Направление – общеинтеллектуальное.

2015-2016 учебный год.

Составитель: Т.А.Хомутова

Должность: учитель начальных классов

ВКК

п. Зайково. 2014г

Оглавление

Пояснительная записка

Программа курса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также основной образовательной программой начального общего образования. Программа учитывает возрастные, общеучебные и психологические особенности младшего школьника.

Рабочая программа «Развитие познавательных способностей» составлена на основании «Основной образовательной программы начального общего образования МКОУ ЗСОШ№1», программы курса по формированию познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий «Интеллектуальные витаминки», (авт. Шпагина О.Н., Пинженина С.В., Пинженин П.С., Гордеева А.В., Центр Развития Молодёжи г. Екатеринбург), «Первоклассная Газета» и следующих нормативных документов:

Федеральный уровень

1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 23.07.2013).

2. О рассмотрении обращений граждан / Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.03.2014 г.

3. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» / Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550)

4. Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях» / Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 02-600 (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 № 23290)

Федеральный компонент государственного стандарта, разработанный с учётом основных направлений модернизации образования, ориентирован не только на знаниевый, но в первую очередь на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребёнка. Поэтому не случайно одной из главных целей на ступени общего образования является развитие познавательной активности учащихся. Познавательная активность обеспечивает познавательную деятельность, в процессе которой происходит овладение необходимыми способами деятельности, умениями, навыками. Наличие познавательной активности – психологический фактор, который обеспечивает достижение целей обучения.

В сфере коммуникации важны умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи. Поэтому одной из главных целей на ступени общего образования является развитие коммуникативных умений учащихся.

Цель курса

Формирование познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий (УУД) школьников. Формирование у учащихся начальной школы умений по работе с информацией.

Задачи

• Развивать познавательную активность учащихся как важнейший компонент любой деятельности человека.

• Формировать познавательные результаты, заявленные в «Программе формирования универсальных учебных действий» ФГОС.

• Повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребёнка.

• Сформировать у учащихся позитивное отношение к чтению.

• Расширить кругозор школьников.

• Укрепить семейные отношения в процессе чтения, поиска информации детьми совместно с родителями.

• Развивать познавательные интересы, формировать стремление детей к размышлению и поиску.

• Способствовать духовно-нравственному развитию и воспитанию школьников.

Общая характеристика курса

Курс внеурочной деятельности «Развитие познавательных способностей» представляет собой систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте от 9-10 лет, включает 70 занятий в 4 классе. Курс относится к общеинтеллектуальному направлению, рассчитан на 1 год, 2 часа в неделю.

Формы занятий

• По количеству детей, участвующих в занятии: индивидуальная, коллективная, групповая, работа в парах.

• По особенностям коммуникативного взаимодействия: практикум, интеллектуальная игра, мини-проекты, интеллектуальная игра, ролевая игра, деловая игра.

• По дидактической цели: вводные занятия, занятия по углублению знаний, практические занятия, мониторинговые занятия, комбинированные формы занятий.

Продолжительность занятий

4 класс – 45 минут.

Виды деятельности

Игровая, познавательная.

Методические приёмы:

Рассказ;

Беседа;

Ролевая игра;

Дидактические игры;

Чтение и заучивание стихов;

Рассматривание иллюстраций;

Наблюдение;

Экскурсии.

Дидактический материал

Курс поддержан комплектом дидактического материала «Интеллектуальные витаминки». Каждый выпуск «Интеллектуальных витаминок» представляет собой 2 страницы формата А4, включающий в себя 8 заданий. Задания предполагают разный формат ответа (открытый и закрытый тип, сопоставление и т.д.). В основе пособия «Интеллектуальные витаминки» лежит классификация Тёрстоуна. Каждое задание направлено на формирование одного из аспектов интеллектуальной деятельности.

И комплектом дидактического материала «Первоклассная Газета». Курс внеурочной деятельности «Первоклассная газета» представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальной школы и их родителей. Курс поддержан подпиской номеров «Первоклассной газеты». Каждый номер представляет собой 4 страницы формата А4 и включает обложку, информационные блоки с картинками, не менее пяти заданий на работу с информацией. Задания направлены на разные умения работы с информацией и предполагают разный формат ответа.

Содержание курса внеурочной деятельности

«Развитие познавательных способностей»

Каждое занятие состоит из восьми заданий, каждое из которых направлено на формирование одного из аспектов интеллектуальной деятельности:

• Работа с числом (способность совершать счётные операции)

• Словесная гибкость (способность легко находить слова для адекватного выражения мыслей)

• Вербальное восприятие (способность адекватно понимать устную и письменную речь)

• Пространственное мышление (способность оперировать в уме пространственными отношениями)

• Готовность к перцепции (быстрота восприятия сходств и различий между предметами и изображениями)

• Способность к рассуждению (решение проблем с использованием прошлого опыта)

• Системный анализ (стратегическое планирование)

• Продуктивность мышления (способность генерировать разные виды решения одной и той же задачи)

Курс «Развитие познавательных способностей» включает в себя комплексное использование пяти инструментов формирования познавательных и коммуникативных УУД:

• Пособие «Интеллектуальные витаминки» (формирование познавательных и коммуникативных УУД школьников посредством использования пособия во внеурочной деятельности);

• БЫСТРЫЙ раунд конкурса ЭМУ-Эрудит (мониторинг уровня развития познавательных и коммуникативных УУД);

• Пособие «Первоклассная газета» (формирование у школьников умений работы с информацией посредством использования пособия во внеурочной деятельности);

• СМЕЛЫЙ раунд конкурса «ЭМУ-Эрудит» (мониторинг уровня развития умений работы с информацией);

• Пособие «Комплексные работы» (мониторинг уровня развития умений работы с информацией посредством выполнения заданий пособия «Комплексные работы»).

Место занятий внеурочной деятельности в учебном плане.

Согласно учебному плану МКОУ ЗСОШ № 1 на проведение занятий внеурочной деятельностью «Развитие познавательных способностей» выделяется 271 час из них - в 1 классе выделяется 66 часов – по 2 часа в неделю (33 учебных недели);

Во 2, 3 классах по 68 часов – 2 часа в неделю (34 учебных недели).

В 4 классе 70 часов – 2 часа в неделю (35 учебных недель).

Допускается изменение и перераспределение часов при составлении календарно- тематического плана на каникулярное время и выходные дни.

Цели и общие задачи программы реализуется путём постановки частных задач на каждое занятие.

Учебно – тематический план.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.

Структура занятий 1.

По своей структуре занятия делятся на обычные, супервитаминки, контрольные (или мониторинговые), моновитаминки.

Обычные (a, b, c, …, x, y, z) – первые 25 «витаминок» пособия в 1-2 классе и первые 17 «витаминок» в 3 классе. Основная цель – формирование познавательных УУД. Методы работы с данными витаминками: проблемно-поисковый, наглядно-образный, практический, частично-поисковый.

Супервитаминки (Супервитамин-1, Супервитамин-2, Супервитамин-3) находятся в конце пособия, перед контрольными «витаминками». Основная цель – формирование коммуникативных УУД и повышение мотивации. Занятие проводится в форме интеллектуальной игры.

Используется групповая форма работы, работа в сотрудничестве.

Контрольные (k1, k2) – последние 2 «витаминки» пособия. Основная цель – несложный мониторинг сформированности познавательных УУД учащихся, пополнение ученического портфолио. Занятие строится в форме самостоятельной работы.

Каждое задание оценивается в зависимости от количества выполненных элементов (например, если максимальный балл за упражнение – 5, то ребёнок, разгадавший 3 из 5-ти ребусов, получает 3 балла). Если ученик набрал менее половины баллов за всю работу – это повод для беспокойства. Рекомендуется контрольные «витаминки» подписывать и вкладывать в портфолио ученика.

Моновитаминки (м1, м2, м3, м4, м5, м6, м7, м8) – находятся в конце пособия перед «Супервитаминками» и контрольными «витаминками». Основная цель - формирование конкретного (одного) фактора интеллекта. «Моновитаминка» интегрирует задания различного вида, направленных на формирование одного из факторов интеллекта. Этот тип витаминок учит находить различия в похожем и общее в различном. В «Моновитаминках» предлагаются задания, аналогичные тем, с которыми дети уже встречались. Поэтому большинство из заданий они могут выполнить самостоятельно. Групповые (или работа в парах) формы работы целесообразно использовать в заданиях, предполагающих несколько вариантов решений/ответов, при проверке выполнения заданий (например, сравнить решение/ответ в паре/группе, обсудить другие возможные решения/ответы в паре/группе и т.д.), при проведении рефлексии.

Предполагается 7- 8 типовых структур проведения занятий: Вводное занятие, Обучение, Самостоятельная работа, Мониторинговое занятие, Домашнее задание, Особое занятие, Специальное занятие, Стартовый мониторинг.

1. (ВЗ) Вводное занятие

Цель – знакомство с «Интеллектуальными витаминками».

На данном занятии происходит знакомство со структурой «Интеллектуальной витаминки» и правилами выполнения заданий.

Варианты выполнения заданий:

• Индивидуально с проверкой.

• Все задания выполняются в классе.

2. (О) Обучение

Цель – активное введение в работу с «витаминками».

Задания выполняются вместе с учителем. Трудные задания рассматриваются подробно. Дети высказывают свои версии и аргументируют их.

Варианты выполнения заданий:

• Индивидуально с проверкой.

• Фронтальная работа с параллельной проверкой.

• Одно-два задания остаются для домашнего выполнения, или одно из заданий начать выполнять в классе и предложить детям закончить его дома.

3. (СР) Самостоятельная работа

Цель – эффективное развитие интеллектуальных умений.

Предполагается, что дети выполняют работу самостоятельно. Следует привлекать более успешных детей для помощи отстающим.

Варианты выполнения заданий:

• Индивидуально с проверкой.

• Самостоятельная работа, взаимопроверка заданий учащимися.

• Одно-два задания остаются для домашнего выполнения, или одно из заданий начать выполнять в классе и предложить детям закончить его дома.

4. (ОЗ) Особые занятия

Цель – актуализация пройденного материала с помощью командной работы.

Особые занятия проводятся по «супервитаминкам» (Супервитамин 1, Супервитамин 2, Супервитамин 3). Сценарии и визуальное сопровождение (презентации Power Point) всех трёх. Варианты проведения особых занятий:

• Интеллектуальная игра – занятие можно провести в формате известных игр «Самый умный ученик», «Своя игра», «Букварики» или игр, традиционных для вашей школы.

• Фестиваль ребусов (головоломок, логических задач и т.д.) – готовится детьми дома с помощью родителей. На занятии дети предлагают одноклассникам решить ребусы (головоломки, логические задачи и т.д.).

5. (С) Самоподготовка

Цель – развитие познавательных и коммуникативных УУД учащихся в режиме внеурочно-домашней деятельности.

«Интеллектуальная витаминка» целиком выдаётся учащимся на дом для самостоятельного выполнения. Данную форму работы следует использовать во время каникул, чтобы не прерывать регулярность тренировок.

Варианты выполнения заданий:

• Индивидуально.

• Самостоятельная работа, привлечение родителей.

6. (СП) Специальные занятия

Цель - формирование конкретного (одного) фактора интеллекта.

Специальные занятия проводятся по «Моновитаминкам» (Моновитамин 1, Моновитамин 2, Моновитамин 3, Моновитамин 4, Моновитамин 5, Моновитамин 6, Моновитамин 7, Моновитамин 8).

Варианты выполнения заданий:

• Индивидуально с проверкой.

• Самостоятельная работа, взаимопроверка заданий учащимися.

• Групповая работа (или работа в парах) - в заданиях, предполагающих несколько вариантов решений/ответов, при проверке выполнения заданий (например, сравнить решение/ответ в паре/группе, обсудить другие возможные решения/ответы в паре/группе и т.д.).

• Одно-два задания остаются для домашнего выполнения, или одно из заданий начать выполнять в классе и предложить детям закончить его дома.

7. (МЗ) Мониторинговые занятия

Цель – отслеживание уровня сформированности у учащихся познавательных и коммуникативных умений.

Дети самостоятельно выполняют задания специальных номеров «Интеллектуальных витаминок» (Витамин К1, ВитаминК2).

Учитель оценивает каждое задание в баллах, указанных в «витаминках» и заполняет таблицу «Результаты сформированности познавательных действий у учеников»

8. (СМ) Стартовый мониторинг

Цель - оценка уровня сформированности познавательных и коммуникативных УУД посредством участия в БЫСТРОМ раунде конкурса ЭМУ-Эрудит.

Мониторинговый конкурс отличается от «Интеллектуальных витаминок» по формату, что повышает мотивацию и позволяет оценить переносимость умений, сформированных с использованием «витаминок». БЫСТРЫЙ раунд мониторингового конкурса ЭМУ-Эрудит позволяет не только осуществить начальный срез, но и даёт более объективную картину уровня сформированности познавательных и коммуникативных УУД в классе. По окончании конкурса учителю предоставляется готовый индивидуальный и сравнительный анализ по классу.

Структура занятий 2.

Основная работа с «Первоклассной газетой» разделена на этапы: введение, разминка, чтение текста, работа с текстом, закрепление материала, рефлексия, работа с заданиями. Учитель может выбирать упражнения для каждого этапа самостоятельно.

Введение

Перед началом работы с очередным выпуском «Первоклассной газеты» озвучивается тема, рубрика номера, имя сказочного героя.

Разминка

Для разминки предлагаем использовать упражнения, которые можно провести перед началом работы с текстом для снятия трудностей. При желании учитель может использовать собственные упражнения.

• «Ассоциации и предположения».

Учащиеся индивидуально, либо в группах отвечают на следующие вопросы:

• С чем ассоциируется название выпуска (рубрики)?

• Что, по вашему мнению, написано в этом номере?

• Где можно найти информацию по этой теме?

• Почему данная тема важна?

• В какой ситуации могут пригодиться знания по данной теме?

• «Трудные слова»

Учитель выписывает на доску трудные слова (как для восприятия, так и для понимания). Затем вместе с учащимися проводится беседа о значении каждого слова/выражения, о смысле слов, подбираются синонимы.

Чтение текста

Чтение текста может быть построено по-разному, в зависимости от типовой структуры занятия, его цели и задач. Возможные варианты организации работы с текстом:

• Индивидуально. Дети читают текст газеты самостоятельно, про себя. После прочтения учитель задаёт вопросы по содержанию текста.

• Чтение по цепочке. Дети читают текст газеты вслух по очереди, один за другим. Каждый ребёнок может прочитать как одно предложение, так и целый абзац (раздел) – по выбору учителя.

• Работа в мини-группах. Учитель делит класс на мини-группы. Дети в группах читают определённый раздел газеты. После прочтения каждая группа презентует прочитанный материал: сценка, стихотворение, танец и т.д. по заданной теме.

Работа с текстом

На этапе работы с текстом предлагается использовать упражнения, способствующие лучшему пониманию и усвоению прочитанного.

• Дискуссия

После прочтения текста учитель ставит перед учащимися какую-либо проблему, касающуюся содержания номера. Класс делится на две группы, которым присваиваются противоположные точки зрения. В ходе дискуссии каждый ученик высказывает своё мнение и обосновывает его.

• Ролевая игра

Например, ролевая игра «Суд». В соответствии с тематикой номера выбирается подсудимый. Это может быть как реальное существо, так и абстрактные понятия. Роли (судья, адвокат, прокурор, подсудимый, свидетель) распределяются между учащимися. Каждый из них выдвигает и доказывает свою точку зрения.

• Обсуждение

Учителем предлагается обсуждение какой-либо проблемы / темы, связанной с содержанием газеты. Дети по очереди высказывают свою точку зрения, каждый последующий может согласиться /не согласиться с мнением предыдущего. В ходе обсуждения учитель может задавать вопросы.

Работа с заданиями

Каждый выпуск газеты имеет не менее пяти заданий, нацеленных преимущественно на формирование умений работы с информацией. Работа с заданиями может проходить как в классе, так и самостоятельно (или с родителями) дома.

Рефлексия

Рефлексия способствует формированию навыков самооценки собственной работы (регулятивные УУД). Полезно проводить её всегда – после того как прочитан очередной выпуск «Первоклассной газеты» и выполнены задания к нему. Предложите детям определить самые интересные и самые трудные задания. Пусть сделают это индивидуально или в мини-группах и озвучат свой ответ. При презентации ответа дети должны объяснить, почему данное задание показалось им интересным или трудным.

Творческая рефлексия

• «Дефиниция»

Учитель выносит фрагмент текста на слайд. Это может быть как самый интересный, так и самый трудный фрагмент, с точки зрения учителя. Учащиеся заменяют выделенные в тексте слова синонимами и произносят их вслух хором.

• «Изменение типа текста»

Дети представляют тематику определённого раздела номера (по выбору) в форме:

• Рекламы;

• Объявления;

• Дневника.

Проверка домашнего задания

Если задание выдавалось учащимся на дом для самостоятельного выполнения, в начале следующего урока проводится проверка. Возможные варианты организации проверки домашнего задания:

• Фронтально. Учитель опрашивает детей по очереди.

• По желанию. Ответы на задания озвучивают желающие.

Рубрики и их цели

В основе курса «Первоклассная газета» лежит концепция духовно-нравственного развития и воспитания школьников. Развитие личностных УУД учащихся реализуется через рубрики «Первоклассной газеты».

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса в 4 классе.

Личностные результаты.

У выпускника будут сформированы:

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-ознавательные и внешние мотивы;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности

Выпускник получит возможность для формирования:

• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

• адекватного понимания причин успешности/ неуспешности учебной деятельности;

• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

Метапредметные результаты.

Регулятивные.

Выпускник научится:

• принимать и сохранять учебную задачу;

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

• различать способ и результат действия;

• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Выпускник получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• проявлять познавательную инициативу в учебном

сотрудничестве;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные.

Выпускник научится:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

• использовать знаково-символических средств, в том числе модели и схемы для решения задач;

• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

• ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

• основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из текстов разных видов;

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;

• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

• установливать причинно-следственные связи;

• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

• установливать аналогии;

• владеть общим приемом решения задач.

Ученик получит возможность:

• осуществлять расширенный поиск информации с использование ресурсов библиотек и Интернета;

• создать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельный выбор основания и критерии для указанных логических операций;

строенить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные.

Выпускник научится:

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

• задавать вопросы;

• контролировать действия партнера;

• использовать речь для регуляции своего действия;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Ученик получит возможность:

• учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;

• с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:

• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

• определять тему и главную мысль текста;

• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;

• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

• работать с несколькими источниками информации;

• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:

• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;

• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Выпускник получит возможность научиться:

• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:

• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

• сопоставлять различные точки зрения;

• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

Инструментарий для отслеживания результатов.

- «Интеллектуальные витаминки». Рабочая тетрадь по внеурочной деятельности. Учебно-методическое пособие.- г. Екатеринбург: АНО «Центр Развития Молодёжи». 20014г.

-Подписка номеров «Первоклассной газеты». г.Екатеринбург: АНО«Центр Развития Молодёжи». 20014г.

-Электронный журнал уровня сформированности познавательных действий.

-Быстрый раунд конкурса ЭМУ-Эрудит (мониторинг уровня развития познавательных и коммуникативных УУД).

-Смелый раунд конкурса «ЭМУ-Эрудит» (мониторинг уровня развития умений работы с информацией);

Перечень рекомендованной литературы для учителя:

• Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова  [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения)

• Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2012. – 152 с. – (Стандарты второго поколения)

• Айзенк Г. Проверьте свои способности. — СПб.: 1996.

• Винокурова Н. К. Подумаем вместе. Развивающие задачи, упражнения, задания. Чч. 1-У. - М.: РОСТ, 1997-1999.

• Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников [Текст]: методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения)

• Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах. - М.: Просвещение, 1994.

• Коноваленко СВ. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. - М.: 1998.

• Локалова Н. П. 90 уроков психологического развития младших школьников. - М.: Луч, 1995.

• Потапова Е. Н. Радость познания. - М.: Просвещение, 1990.

• Сборник загадок / Сост. М. Т. Карпенко. - М.: Просвещение, 1988.

• Смекалка для малышей. Занимательные задачи, загадки, ребусы, головоломки. - М.: 1996.

• Семченко П. 399 задач для развития ребёнка. - М.: Олма-Пресс, 1998.

Учебная литература для учащихся

• «Интеллектуальные витаминки». Рабочая тетрадь по внеурочной деятельности Учебно-методическое пособие.-

г.Екатеринбург: АНО«Центр Развития Молодёжи». 2014г.

• Подписка номеров «Первоклассной газеты». г.Екатеринбург: АНО«Центр Развития Молодёжи». 20014г.

Материально-техническая база

• Ноутбук педагога Notebook iRU Patriot 501
  Производитель: iRU

• Нетбук обучающегося Netbook iRU Intro 010
  Производитель: iRU

• Интерактивная доска ActivBoard 378E100
  Производитель: Promethean LTD

• Проектор короткофокусный с креплением Acer S5201
  Производитель: Acer

• Система контроля и мониторинга качества знаний PROClass (на 13 пультов и 25 съемных индивидуальных чипов обучающихся) с программным обеспечением базовым.

• Производитель: SCIENTIFIC EDUCATIONAL SYSTEMS, LTD

• Документ-камера Ken-a-vision 7880 Auto Focus Vision Viewer
  Производитель: Ken-A-Vision Mfg. Co. Inc

Оборудование класса: ученические столы, ученические стулья по количеству учащихся.

Календарно-тематическое планирование

4-й год обучения

«Интеллектуальные витаминки» + «Первоклассная газета»

Основные виды внеурочной деятельности

Сроки

ВЗ

Витамин A.

Я не волшебник, я ещё только учусь

Познавательная

ВЗ

Выпуск №1

Томская область

Познавательная

О

Витамин B.

Мы в ответе за тех, кого приручили

Познавательная

О

Выпуск №2

Фрисби

Познавательная

СР

Витамин C

Лучшее – враг хорошего

Познавательная

МЗ

КР

Познавательная

СР

Витамин D

Молодость – пташкой, старость - черепашкой

Познавательная

О

Выпуск №3

Ветеринар.

Познавательная

СР

Витамин E

Аппетит приходит во время еды.

Познавательная

О

Выпуск №5

Изобретательность

Познавательная

О

Выпуск №4

Радуга

Познавательная

СР

Витамин F

Краткость – сестра таланта

Познавательная

О

Выпуск №6

Венесуэла

Познавательная

СР

Витамин G

Спать соловьиным сном.

Познавательная

СМ

Эрудит марафон ЭМУ БЫСТРЫЙ раунд

Познавательная

О

Выпуск №7

Небоскрёбы.

Познавательная

СР

Витамин H

В одну телегу впрячь не можно коня и трепетную лань.

Познавательная

С

Выпуск №8

Мираж

Познавательная

СМ

Эрудит марафон ЭМУ СМЕЛЫЙ раунд

Познавательная

СР

Витамин I

У него слово слову костыль подаёт.

Познавательная

АР

Выпуск №9 КР

Дирижёр

Игровая

ОЗ

Супервитамин 1

На чужой каравай рот не разевай…

Игровая

АР

Выпуск №10

Коммуникабельность.

Познавательная

СР

Витамин J

Будет и на нашей улице праздник

Познавательная

АР

Выпуск №11

Ростовская область

Познавательная, контрольно-оценочная

МЗ

Витамин K1

Наступить на горло собственной песне.

Познавательная, контрольно-оценочная

АР

Выпуск №12

Сомали.

Познавательная

СР

Витамин L

Скажи мне, кто твой друг, и я скажу тебе, кто ты.

Познавательная

ОЗ

Выпуск №13

Планетарий.

Познавательная

СР

Витамин N

От бессоницы трудом лечатся

Познавательная

АР

Выпуск №14, КР

Познавательная

СР

Витамин P

Без кота мышам масленица

Познавательная

С

Выпуск № 15

Здоровье

Познавательная

СР

Витамин Q

Деревья скоро садят, да не скоро с них плод едят.

Познавательная

АР

Выпуск №16

Спидвей

Познавательная

СР

Витамин R

Кто ищет, тот всегда найдёт

Познавательная

АР

Выпуск №17

Спелеолог.

Познавательная

СР

Витамин S

На ошибках учатся.

Познавательная

АР

Выпуск №18

Полярное сияние.

Познавательная

СР

Витамин Т

Если звёзды зажигают-значит, это кому-нибудь нужно?

Познавательная

АР

Выпуск №19

Картинг.

Игровая

ОЗ

Супервитамин 2

Быть на седьмом небе от счастья.

Игровая

АР

Выпуск №20

Компромиссность.

Познавательная

СП

Моновитамин 1

Слона-то я и не приметил.

Познавательная

АР

Выпуск №21

Румыния.

Познавательная

СП

Моновитамин 2

Не хлебом единым жив человек.

Познавательная

МЗ

КР

Познавательная

СП

Моновитамин 3

Смотреть на мир сквозь розовые очки.

Познавательная

АР

Выпуск №22

Виртуальная реальность.

Познавательная

СП

Моновитамин 4

Мы с Тамарой ходим парой.

Познавательная

АР

Выпуск №23

Амурская область.

Познавательная

СП

Моновитамин 5

Собранное по ложке не выплёскивай тазом.

Познавательная

АР

Выпуск №24

Парапланеризм.

Познавательная

СП

Моновитамин 6

О вкусах не спорят.

Познавательная

АР

Выпуск №25, КР

Ландшафтный дизайнер.

Познавательная

СП

Моновитамин 7

Голосиста пташка, да черна рубашка.

Познавательная

С

Выпуск №26

Республика Карелия.

Познавательная

СП

Моновитамин 8

Вариться в собственном соку.

Познавательная

59.

АР

Выпуск №27

Упорство и терпение.

Познавательная, контрольно-оценочная

60.

МЗ

Витамин K2

Пошёл на обед, неси словцо на привет.

Познавательная, контрольно-оценочная

61.

АР

Выпуск №28

Доминиканская Республика.

Игровая

62.

ОЗ

Супервитамин 3

Если не знаешь куда плыть, никакой ветер не будет попутным.

Игровая

63.

АР

Выпуск № 29

Грибы.

Познавательная

64.

МЗ

КР

Познавательная

65.

ОЗ

Выпуск №30

Познавательная

66.

ИМ

ПГ + КР

Познавательная, контрольно-оценочная

67.

ОЗ

Игры на развитие логики

Игровая

68.

О

Игры на развитие внимания

Игровая

69.

МЗ

КР

Познавательная

70.

Итоговое занятие

Игровая

8 типовых структур проведения занятий: Вводное занятие (ВЗ), Обучение (О), Активная работа (АР), Самоподготовка (С), Особые занятия (ОЗ), Стартовый мониторинг (СМ), Мониторинговые занятия (МЗ), Итоговое мероприятие (ИМ).

Зелёным цветом обозначен период проведения СМЕЛОГО и БЫСТРОГО раунда конкурса ЭМУ-Эрудит, синим – Мониторинговые занятия, красным – Активная работа с использованием «Комплексных работ».