Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)
Формируемые способы деятельности учащегося
I. Актуализация опорных знаний.
Проверка домашнего задания
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.
Предлагает ученикам нарисованные дома рисунки подписать строчками из текста стихотворения И. Бунина «Листопад»
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают на оценку.
Прикрепляют свои рисунки к магнитной доске и кратко сообщают, почему они выбрали такие стихотворные строчки И. Бунина для его названия
Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта
II. Сообщение темы урока. Определение целей урока
Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.
– Прочитайте тему урока.
– Определите цели урока, используя опорные слова.
– Есть на свете прекрасная волшебная страна Стихландия. Бесполезно искать ее на географической карте, пытаться купить билет, чтобы попасть в нее. Для этого не надо ни разрешений, ни паспортов, ни виз. В этой стране множество чудес. Например, на улице холодная зима, а попав в Стихландию, можешь легко очутиться в прекрасном летнем лесу или на берегу южного моря. Вы даже можете проникнуть в мысли и чувства другого человека, а они очень интересны, потому что в Стихландии постоянно живут только очень необычные, добрые и красивые люди. Обману и злобе нет места в Стихландии.
– Хотели бы вы попасть в эту страну?
– Это одновременно очень просто и достаточно сложно. Просто потому, что для этого достаточно всего-навсего открыть томик стихов. А сложно потому, что не каждому Стихландия открывает свои чудеса.
– Что же для этого необходимо? Вы знаете, что у каждой страны есть свои законы, которые необходимо знать и выполнять. Вот и у Стихландии тоже есть законы, с которыми нам предстоит познакомиться сегодня. Это ритм и рифма.
Но ведь мало знать законы, необходимо их понимать, уметь ими пользоваться. Давайте посмотрим, готовы ли вы к тому, чтобы отправиться в Стихландию
Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения
Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
III. Законы стихосложения
Знакомит с законами стихотворений.
– Части стихотворений, отличающиеся одинаковым количеством строк в каждом из них, одинаковым расположением рифм и смысловой законченностью, называются строфами.
В зависимости от количества стихотворных строк различаются такие строфы: двустишие, трехстишие, четверостишие и т. д. Например, стихотворение Тютчева «Как неожиданно и ярко…» состоит из двух восьмистиший.
– Что такое ритм?
– Что такое рифма в стихотворении?
Проводит игру «Рифмы-обманки».
Три елки выросли стеной
В рощице березовой.
Все иголки до одной
У них по цвету … (зеленые).
Помидор большой и спелый.
Погляди какой он … (красный).
Слон, увиденный Виолеттою,
Был не розовый, а … (серый).
Нашел пять ягодок в траве.
И съел одну. Осталось … (четыре).
Мышь считает дырки в сыре:
Три плюс две – всего … (пять).
Знает даже иностранец:
Всех в лесу хитрее … (лиса)
Отвечают на вопросы учителя. Подбирают рифму к словам.
– Ритм – равномерное чередование повторяющихся единиц (в стихотворении – это ударный и безударный слоги).
– Рифма – это созвучие окончаний стихотворных строк
Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре
IV. Работа с выставкой книг. Аудирование
Проводит беседу по выставке книг.
– Мы завершаем наше путешествие, и в конце я хотела бы обратить ваше внимание на выставку книг. Прочитав их, вы сможете познакомиться с новыми произведениями уже знакомых писателей.
– А я хотела прочесть вам одно из стихотворений Ивана Алексеевича Бунина, которое встречается в этих книгах.
На фоне мелодии читаются стихи.
Как дымкой, даль полей закрыв на полчаса,
Прошел внезапный дождь косыми полосами –
И снова глубоко синеют небеса
Над освеженными лесами.
Тепло и влажный блеск. Запахли медом ржи,
На солнце бархатом пшеницы отливают,
И в зелени ветвей, в березах у межи,
Беспечно иволги болтают.
И весел звучный лес, и ветер меж берез
Уж веет ласково, а белые березы
Роняют тихий дождь своих алмазных слез
И улыбаются сквозь слезы.
– Вам понравилось стихотворение? О чем оно?
– Ребята, во фразе «Запахли медом ржи», как вы понимаете слово «ржи»?
Читают стихотворение. Отвечают на вопросы.
Объясняют значения слов:
Ржи (рожь) – хлебный злак, из зерен которого изготовляется мука для выпечки черного хлеба.
Межи (межа) – граница земельных участков.
Иволга – лесная певчая птица отряда воробьиных с оперением желтого и черного или зеленоватого цвета
Выразительно читать. Понимать на слух ответы обучающихся. Слушать собеседника. Формулировать свое мнение и позицию
V. Литературная игра по станциям
Учитель может предложить следующие вопросы
и задания:
Станция 1. «Стихотворение ищет своего автора»
(определить автора стихотворения и его название).
Как неожиданно и ярко,
На влажной неба синеве,
Воздушная воздвиглась арка
В своем минутном торжестве!
(Ф. И. Тютчев «Как неожиданно и ярко».)
* * *
Еще светло перед окном,
В разрывы облак солнце блещет.
И воробей своим крылом,
В песке купаяся, трепещет.
(А. А. Фет «Весенний дождь».)
* * *
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
(И. А. Бунин «Листопад».)
Станция 2. Продолжить стихотворение.
Учитель читает начальные строки стихотворения, учащиеся продолжают.
Станция 3. «Кто больше».
Учитель показывает учащимся портрет поэта. Ученики должны назвать имя и фамилию поэта и перечислить как можно больше его стихотворений.
Станция 4. «Узнай поэта».
По биографическим сведениям учащиеся должны определить, о каком поэте идет речь
Отвечают на вопросы учителя, выполняют задания на каждой станции.
В заключение урока (если останется время) учащиеся рассказывают любимое стихотворение из поэтической тетради или какое-нибудь другое стихотворение одного из поэтов, с чьим творчеством они познакомились
Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказыва-ние в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения
VI. Домашнее задание
Объясняет домашнее задание.
Выполнить задание в рабочей тетради (с. 42–43)
Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы
Сохранять учебные задачи
VII. Итог урока. Рефлексия
Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация подведения итогов урока обучающимися. Учитель предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу:
– Что особенно заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на уроке?
– Вот мы и закончили наше путешествие.
Организует подсчитывание баллов, набранных каждой командой. Выявление команды-победительницы и вручение «медалей».
– А сейчас выберите и поднимите соответствующий смайлик:
а) все понравилось на уроке и все удалось;
б) все понравилось, но что-то не удалось;
в) все удалось, но что-то не понравилось
Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию.
Я могу:
назвать русских поэтов XIX века;
выразительно читать, отражая настроение автора;
найти в тексте средства выразительности, использовать их для создания собственного текста;
прочитать лирическое стихотворение наизусть;
определить интонацию, с которой необходимо читать произведение
Осуществлять
самоконтроль учебной деятельности
