивание глины,

-раскатывание материала скалкой.

2.Деление на части:

-отрывание кусочка материала от целого куска,

-откручивание кусочка материала от целого куска,

-отщипывание маленького кусочка материала от целого куска,

-отрезание кусочка материала стекой.

3.Размазывание материала:

-размазывание пластилина по шаблону,

-размазывание пластилина внутри рельефного контура,

-размазывание пластилина внутри контура,

4.Придание формы:

-раскатывание материала продольными движениями ладоней (колбаски) на доске и в руках,

-катание толстых и тонких, длинных и коротких колбасок,

-раскатывание материала вращательными движениями (шарики) на доске и в руках,

-катание больших и маленьких шариков,

5.Соединение составных частей:

-соединение путем плотного прижатия,

-соединение путем примазывание (пальцами, стекой),

-соединение путем прищипывание.

6.Видоизменение формы:

-сгибание колбаски,

-вдавливание углубления на поверхности шара,

-расплющивание между ладонями пластилина (глины),

-вытягивание столбика из короткого толстого цилиндра,

-округление и заострение концов детали,

-вытягивание небольших деталей крупной формы,

-защипывание края формы кончиками пальцев.

7.Лепка предметов:

-лепка знакомых предметов ,объектов из одного куска пластилина (глины)- (тарелка, овощи и др.),

-лепка знакомых предметов, объектов из двух кусков пластилина-(глины)-(чашка с ручкой, корзина и др.),

-лепка более сложной формы предметов и объектов из 3-5 частей(рыбка, утенок, зайчик, кувшин с ручкой).

8.Оформление изделия:

-нанесение на форму рисунка (пальцем, различными инструментами),

-дополнение изделия мелкими деталями,

-нанесение на изделие декоративного материала (из пластичного, природного материала, монеток, круп и т.д.).

9.Сюжетная лепка:

-лепка нескольких предметов, объединенных сюжетом.

10.Декоративная лепка:

-нанесение узора на плоские и объемные изделия (пальцем, стекой и другими инструментами).

2. Аппликация.

Цель: освоение детьми приемов изготовления аппликационных работ.

Аппликация один из видов прикладного искусства, используемый для художественного оформления различных предметов при помощи прикрепления к основному фону вырезанных декоративных или тематических форм. По своему содержанию аппликация делится на предметную (состоит из отдельных изображений),декоративную (орнаменты, узоры),сюжетную(отображает совокупность действий, событий). По виду выполнения аппликация делится на плоскую(детали наклеиваются на фон) и объемную. При выполнении объемной аппликации отдельные детали наклеиваются на фон частью плоскости, либо на фон наклеивается какая-нибудь объемная деталь (шишка, вата, нитки ит.д.). Различают монохромную (одноцветную) и полихромную (многоцветную) аппликацию. Процесс выполнения аппликации включает два этапа: вырезание (выкалывание, отрывание и др.) отдельных форм и прикрепление их к фону.

Аппликация позволяет ребенку увидеть контур предмета, который затем ляжет в основу графического образа, служащего опорой для развития у ребенка изобразительных навыков (умение изображать предмет той или иной формы). В процессе обучения аппликации решаются следующие задачи:

-воспитание у детей интереса к выполнению аппликационных работ;

-знакомство с различными материалами и инструментами;

-формирование умений выполнять предметную, декоративную, сюжетную аппликации;

-развитие творческого отношения к работе с аппликационными материалами;

-формирование умений готовить и убирать рабочее место.

Примерное содержание обучения

1.Представление о материалах и инструментах:

-знакомство с материалами (цветная бумага различной фактуры, цветной картон, разноцветная фольга и пленка, нитки ,вата, различная по текстуре ткань, кожа, мех, обрезки лент и веревок; природные материалы-шишки,семена,трава,мох,соломка,желуди,листья,орехи,ракушки,песок,камушки,сосновые иголки и др., различные крупы, пробки, скорлупа и т.п.) и их свойствами,

-знакомство с инструментами (шило, ножницы), их назначением и способом работы с ними,

-знакомство со скрепляющими материалами (клей, клейстер, скотч и др.).

2. Обращение с материалами и инструментами:

2.1.Работа с бумагой:

-сгибание листа(пополам, вчетверо, по диагонали) и приглаживание рукой,

-разрывание бумаги,

-сминание бумаги.

2.2.Работа с клеем (клейстером):

-открывание клея,

-закрывание клея,

-намазывание поверхности клеем(кистью, клеевым карандашом).

2.3.Работа с ножницами:

-правильно держать в руках ножницы,

-выполнение надреза ,серии надрезов,

-разрезание бумаги (вдоль, попрек),

-выполнение косых срезов,

-разрезание ножницами по линии,

-вырезание по контуру,

-вырезание симметричных форм из бумаги, сложенной вдвое.

3.Сборка и наклеивание:

3.1.Для предметной аппликации:

Накладывание и приклеивание детали к фону:

-накладывание и приклеивание детали на трафарет(окошко на домик),

-накладывание и приклеивание одной детали к другой (приклеивание шляпки к готовой ножке грибка),

-наклеивание кожи, ткани, природного материала ит.д. на поверхность,

Составление и приклеивание изображения из двух и более частей:

- составление и приклеивание изображения из деталей одинакового цвета, формы и величины,

-составление и приклеивание изображения из деталей разного цвета, формы и величины.

3.2. Для декоративной аппликации:

-составление узора по заданной схеме и (или) самостоятельно из геометрических или растительных форм, путем чередования их по цвету ,форме, величине:

-на полосе,

-в квадрате,

-в круге.

3.3.Для сюжетной аппликации:

-выбор одного из предложенных сюжетов,

-расположение частей сюжета на поверхности листа (справа, слева, вверху, внизу, в середине, в углу и т.п.),

-дополнение заданного сюжета отдельными деталями, изготовление сюжетной аппликации по замыслу.

Примерные игры, упражнения, темы занятий по аппликации:

-игры и упражнения на развитие представлений о цвете, форме, величине, расположении;

-игры и упражнения на дифференциацию цвета, формы, величины;

-игры, в которых сочетается аппликации с рисованием и конструированием;

Выполнение аппликаций с целью обучения основам композиции: заполнение листа путем равномерного распределения объектов :(«Разноцветные шары», «Одуванчики в траве», «Васильки расцвели», «Грибы на поляне», «Яблоки рассыпались».

Тематические аппликации: «Цветок для мамы», «Венок из цветов», «Тюльпаны белые и желтые, красные и желтые», «Елочки большие и маленькие», «Матрешки-мамы и дочки», «Грибы и грибочки», «Гирлянда из флажков», «Праздничные шары на нитках», «Игрушки», «Высокие и низкие дома», « Соберем бусы», «Снежная сказка», «Пасхальная корзина».

Предметная аппликация: «Цыпленок», «Неваляшка», «Соберем пирамидку», «Построим дом», «Овечка», «Бабочка».

Работа с бумагой . Сгибание листа(пополам, вчетверо, по диагонали) и приглаживание рукой.

Упражнения в сгибании и разрывании бумаги по прямым линиям.

Упражнения в сгибании и разрывании бумаги по прямым линиям. Аппликация с использованием природного материала : «Осеннее дерево»

Аппликация «Осеннее дерево». Работа с клеем. Приклеивание деталей на основной фон.

«Пластилиновая сказка». Что надо знать о пластилине и глине. Просмотр мультфильма «Пластилиновая ворона»

Знакомство с материалами и подготовка к работе.

Согревание пластилина в руке,

разминание материала. Раскатка в колбаски.

Деление на части пластилина:

-отрывание кусочка материала от целого куска,

-откручивание кусочка материала от целого куска Скатывание кусочков в шарики.

Закрепление правил, умений, навыков. Изготовление пластилиновых поделок «Яблочки».

Работа с пластилином. Лепка предметов шаровидной формы. «Овощи», «Фрукты».

10.

Работа с природными материалами. Аппликация с использованием природного материала(Листья, веточки, мох, зернышки, семечки)

11.

Аппликация с использованием природного материала(Листья, веточки, мох, зернышки, семечки) «Осенняя фантазия».

12.

Работа с ножницами. Обучение различным приемам работы с бумагой. Вырезание полосок бумаги различной длины и ширины по ранее намеченному контуру.

13.

Работа с бумагой. Изготовление закладки. «Геометрический орнамент из квадратов».

14.

Работа с бумагой. Изготовление закладки. «Геометрический орнамент из квадратов».

15.

Работа с бумагой. «Орнамент из треугольников» вырезание по наклонным линиям.

16.

Аппликация предметная «Елочка», «Пирамидка»

17.

Работа с природным материалом и пластилином. Подготовка материалов для поделки «Ежик».

18.

Работа с пластилином и природным материалом. Поделка «Ежик», «медведь».

19.

Тематическая предметная «Праздничные шары на нитках.»

20.

Тематическая аппликация «Цветок для мамы».

21.

Тематическая аппликация из ткани « Грибы грибочки»

22.

Работа с пластилином животные «Зайка», «Уточка», «Рыбка».

23.

Предметная аппликация: «Цыпленок»,

24.

Тематическая аппликация из бумаги « Высокие и низкие дома»

25.

Новогодние фонарики.

26.

Аппликация « Снежная поляна».

27.

Изготовления новогодней гирлянды.

28.

Предметная аппликация: «Овечка»,

29.

Тематическая аппликация : «Тюльпаны белые и желтые, красные и желтые»,

30.

Предметная аппликация из ткани «Соберем пирамидку»,

31.

Предметная аппликация из ткани «Построим дом»,

32.

Тематическая аппликация : «Венок из цветов»,

33.

Составления узора из геометрических фигур в круге и в квадрате.

34.

Составления узора из геометрических фигур в полосе.

Оригами.

38.

Оригами - игрушка.

39.

Мозаика « Домик» из цветной бумаги в технике отрывания.

40.

Мозаика « Домик» из цветной бумаги в технике отрывания.

41.

Закладка из ниток.

42.

Закладка из ниток.

43.

Модель автомобиля из спичечной коробки

44.

Дом из деталей конструктора.

45.

Оригами. Снежинки.

46.

Пришивание пуговицы .

47.

Ремонт тетрадей или книг.

48.

Аппликация по шаблону «Декоративная ваза».

49.

Рамка для фото или обложка для фотоальбома.

50.

Сюжетная аппликация «Лесовичок на полянке»

51.

Поделка из картона Китайский Фонарик

52.

Оригами «Кубик»

53.

Поделка из картона «Мышка из конусов»

54.

Аппликация по шаблону « Тележка»

55.

Аппликация по шаблону «Машина»

56.

Аппликация по шаблону «Подъёмный кран»

57.

Мышка и кошка из пластилина.

58.

.Аппликации из мятой бумаги.

59.

Узоры из семян.

60.

Плетение из полосок бумаги. « Коврик».

61.

Оригами « Сова».

62.

Работа с пластилином посуда «Кружка», «Чашка», «Тарелка».

63.

Предметная аппликация: «Неваляшка»,

64.

Предметная аппликация: « «Бабочка».

65.

Оригами «Домик».

66.

Аппликации из ткани « Кораблик»

67.

Оформление ткани «Салфетка»

68.

Цветочная композиция из ниток.

Учебно-методическое обеспечение

Список литературы для обучающихся:

Л.А. Кузнецова. Ручной труд. Учебник по трудовому обучению для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Санкт-Петербург, филиал издательства "Просвещение". 2006.

Список литературы для учителя:

Программа предмета «Ручной труд» для обучения глубоко умственно отсталых детей (Составитель: НИИ дефектологии АНН СССР, Москва, 1984 год)» для 2класса и «Трудовое обучение» 2 класс,

2.Методическое руководство к учебнику Л.А. Кузнецовой Ручной труд.

Материально-техническое обеспечение

1.Клей.

2.Кисти для клея.

3.Подкладочные доски.

4.Наборы цветной бумаги и цветного картона.

5.Набор цветной фольги.

6.Наборы пластилина.

7.Природный материал: листья, мох ,шишки, семена, желуди ,пух ,веточки, ракушки и т.д.

8.Скотч

9.Ножницы,степлер,стеки,шило,нож,иглы,спицы.

10. Ленты,ткань различной фактуры.

11..Бисер,крупа,камушки.

12.Гофрированная бумага.

13 Альбомы для рисования.

Показатели (требования) развития умений, знаний, навыков к концу года у учащихся:

Высокий. Проявляет интерес к деятельности, к предметам. Умеет мастерить из бумаги предметы после показа способа действия. Закрепляются

конструктивные навыки (соединять углы и стороны, сглаживать пальчиком по линии сгиба). Совместно со взрослым проводит анализ образца. Действия руки контролирует зрением. Охотно принимает участие в работе с природным материалом, поделки выполняют по образцу, по подражанию. Умеет пользоваться орудиями труда. Совершенствуется умение работать с бумагой, умеет мастерить не только плоские, но и объемные фигуры. Хорошо развита зрительная координация. Соблюдает последовательность в выполнении поделок из различных материалов после показа способа действия или речевой инструкции. Умеет оценивать свою работу и работы своих товарищей. Планирование способа выполнения производит совместно с педагогом. Действия руки контролирует зрением, умеет пользоваться орудиями труда для выполнения поделок. Сопровождает действия речью.

Средний. Заинтересованность в деятельности, но имеются незначительные затруднения при выполнении поделок из бумаги и природного материала, требуется помощь взрослого. Конструктивные навыки выполняются по подражанию или по показу. Понимает вопросы, которые необходимы для анализа образца. По напоминанию педагога следит за действием руки. Развивается интерес к деятельности, умеет следить за своими действиями, поделки мастерит по подражанию, частично после показа способа действия. Анализ образца требует помощи взрослого. Имеет незначительные затруднения при самостоятельном планировании действий. Умеет отвечать на вопросы педагога (что сначала? что потом?)

Достаточный. По слову взрослого находит и показывает предметы (природный материал), который необходим для выполнения поделки. Мастерит поделки после совместных действий с педагогом. Умеет сравнивать с образцом (такой, не такой) Закрепляются навыки по использованию орудий труда . Проявляет небольшой интерес к изготовлению поделок. Поделки мастерит после совместных действий или по подражанию педагога. Координированность движений рук не согласовано со зрительной координацией. Планирование и действенное выполнение поделки нуждается в помощи взрослого.

Данная рабочая программа разработана на основе следующих нормативных документов:

1. Закон РФ «Об образовании»;

3. Федеральный компонент государственного стандарта.

5. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида ( под редакцией В. В. Воронковой.)

на 68 часа в год (2 часа в неделю).

Пояснительная записка

Обучение рисованию в классе для детей с глубокой умственной отсталостью имеет задачу:

-Освоение детьми доступных приемов изобразительной деятельности.

Базовыми для обучения рисованию являются ранее сформированные предметно-практические действия. Содержание обучения направлено на решение следующих задач:

-закрепление сформированных умений и навыков с материалами и инструментами, при помощи которых можно получать простейшие изображения;

-освоение приемов предметного рисования;

-обучение сюжетному и декоративному рисованию;

- формирование эмоционально – положительного отношения к изобразительной деятельности и ее результатам;

- развитие у обучающихся правильного восприятия формы и цвета предметов;

- коррекция недостатков мелкой моторики рук;

- развитие аналитико – синтетической деятельности, обогащение и совершенствование представлений;

- воспитание аккуратности, настойчивости и самостоятельности в работе.

Программа предусматривает два этапа обучения: подготовительный и изобразительный, который включает в себя подразделы- декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы.

Основное содержание.

Подготовительные занятия.

В ходе занятий дети учатся слушать и выполнять инструкции педагога, сначала с помощью учителя, затем подражая или по образцу дети учатся проводить различные линии, вспоминают сформированные ранее навыки и умения правильно держать карандаш и лист бумаги на столе, называть и дифференцировать цвета, проводить разнообразные фигуры . С помощью трафаретов рисовать и раскрашивать геометрические фигуры.

Во время занятий использовать различные упражнения, направленные на выделение формы, величины и цвета предметов.

На подготовительных занятиях большое место должно быть отведено работе с трафаретами, шаблонами.

Они могут представлять различные геометрические фигуры, овощи и фрукты, животные, растения, а также буквы и цифры. Работа по обводке и раскрашиванию их помогает лучше запомнить.

В ходе занятий большая роль отводиться раскрашиванию. Для таких детей характерно небрежная раскраска, штриховка в различных направлениях, выход за контур. Важен индивидуальный показ учителем приемов раскрашивания.

Большое внимание в работе с глубоко умственно отсталыми детьми уделять упражнениям на различение цветов. Очень важно научить детей различать основные цвета, находить в классе (групповой) предметы заданного цвета.

Декоративное рисование.

На уроках декоративного рисования с помощью учителя дети составляют простейшие узоры в полосе, квадрате, круге, учатся рисовать орнаменты в определенной последовательности.

Рисование с натуры.

Учатся с помощью учителя внимательно рассматривать предмет, определять форму и цвет. Тренируются в проведении вертикальных, горизонтальных и наклонных линий, учатся изображать хорошо знакомые предметы, определять пространственное расположение объектов, относительно друг друга (справа, слева, вверху, внизу), передавать окраску предметов.

Рисование на темы.

В уроки рисования на темы входит изображение явлений окружающей жизни и иллюстрирование сказок. Учащиеся изображают очень простые по форме предметы, раскрашивают их. Педагог подробно объясняет и показывает, что следует нарисовать, где и в какой последовательности, использует различные игровые приемы и игровые ситуации. На уроках используют рисование картин на темы сказок, времен года и праздников. Такие уроки тесно связаны с другими учебными предметами: письмом, предметно – практической деятельностью).

Примерные задания.

Подготовительные упражнения:

-знакомство с инструментами материалами для рисования, в том числе неспецифическими (кусочки поролона, ваты, стеклянные шарики, коктейльные трубочки и др.) и способами их использования;

- развитие умения держать карандаш, правильно располагать лист бумаги;

- заучивание основных цветов: красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый;

- развитие умения проводить прямые, вертикальные, горизонтальные и наклонные линии на бумаге в клетку (лесенка, шарфик, узор) по опорным точкам;

- различение круга, квадрата, треугольника;

- рисование по трафарету, намеченным линиям, опорным точкам;

- развитие навыка правильного раскрашивания с соблюдением контура;

- обводка и последующее закрашивание несложных предметов окружающего мира;

-обследование предмета перед рисованием с использованием тактильных, зрительных и кинестетических анализаторов.

Декоративное рисование.

Примерные упражнения:

- рисование геометрического узора по образцу, по обводке;

-обводка растительного орнамента, узора в полосе с самостоятельным закрашиванием;

-составление и закрашивание растительного узора в полосе с помощью трафаретов;

-самостоятельное рисование растительного узора в полосе с обведением шаблонов (елка, гриб, снежинка, снеговик);

-рисование узора из цветов и листочков;

-составление и рисование узора линий различной конфигурации и цвета;

- рисование геометрического орнамента по трафаретам;

- рисование узора в круге (готовая форма);

- рисование узора в треугольнике (готовая форма);

- рисование узора из кругов в полосе (круги по трафарету);

-рисование с использованием штампов, простых геометрических, растительных форм на листе и на объемных предметах (ваза, тарелка, поднос др.):

-по готовому образцу,

-по заданной схеме,

-из заданных элементов,

-самостоятельное составление узора, орнамента.

Рисование с натуры.

Примерные упражнения:

- рисование с помощью шаблона листьев дуба, березы ,клена, ивы;

- рисование овощей и фруктов различной формы по точкам: морковь, огурец, помидор и другие и раскрашивание;

- рисование домика одноэтажного, многоэтажного;

-рисование транспорта(автобуса);

- рисование по шаблону с последующим раскрашиванием новогодних игрушек;

-рисование снеговика, цыпленка

- рисование по трафарету круглых и овальных форм;

- рисование по трафарету и раскрашивание листьев и ягод рябины;

-рисование ежа и зайца;

-рисование игрушек;

-рисование цветов(одуванчики, ландыши, колокольчики, ромашки);

-рисование предметов из строительного материала.

Рисование на тему.

Темы: «Ярко светит солнце», «Наши четвероногие друзья», «Моя любимая игрушка», «Новый год. Елка», «Зима. Снеговик», «Подарок маме», «Радуга», «Весна», «Цветы растут на поляне», рисование иллюстраций к сказкам «Теремок», «Колобок».

Требования к уровню подготовки обучащихся 3 класса .

В результате обучения учащиеся должны знать/понимать:

- названия всех изображаемых предметов;

- знать названия предметов.

Уметь:

- организовывать свое рабочее место, правильно сидеть за столом , правильно держать бумагу и карандаш;

- пользоваться кистью и красками;

- ориентироваться на плоскости листа бумаги и в предложенной для рисования геометрической форме;

- уметь рисовать указанные в программе предметы по подражаниям действия учителя, по образцу и по словесной инструкции, передавая их основные свойства;

- свободно, без напряжения проводить от руки линии в нужных направлениях, не поворачивая при этом лист бумаги;

- закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры изображения, направление штрихов и равномерный характер нажима на карандаш;

- рисовать от руки, по трафарету, шаблону и повторять чередующийся узор из геометрических форм и предложенных форм учителем;

- узнавать и различать в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений, известных детям из ближайшего окружения, персонажей народных сказок, сравнивать их между собой;

- учить и раскрашивать по расставленным ориентирам.

Рисование геометрического орнамента по трафаретам.

Рисование геометрического орнамента по трафаретам. Раскрашивание в трафарете

Раскрашивание узора из кругов в полосе цветными карандашами.

Рисование на тему: «Дары сада и огорода»

Раскрашивание красками предметов овальной и круглой формы. Тема: «Дары сада и огорода ».

Рисование с натуры. Домик ( высокий, низкий)

Рисование с натуры. Раскрашивание домика.

10.

Рисование по шаблону с последующим раскрашиванием- «Тучка с дождиком».

11.

Рисование по шаблону с последующим раскрашиванием- «Тучка с дождиком».Рисование дождика. ( косой и прямой)

12.

Рисование узора в полосе «Снежинка».

13.

Раскрашивание узора в полосе «Снежинка»

14.

Рисование красками, кистью предметов округлой формы «Скатаем большой снежный ком»

15.

Рисование красками : «Лепим снежную бабу». ( Снеговик) Работа с красками.

16.

Рисование пальцем, кистью и специально изготовленными средствами (тампоном из поролона, ваты) различных линий (длинных, коротких, толстых, тонких)

17.

Рисование кистью. « Следы на снегу».

18.

Закрепление изученных приемов раскрашивания кистью «Снежинки».

19.

Рисование по шаблону «Семейство ёжиков».

20.

Рисование по шаблону « Городской транспорт» карандашами

21.

Рисование узора в квадрате « Платок»

22.

Рисование по шаблону « Ягодки рябины» красками

23.

Рисование по шаблону «Зайчика» красками

24.

Рисование по памяти «Цветочная поляна» красками.

25.

Рисование по шаблону героев к сказке « Колобок» карандашами

26.

Рисование с натуры « Моя любимая игрушка».

27.

Рисование по шаблону кирпичиков « Строим дом»

28.

Рисование красками « Радуга»

29.

Чередования предметов в полосе. ( на выбор»)

30.

Сказочная птица

31.

."Узоры паутины"

32.

Кружевные узоры".Снежинки.

33.

Рисование с натуры ёлочных украшений.

34.

"Новогодняя ёлка".Рисование по представлению.

35.

Рисование геометрических фигур и штрихование их.

36.

Рисование по шаблону героев к сказке « Репка» карандашами или мелками

37.

Рисование по памяти « Воздушные шары».

38.

Рисование по шаблону « Цыплёнок»

39.

Рисование по шаблону «Матрёшка»

40.

Наряд Матрёшки

41.

"Дерево".Линия, как средство выражения.

42.

Цветочный узор в круге.

43.

Рисование по памяти «Радуга на грозовом небе»

44.

Рисование по памяти «Синее море»

45.

Рисование «Узор на платке»

46.

Рисование по шаблону "Полёт на другую планету»

47.

Создания узора на обоях, шторах.

48.

Рисование на тему « Моя семья»

49.

«Обитатели подводного мира»

50.

Рисование по шаблону «Аквариум»

51.

Рисование по шаблону «К сказке колобок»

52.

Рисование по шаблону «Цветные бусы»

53.

Рисование по шаблону «Часики»

54.

Рисование по памяти Моя игрушка»

55.

Рисование по представлению «Весна идёт».

56.

Рисование по шаблону « Щенок»

57.

«Синие узоры на белоснежном фоне».

58.

«Синее чудо».

59.

«Синее чудо».

60.

«Иллюстрирование русской народной сказки «Маша и медведь».

61.

«Весенний день».

62.

«Красота вокруг нас».

63.

«Яркие бабочки» - рисование с натуры или по представлению

64.

Цветы весны – рисование с натуры цветов (тюльпаны, одуванчики)

65.

«Мой любимый цветок» - составление сюжетной аппликации

66.

«Праздничный флажок».

67.

«Мы на праздничной улице».

68.

«Мы на праздничной улице».

Учебно-методическое обеспечение

Список литературы для учащихся:

1.Тетради-раскраски «Возьмем в руки карандаш…» (Авторы –составители :Арсенина Е.Н. ,Волгоград, Издательство «Учитель»,2010 г.

Список литературы для учителя:

Программа предмета «Изобразительное искусство» для обучения глубоко умственно отсталых детей (Составитель: НИИ дефектологии АНН СССР, Москва, 1984 год) по предмету «Рисование»(1 и 2 класс)

Материально-техническое обеспечение.

Альбомы для рисования.
Наборы гуаши.
Акварельные краски.
Кисти.
Краски по стеклу.
Клеенки на столы и тряпочки для вытирания рук.
Стаканчики для воды.
Трафареты для обводки и рисования.
Картины, иллюстрации из сказок.
Наборы цветных карандашей и фломастеров.
Ластики для стирания.
Шаблоны – заготовки.

Данная рабочая программа разработана на основе следующих нормативных документов:

1. Закон РФ «Об образовании»;

3. Федеральный компонент государственного стандарта.

5. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида ( под редакцией В. В. Воронковой.)

Пояснительная записка

Речь глубоко умственно отсталых детей исключительно скудна и дефектна. Их собственные высказывания отличаются крайней бедностью. В разговоре они ограничиваются выражением самых простых своих нужд и ощущений, употребляя короткие слова и фразы (особенно имбециллы синдром Дауна). Для их устной речи характерен резкий аграмматизм, т.е. ошибки в грамматическом оформлении активной речи и в понимании значения грамматических конструкций. В их высказываниях часто отсутствуют склонения, спряжения и служебные части речи. Имея в запасе небольшое число слов, имбецилы часто повторяют их или вторят чужим словам, от этого их речь получается с однообразными повторными оборотами.

Для того, чтобы научить глубоко умственных отсталых детей правильно произносить слова и правильно употреблять, уметь отвечать на вопросы, выражать словами свои желания, передавать содержание несложных рассказов и картинок с простым сюжетом, необходимы специальные систематические занятия по развитию речи.

Имбецилы должны уметь назвать то, что они видят в классе, в игровой комнате, в спальне и т.д. Чтобы ускорить развитие речи плохо говорящих детей, необходимо заставлять их повторят слова учителя. Занятия по развитию речи хорошо проводить в форме игр, требующих вопросов и ответов («речевые игры»). Это оживляет занятия, пробуждает у детей интерес к ним.

Каждый урок по развитию речи должен быть посвящен какой-нибудь теме, взятой из окружающей действительности, при этом количество новых слов сообщаемых на одном уроке должно быть ограничено, в противном случае воспитанники их не запомнят.

Нужно всячески стараться, чтобы дети умели оформить свои желания и действия. С этой целью нужно ввести разучивание простейших фраз – просьб, фраз – приказаний и их выполнение.

Занятия по развитию речи должны быть направлены не на механическое заучивание детьми новых слов и оборотов речи, а на то, чтобы эти слова способствовали осмыслению практического опыта, приобретенного детьми на предметных уроках и экскурсиях.

В классах для обучения и воспитания детей – имбецилов даются первоначальные сведения о живой и неживой природе.

Задача состоит не только в том, чтобы дать определенные знания и навыки, но и в том, чтобы развивать умственно отсталых детей, научит их использовать полученные знания в практической деятельности. Ознакомление с жизнью растений и животных учащиеся получают на предметных уроках, экскурсиях, практических занятиях. Дети ведут наблюдения за жизнью растений и животных, изменениями в природе и труда людей (в зависимости от местных условий необходимо изучать наиболее типичных представителей растительного и животного мира, например: в районах севера - оленя, в Средней Азии – верблюда и т.д.).

На предметных уроках учащиеся знакомятся с объектами на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая предметы и явления дети учатся анализировать, находить сходства и различия, делать простейшие выводы и обобщения.

Экскурсии представляют собой учебные, занятия во время которых учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке.

Наблюдения во время экскурсий завершаются сбором материал для оформления в виде коллекции, гербариев и рисунков в тетрадях. Этот природный материал может быть использован на уроках ручного труда, арифметики, рисования и на других уроках.

Практические работы помогают закреплению определенных умений и навыков. Для развития органов чувств полезно заниматься лепкой из глины или пластилина, изображать предметы в виде рисунков и аппликаций. Большую помощь в изучении материала окажут различные наглядные пособия, показ кино и диафильмов.

Экскурсии, наблюдения, практические работы развивают речь, память, внимание, наблюдательность, логическое мышление детей. Уроки, построенные на непосредственном знакомстве с животными, предметами и явлениями природы, возбуждают у умственно отсталых детей интерес, стимулируют к деятельности. Эти уроки способствуют развитию коррекции и личности школьника и необходимы в жизни.

Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших умственно отсталых школьников. Его введение в учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений обусловлено значительным отставанием умственно отсталых детей в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом. Занятия по этому учебному предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.
      У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта.
      Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.
      В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель — ствол, трава — куст — дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием (роза — цветок), ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь учащихся, при организации беседы он активизируется, т. е. усвоенные слова включаются в речь.
      Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных действий и впечатлений и т. д.
      Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин.
      Главным компонентом беседы является речь самих учащихся. Учитель руководит речевой деятельностью детей, активизирует ее, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на определенных предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у учащихся закрепляется умение правильно строить предложения; описывая предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся связному высказыванию.
      На экскурсиях учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке; на предметных уроках — на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.
      Правильная организация занятий, специфические методы и приемы обучения способствуют развитию речи и мышления учащихся.

Основное содержание программного материала.

На 68 часов (2 ч в неделю)

Примерная тематика

      Сезонные изменения в природе. Погода (дни ясные, солнечные, пасмурные, идет дождь, снег). Погода сегодня, вчера. Изменения в природе, жизни растений и животных в осенние месяцы: похолодание, листопад (различение листьев деревьев по цвету, величине, форме), отлет птиц; в зимние месяцы: холод, снег, лед, мороз, снежинки, птицы зимой, подкормка птиц; в весенние месяцы: потепление, сосульки, таяние снега, прилет птиц, распускание почек.
      Школа. Школьное здание. Классы, коридоры, зал, буфет или столовая, гардероб.
      Классная комната. Стены, потолок, пол, дверь, окна, классная доска, парты, стол, шкаф. Правильная посадка за столом, за партой. Поддерживание порядка в классе. Обязанности дежурного.
      Учебные вещи. Их назначение. Обращение с ними.
      Игрушки. Кукла, мишка, пирамидка, машины и др.
      Учебные вещи и игрушки. Сравнение.
      Семья. Мама, папа, бабушка, дедушка, братья, сестры.
      Одежда. Школьная форма девочек (платье, фартук), школьная форма мальчиков (пиджак, брюки, рубашка). Уход за школьной формой (чистка сухой щеткой, хранение).
      Обувь. Туфли, ботинки, тапочки, сапоги. Уход за обувью (чистка щеткой, протирка).
      Овощи. Помидор, огурец или другие. Цвет, форма, величина, вкус, запах. Сравнение овощей по этим признакам. Употребление в пищу.
      Фрукты. Яблоко, груша или другие. Цвет, форма, величина, вкус, запах. Сравнение фруктов по этим признакам. Употребление в пищу.
      Комнатные растения. Любое на выбор. Узнавание и называние. Уход (полив).
      Домашние животные. Кошка, собака. Узнавание, называние. Внешний вид, повадки, пища. Сравнение. Какую пользу кошка и собака приносят человеку, как заботится о них человек.
      Дикие животные. Волк, лиса. Внешний вид. Образ жизни. Питание.
      Птицы. Голубь или другие местные птицы. Внешний вид. Где живет, чем питается. Какую пользу приносит человеку.
      Охрана здоровья. Части тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги). Рука правая и левая. Нога правая и левая. Уход за руками (мытье рук).
      Повторение пройденного.

Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам

      Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе, жизни растений и животных; экскурсии на природу для проведения этих наблюдений (1 экскурсии в сезон). Ведение календаря природы.
      Экскурсии по школе, во двор школы, в парк или лес для наблюдения за поведением животных.
      Практические работы по уходу за одеждой и обувью, за комнатными растениями. Сбор семян для подкормки птиц.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

      Учащиеся должны уметь:
      называть предметы, характеризовать их по основным свойствам (цвету, форме, размеру, вкусу, запаху, материалу);
      участвовать в беседе, полно отвечать на поставленные вопросы, используя слова данного вопроса;
      составлять простые нераспространенные предложения;
      распространять предложения по вопросам, правильно употребляя формы знакомых слов.
      Учащиеся должны знать:
      названия изучаемых предметов, части предметов.

Учебно-методическое обеспечение

Список литературы для учащихся:

Рабочая тетрадь для работ
Дневник наблюдений.

Список литературы для учителя:

Программа предмета «Развитие речи » для обучения глубоко умственно отсталых детей (Составитель: НИИ дефектологии АНН СССР, Москва, 1984 год).

Материально-техническое обеспечение.

1.Набор цветных карандашей.

2 .Предметные картинки.

3.Мягкие игрушки.

4.Раздаточный материал по темам: «Одежда», «Обувь», «Деревья, цветы, грибы, растения», «Инструменты, спортинвентарь», «Игрушки, предметы», «Люди, профессии», «Транспорт», «Насекомые, птицы».

5..Кубики «Сказки в картинках».

25.

Птицы зимой, подкормка птиц.

26.

Экскурсия в парк . Наблюдение за изменениями.

27.

Дикие животные. Волк, лиса и др.. Внешний вид.

28.

Дикие животные. Волк, лиса и др.Внешний вид

29.

Дикие животные. Волк, лиса и др.Образ жизни. Питание. Осень и Зима.

30.

Дикие животные. Волк, лиса и др. Образ жизни. Питание. Осень и Зима.

31.

Викторина по изученным животным.

32.

Повторение пройденного.

33.

Овощи. Помидор, огурец или другие. Цвет, форма, величина, вкус, запах.

34.

Овощи. Помидор, огурец или другие. Цвет, форма, величина, вкус, запах.

35.

Сравнение овощей по этим признакам.

36.

Употребление в пищу.

37.

Практические занятия – приготовление салатов.

38.

Птицы. Голубь или другие местные птицы. Внешний вид.

39.

Птицы. Голубь или другие местные птицы. Внешний вид

40.

Где живет, чем питается. Какую пользу приносит человеку.

41.

Где живет, чем питается. Какую пользу приносит человеку.

42.

Фрукты. Яблоко, груша или другие. Цвет, форма, величина, вкус, запах.

43.

Фрукты. Яблоко, груша или другие. Цвет, форма, величина, вкус, запах

44.

Сравнение фруктов по этим признакам

45.

Употребление в пищу фруктов.

46.

Повторение пройденного.

47.

Комнатные растения. Любое на выбор. Узнавание и называние.

48.

Комнатные растения. Любое на выбор. .Уход (полив).

49.

Дикие животные. Образ жизни. Питание. Весной и летом.

50.

Дикие животные. Образ жизни. Питание.. Весной и летом.

51.

Изменения в весенние месяцы: потепление, сосульки, таяние снега

52.

прилет птиц, распускание почек

53.

Распускание почек .

54.

Экскурсия в парк

55.

Повторение пройденного.

56.

Распускание почек .

57.

Домашние животные. Кошка, собака и др. Узнавание, называние. Внешний вид.

58.

Домашние животные. Кошка, собака и др. повадки, пища. Сравнение.

59.

Какую пользу кошка и собака приносят человеку, как заботится о них человек.

60.

Какую пользу приносят дом. животные человеку, как заботится о них человек.

61.

Части тела человека .

62.

Скелет человека.

63.

Рука правая и левая. Нога правая и левая

64.

Охрана здоровья. Части тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги).

65.

Уход за руками (мытье рук).

66.

Как живёте насекомые?

67.

Экскурсия на лесную поляну.

68.

Что мы будем летом делать?