Формы органи-
зации
взаимо-
действия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Промежуточный
контроль
1
2
3
4
5
6
7
I. Моти-
вация
(самоопре-
деление)
к учебной деятель-
ности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования, эмоционально настраивает на учебную деятельность.
Итак, друзья, внимание –
Ведь прозвенел звонок.
Садитесь поудобнее,
Начнем скорей урок.
Ну а вам не надоело,
Не наскучило решать?
Слушают учителя.
Демонстрируют готовность к уроку, готовят рабочее место к уроку.
– Нет, тому, кто занят делом,
Просто некогда скучать!
Фронтальная, индивидуальная
К – планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; умеют оформлять свои мысли в устной форме, вступать в диалог, обмениваться мнениями.
Л – понимают и принимают значение знаний для человека; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдение учителя за организацией учащимися рабочего места
II. Сообщение темы, цели
урока
С. 65
Определяют тему, цель урока
Фронтальная, индивидуальная
Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности
III. Актуализация знаний
1. Проверка
домашнего
задания.
Проверяет наличие домашней работы в тетрадях.
Фронтальная, индивидуальная.
П – проводят анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию; извлекают необходимую информацию из
текстов; используют знаково-символические средства; осознанно и произвольно строят речевые
Устные ответы, наблюдения учителя, вы-
полненные задания.
2. Устный счет:
1) Задание
на развитие
логики.
– Продолжите:
1 111 : 11 · 2 =
2 222 : 11 · 3 =
Выполняют задания.
3 333 : 11 · 4 =
4 444 : 11 · 5 =
5 555 : 11 · 6 =
…
…
высказывания; владеют
способами выполнения заданий творческого и поискового характера, базовыми предметными понятиями.
Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности; ориентируются в учебнике; планируют и контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
К – признают возможность существования различных точек зрения, корректно отстаивают
свою позицию; принимают активное участие в работе; умеют слушать собеседника и вести диалог; владеют способами конструктивного взаимодействия со взрослыми
и сверстниками.
2) Выполнение задания.
№ 266.
Называют, какие даны величины и их значения, затем объясняют, что показывает каждое из выражений.
Фронтальная.
3) Задачи
на смекалку.
• К однозначному числу приписали такую же цифру. Во сколько раз увеличилось число?
• На весах, которые находятся в равновесии, на одной чашке лежат 1 морковка и 2 одинаковые редиски. На другой чашке – 2 такие же морковки и 1 такая же редиска. Что легче – морковка или редиска?
• Как с помощью пятилитровой кастрюли
и трехлитровой банки налить из водопроводного крана в ведро ровно 4 л воды?
– В 11 раз.
– Массы морковки и редиски одинаковы.
– С помощью трехлитровой банки в кастрюлю надо налить 5 литров,
тогда в банке останется 1 литр воды, ее выливаем в ведро. Далее в это ведро добавляем 3 литра воды.
Фронтальная.
3. Рассматривание нового случая деления.
Работа по учебнику, с. 65 (вверху).
– Прочитайте первый пример.
– Назовите первое неполное делимое.
17 640 : 35.
– 176 сотен.
Фронтальная.
Знание приема письмен-
– Как найти цифру сотен частного? Как проверить, подходит ли цифра 5?
– Назовите второе неполное делимое.
– Образуйте третье неполное делимое.
И т. д.
– Рассмотрите краткую запись этого же примера. При умножении делителя (35) на нуль всегда получается нуль, а при вычитании нуля из неполного делимого (14) получается
то же число, поэтому здесь нуль можно
не писать, но помнить, что второе неполное делимое – 14 десятков, а третье неполное делимое – 140 единиц.
30 · 5 = 150, 5 · 5 = 25, 150 + 25 = 175 – это меньше, чем 176, цифра 5 подходит.
– 14 десятков нельзя разделить на 35, чтобы получить десятки; значит, десятков будет нуль. Или: при делении 14 на 35 в частном получится нуль.
Объясняют по развернутой и краткой записи данные решения следующих примеров.
Л – осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха
в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют познавательный интерес к изучению учебного предмета; понимают важность
и необходимость изучения математики в жизни человека.
ного деления на двузначное число в случае, когда в записи частного есть нули.
4. Решение примеров.
№ 265 (под руководством учителя).
Записывают краткое решение примеров
на доске и в тетрадях.
Индивидуальная, фронтальная.
Решение примеров.
Физкультминутка
Предлагает выполнить движения согласно физкультминутке
Выполняют физкультминутку
Фронтальная
Р – принимают и сохраняют учебную задачу.
К – проявляют готовность слушать.
Л – имеют установку
на здоровый образ жизни
Выполнение дви-жений
соглас-
но инст-рукции
IV. Практическая деятельность
1. Решение
задач.
№ 267.
220 т 5 ц = 2205 ц.
85 т = 850 ц.
9 т 5 ц = 95 ц.
1) 850 – 95 = 755 (ц) – овса.
Решают самостоятельно.
Фронтальная, индивидуальная.
П – устанавливают математические отношения между объектами; делают выводы по аналогии и проверяют эти выводы;
Устные ответы, записи в тетради
2) 850 + 755 = 1605 (ц) – ячменя и овса вместе.
3) 2205 – 1605 = 600 (ц).
Ответ: 60 тонн проса заготовлено для посева.
используют математические термины, символы
и знаки; владеют способами выполнения заданий творческого и поискового характера, базовыми предметными понятиями; осуществляют логические действия.
Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности; планируют свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения; осуществляют контроль и оценку учебной деятельности.
К – выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; адекватно используют речевые средства для решения коммуникационных задач; формулируют
и аргументируют свое мнение и позицию в коммуникации; учитывают разные мнения, координируют в сотрудничестве разные позиции; используют критерии для обоснования своего суждения.
2. Геометрическая головоломка.
Спички вокруг монеты
Требуется снять все спички, кроме той, которая обращена головкой к монете, соблюдая следующее условие: сначала снять одну спичку, а затем, двигаясь вправо по кругу, снимать каждую тринадцатую спичку.
[pic]
– Какую спичку надо снять первой?
Решение: В первую очередь надо снять пятую спичку вправо от той, которая повернута головкой к монете
(ее не считая).
Чтобы установить,
с какой спички надо начинать счет, расположите по кругу 12 точек и один крестик и начните счет со следующей после крестика точки (крестик соответствует спичке,
которую надо снять первой):
[pic]
Обходя круг по часовой стрелке, вычеркивайте каждую тринадцатую точку до тех пор, пока не останется одна точка. Пос-
тавьте теперь вместо этой точки спичку, повернутую головкой к монете, то-
гда крестик укажет, какую спичку следует снимать первой.
Л – осуществляют смыс-
лообразование; проявляют познавательный интерес к изучению учебного предмета; понимают важность и необходимость изучения математики в жизни человека
3. Задания
из электронного приложения
к учебнику
Выполняют задания
Индивидуальная
V. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение
полученных на уроке сведений.
Заключительная беседа.
Выставление оценок
– Что понравилось на уроке?
– Что показалось непонятным?
– Для чего нам нужны эти знания?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
П – ориентируются
в своей системе знаний.
Р – оценивают собственную деятельность на уроке.
Л – проявляют интерес к предмету
Устные ответы
VI. Домаш-
нее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
С. 65, № 268, 269
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Р – принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск средств для ее выполнения
