Технологическая карта к уроку русского языка в 3 классе по программе «Школа 21 века»
Разработчик: Е.Ф.Утюшева
Учебный предмет: русский язык.
Класс: 3
Тема урока: «Падежи имен существительных».
Цель урока: сформировать знания падежных вопросов и названий падежей, умение пользоваться алгоритмом определения падежей имен существительных.
Планируемые результаты:
Познавательные УУД: учащийся научится опираться на алгоритм при определении падежа.
Регулятивные УУД: учащийся научится формулировать цель, ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно, искать пути решения поставленной задачи, контролировать свою работу( соотносить собственный результат с образцом в учебнике).
Коммуникативные УУД: учащийся продолжит учиться вступать в учебное сотрудничество в ходе работы с учебным материалом, с учителем, формулировать собственное мнение.
Почти каждая река начинается с родника. Маленькие ручейки сливаются в река. Начало река называется истоком. То место,где река впадает в море,озеро или другую река, называется устьем.
- О чем говорится в тексте?
- Почему мы не можем везде в предложении оставить слово «река»в данной форме?
-Что помогло тебе связать слова в предложении?
Измени форму слова «река» в тексте. Поставь вопросительный знак, где сомневаешься.
2. Учитель сообщает о том, что изменение формы слова называется падеж.
-Как ты думаешь,что означает это слово?
-Еще греческие ученые заметили, что слова, употребленные в речи, «падают» той или иной формой.
- Как ты думаешь, зачем нужно учить и понимать 6 падежей русского языка?
-Какую цель поставишь себе на уроке?
3. -Выучить падежи и падежные вопросы нам помогут вспомогательные слова. Попробуй заполнить таблицу, опираясь на падежные вопросы.
-Хочешь ли ты проверить правильность выполнения задания?
4. -Как ты думаешь, сможешь ли ты определить падеж существительного, пользуясь таблицей?
-Отметь те места в алгоритме,которые соответствуют образцу и те, которые не соответствуют.
5. Учитель предлагает выполнить задание с «ловушкой»:
Запиши слова, поставь к выделенным словам вопросы, определи падеж этих слов, пользуясь алгоритмом:
Пишу карандашом, книга сестры, звоню бабушке, урок математики, читаю журнал, радуюсь солнцу, быстро убежал, горжусь другом.
6. - Какую цель ты себе ставил в начале урока? Достиг ты ее?
7. -Оцени себя по шкале знания.
-Еще предлагаю тебе заполнить таблицу: если ты согласен с высказыванием,поставь +.
Я знаю падежи.
Я умею определять падеж имени существительного.
Я умею ставить существительное в нужный падеж.
Я умею составлять словосочетания с существительным в нужном падеже.
Включение учащегося в деятельность,настрой на урок.
Создание проблемной ситуации.
Учащийся анализирует текст и говорит,что о реке.
Учащийся делает вывод,что нужно изменить форму слова.
Учащийся строит суждение, что связать слова в предложении помогает изменение формы имени существительного.
Учащийся возвращается к упражнению и пробует изменить форму существительного «река», в трудных для него местах ставит вопросительный знак (проблемная ситуация)
Учащийся обращается к словарю и узнает,что слово произошло от греч.слова
« casyse»- «падение».
Для того, чтобы научиться ставить слово в нужную форму, чтобы говорить легко, красиво и грамотно.
Учащийся ставит цель- познакомиться с падежами.
Вспомогательные слова Падежные вопросы
Пример
Кто? Что?
Кого? Чего?
Кому? Чему?
Кого? Что?
Кем? Чем?
О ком?
О чем?
Учащийся сверяет свою таблицу с образцом в учебнике. И делает вывод, что не хватает колонки справа с названиями падежей.
Падеж Вспомогательные слова
Падежные вопросы
Пример
есть
Кто? Что?
машина
нет
Кого? Чего?
машины
рад
Кому? Чему?
машине
вижу
Кого? Что?
машину
любуюсь
Кем? Чем?
машиной
говорю
О ком?
О чем?
О машине
Сравнивает свою работу с образцом (таблицей учебника).
Учащийся сомневается (проблемная ситуация) и в диалоге с учителем ставит цель, что в таком случае лучше будет составить алгоритм (решение учебной задачи).
Сравнивает свой алгоритм с алгоритмом в учебнике. Приводит свой пример.
Учащийся выполняет работу, пользуясь составленным алгоритмом.
В процессе выполнения задания учащийся находит выделенное слово в словосочетании, в котором нельзя определить падеж. В диалоге с учителем доказывает (отстаивает свою точку зрения, почему это слово не подходит для определения падежа по нашему алгоритму (это другая часть речи).
Учащийся размышляет и приходит к выводу,что таблица помогла ему решить учебную задачу.
Оценивает себя по шкале.
Оценка по предложенным критериям.
В последней строке учащийся не ставит +, т.к. это он не научился делать.Это и будет для него ориентиром на дальнейшее изучение темы.
