Администрация муниципального образования
«Сафоновский район» Смоленской области
МБОУ ГИМНАЗИЯ
РАССМОТРЕНО Руководитель МО
_____________/_______________/
ФИО
Протокол № ___
от «___» __________20____г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель руководителя по УВР МБОУ гимназии
_____________/_______________
ФИО
«___»____________20____г.
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель МБОУ гимназии _____________/______________/
ФИО
Приказ № _____
от «___» _________20____г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ИНФОРМАТИКА»
3 класс
учителя начальных классов
Заяц Светланы Николаевны
2015 – 2016 учебный год
г. Сафоново
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа и тематическое планирование по внеурочной деятельности «Информатика» для 3 класса составлены на основании следующих нормативно-правовых документов:
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
Закона «Об образовании в Российской Федерации»
Учебного плана МБОУ гимназии г. Сафоново Смоленской области на 2015-2016 учебный год.
Примерной программы по информатике.
Авторской программы А. В. Горячева и ориентирована на работу по учебнику: Горячев А. В., Горина К. И., Суворова Н. И. Информатика. 3 класс. («Информатика в играх и задачах»): учебник: в 2 ч. М.: Баласс: Школьный дом, 2013.
Главная цель курса — дать ученикам инвариантные фундаментальные знания в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных средствах выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.
Цели изучения курса в начальной школе:
1) Развитие у школьников устойчивых навыков решения задач с применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, связанных с использованием системно-информационного языка:
применение формальной логики при решении задач — построение выводов путем применения к известным утверждениям логических операций «если ... то», «и», «или», «не» и их комбинаций («если ... и ..., то...»);
алгоритмический подход к решению задач — умение планирования последовательности действий для достижения какой-либо цели, а также решения широкого класса задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;
системный подход — рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;
объектно-ориентированный подход — постановка во главу угла объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать)».
2) Расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и некоторыми другими. Несмотря на ознакомительный подход к данным понятиям и методам, по отношению к каждому из них предполагается обучение решению простейших типовых задач, включаемых в контрольный материал, т.е. акцент ставится на умении приложения даже самых скромных знаний.
3) Создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими приемами решения задач — «как решать задачу, которую раньше не решали» (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).
Основная задача курса — развить умение проведения анализа действительности для построения информационной модели и ее изображения с помощью какого-либо системно-информационного языка.
Программа разработана с учетом особенностей первой ступени общего образования, а также возрастных и психологических особенностей младшего школьника. При разработке программы учитывались разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, моторике и т. п.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом последующего образования, поэтому важнейшая цель начального образования - сформировать у учащихся комплекс универсальных учебных действий (далее - УУД), обеспечивающих способность к самостоятельной учебной деятельности, то есть умение учиться. В соответствии со Стандартом целью реализации ООП является обеспечение планируемых образовательных результатов трех групп: личностных, метапредметных и предметных. Программа по информатике нацелена на достижение результатов всех этих трех групп. При этом в силу специфики учебного предмета особое место в программе занимает достижение результатов, касающихся работы с информацией. Важнейшей целью-ориентиром изучения информатики в школе является воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, в частности приобретение учащимися информационной и коммуникационной компетентности (далее - ИКТ-компетентности). Многие составляющие ИКТ-компетентности входят и в структуру комплекса универсальных учебных действий. Таким образом, часть предметных результатов образования в курсе информатики входит в структуру метапредметных, то есть становится непосредственной целью обучения и отражается в содержании изучаемого материала. При этом в содержании курса информатики для начальной школы значительный объем предметной части имеет пропедевтический характер. В результате удельный вес метапредметной части содержания курса начальной школы оказывается довольно большим (гораздо больше, чем у любого другого курса в начальной школе). Поэтому курс информатики в начальной школе имеет интегративный, межпредметный характер. Он призван стать стержнем всего начального образования в части формирования ИКТ- компетентности и универсальных учебных действий.
1.1 ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА «ИНФОРМАТИКА»
Как говорилось выше, основной целью изучения информатики в начальной школе является формирование у учащихся основ ИКТ-компетентности, многие компоненты которой входят в структуру УУД. Это и задает основные ценностные ориентиры содержания данного курса. С точки зрения достижения метапредметных результатов обучения, а также продолжения образования на более высоких ступенях (в том числе обучения информатике в среднем и старшем звене) наиболее ценными являются следующие компетенции, отраженные в содержании курса:
основы логической и алгоритмической компетентности, в частности овладение основами логического и алгоритмического мышления, умением действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы;
основы информационной грамотности, в частности овладение способами и приемами поиска, получения, представления информации, в том числе информации, данной в различных видах: текст, таблица, диаграмма, цепочка, совокупность;
основы ИКТ-квалификации, в частности овладение основами применения компьютеров (и других средств ИКТ) для решения информационных задач;
основы коммуникационной компетентности. В рамках данного учебного предмета наиболее активно формируются стороны коммуникационной компетентности, связанные с приемом и передачей информации. Сюда же относятся аспекты языковой компетентности, которые связаны с овладением системой информационных понятий, использованием языка для приема и передачи информации.
1.2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Особое значение изучения информатики в начальной школе связано с наличием в содержании информатики логически сложных разделов, требующих для успешного освоения развитого логического и алгоритмического мышления.
К основным результатам изучения информатики и ИКТ в средней общеобразовательной школе относятся: освоение учащимися системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах; овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин; развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путём освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов; воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности; приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной, деятельности.
Особое значение пропедевтического изучения информатики в начальной школе связано с наличием в содержании информатики логически сложных разделов, требующих для успешного освоения развитого логического и алгоритмического мышления. С другой стороны, использование информационных и коммуникационных технологий в начальном образовании является важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность.
Учитывая эти обстоятельства изучения подготовительного курса информатики, мы полагаем, что в курсе информатики и ИКТ для начальной школы наиболее целесообразно сконцентрировать основное внимание на развитии логического и алгоритмического мышления школьников.
Логико-алгоритмический компонент курса в начальной школе предназначен для развития логического, алгоритмического и системного мышления, создания предпосылок успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных и программных средствах выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.
Логико-алгоритмический компонент относится к предметной области «Математика и информатика» и предназначен для изучения в часы, определяемые участниками образовательного процесса (региональный или школьный компонент), или на уроках математики.
В курсе выделяются следующие разделы:
описание объектов – атрибуты, структуры, классы;
описание поведения объектов – процессы и алгоритмы;
описание логических рассуждений – высказывания и схемы логического вывода;
применение моделей (структурных и функциональных схем) для решения разного рода задач.
Материал этих рубрик изучается на протяжении всего курса концентрически, так, что объем соответствующих понятий возрастает от класса к классу, т.е. изучение материала происходит «по спирали» — ученики каждую четверть продолжают изучение темы этой же четверти прошлого года. Дидактической основой организации учебного процесса в программе является дидактическая система деятельностного метода обучения, включающая в себя: проблемно-диалогическую, здоровьесберегающую, игровую технологии, технологию оценивания достижений.
Формы, методы и отчасти содержание обучения информатике зависят от наличия или отсутствия компьютерного класса. Однако ведущие идеи курса могут быть донесены до учащихся и без использования компьютера. Во всяком случае, в младшей школе его использование не обязательно. При проведении занятий максимально возможно применяются занимательные и игровые формы обучения, индивидуально-групповые формы организации обучения, занятия по обобщению и систематизации, по углублению и совершенствованию знаний, умений и навыков. Как правило, различные темы и формы подачи учебного материала активно чередуются в течение одного урока.
Преподавание предмета ведется по безотметочной системе.
Дидактической основой организации учебного процесса в программе является дидактическая система деятельностного метода обучения, включающая в себя: проблемно-диалогическу, здоровьесберегающую, игровую технологии, технологию оценивания достижений.
1.3. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На данный курс в учебном плане МБОУ гимназии г Сафоново Смоленской области отводится 34 часа (34 учебные недели, 1 час в неделю).
1.3.1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ (3 класс)
Общее развитие служит основой для эффективного формирования планируемых образовательных результатов по усвоению универсальных Личностные результаты
К личностным результатам освоения информационных и коммуникационных технологий как инструмента в учёбе и повседневной жизни можно отнести:
критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;
осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;
начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с информационными и коммуникационными технологиями.
Метапредметными результатами изучения курса «Информатика в играх и задачах» в 3-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД
планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;
освоение способов решения проблем творческого характера в жизненных ситуациях;
поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.
Познавательные УУД
моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов;
выслушивание собеседника и ведение диалога;
признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
Предметными результатами изучения курса «Информатика» в 3-м классе являются формирование следующих умений:
В результате изучения материала учащиеся должны уметь
предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных;
выделять группы однородных предметов среди разнородных и давать названия этим группам;
разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по значениям разных признаков;
находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков;
приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках;
точно выполнять действия под диктовку учителя;
находить лишний предмет в группе однородных;
находить предметы с одинаковым значением признака (цвет, форма, размер, число элементов и т. д.);
разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по значениям разных признаков;
называть последовательность простых знакомых действий;
находить пропущенное действие в знакомой последовательности;
отличать заведомо ложные фразы;
называть противоположные по смыслу слова;
отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.
У обучающихся будут сформированы:
называть признаки (цвет, форма, размер, названия) предметов и состав предметов;
ориентироваться в пространстве;
выявлять закономерности в чередовании фигур различных цветов, форм, размеров;
обобщать и классифицировать предметы по общему признаку;
описывать и определять предметы через их признаки, составные части и действия;
разбивать предложенное множество на два подмножества по значениям разных признаков;
называть последовательность простых действий;
находить пропущенное действие в заданной последовательности;
выделять истинные и ложные высказывания;
решать некоторые задачи с помощью графов.
Обучающиеся получат возможность для формирования:
находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов);
называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса;
понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;
выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;
изображать графы;
выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;
находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области.
1.3.2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
3 класс (34 часа)
Алгоритмы
Алгоритм как план действий, приводящих к заданной цели. Формы записи алгоритмов: блок-схема, построчная запись. Выполнение алгоритма. Составление алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме. Линейные, ветвящиеся, циклические алгоритмы.
Группы (классы) объектов
Общие названия и отдельные объекты. Разные объекты с общим названием. Разные общие названия одного отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним общим названием. Отличительные признаки. Значения отличительных признаков (атрибутов) у разных объектов в группе. Имена объектов.
Логические рассуждения
Высказывания со словами «все», «не все», «никакие». Отношения между множествами (объединение, пересечение, вложенность). Графы и их табличное описание. Пути в графах. Деревья.
Применение моделей (схем) для решения задач
Игры. Анализ игры с выигрышной стратегией. Решение задач по аналогии. Решение задач на закономерности. Аналогичные закономерности.
2. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
п/п
Разделы
Количество часов
Характеристика основных видов деятельности обучающихся
Практическая часть
Контроль
Практические творческие работы
Творческие (исследовательские) проекты
Контрольная работа
1.
Алгоритмы
9 ч.
Определять этапы (шаги) действия. Определять правильный порядок выполнения шагов.
Выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии.
Находить и исправлять ошибки в алгоритмах
Выполнять, составлять и записывать в виде схем алгоритмы с ветвлениями и циклами. Формулировать условия ветвления и условия выхода из цикла.
1
-
1
2.
Группы (классы) объектов
8 ч.
Описывать предмет (существо, явление), называя его составные части и действия.
Находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов).
Определять общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса, записывать значения этих признаков в виде таблицы.
Описывать особенные свойства предметов из подгруппы.
Именовать группы однородных предметов и отдельные предметы из таких групп.
-
1
1
3.
Логические рассуждения
10 ч.
Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания. Строить высказывания, с использованием связок «И», «ИЛИ», «НЕ». Определять истинность составных высказываний.
Определять принадлежность элементов заданной совокупности (множеству) и части совокупности (подмножеству). Определять принадлежность элементов пересечению и объединению совокупностей (множеств).
Выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию; составлять граф по словесному описанию отношений между предметами или существами.
-
-
1
4.
Модели в информатике
7 ч.
Находить пары предметов с аналогичным составом, действиями, признаками.
Находить закономерность и восстанавливать пропущенные элементы цепочки или таблицы.
Располагать предметы в цепочке или таблице, соблюдая закономерность, аналогичную заданной.
-
-
1
3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Демонстрационные тематические таблицы:
1. Изобразительные наглядные пособия.
2. Рисунки.
3. Схематические рисунки.
4. Схемы.
5. Таблицы.
Технические средства обучения:
1. Компьютер.
2. Медиапроектор.
3. Принтер
4. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок
4. СПИСОК УЧЕБНОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Горячев, А. В. Информатика в играх и задачах. 3 класс («Информатика в играх и задачах»): учебник: в 2 ч. / А. В. Горячев, К. И. Горина, Н. И. Суворова. - М.: Баласс: Школьный дом, 2013. - 64 с. : ил.
Информатика. 3 класс: методические рекомендации для учителя / А. В. Горячев, К. И. Горина, Н. И. Суворова. - М.: Баласс, 2011.
5. КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
п/п Тема урока
Планируемые предметные результаты
Универсальные учебные действия
Виды деятельности обучающихся
Дата
проведения
план
факт
АЛГОРИТМЫ (9 часов)
1.
Введение.
Алгоритм.
Знать способ построения алгоритма.
понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем.
Личностные универсальные учебные действия
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия
- развитие мотивов учебной деятельности;
Познавательные универсальные учебные действия
- подведение под понятие;
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- построение логической цепи рассуждений
- синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно - графическая или знаково - символическая).
- установление причинно - следственных связей.
Регулятивные универсальные учебные действия
- планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели
- поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.
Коммуникативные универсальные учебные действия
- аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов;
- признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
- выслушивание собеседника и ведение диалога.
Знать понятие алгоритма действия, команда алгоритма.
Уметь понимать построчную запись алгоритма.
03.09.
2.
Схема алгоритма.
Выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии.
Знать алгоритм, схема алгоритма.
Уметь понимать построчную запись алгоритма.
Выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии, используя условные знаки.
10.09.
3.
Ветвление в алгоритме.
Уметь составлять алгоритм с ветвлением, вписывать на схеме команды.
Формулировать условие ветвления
Выполнять алгоритмы с ветвлениями.
Отличать условие ветвления от условия повтора.
Знать понятие о ветвлении, записи условия ветвления.
Уметь понимать запись алгоритмов с помощью блок-схем; выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии.
17.10
4.
Цикл в алгоритме.
Составлять и выполнять алгоритмы с циклами
Понятие цикл в алгоритме, способ записи условия окончания цикла.
24.10
5.
Алгоритмы с ветвлениями и циклами.
Составлять и записывать в виде схем алгоритмы с ветвлениями и циклами.
Понятие ветвление и циклы в алгоритме.
01.10.
6.
Закрепление по теме «Алгоритмы».
Подготовка к контрольной работе по теме «Алгоритмы».
Отработать и закрепить приобретённые знания и умения по изученным темам.
Выполнение заданий по изученному материалу.
15.10.
7.
Контрольная работа по теме «Алгоритмы».
Проверка усвоения материала первого раздела.
Выполнение контрольной работы.
22.10.
8.
Анализ контрольной работы.
Работа над ошибками.
Обсудить и разобрать характерные ошибки в контрольной работе.
Осознание качества и уровня усвоения своей деятельности.
Отработать, обобщить и закрепить приобретённые знания и умения.
Повторить, обобщить и закрепить приобретённые знания и умения.
Выполнение работы над ошибками.
Отработать и закрепить приобретённые знания и умения.
Повторить пройденный материал.
29.10
9.
Повторение по теме «Алгоритмы».
Обсудить и разобрать характерные ошибки в контрольной работе.
Осознание качества и уровня усвоения своей деятельности.
Отработать, обобщить и закрепить приобретённые знания и умения.
Повторить, обобщить и закрепить приобретённые знания и умения.
Отработать и закрепить приобретённые знания и умения.
Повторить пройденный материал.
05.11
ГРУППЫ (КЛАССЫ) ОБЪЕКТОВ - 8 часов
10.
Объекты.
Состав и действия объектов.
Находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов);
Называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов)
и значения признаков у разных предметов из этого класса;
Личностные универсальные учебные действия
-критическое отношение к информации и избирательность её восприятия
- развитие мотивов учебной деятельности;
Познавательные универсальные учебные действия
подведение под понятие;
- анализ объектов с целью выделения признаков существенных,
- синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов.
- построение логической цепи рассуждений несущественных);
Регулятивные универсальные учебные действия
- планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели
- поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.
Коммуникативные универсальные учебные действия
- аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов.
Общие названия и отдельные объекты.
12.11.
11.
Группа объектов. Общее название.
Именовать группы однородных предметов и отдельные предметы из таких групп.
Описывать объект, называя составные части и возможные действия объекта в табличном виде.
Общие имена, обозначающих группу (класс) объектов, названия и отдельные объекты, разные объекты с общим названием.
26.11.
12.
Общие свойства объектов группы.
Особенные свойства объектов группы.
Описывать общие свойства (составные части и действия) объектов группы и подгруппы.
Разные общие названия одного отдельного объекта.
Состав и действия объектов с одним общим названием. Отличительные признаки.
03.12.
13.
Единичное имя объекта. Отличительные признаки объектов.
Отличать общие и единичные имена объектов.
Выбирать единичные имена и описывать их отличительные признаки в табличном виде.
Значения отличительных признаков (атрибутов) у разных объектов в группе. Имена объектов.
Разные объекты с общим названием.
10.12.
14.
Подготовка к контрольной работе.
Отработать и закрепить приобретённые знания и умения по изученным темам.
Выполнение заданий по изученному материалу.
17.12.
15.
Контрольная работа по теме «Объекты».
Проверка усвоения материала второго раздела.
Выполнение контрольной работы.
24.12.
16.
Анализ контрольной работы (работа над ошибками).
Обсудить и разобрать характерные ошибки в контрольной работе.
Осознание качества и уровня усвоения своей деятельности.
Отработать, обобщить и закрепить приобретённые знания и умения.
Повторить, обобщить и закрепить приобретённые знания и умения.
Выполнение работы над ошибками.
Отработать и закрепить приобретённые знания и умения.
Повторить пройденный материал.
14.01.
17.
Повторение по теме «Объекты».
Повторить, обобщить и закрепить приобретённые знания и умения.
Обобщить и повторить изученный материал.
21.01.
ЛОГИЧЕСКИЕ РАССУЖДЕНИЯ – 10 часов
18.
Множество. Число элементов множества. Подмножество.
Определять число элементов множества; заданному множеству и его подмножеству.
Личностные универсальные учебные действия
- объяснять самому себе:
«что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты);
- осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;
- развитие мотивов учебной деятельности;
Познавательные универсальные учебные действия
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно - графическая или знаково - символическая)
- построение логической цепи рассуждений
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
Регулятивные универсальные учебные действия
- планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели
- поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.
Коммуникативные универсальные учебные действия
- аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов;
Понятия множество, подмножество.
28.01
19.
Элементы, не принадлежащие множеству.
Пересечение множеств.
Находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области.
Понятия множество, подмножество, пересечение множеств.
Высказывания со словами «все», «не все», «никакие».
04.02
20.
Пересечение и объединение множеств.
Находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области.
Определять принадлежность элементов заданной совокупности (множеству) и части совокупности (подмножеству).
Понятия множество, подмножество, объединение множеств.
Высказывания со словами «все», «не все», «никакие».
11.02
21.
Истинность высказывания. Отрицание. Истинность высказываний со словом «не».
Отличать высказывания от других предложений.
Приводить примеры высказываний.
Отношения между множествами.
Истинность высказываний со словом «не».
18.02.
22.
Истинность высказываний со словами «и», «или».
Строить высказывания, с использованием связок «И», «ИЛИ», «НЕ».
Определять истинность составных высказываний
Отношения между множествами. Истинность высказываний со словами «и», «или».
03.03
23.
Граф.
Вершины и рёбра графа.
Изображать графы;
выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию.
Графы и их табличное описание.
10.03
24.
Граф с направленными рёбрами.
Строить графы с направленными ребрами по словесному описанию
составлять графы.
Представление о графе с направленными ребрами.
17.03
25.
Подготовка к контрольной работе по теме «Множество».
Отработать и закрепить приобретённые знания и умения по изученным темам.
Выполнение заданий по изученному материалу.
24.03
26.
Контрольная работа по теме «Множество».
Проверка усвоения материала третьего раздела.
Выполнение контрольной работы.
31.03
27.
Анализ контрольной работы.
Работа над ошибками. Повторение по теме «Множество».
Обсудить и разобрать характерные ошибки в контрольной работе.
Осознание качества и уровня усвоения своей деятельности.
Отработать, обобщить и закрепить приобретённые знания и умения.
Повторить, обобщить и закрепить приобретённые знания и умения.
Выполнение работы над ошибками.
Отработать и закрепить приобретённые знания и умения.
Повторить пройденный материал
07.04.
ПРИМЕНЕНИЕ МОДЕЛЕЙ (СХЕМ) ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ – 7 часов
28.
Аналогия.
Находить пары предметов с аналогичным составом, действиями, признаками.
Личностные универсальные учебные действия
- объяснять самому себе: «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты)
- развитие мотивов учебной деятельности;
Познавательные универсальные учебные действия
- построение логической цепи рассуждений
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов
Регулятивные универсальные учебные действия
-планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;
- поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.
Коммуникативные универсальные учебные действия
- аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов; выслушивание собеседника и ведение диалога;
- признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
Понятие «аналогия», «аналогичный»
14.04
29.
Закономерность.
Находить закономерность и восстанавливать пропущенные элементы цепочки или таблицы; исправлять нарушенную закономерность.
Понятие закономерность
21.04
30.
Аналогичная закономерность.
Располагать предметы в цепочке или таблице, соблюдая закономерность, аналогичную заданной.
Находить закономерность и восстанавливать пропущенные элементы цепочки или таблицы решать задачи на закономерность.
Решение задач по аналогии.
28.04
31.
Подготовка к контрольной работе по теме «Аналогия».
Отработать и закрепить приобретённые знания и умения по изученным темам.
Выполнение заданий по изученному материалу.
05.05
32.
Контрольная работа по теме «Аналогия».
Проверка усвоения материала первого раздела.
Выполнение контрольной работы.
12.05
33.
Анализ контрольной работы.
Повторение.
Обсудить и разобрать характерные ошибки в контрольной работе.
Осознание качества и уровня усвоения своей деятельности.
Отработать, обобщить и закрепить приобретённые знания и умения.
Повторить, обобщить и закрепить приобретённые знания и умения.
Выполнение работы над ошибками. Отработать и закрепить приобретённые знания и умения.
Повторить пройденный материал
19.05
34.
Выигрышная стратегия.
Анализировать игры с выигрышной стратегией;
применять выигрышную стратегию.
Находить закономерность в ходе игры.
26.05
