Рабочая программа по литературному чтению 1-4 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №5

Согласовано «Утверждаю»

на заседании экспертного

совета и.о. директора МБОУ СОШ №5

зам. директора по УВР Хахулина Е.В.

Коротаева Л.А. « » сентября 2016 г.

«26» августа 2016 г.

Рабочая программа

по литературному чтению

в 1-4 (общеобразовательном) классе

количество часов в неделю 1-2 класс – 4, 3-4 класс- 3 час

методическое объединение начальных классов

Ершова Елена Александровна

Программа составлена на основе примерной программы начального общего образования, авторской учебной программы

Прошла экспертизу на заседании методического объединения

Протокол №_1_

от «26» августа 2016г.

Г.Н.Кудина, З.Н.Новлянская.

Учебник «Литературное чтение».

Литературное чтение

(Система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова)

1 - 4 класс

Содержание программы.

1. Пояснительная записка

1.1. Цели и задачи курса литературного чтения.

1.2. Общая характеристика учебного предмета

1.3. Описание места учебного предмета в учебном плане

2. Планируемые результаты по окончании изучения курса

3. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

4. Содержание учебного предмета по годам обучения.

5. Внеурочная деятельность по предмету.

1. Пояснительная записка

Данная рабочая учебная программа по курсу литературное чтение в начальной школе разработана в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в РФ», федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, Уставом школы, Положением об организации образовательного процесса в классах развивающего обучения системы Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова, с основной образовательной программой начального общего образования МБОУ СОШ №5.

Для разработки данной программы были использованы следующие материалы:

1.Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ №5.

2. Примерная программа по курсу «Литературное чтение» (1-4) авторы: Е.И.Матвеева (Сборник учебных программ для начальной школы, система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова – Вита Пресс 2014).

3. Матвеева Е.И. Методические пособия 1-4 класс, М.: «Вита-пресс», 2014.

4.Матвеева Е.И. Введение в литературное чтение. Где прячется чудо? 1 класс, М.: «Вита-пресс», 2014.

5. Матвеева Е.И. Литературное чтение. Каким бывает слово? Слово в сказке, 2 класс, М.: «Вита-пресс», 2014.

6.Матвеева Е.И. Литературное чтение. Мир, созданный автором. Секреты рождения образа. 3класс, М.: «Вита-пресс», 2014.

7. Матвеева Е.И. Литературное чтение. Детства чудная страна. Все мы – родом из детства. 4 класс, М.: «Вита-пресс», 2014

Цель курса:

Воспитание эстетически развитого читателя, способного к самостоятельному пониманию смыслов и оценок автора художественного текста и собственному суждению об отраженных в нем жизненных явлениях. Средством её достижения является «развертывание» литературного образования как литературной деятельности во всей ее полноте: в ней должно возникнуть и реализоваться исходное отношение «автор — художественный текст — читатель», которое характеризует и содержание, и условия становления читательской культуры.

Задачи:

1. Освоить содержания предлагаемых художественных текстов.

2. Формировать представления о литературе как искусстве слова.

3. Развивать творческие возможности учащихся через написание сочинений.

4. Определять жанровые особенности произведений, научить выражать собственную позицию, личную заинтересованность учащихся.

5. Совершенствовать технику чтения.

Краткое содержание курса:

Эстетически развитого читателя мы формируем на основе концепции М. М. Бахтина.

Эта концепция позволяет описать предмет предлагаемого курса литературы через исходное отношение «автор — художественный текст — читатель». Освоение такого отношения требует постоянной практической литературной деятельности детей не толь­ко в позиции «читателя», но и в позиции «автора».

Воспитание эстетически развитого читателя внутри предла­гаемого курса литературы обеспечивается двумя линиями обучения:

Главная цель одной линии обучения – поставить учеников в авторскую и читательскую позиции, помочь утвердиться в них, овладеть средствами и способами работы в каждой.

Другая линия обучения, направленная на изучение произведений на историко – литературной основе в хронологической последовательности.

Позиция «читателя»

О работе «чистого» читателя можно говорить только условно, поскольку адекватное понимание художественного произведения невозможно без оценки (даже непосредственное наивное чтение всегда сопровождается эмоционально-нравственными оценками героев). Следовательно, позиция «читателя», в принципе, слита с позицией « критика », но в этом слиянии ведущую роль может иг­рать то одна, то другая составляющая в зависимости от вида рабо­ты с художественным текстом. Вместе с тем читатель, создавая развернутое литературно-критическое высказывание (устное или письменное), выступает одновременно и в позиции «автора» лите­ратурно-критического сочинения.

Ведущим видом работы, обеспечивающим становление позиции «читателя », в предлагаемом курсе выступает акцентное вычитыва­ние, т. е. «вычерпывание» из текста определенных моментов, существенных для понимания авторской позиции. Акцентное вычитывание — путь не только к пониманию авторской позиции, но и к осознанию и становлению собственной позиции читателя.

Постепенно работу следует переводить в форму индиви­дуального письменного сочинения, соответствующую определен­ным литературно-критическим жанрам. Коллективное обсуждение индивидуальных литературно-критических сочинений — следующий этап акцентного вычитывания. На этом этапе работы критики оценивают сочинения соучеников, помо­гают уточнить чье-то суждение и тем самым выступают в позиции «соавторов» сочинения.

Создание отзыва о картине имеет смысл только в случае поста­новки перед детьми художественной задачи: понять позицию ав­тора, его мысли и чувства (задача, аналогичная той, которую дети решают при работе с литературным текстом). При этом необходи­мы репродукции хорошего полиграфического качества и крупного формата.

Работа должна занимать два урока. На первом дети работают в позиции «автор-зритель» — пишут отзыв о картине, в кото­ром пытаются «разгадать» замысел автора, его мысли и чувства. Второй урок — обсуждение специально отобранных сочине­ний-отзывов.

Позиция «автора»

Наряду с работой «автора-критика», которая как бы «вырас­тает» из позиции «читателя-критика» и приобретает самостоя­тельное значение при создании сочинений литературно-критиче­ских жанров (о чем было сказано выше), в предлагаемом курсе выделяются и два других самостоятельных вида авторской рабо­ты, соответствующих двум другим видам литературной деятель­ности — художественной и публицистической.

Позиция «автора-художника»

Собственный писательский опыт является условием развития читателя. Более того, в каждом авторе представлен читатель: в той или иной мере автор ориентируется на будущего читателя, пытается посмот­реть на свое произведение его «глазами», а читатель, творчески воссоздающий авторский принцип видения, как бы смотрит на мир «глазами» писателя, пытается слиться с ним.

Одним из важнейших видов работы, способствующих развитию детского художественного творчества, выступает наблюдение за реальностью, явлениями и предметами окружающей жизни: всматривание, вслушивание, выявление характерных признаков (разглядывание осенних листьев, кочанов капусты, вида за окном и пр.). Такое наблюдение развивает видение конкретно-чувствен­ного облика мира.

В начале обучения наблюдение за реальностью проводится в форме коллективного этюда. Под руководством учителя класс ре­шает общую творческую задачу: наблюдает за внешними призна­ками предметов и пытается представить внутренний мир этих предметов на основе характерных внешних признаков. Здесь про­исходит реальное распределение позиций: «автор-художник» со­чиняет, «читатель-критик» оценивает созданную картину мира и помогает ее совершенствовать. Следующий этап — индивидуаль­ная письменная работа: классное или домашнее сочинение. Завер­шающий урок— обсуждение детских сочинений, на котором «чи­татели-критики» оценивают работу «авторов-художников», учат­ся видеть удачи и неудачи, помогают сделать сочинение совершен­нее. На уроках-обсуждениях ребенок развивается и как автор, и как читатель. Это достигается, прежде всего, потому, что критиче­ской оценке подвергается не творение взрослого, достигшего вы­сот мастерства писателя, а работа сверстника, имеющего право на ошибку. К нему можно непосредственно обратиться с вопросами, сравнить замысел и результат, а сам автор может учесть мнение одноклассников. Другой вид работы основывается на наблюдении за художест­венным текстом. Вычитывание текста открывает детям то, как наблюдает за реальностью художник-профессионал. Художест­венный текст выступает как некая «вторичная» реальность, уже трансформированная по законам искусства. Видение конкретно-чувственного мира, его внешних признаков и внутренней жизни открывается в процессе акцентного вычитывания художественно­го текста. Такие действия читателя, старающегося понять суть работы автора, предшествуют индивидуальной письменной рабо­те. Правда, нужно помнить, что наблюдение за «вторичной» ре­альностью может повлечь и «вторичность» собственного творче­ства: ребенок может подпасть под сильное влияние талантливого автора и в своем собственном творчестве начать вольно или не­вольно подражать ему. Разумеется, всякое подражание, стилиза­ция необходимы как особый этап ученичества, но учителю следует с самого начала обучения выявлять случаи « подражания », не осу­ждая их, и направлять детей на поиски собственного взгляда на мир и собственных средств его выражения.

Наблюдение за реальностью и за ее претворением в художест­венном тексте помогает большинству детей включиться в твор­ческую работу, облегчает ее, носит обучающий характер. В от­дельных случаях этот этап можно исключать, начиная сразу с индивидуальной работы каждого. Здесь тоже возможны твор­ческие удачи, но вначале они редки. К концу начальной шко­лы при правильной постановке этого вида работы необходимость в предваряющих коллективных этюдах отпадает, так как к это­му времени у большинства учеников утверждается позиция « ав­тора».

Позиция «публициста»

Детская публицистика (для младших школьников она высту­пает как «размышления о жизни ») не имеет свойственного настоя­щей публицистике широкого общественного звучания, пока это еще открытие самого себя и друг друга. Но уже имеющийся жизненный опыт ставит перед ребенком довольно серьезные проблемы, поэтому такая работа позволяет развивать важное качество пуб­лициста — умение выражать собственную позицию, личную заин­тересованность и пристрастность. Она дает детям возможность выразить свое мнение, отношение, более того — помогает вырабо­тать его, осознать и углубить, развивает интерес к внутреннему миру сверстников, к мнению и точке зрения другого. Существенным условием развития детской публицистики в предлагаемом курсе выступает художественное творчество, в основе которого — выра­жение точки зрения рассказчика и героев.

Работа над такими сочинениями начинается сначала в коллек­тивной форме, когда дети создают устные рассказы на близкие им темы: «Моя мама», «Моя любимая игрушка», «Мое любимое за­нятие» и т.д.

Введение подобных сочинений не требует особой предваритель­ной работы. Достаточно, объявляя тему сочинения, обсудить с детьми круг определенных проблем, вопросов, на которых жела­тельно остановиться. Например, перед сочинением «Моя любимая игрушка» можно поставить такие вопросы: «Как выглядит твоя игрушка? Чем тебе дорога эта игрушка? Как относятся к ней дру­гие люди — взрослые и сверстники?» Следует отметить и особый вид публицистических сочинений, материалом для которых слу­жат художественные тексты. Это касается тех случаев, когда ху­дожественный текст выступает лишь как пример некой жизнен­ной ситуации. Подход к художественному тексту как к реальной картине жизни может, конечно, повлиять на нравственное разви­тие детей, правда, менее плодотворно, так как широту нравствен­ным проблемам придают не сами по себе житейские события, а высота нравственной позиции автора. Искусство, безусловно, ста­вит и решает нравственные проблемы, но это происходит внутри проблем эстетических.

Обсуждение детских публицистических сочинений (как письменных, так и устных) строится особым образом. Если при обсуждении художественных и читательских (критических) сочи­нений основная задача — создание и понимание содержательной художественной формы, то обсуждение сочинений публицистиче­ского характера имеет своей задачей, прежде всего, сопоставление позиций «публицистов», их точек зрения на проблему.

В предлагаемом курсе перед детьми никогда не ставятся формально-языковые задачи, а содержательные никогда не носят отвлеченного обобщенно-безличного характера. Каждая тема со­чинения должна быть личностно значимой для ребенка, а выбор формы производит сам автор в соответствии со своей внутренней задачей, т.е. формальные задачи становятся средством решения содержательных задач.

Позиция «теоретика»

Главная задача теоретика — открытие закона художественной формы и способов создания художественного образа, которые слу­жат средствами работы в авторской и читательской позициях.

Знания по теории литературы должны служить «теоретическим стержнем» курса.

Исходное отношение курса — «автор — художественный текст — читатель». Это отношение ориентирует учеников на вос­создание авторской точки зрения в процессе чтения и на выраже­ние своей точки зрения в процессе авторства.

Введение понятий начинается со 2-го класса, так как главная задача обучения первоклассников — пропедевтическая, т.е. под­готовка детей к работе в позициях «читателя» и «автора».

В этот период формирование техники чтения выступает не как са­моцель и не как средство развития логического понимания текста (выделение главной мысли, членение текста на части, понимание отдельных слов и т.д.), а как средство эстетического развития школьников.

Понятие «точка зрения» является теоретическим «стерж­нем» курса во 2-м классе.

Представление о «точке зрения» основывается, прежде всего, на допущении самой возможности существования разных точек зре­ния, возможности видеть один и тот же предмет по-разному. И в этом состоит главное затруднение детей, не подозревающих о существовании другой точки зрения, кроме собственной. Поэтому необходимо начать со столкновения разных точек зрения, жела­тельно более далеких друг от друга. Ярким проявлением такой от­даленности могут выступать для детей, например, точки зрения человека и животного.

Теоретическим стержнем курса в 3-м и 4-м классах является освоение художественного текста как содержательной формы. Эта задача решается в ходе работы детей с целостной структурой по­степенно усложняющихся малых жанров народного творчества: считалка, потешка, скороговорка, загадка, небылица, побасенка, пословица.

Изучение этих жанров позволяет ребенку в собственной работе открыть закон художественной формы: один и тот же уровень в произведении выступает как форма для вышестоящих и как со­держание для нижестоящих уровней, в разных жанрах в зависи­мости от задачи один и тот же уровень выступает то как главный, то как второстепенный, а усложнение содержания влечет за собой усложнение формы

Теоретическим стержнем курса в 4-м классе является понятие «род литературы» (эпос, лирика, драма).

Деление литературы на роды (эпос, лирика, драма) в известной мере схематично и негибко, не всегда может охватить все многообразие литературных произведений: часто в одном произве­дении встречаются черты как лирики, так и эпоса, что привело к рождению в литературоведении даже особого рода — « лироэпоса».

2. Планируемые результаты обучения и система оценивания.

В соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего образования образовательные ресурсы описываются по трём основаниям:

Личностными результатами изучения курса «Литературное чтение» являются:

- развитие навыков сотрудничества со взрослым и сверстниками при
определении жанров авторской литературы;

- умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» являются:

- способность регулировать свою познавательную и учебную деятельность;

- основы умения учиться: содержательно оценивать процесс и результат собственной учебной работы, целенаправленно совершенствовать предметные умения, делать запрос к различным источникам информации.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» являются:

- знание текстов художественной литературы;

- выявление внутреннего мира героев в оценке;

- определение фольклорных жанров, жанров авторской литературы; - критическое оценивание детских сочинений в процессе обсуждения;

- выразительное чтение эпических, драматических и лирических текстов.

Показатели и критерии оценивания

Для проведения контрольно-оценочных действий по достижению планируемых предметных результатов предметное содержание может быть представлено в виде матрицы (таблица 1). В первом столбце даны названия выделенных областей предметного содержания, во втором перечислены средства, овладение которыми определяет меру учебно-предметной компетентности, а в третьем – действия, в которых данные средства используются.

Предметное содержание грамотности чтения художественных текстов

Таблица 1

Средства анализа и понимания художественного текста

(понятия, представления)

Читательские действия

Эпические

произведения

отношение автора (рассказчика)

выявление (нахождение) прямых и косвенных оценок автора (рассказчика) и обоснование своего понимания (текстом)

жанр

определение (узнавание) жанра произведения, «запускающего» определенную читательскую стратегию

эмоциональный тон текста

выявление эмоционального тона текста и обоснование своего понимания

герой:

- внешние проявления (портрет, поступки, действия, речь), значимые для понимания внутреннего мира

- внутренний мир героя: характер, мотивы, причины, цели действий, позиция героя (точка зрения) эмоциональное состояние, настроение

извлечение (выделение) соответствующих фрагментов текста, установление связей между ними и их интерпретация (толкование)

сюжет:

последовательность событий, их развитие, позволяющие герою проявить свои качества

выделение последовательности событий, значимых для проявления внутреннего мир героя

художественные детали:

пейзаж, интерьер, название и др.

нахождение и интерпретация (толкование) художественных деталей, значимых для проявления а) внутреннего мира героя и б) отношения автора (рассказчика)

языковые средства выразительности

выявление и интерпретация (толкование) языковых средств художественной выразительности, значимых для проявления а) внутреннего мира героя и б) отношения автора (рассказчика)

Лирические

произведения

предмет, вызывающий наиболее сильный эмоциональный отклик рассказчика (лирического героя)

нахождение по художественным деталям и др. выразительным средствам предмета, вызывающего наиболее сильный эмоциональный отклик рассказчика (лирического героя)

ведущий эмоциональный тон

выявление основного эмоционального тона текста и обоснование своего понимания

художественные детали

выделение и толкование (интерпретация) художественных деталей, значимых для выражения настроения

языковые средства выразительности

выделение и толкование (интерпретация) средств языковой выразительности, значимых для выражения ведущего настроения и его оттенков

На основе приведенной технологической матрицы разрабатываются массивы задач на трех уровнях:

Первый уровень (формально-репродуктивный) – ориентация на форму способа действия. При определении грамотности читателя художественных произведений критерием первого уровня опосредствования выступает умение реконструировать содержание фактографического характера, явно или косвенно отображенное в тексте, а также явно выраженные отношения и оценки. Задания составляются на основе эпических текстов. Открытый перечень видов таких заданий включает:

- задания на поиск фрагментов текста, позволяющих идентифицировать: отдельные события и последовательность событий, отображенных в тексте, явно высказанное отношение автора к событиям и персонажам, действия персонажей и обстоятельства этих действий, непосредственно проявленные отношения между персонажами, обозначенные мотивы и т.п.;

- вопросы, предполагающие воссоздание опущенных деталей в описании событий, обстановки, внешности или действий героев;

- задания на установление очевидных логических связей между отдельными высказываниями автора;

- задание на объяснение смысла идеом, фразеологизмов, общеязыковых метафор, использованных в тексте произведения.

Второй уровень (предметно-рефлексивный) – ориентация на существенное отношение в основе способа действия.

Общим критерием этого уровня грамотности чтения выступает умение извлекать из текста смысловую сторону его содержания. В литературных текстах такое извлечение смыслов наиболее четко проявляется при интерпретации художественных средств выразительности, начиная от композиционных особенностей произведения и кончая художественными деталями.

Тестовые задания составляются как на основе эпических, так и лирических текстов. Перечень видов таких заданий включает:

- вопросы о роли, которую играют в авторском замысле композиция произведения, те или иные акцентировки, художественные детали и другие использованные автором литературные приемы и средства выразительности;

- характеристика персонажей; ценностно-смысловая интерпретация их внешних и внутренних проявлений;

- задание на выявление расхождений между внешним поведением и внутренними переживаниями героя;

- задания на выявление тех или иных подтекстов;

- определение основной мысли (послания)

- вопрос о ведущем эмоциональном тоне повествования;

- вопрос об отношении автора к герою и событиям

- задание на выделение в лирическом описании факта, события или объекта, вызвавшего эмоциональный отклик лирического героя.

Третий уровень (функционально-ресурсный) – ориентация на границы способа действия. Третьему уровню отвечают задания, которые предполагают реконструкцию содержания текста на основании его целостного восприятия и понимания. В этих заданиях учащийся ставится в квази-авторскую или редакторскую позицию, предполагающую активное преобразование текстового материала под углом какой-то задачи.

Виды заданий: на реконструкцию «рассыпанного» текста в рамках заданного смысла; изменение текста по смыслу (исключение фрагментов, не подходящих по смыслу); изменение текста по эмоциональному тону (исключение фрагментов, не подходящих по эмоциональному тону).

Учебная грамотность как ключевая компетентность формируется на протяжении двух ступеней образования. Такая компетентность (грамотность) может быть сформирована в полной мере только к окончанию основной школы. Основным результатом (проявлением) этой компетентности к окончанию основной школы является учащийся, сформированный как индивидуальный субъект учебной деятельности, т.е. человек способный сам перед собой поставить новую учебную задачу и решить ее. С помощью этого нового способа сам учащийся сможет решать большой круг частных задач. При возникающих сложностях и проблемах, понимая их природу, такой учащийся может целенаправленно обратиться за помощью к учителю, другому взрослому, сверстнику, любому источнику информации, включая книгу, Интернет и т.п. В ходе решения подобной задачи учащийся свободно использует такие учебные действия как моделирование, контроль и оценку. Умение учиться является одним из центральных новообразований (ядром) учебной грамотности, но учебная грамотность не сводится только к умению учиться.

Ключевым в учебной грамотности для начальной школы является формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников. Именно эта самостоятельность и может быть основным индивидуальным результатом начального образования. Остальные грани учебной грамотности (постановка новой задачи, поиск способа ее решения) могут проявляться к концу начальной школы только в коллективных формах (малой группе, классе).

Учебная грамотность проверяется исключительно на предметном материале.

Информационная и коммуникативная грамотность в начальной школе может быть проверена и оценена с помощью проектных задач. Результаты этих видов грамотности представлены в таблице 2.

Универсальные учебные действия как основы ключевых компетентностей

Таблица 2.

Учебная (образовательная) компетентность

Коммуникативная компетентность

Информационная компетентность

1

-принимать и сохранять учебную задачу;

-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату

различать способ и результат действия;

-оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

-адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

-сопоставлять свою оценку с оценкой педагога и определять свои предметные «дефициты»;

-выполнять задание на основе заданного алгоритма (инструкции);

-совместно с другим (в т.ч. с родителями) отбирать учебный материал и планировать его выполнение.

-использовать специальные знаки при организации коммуникации между учащимися;

-задавать вопрос взрослому и сверстнику;

-договариваться и приходить к общему мнению (решению) внутри малой группы, учитывать разные точки зрения внутри группы;

-строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать свое согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога.

-формулировать вопросы к взрослому с указанием на недостаточность информации или свое непонимание информации;

-формулировать поисковый запрос и выбирать способы получения информации;

находить в сообщении информацию в явном виде;

-использовать знаково-символические средства (чертежи, формулы) представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

-использовать электронный дневник для получения необходимой информации и установления коммуникации с другими субъектами образовательного процесса;

-определять главную мысль текста; находить в тексте незнакомые слова, определять их значение разными способами, составлять простейший план несложного текста для пересказа; рассказывать несложный текст по плану, описывать устно объект наблюдения.

2

-учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

-производить контроль за своими действиями и результатом по заданному образцу;

-производить самооценку и оценку действий другого человека на основе заданных критериев (параметров);

-определять «дефицит» в знаниях и умениях по теме на основе оценки учителя;

-сравнивать свои сегодняшние и вчерашние достижения;

-иметь собственную точку зрения и аргументировано ее отстаивать;

-определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы;

-сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника, родителей).

-оформлять свою мысль в форме стандартных продуктов письменной коммуникации простой структуры;

-отвечать на вопросы, заданные на уточнение и понимание;

-задавать вопросы в соответствии с целью и форматом диалога;

-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

-организовывать деятельность внутри группы, распределяя между собой «роли»;

-формулировать собственное мнение и позицию;

-допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;

-уметь презентировать свои достижения (превращать результат своей работы в продукт, предназначенный для других).

-проводить наблюдение/эксперимент по плану в соответствии с поставленной задачей;

-воспринимать основное содержание фактической информации в монологе, диалоге, дискуссии (в группе);

-пользоваться толковым и орфографическим словаре при возникновении необходимости;

-извлекать и систематизировать информацию по двум и более заданным основаниям;

-точно излагать полученную информацию;

-задавать вопросы, указывая на недостаточность информации или свое непонимание информации;

-находить вывод и аргументы в предложенном источнике информации;

-работать с модельными средствами (знаковыми, графическими, словесными) в рамках изученного материала.

3

-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

-определять причины своих и чужих ошибок и подбирать из предложенных заданий тех, с помощью которых можно ликвидировать выявленные ошибки;

-перед решением задачи может оценить свои возможности, однако при этом учитывает лишь факт – знает он решение или нет, а не возможность изменения известных ему способов действий;

-высказывать предположения о неизвестном, предлагать способы проверки своих гипотез.

-адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

-допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

-строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

- контролировать действия партнёра;

-использовать речь для регуляции своего действия.

-осуществлять планирование информационного поиска:

указывать, какая информация (о чем) требуется для решения поставленной задачи, в каком типе источника следует искать заданную информацию;

-уметь извлекать первичную информацию: извлекать информацию по заданному вопросу из статистического источника, планировать и реализовывать сбор необходимой информации;

-уметь проводить первичную обработку собранной информации:

систематизировать собранную информацию из разных источников (график, текст, рисунок, таблица),

переводить информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

-уметь обрабатывать полученную информацию: делать вывод на основе полученной информации, приводить аргументы, подтверждающие вывод.

4

-принимать и сохранять учебную задачу;

-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в

том числе во внутреннем плане;

-читывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

-оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки

соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

-адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

-различать способ и результат действия;

-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;

-выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной

форме;

- формулировать предположения о том, как искать недостающий способ действия

(недостающее знание);

-находить информацию, недостающую для решения задачи, в литературе, у взрослых, в других

источниках информации (в том числе, в поисковых компьютерных системах, словарях, справочниках и пр.).

-использовать способы внутригруппового и межгруппового взаимодействия при решении учебных задач;

-уметь презентировать свои достижения (превращать результат своей работы в продукт, предназначенный для других);

- осуществлять продуктивное взаимодействие с другими участниками совместного исследования или учения (в том числе, пробы общения в сети Интернет);

- понимать несложные научно-популярные тексты, выделяя в них существенное по отношению к предстоящей задаче;

- воспринимать художественные произведения (литературные, музыкальные, изобразительного искусства), выступая в разных позициях (автора, зрителя, критика);

-понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления.

-правильно, осознанно читать (про себя) простой научно-популярный текст (независимо от скорости); определять главную мысль текста; находить в тексте незнакомые слова, определять их значение разными способами, составлять простейший план несложного текста для пересказа; рассказывать несложный текст по плану, описывать устно объект наблюдения;

-классифицировать объекты; использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов; высказывать суждения по результатам сравнения;

-представлять результаты данных в виде простейших таблиц и диаграмм;

-читать простейшие графики, диаграммы и таблицы, содержащие информацию об объектах и процессах;

-находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

-следовать инструкции по правильному применению приборов, инструментов и технических устройств в соответствии с их назначением и правилами техники безопасности;

-работать с модельными средствами (знаковыми, графическими, словесными) в рамках изученного материала.

Система оценивания

Стартовая работа (начало сентября):

Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний. Фиксируется учителем в журнале и электронном дневнике учащегося, отдельно задания актуального уровня и уровня ближайшего развития в многобалльной шкале оценивания. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.

Решение проектной задачи (проводится 2-3 раза в год):

Направлено на выявление уровня освоения ключевых компетентностей. Экспертная оценка по специально созданным экспертным картам. По каждому критерию 0-1 балл.

Итоговая проверочная работа (конец апреля-май):

Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня. Оценивание многобалльное, отдельно по уровням. Сравнение результатов стартовой и итоговой работы.

Предъявление (демонстрация) достижений ученика за год (май):

Каждый учащийся в конце года должен продемонстрировать (показать) все, на что он способен.

Философия этой формы оценки в смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку.

3. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

образовательного процесса

Обучение литературному чтению в образовательной системе Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова осуществляется на основе организации учебной деятельности младших школьников.

Образовательный процесс организуется с помощью следующих форм и видов учебных занятий:

- урок – место для коллективной работы класса по постановке и решению творческих заданий;

- урок-презентация – место для предъявления учащимися результатов самостоятельной работы;

- составление творческих коллективных и индивидуальных работ по заданным темам:

сочинение произведений разных жанров (считалки, скороговорки, загадки, небылицы, потешки, драмы, песни, пьесы);

- уроки – конкурсы (чтение стихов наизусть);

- уроки – праздники читательских удовольствий (акцентное вычитывание текстов);

- урок-проектирование – место для решения проектных задач;

- учебное занятие (практики) – место для индивидуальной работы учащихся над своими проблемами;

- групповая консультация – место, где учитель работает с небольшой группой учащихся по их запросу;

- самостоятельная работа учащихся дома имеет следующие линии:

- задания по коррекции знаний и умений после проведенных стартовой и итоговой работ;

- задания по освоению содержания произведений;

- творческие задания для учащихся, которые хотят расширить свои литературные знания и умения (эти задания выбираются и выполняются по желанию).

Важным элементом формирования учебной деятельности обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность, являются ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность). В рамках учебного предмета «Литературное чтение» информационные и коммуникативные технологии используются как:

- работа с мультимедиа-сообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и видео- фрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиа-сообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте;

- конструирование небольших сообщений: текстов (рассказ, отзыв, аннотация), в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудио- фрагментов. Оценка собственных сообщений с точки зрения использованной информации;

- овладение навыками ведения диалога в различных учебных и бытовых ситуациях общения (включая компьютерные способы коммуникации), соблюдая правила речевого этикета;

- создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам (рисунков, фотографий, видео-сюжетов, натурной мультипликации, компьютерной анимации с собственным озвучиванием). Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

Для реализации данной программы используется следующее учебно-методическое обеспечение для учителя:

1. Матвеева Е.И. Введение в литературное чтение. Где прячется чудо? 1 класс, М.: «Вита-пресс», 2014.

2. Матвеева Е.И. Литературное чтение. Каким бывает слово? Слово в сказке, 2 класс, М.: «Вита-пресс», 2014.

3. Матвеева Е.И. Литературное чтение. Мир, созданный автором. Секреты рождения образа. 3класс, М.: «Вита-пресс», 2014.

4. Матвеева Е.И. Литературное чтение. Детства чудная страна. Все мы – родом из детства. 4 класс,М.: «Вита-пресс», 2014.

5. Матвеева Е.И.Рабочие тетради 1-4 класс,М.: «Вита-пресс», 2014.

6. Матвеева Е.И. Проверочные работы 1-4 класс, М.: «Вита-пресс», 2014.

7. Матвеева Е.И. Методические пособия 1-4 класс, М.: «Вита-пресс», 2014.

8. Матвеева Е.И. Литературное чтение. 1-4классы: учим младших школьников понимать художественный текст. М.: Эксмо, 2014.

9. Матвеева Е.И. Литературное чтение. 1-4 классы: Учим младших школьников писать сочинения разных жанров. М.: Эксмо, 2014

10. Матвеева Е.И. Проверочные работы по литературному чтению. 1-4 классы,М.: Эксмо, 2014

11. Матвеева Е. И., Панкова О. Б., Патрикеева И. Е. Деятельностный подход на уроках литературного чтения в условиях перехода на новые образовательные стандарты, М.: Московский центр качества образования, 2014

12. Матвеева Е. И., Панкова О. Б., Патрикеева И. Е. Формирование системы критериального оценивания в начальной школе, М.: Московский центр качества образования, 2014

13. Электронный дневник.

Для реализации данной программы используется следующее учебно-методическое обеспечение для учащихся:

1. Матвеева Е.И. Введение в литературное чтение. Где прячется чудо? 1 класс, М.: «Вита-пресс», 2014.

2. Матвеева Е.И. Литературное чтение. Каким бывает слово? Слово в сказке, 2 класс, М.: «Вита-пресс», 2014.

3. Матвеева Е.И. Литературное чтение. Мир, созданный автором. Секреты рождения образа. 3класс, М.: «Вита-пресс», 2014.

4. Матвеева Е.И. Литературное чтение. Детства чудная страна. Все мы – родом из детства. 4 класс, М.: «Вита-пресс», 2014.

5. Матвеева Е.И. Рабочие тетради 1-4 класс, М.: «Вита-пресс», 2014.

6. Электронный дневник.

4. Содержание учебного предмета по годам обучения

   1. Первый год обучения

(4 часа в неделю; 36часов в год)

Основная цель: Формирование у учащихся навыков чтения, создание условий для формирования общеучебных навыков.

Предметные задачи:

- освоить содержание предлагаемых художественных текстов;

- начать работу по освоению позиций «читателя» и «чтеца»;

- совершенствовать технику чтения;

- организовать работу по «вычитыванию» настроений произведения, выразительному исполнению поэтических и прозаических произведений (отрывков);

- формировать умения подтверждать свои высказывания и оценки с помощью текста произведения, оценивать чтение других и собственное по критериям выразительного чтения.

Педагогические задачи:

- разработать «правила игры» во время урока;

- сформировать особый вид контрольных действий («контроль-внимание») через организацию работы учащихся с образцом правильных действий и результатов;

- ввести критерии и способы оценивания учащимися своих действий и результатов; развести два вида оценки: оценку действий и оценку личности школьника;

- ввести способы работы с тетрадью «Мои открытия»;

- организовать работу по формированию пооперационного контроля за своими действиями;

- организовать освоение учащимися первых шагов самостоятельной работы;

- обеспечить освоение учащимися различных форм работы на уроке, в том числе взаимодействия между учащимися (парная, групповая работа).

Детские действия:

- чтение литературных произведений;

- разучивание стихов наизусть;

- определение собственной и чужой точек зрения.

Педагогические действия:

- подбор заданий, позволяющих выявить начальный уровень читателя при поступлении в школу;

- подбор литературных произведений для чтения, чтения по ролям;

- подбор заданий для организации игровой деятельности (сюжетно-ролевые и режиссерские игры, игры-драматизации);

- отслеживание хода освоения материала по литературе с целью выявления динамики продвижения каждого учащегося;

- проведение работы по формированию у учащихся контроля за своими действиями.

Основные блоки, модули (36ч)

Проверочных работ

1.

Пропедевтика представлений о литературе как искусстве слова и позициях «автора» и «читателя». Знакомство с описанием, повествованием, диалогом.

2

2

Составление своих рассказов по предложенным темам.

2.

Знакомство с произведениями устного народного творчества (сказками о животных и волшебными) и авторской литературы

28

28

3.

Подготовка к освоению работы в позиции «автора»

1

1

4.

Практическое освоение работы в позиции «чтеца»

5

5

Уроки чтения наизусть

Всего:

36

36

Планируемые предметные результаты обучения на конец учебного года

К концу учебного года первоклассники смогут:

При работе в позиции «читателя»:

- читать текст «про себя» и понимать прочитанное;

- находить в тексте слова и словосочетания, необходимых для подтверждения собственного понимания и оценки;

- определять настроение (тональность) художественного произведения;

- слушать сложные произведения в исполнении учителя.

При работе в позиции автора:

- читать дидактический текст, используя чтецкую партитуру (выделенные ключевые слова и расставленные паузы);

- читать выразительно вслух незнакомый несложный текст целыми словами, ориентируясь на знаки ударения (темп чтения 30-40 слов в минуту);

- читать текст по ролям народных и авторских произведений;

- оценивать чтение других и собственное чтение в соответствии с критериями выразительного чтения текста.

4. 2. Второй год обучения

(4 часа в неделю; 136 часов в год)

Основная цель: Воспитание эстетически развитого читателя, способного к пониманию позиции автора, художественного текста и собственному суждению о произведении и отраженных в нем жизненных явлениях.

Предметные задачи:

- ввести понятие «точка зрения»;

- организовать работу по освоению позиций «читателя-критика», «автора-художника», «автора-публициста», «теоретика»;

- формировать умения вычитывать характеры героев, точки зрения героя, рассказчика, автора, настроения лирических героев;

- начать работу над формированием умений выражать свою точку зрения через написание сочинений;

- совершенствовать технику чтения.

Педагогические задачи:

- продолжить работу над формированием контрольно-оценочной самостоятельностью младших школьников: оценивание по критериям, работа в разных образовательных пространствах («чистовик», «черновик», «место на оценку»), пооперационный контроль;

- акцентировать внимание на работе с тетрадью «Мои открытия»;

- готовить учащихся к урокам-презентациям;

- освоить новую форму организации образовательного процесса - учебное занятие, с помощью которого можно будет строить «коррекционную» работу, а также разнообразные «практики» с учащимися;

- продолжить работу над формированием учебного сотрудничества в классе (групповые формы взаимодействия детей);

- продолжить работу по учету достижений учащихся.

Детские действия:

- построение «карты движения» и работа с ней;

- практическая работа в разных позициях;

- определение собственной и чужой точек зрения;

- составление «помощников»;

- создание собственного «портфолио» на основе материалов, накопленных за весь учебный год.

Педагогические действия:

- работа по формированию у учащихся прогностической оценки;

- организация работы над достижениями и трудностями учащихся;

- отслеживание хода освоения материала по литературе с целью выявления динамики продвижения каждого учащегося;

- организация дискуссий при выборе новых способов действий;

- организация домашней самостоятельной работы учащихся;

- подбор разноуровневых заданий для коррекции выявленных недостатков по результатам текущих работ, а также для продвижения «сильных» учащихся;

- организация работы с «картой движения», построенной в начале учебного года;

- обучение работе с различными видами моделей и осуществлению переходов между ними.

Основные блоки, модули(136ч)

136 часов

Планируемые предметные результаты обучения на конец учебного года

К концу учебного года второклассники смогут:

При работе в позиции «чтеца»:

- выразительно читать прозаические (55-60 слов в минуту) и стихотворные текстов;

- давать критическую оценку детского чтения.

При работе в позиции «читателя-критика»:

- вычитывать характер героя в побасенках;

- вычитывать характер героя, точки зрения героя, рассказчика, автора в эпических текстах;

- вычитывать настроения героя в лирических текстах;

- давать критическую оценку детским сочинениям.

При работе в позиции «автора-художника», «автора-публициста»:

- выражать точки зрения, настроения, внутреннего мира героя в индивидуальных сочинениях;

- выражать свою точку зрения на значимые для второклассников жизненные явления в индивидуальных письменных сочинениях.

При работе в позиции теоретика:

- иметь представление о типах рассказчиков (рассказчик-герой и рассказчик-повествователь в эпосе);

- иметь представление о точке зрения.

4.3.Третий год обучения

(3 часа в неделю; 102 часа в год)

Основная цель: Воспитание эстетически развитого читателя, способного к пониманию
позиции автора, художественного текста и собственному суждению о произведении и отраженных в нем жизненных явлениях.

Предметные задачи:

- продолжить работу по освоению позиций «читателя-критика», «автора-художника», «автора-публициста», «теоретика»;

- формировать умения вычитывать характеры героев, точки зрения героя, рассказчика, автора, настроения лирических героев;

- продолжить работу над формированием умений выражать свою точку зрения через написание сочинений;

- выявлять особенности структуры жанров устного народного творчества: считалок, потешек, скороговорок, загадок, небылиц, побасенок;

- формировать умения выражать свою точку зрения на значимые для третьеклассников жизненные явления в сочинении- размышлении и в процессе обсуждения сочинений, давать критическую оценку детским сочинениям;

- совершенствовать технику чтения.

Педагогические задачи:

- продолжить формирование контрольно-оценочной самостоятельности учащихся (прогностическая оценка, выбор заданий для оценки, рефлексивный контроль);

- продолжить работу над разными сторонами учебного сотрудничества в ходе решения проектных предметных задач, при выполнении домашней самостоятельной работы;

- продолжить работу над формированием учебной самостоятельности учащихся (выбор, стратегия, анализ и оценка своей работы, определения готовности к предъявлению результата);

- ввести письменную дискуссию как инструмент письменной коммуникации для выражения собственных мыслей ученика, так и отношение к действиям других учащихся;

- совершенствовать действия учащихся по публичному представлению результатов своей работы;

- организовать работу учащихся по поиску и первичной обработки собранной информации в ходе решение учебно-практических и проектных задач.

Детские действия:

- построение «карты движения» и работа с ней;

- практическая работа в разных позициях;

- определение собственной и чужой точек зрения;

- составление «помощников»;

- создание собственного «портфолио» на основе материалов, накопленных за весь учебный год.

Педагогические действия:

- подбор задач для ликвидации трудностей и для углубления знаний;

- контрольно-оценочные действия, направленные на поддержание успешности учащихся;

- организация сотрудничества в группах и парах;

- организация домашней самостоятельной работы учащихся;

- проведение работы с тетрадями учащихся «Мои открытия».

Основные блоки, модули (102 часа).

102 часов

Планируемые предметные результаты обучения на конец учебного года

К концу учебного года третьеклассники смогут:

При работе в позиции «чтеца»:

-- выразительно читать прозаические (70-80 слов в минуту) и стихотворные тексты;

-- давать критическую оценку детского чтения.

При работе в позиции «читателя-критика»:

-- вычитывать характер героя в оценке рассказчика в народных сказках;

-- выявлять жанровые особенности считалок, потешек, скороговорок, загадок, небылиц, побасенок;

-- вычитывать характер героя, точки зрения героя, рассказчика, автора в эпических текстах;

-- вычитывать настроения героя в лирических текстах;

-- давать критическую оценку детским сочинениям.

При работе в позиции «автора-художника», «автора-публициста»:

-- выражать точки зрения, настроения, характера героя в устном коллективном этюде и в последующем индивидуальном сочинении;

--выражать свою точку зрения на значимые для третьеклассников жизненные явления в сочинении- размышлении и в процессе обсуждения сочинений.

При работе в позиции теоретика:

-- иметь представление о фольклорных жанрах: считалка, скороговорка, потешка, загадка, небылица, побасенка, пословица;

-- иметь представление о выразительных особенностях языка (сравнение, метафора, звуковой рисунок, ритмический рисунок, рифма).

4. 3. Четвёртый год обучения

(3 часа в неделю; 102 часа в год)

Основная цель: Воспитание эстетически развитого читателя, способного к пониманию
позиции автора, художественного текста и собственному суждению о произведении и отраженных в нем жизненных явлениях.

Предметные задачи:

-- организовать работу по вычитыванию характера героя в оценке рассказчика в русских народных сказках (волшебных, о животных, бытовых), эпического, драматического, лирического текстов;

-- формировать умения по выявлению жанровых особенностей пословиц, песен, сказок, басен, народной драмы;

-- организовать работу по определению жанра авторской литературы: рассказ, литературная сказка, басня, пьеса, стихотворение;

- продолжить работу над формированием умений выражать свою точку зрения через написание сочинений;

- продолжить формировать умения выражать свою точку зрения на значимые для четвероклассников жизненные явления в сочинении - размышлении и в процессе обсуждения сочинений, давать критическую оценку детским сочинениям;

-- дать первоначальное представление о родах литературы (эпос, лирика, драма), о фольклорных жанрах: сказка (волшебная, о животных, бытовая), песня, народная драма,

о жанрах авторской литературы: рассказ, литературная сказка, басня, пьеса;

Педагогические задачи:

-- продолжить работу по формированию контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников;

-- расширить письменную коммуникацию в решении учебно-практических и проектных задач;

-- усилить роль информационно-коммуникативных технологий в обучении;

-- продолжить формирование учебного сотрудничества учащихся с педагогом и одноклассниками в разных формах (малых группах, в классном сообществе);

-- расширить внеурочные формы изучения предмета как в школе, так и за ее пределами (конкурсы, олимпиады разного уровня и т.п.)

Детские действия:

-- построение «карты движения» и работа с ней;

-- практическая работа в разных позициях;

-- определение собственной и чужой точек зрения;

-- составление «помощников»;

-- создание собственного «портфолио» на основе материалов, накопленных за весь учебный год.

Педагогические действия:

-- организация дискуссии на уроке;

-- подбор задач для домашней самостоятельной работы;

-- организация сотрудничества в группах и парах;

-- организация работы разновозрастных групп;

-- организация работы по построению «карты движения».

Основные блоки, модули (102 часа).

102часа

Планируемые предметные результаты обучения на конец учебного года

К концу учебного года четвероклассники смогут:

При работе в позиции «чтеца»:

-- выразительно читать прозаические (90 -100 слов в минуту) и стихотворные тексты;

-- давать критическую оценку детского чтения;

-- рассказывать народные сказки – волшебные, о животных, бытовые.

При работе в позиции «читателя-критика»:

-- вычитывать характер героя в оценке рассказчика в русских народных волшебных сказках, сказках о животных, бытовых сказках;

-- выявлять жанровые особенности пословиц, песен, сказок, народной драмы;

-- вычитывать характер героя в оценке рассказчика в эпических текстах;

-- вычитывать характер героя в оценке автора в драматических текстах;

-- вычитывать настроения лирического героя в лирических текстах;

-- определять жанры авторской литературы: рассказ, литературная сказка, басня, пьеса, стихотворение;

-- давать критическую оценку детским сочинениям, сочинениям – отзывам.

При работе в позиции «автора-художника», «автора-публициста»:

-- выражать точки зрения, настроения, характера героя в устном коллективном этюде и в последующем индивидуальном сочинении;

-- создавать сочинения, раскрывающие выразительные возможности слова;

-- создавать произведения малых жанров, песня – стилизация, инсценировка сказки о животных, фрагмент – стилизация волшебной сказки;

-- выражать свою точку зрения на значимые для четвероклассника жизненные явления в сочинении- размышлении и в процессе обсуждения сочинений.

При работе в позиции теоретика:

-- иметь первоначальное представление о родах литературы (эпос, лирика, драма);

-- иметь представление о фольклорных жанрах: сказка (волшебная, о животных, бытовая), песня, народная драма;

-- иметь представление о жанрах авторской литературы: рассказ, литературная сказка, басня, пьеса;

-- иметь представление об основных элементах сюжета (завязка, кульминация, развязка).

4. Внеурочные формы учебной деятельности по литературному чтению.

Основная цель: развить и активизировать познавательный интерес к литературному чтению.

Педагогические задачи:

-- повысить интеллектуальный уровень младших школьников;

-- развить творческие способности и познавательный интерес к литературному чтению;

-- дать опыт участия детей в различных соревнованиях.

Основные направления разновозрастной (1-5 классы) внеурочной деятельности младших школьников.

1.Участие в различных олимпиадах и конкурсах младших школьников

--Школьная олимпиада по литературному чтению.

-- Городская олимпиада по литературному чтению.

-- Дистанционная и очная Международная Олимпиада школ развивающего обучения состоящая из трех туров: индивидуального предметного и межпредметного, парного предметного и межпредметного и группового предметного и межпредметного.

-- Дистанционные олимпиады «Русский медвежонок», ЭМУ конкурс «Специалист».

2.Решение предметных и межпредметных разновозрастных проектных задач.

Проектная задача ориентирована на применение учащимися целого ряда предметных способов действий, средств и приемов в нестандартной (учебной) форме, а в ситуациях, по форме и по содержанию приближенных к реальным.

Проводятся несколько раз в год. Продолжительность решения одной практической задачи от одного до пяти дней (от 2 до 10 часов).

ПРОГРАММА

1 класс

(36 ч)

1.Пропедевтика представлений о литературе как искусстве слова и позициях «автора» и «читателя». Знакомство с описанием, повествованием, диалогом. Речь рассказчика и речь действующих лиц. Отношение автора и читателя к героям и событиям. Выражение настроений и чувств.

2. Подготовка к освоению работы в позиции «читателя». Знакомство с произведениями устного народного творчества (сказками о животных и волшебными) и авторской литературы (М. Пришвин «Еж», Е. Чарушин «Страшный рассказ», Н. Носов «Карасик», В. Драгунский «Друг детства», стихотворениями А. Пушкина, Ф. Тютчева, С. Есенина, А. Блока, И. Токмаковой, Е. Благининой, С. Маршака, А. Барто и др.). Чтение вслух и «про себя», прослушивание сложных произведе­ний в исполнении учителя. Нахождение в тексте слов и словосочетаний, необходимых для подтверждения собственного понимания и оценки.

3. Подготовка к освоению работы в позиции «автора». Овладение развитыми формами игровой деятельности (сюжетно-ролевые и режиссерские игры, игры-драматизации). Введение в игру элементов художественного творчества (замысел и его реали­зация, элементарное сюжетосложение, выразительность исполне­ния игровой роли, игровой диалог как средство характеристики героя).

4. Практическое освоение работы в позиции «чтеца». Чтение по ролям народных и авторских произведений. Выразительное чтение прозаических и стихотворных тек­стов.

2 класс

136. ч)

1.Формирование представлений о литературе как искусстве слова в позициях «автора», «читателя-критика», «теоретика». Литература как искусство слова. Литература и театр. Пози­ция «автора», «читателя-критика», «теоретика», «зрителя». Диалог героев. Рассказчик-герой. Рассказчик-повествователь. Точка зрения. «Плавающая точка зрения». Внутренний мир ге­роя: ум, характер (воля, чувства), настроения. Настроения раз­ных модальностей и оттенков: радостное, скорбное, героическое, таинственное, торжественное, сердитое, возмущенное, обижен­ное и др.

2. Практическое освоение работы в позиции « читателя-критика ». Устное народное творчество. Знакомство со сказками разных народов мира (по выбору учителя). Вычитывание характера героя в побасенках. Литература Нового и Новейшего времени. Вычитывание характера героя, точки зрения героя, рассказчика, автора в эпи­ческих текстах (А. Куприн «Сапсан», X. К. Андерсен «Чайник», А. Толстой «Желтухин»). Вычитывание настроения героя в лири­ческих текстах (стихи А. Пушкина, М. Лермонтова, Н. Некрасо­ва, Ф. Тютчева, А. Фета, А. Майкова, И. Бунина, А. Плещеева, С. Есенина, А. Твардовского, И. Токмаковой, Е. Благининой, Т. Белозерова, Д. Барто, Р. Гамзатова, С. Орлова, С. Маршака и др.). Критическая оценка детских сочинений в процессе их об­суждения.

3. Практическое освоение работы в позиции«автора-художника ». От жизненных наблюдений — к замыслу. Выражение точки зре­ния, настроения, характера героя в устном коллективном творче­ском этюде и в последующем индивидуальном сочинении (« Снег », «Чьими глазами? », «Разговор кочанов капусты»).

4. Практическое освоение работы в позиции «публициста». От размышлений о жизни — к замыслу. Выражение своей точ­ки зрения на значимые для младших школьников жизненные яв­ления в беседе-диспуте («Какие черты характера мы ценим в лю­дях?», «Надо ли, чтобы все желания исполнялись?») и письмен­ном сочинении (« Как мы в Кремль ходили »).

5. Практическое освоение работы в позиции «чтеца». Устное народное творчество. Чтение по ролям побасенок. Лите­ратура Нового и Новейшего времени. Выразительное чтение прозаических и стихотворных текстов. Критическая оценка детского чтения. Детское творчество. Чтение по ролям детских импровизаций («Разговор крокодила и обезьяны») и детских инсценировок (С.Михалков. «А что у вас?», В. Даль. «Война грибов и ягод»).

3класс

(102ч)

1.Формирование представлений о литературе как искусстве слова в позициях «автора», «читателя-критика», «теоретика». Повторение материала, изученного во 2-м классе. Жанр как осо­бая содержательная форма. Малые жанры устного народного твор­чества: считалка, потешка, скороговорка, загадка, небылица, по­басенка. Структура жанра: картина жизни и языковые средства ее выражения (сравнение, метафора, звуковой рисунок, ритмический рисунок, рифма).

2. Практическое освоение работы в позиции « читателя-критика ». Устное народное творчество. Знакомство с русскими народны­ми сказками («Царевна-лягушка», «Иван-царевич и серый волк», «Лиса и Волк», «Журавль и цапля», «Горшок», «Луто-нюшка» и др.). Вычитывание характера героя в оценке рассказ­чика в народных сказках (в русской сказке «Каша из топора» и нанайской сказке «Айога»). Выявление жанровых особенностей считалок, потешек, скороговорок, загадок, небылиц, побасенок. Критическая оценка созданных детьми произведений малых жан­ров. Литература Древнего мира. Знакомство с мифологией антич­ности (Н. Кун. «Легенды и мифы Древней Греции»). Знаком­ство с отрывками из произведений античных авторов (Гомера и Овидия). Литература Нового и Новейшего времени. Вычитыва­ние характера героя в оценке рассказчика в эпических текстах (басни И. Крылова, Д. Мамин-Сибиряк. «Серая шейка», А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане...»). Вычитывание харак­тера героя в оценке автора в драматических текстах (М. Метерлинк. «Синяя птица», С. Маршак. «Двенадцать меся­цев»). Вычитывание настроения героя в лирических текстах (стихи А. Пушкина, Н. Некрасова, И. Бунина, А. Фета, С. Есенина и др.). Критическая оценка детских сочинений в про­цессе их обсуждения.

3. Практическое освоение работы в позиции«автора-художника». От жизненных наблюдений — к замыслу. Выражение точки зре­ния, настроения, характера героя в устном коллективном этюде и в последующем индивидуальном сочинении («Хвастун», «Вор­чун», «Хлеб», «Разговор кастрюль», «Подарок»). От освоения жанра — к замыслу. Создание произведений малых жанров, ин­сценировка сказки (« Теремок »).

4. Практическое освоение работы в позиции «публициста». От размышлений о жизни — к замыслу. Выражение своей точки зрения на значимые для млад­ших школьников жизненные явления в сочинении-размышле­нии и в процессе обсуждения сочинений («Что я люблю де­лать?»).

5. Практическое освоение работы в позиции «чтеца».Устное народное творчество. Чтение произведений малых жанров. Литература Нового и Новейшего времени. Чтение по ролям дра­матического произведения (С. Маршак. «Двенадцать месяцев»). Выразительное чтение прозаических и стихотворных текстов. Критическая оценка детского чтения.

Детское творчество. Чтение по ролям детских импровизаций («Теремок»).

4класс

(102 ч)

1.Формирование представлений о литературе как искусстве слова в позициях «автора», «читателя-критика», «теоретика».Повторение материала, изученного во 2—3-м классах. Жанры устного народного творчества: пословица, песня (протяжная, колыбельная, трудовая и пр.), сказка (волшебная, о животных, бытовая), народная драма. Роды литературы: эпос (изображение характера героя в оценке рассказчика), драма (изображение ха­рактера героя в оценке автора), лирика (развитие мысли-чувства, настроения лирического героя).

2. Практическое освоение работы в позиции«читателя-критика». Устное народное творчество. Знакомство с эпосом разных наро­дов (русская былина «Илья-Муромец и Соловей-разбойник », фран­цузская «Песнь о Роланде», карело-финский эпос «Калевала» — в отрывках по выбору учителя). Вычитывание характера героя в оцен­ке рассказчика в русских народных волшебных сказках («Сивка-бурка», «Снегурочка»), сказках о животных («Золотой серпок»), бытовых сказках («Каша из топора»). Выявление жанровых осо­бенностей пословиц, песен, сказок, народной драмы («Лодка»).

Литература Древнего мира. Знакомство с Библией (отдельные главы — по выбору учителя).

Литература Нового и Новейшего времени. Вычитывание характера героя в оценке рассказчика в эпических текстах (X. К. Андерсен. «Гад­кий утенок», В. Гаршин. «Лягушка-путешественница», А. Чехов. «Ванька», «Мальчики»,К.Паустовский. «Стальноеколечко», «Пода­рок »). Вычитывание характера героя в оценке автора в драматических текстах (А. Островский. «Снегурочка»). Вычитывание настроения ли­рического героя в лирических текстах (стихи А. Фета, С. Есенина, Ф. Тютчева, Е. Благининой «Снегурка» и др.). Письменные читатель­ские отзывы о рассказе (А. Чехов. «Ванька»), сказке (В. Гаршин. «Ля­гушка-путешественница»), стихотворении (С. Есенин. «Пороша»). Критическая оценка детских сочинений в процессе их обсуждения.

3. Практическое освоение работы в позиции «автора-художника».

От жизненных наблюдений — к замыслу. Выражение точки зре­ния, настроения, характера героя в устном коллективном этюде и в последующем индивидуальном сочинении («Приметы осени», « Январская лыжня »).

От освоения жанра — к замыслу. Создание произведений раз­ных жанров: пьеса («Манная каша»), песня.

От слова — к замыслу. Создание сочинений, раскрывающих вы­разительные возможности слова (« Когда я слышу слово "чаща" », «Когда я слышу слово "камень"»).

От освоения истории литературы — к замыслу. Создание произведений малых жанров, песня-стилизация (колыбельная, протяжная и пр.), инсценировка сказки о животных («Золотой серпок»), фрагмент-стилизация волшебной сказки («Портрет царевны», «Путь через лес», «Волшебная поляна», «В тереме царевны»).

4. Практическое освоение работы в позиции «публициста». От размышления о жизни — к замыслу. Выражение своей точ­ки зрения на значимые для младших школьников жизненные яв­ления в сочинении-размышлении и в процессе обсуждения сочинений («Моя мама»).

5. Практическое освоение работы в позиции «чтеца». Устное народное творчество. Сказывание народных сказок — волшебных, о животных, бытовых.

Литература Нового и Новейшего времени. Выразительное чтение стихотворных и прозаических текстов. Критическая оценка детского чтения.

Детское творчество. Чтение по ролям детских инсценировок (сказка «Золотой серпок»).

Приложения к программе

Календарно – тематическое планирование

по литературному чтению

в начальной школе

системы Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова

на 201_ -201_ учебный год

1_ класс.

Мячи. Лошадки.

Детские игрушки народов севера.

2

В игрушечном городе.

3

Народные игрушки.

4

Мишки. Игры – игрушки.

5

Консультация. Чтение без принуждения.

6

Раздел «Про зверят».

«Васька», «Бишка», «Рысь и рысенок», «Мышка вышла гулять»,

7

«Несла Жучка кость через мост». «Хотела галка пить». «Купание медвежат». «Петушок с семьей».

8

Про ежей. Про ежей и волчишку.

Животные нашего края.

9

Зайчики. Кошки. Щенки.

10

Консультация. Чтение без принуждения.

11

Раздел «Про ребят».

Барто «Я выросла», Пермяк «Как Маша стала большой», Маршак «Жадина».

12

Пермяк «Торопливый дождик», Осеева «Строитель», Матвеева «Девочка и пластилин».

13

Проектная задача.

14

Карем «Растеряшка», Михалков «Прививка», Моравская «Апельсинные корки», Уолтер Де ла Мэр «Гроздь винограда».

15

Орлов «Кто кого?», Заходер «Никто».

Жизнь и быт детей югорских народов.

16

Признание.

17

«Сыновья», «Помощница», «Лемеле хозяйничает», «Неумейка»,

18

Консультация. Чтение без принуждения.

19

Раздел «Сказки».

«Колобок», «Крылатый, мохнатый да масляный».

20

«Лиса и волк», «Лиса и журавль».

21

«Петушок – золотой гребешок», «Лиса, заяц и петух», «Петушок и бобовое зернышко».

22

«Снегурочка», «Смоляной бычок».

Сказки народов ханты и манси.

23

«Гуси – лебеди», «Гуси».

24

«Царевна – лягушка».

25

Консультация. Чтение без принуждения.

26

Раздел «Бывает – не бывает».

Шведские и французские песенки.

Стихи для детей югорских поэтов.

27

Еще раз про ежей.

28

Что кому нравится?

29

Чиарди «Мистер Жук», Осеева «Кто всех глупее».

30

«Теремок». Русская народная сказка. Бианки «Теремок».

31

Консультация. Чтение без принуждения.

32

Раздел «Времена года».

Круглый год.

Времена года на югорской земле.

33

Осень. Весна. Зима. Лето.

34

Итоговая проверочная работа. Оценка работы учащимися по определенным критериям.

35

Анализ диагностической работы.

36

Наше творчество. Заключительный урок.

Календарно – тематическое планирование

по литературному чтению

в начальной школе

системы Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова

на 201_ - 201_ учебный год

2_ класс.

С 1 по 60 урок. Тема: Мир природы. (живая и неживая природа, леса, луга, болота)

2

Стартовая проверочная работа. Оценка работы учащимися по определенным критериям.

3

Сопоставление оценки учащихся и учителя. Фиксация ошибок и затруднений.

4

Работа в группах по типам ошибок с целью определения порядка работы над ошибками.

5

Построение «карты проблем по учебному предмету».

6

«Книга в моей жизни» (вводная беседа) А.А.Фет «Вот и летние дни убавляются…»

7

А.С.Пушкин «Унылая пора! Очей очарованье…», А.Н.Плещеев «Осень наступила…»

8

Ф.И.Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.Н.Майков «Кроет уж лист золотой…»

9

И.А.Бунин «Покорно чахнет лес…», А.Н.Плещеев «Скучная картина…»

10

С.А.Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…», А.Т.Твардовский «Меж редеющих верхушек показалась синева…»

11

Э.Машковская «Где тихий-тихий пруд», Я.Аким «Осень», Е.Трутнева «Осень»

С 1 по 60 урок. Тема: Мир природы (живая и неживая природа, леса, луга, болота)

12

О.Дриза «Синий дом», «Своя погода», «Кончилось лето», Е.Благина «Улетаю, улетели…»

13

Прозаические зарисовки М.М.Пришвина; знакомство с текстами, обсуждение

14

Прозаические зарисовки М.М.Пришвина; акцентное вычитывание

15

«Если хорошенько присмотреться…»

16

«Моя осень» (праздник читательских удовольствий)

С 1 по 60 урок. Тема: Мир природы (живая и неживая природа, леса, луга, болота)

17

Может ли нравиться печальное?

18

Какие черты характера мы ценим в людях? Н.Носов «Заплатка»

19

Какие черты характера мы ценим в людях? В.Осеева «Сыновья»

20

Надо ли, чтобы все желанья исполнялись?

21

«День рождения куклы» (сюжетно-ролевая игра)

22

Гражданская война..

23

Литература – искусство слова.

24

А.Л.Гарф «Заяц-простак и Лис обманщик». Литература и театр.

25

Варианты сказки «Лис и заяц». Диалог обезьяны и крокодила..

26

Побасенка «Братцы, братцы, я медведя поймал».

27

«Дождь, лягушонок и цыплёнок» (переход от игровой к авторской позиции)

28

Побасенка «Тит, иди молотить»

29

Разговор героев (рассказ от … лица)

30

Рассказчик-повествователь

31

«Голоса колокольчиков»

32

Н.Носов «Фантазёры» -1часть

33

Н.Носов «Фантазёры» -2часть

34

Н.Носов «Фантазёры» -3часть

35

В.Драгунский «Он живой и светится…» - знакомство с текстом

36

В.Драгунский «Он живой и светится…» - акцентное вычитывание

37

С.А.Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»

38

Лирический герой А = Р (Г) ? А = Р (Г)

39

«Грустное любование, мечтательное ожидание»Ф.И.Тютчев «Листья», А.Н.Майков «Осенние листья по ветру кружат…»

40

«Грустное любование, мечтательное ожидание», А.А.Фет «Ласточки пропали…», А.Т.Твардовский «День пригреет-возле дома…»

41

«Путешествие в Сонное Царство (праздник читательских удовольствий)

42

«Сонное настроение» Т.М.Белозеров «Перед сном» А.А.Фет «Кот поет глаза прищуря…»

43

«Сонное настроение» Уолтер Де Ла Мера «Сыграем в прятки»

44

Кому что сниться?

45

Радостное настроение.Ф.И.Тютчев «Еще земли печальный вид…», «Весенние воды»

46

Радостное настроение. Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза».

47

«Путешествие в зимнее царство» (праздник читательских удовольствий)

48

«Моя снежинка»(обсуждение сочинений)

49

Таинственное настроение и его оттенки..

50

Русская народная сказка «Хаврошечка»

51

Русская народная сказка «Никита Кожемяка»

52

В.Берестов «Дракон»

53

Русская народная сказка «Волк и козлята», акцентное вычитывание сказки.

54

Игра-драматизация по сказке «Волк и козлята»

55

Русская народная сказка «Горшок»

56

С.Маршак «Старуха, дверь закрой!»

57

КТД «Снег…»

58

Обсуждение сочинений..

59

КТР «Забытый грузовик»

60

Обсуждение сочинений («Забытая игрушка»)

61

Точка зрения «От имени собаки…»

С 61 по 98 урок.

Тема: Традиции и быт народов севера (жилище и хозяйствен-

ные постройки, предметы домашней утвари)

62

Вычитывание рассказа А.И.Куприн «Сапсан»

63

А.И.Куприн «Сапсан» - мысль-отрывок 1,2

64

А.И.Куприн «Сапсан» - мысль-отрывок 3,4

65

Обсуждение сочинений

66

Капризное настроение и его оттенки

67

Г.Х.Андерсен; знакомство с текстом «Чайник»

68

Точка зрения автора

69

Точка зрения рассказчика

70

«Воспоминания старой обуви» (обсуждение сочинений)

71

Изменение интенсивности настроения Е.Ф.Трутнева «Осень», Е.А.Благина «Улетают, улетели…»

72

И.П.Токмакова «Мне грустно – я лежу больной»

73

Контраст настроений

74

«Плавающая точка зрения» А.Н.Толстой «Желтухин»Точка зрения, чья? Абзац 1,2,3

75

Точка зрения, чья? Абзац 4,6,7, 8

76

Наиболее яркие места проявлений точки зрения Желтухина

С 61 по 98 урок.

Тема: Традиции и быт народов севера (жилище и хозяйствен-

ные постройки, предметы домашней утвари)

77

Наиболее яркие места проявлений точки зрения Желтухина

78

Вычитывание принадлежности точек зрения

79

«Аквариум глазами золотой рыбки и кота» (обсуждение сочинений)

80

По Э.Успенскому «Дядя Фёдор. Пёс и кот» Абзацы 1-3

81

По Э.Успенскому «Дядя Фёдор. Пёс и кот»

82

КТР «Разговор кочанов капусты»

83

Обсуждение сочинений

84

Автор – художественный текст – читатель

85

И.Бунин «На окне, серебряном от инея…»

86

Е.Трутнева «Волшебная страна»

87

Проектная задача.

88

Героический защитник Родины. Что такое героизм?

89

Героическое настроение и его оттенки

90

И.А.Бунин «Не видно птиц. Покорно чахнет…»

91

А.Н.Майков «Осень»

92

А.Милн «Вини-Пух и все, все, все»

93

Д.Радович «Голубой заяц»

94

А.Милн «Вини-Пух и все, все, все» Акцентное вычитывание эпического настроения. Часть 1

95

А.Милн «Вини-Пух и все, все, все» Акцентное вычитывание эпического настроения. Часть 2

96

А.Милн «Вини-Пух и все, все, все» Акцентное вычитывание эпического настроения. Часть 3

97

А.Милн «Вини-Пух и все, все, все» Акцентное вычитывание эпического настроения. Часть 4

98

А.Милн «Вини-Пух и все, все, все». Часть 5

99

А.Л.Барто «Два снежка», «Любочка» И.Токмакова «Я могу и в углу постоять…»

С 99 по 136 урок. Тема:

Культура народов севера (пословицы, загадки, стихи, сказки, правила разумного поведения в природе)

100

Проектная задача.

101

8 Марта – мамин праздник

102

КТР «Разговор рукавицы, перчатки и варежки»

103

Обсуждение сочинений

104

Воронкова Л.Ф. «Что сказала бы мама?» с.190

105

Осеева В.А. «Почему?» с.316

106

Толстой Л.Н. «Булька» с.132

107

Тургенев И.С. «Воробей» с.143

108

Бианки В.В. «Хитрый лис и умная уточка» с.173

109

Бианки В.В. «Музыкант» с.178

110

Житков Б.С. «Храбрый утёнок» с.245

111

Житков Б.С. «Как слон спас хозяина от тигра» с.246

112

Пришвин М.М. «Берестяная трубочка» с.335

113

Пришвин М.М. «Ёж» с.336

114

Пришвин М.М. «Ребята и утята» с.339

115

Носов Н.Н. и его творчество. «На горке» с.288

С 99 по 136 урок. Тема:

Культура народов севера (пословицы, загадки, стихи, сказки, правила разумного поведения в природе)

116

«Заплатка» с.290

117

«Живая шляпа» с.292

118

«Ступеньки» с.295

119

«Затейники» с.296

120

«Мишкина каша» с.298-303

121

«Мишкина каша» с.303-308

122

«Как Незнайка сочинял стихи» с.308

123

«Дружат дети всей земли» (праздник читательских удовольствий)

124

Должен ли я трудиться

125

Классное сочинение «Первый дождь», «Разговор кота с сосулькой»

126

Обсуждение сочинений

127

День Победы – день памяти погибших в борьбе с фашизмом

128

Торжественно-скорбное настроение. Рассказы ветеранов

129

Большая Родина моя. К.Д.Ушинский «Наше Отечество», Л.Попов «Преданья», Я.Ухсай «Песня про Волгу»

130

Автор – художественный текст – читатель (обобщающий день)

131

Москва. Кремль – сердце нашей Родины. Мой родной дом. Моя семья.

132

Итоговая проверочная работа.

133

Итоговая проверочная работа.

134

Анализ итоговой работы.

135

«Секрет для будущего года» (классное сочинение)

136

Летний карнавал (игра-импровизация)

Календарно – тематическое планирование

по литературному чтению

в начальной школе

системы Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова

на 2011-2012 учебный год

3_ класс.

- Деревья и кустарники;

- Разнообразный мир животных Югры;

- Бережное отношение к природе.

2.

Стартовая проверочная работа. Оценка работы учащимися по определенным критериям.

3.

Сопоставление оценки учащихся и учителя. Фиксация ошибок и затруднений.

4.

Работа в группах по типам ошибок с целью определения порядка работы над ошибками.

5.

Построение «карты проблем по учебному предмету».

6.

Построение «карты знаний».

7.

Автор – художественный текст – читатель.

8.

И.А.Бунин «Детство», А.А.Фет «Сосны». Акцентное вычитывание стихотворений.

9.

«Рассказ жука». Классное сочинение.

10.

«Рассказ жука». Обсуждение сочинений.

11.

«Тот, кто на фотографии». Обсуждение сочинений.

12.

К.Г.Паустовский «Барсучий нос». Фронтальная проверка домашнего чтения. План пересказа текста.

13.

Знакомьтесь – Константин Георгиевич Паустовский.

14.

«Хвастун», «Ворчун». Коллективная творческая работа.

15.

«Хвастун», «Ворчун». Обсуждение сочинений.

16.

И.С.Соколов – Микитов «Красное лето». План пересказа текста.

17.

«Осенние стихи». Конкурс чтецов.

18.

А.С.Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Осень». Акцентное вычитывание стихотворений.

19.

«Птицы», «Тревожный закат», «Встреча на тропинке», «Врунишка». Классное сочинение.

20.

«Птицы», «Тревожный закат», «Встреча на тропинке», «Врунишка». Обсуждение.

21.

Жанры народного творчества.

22.

«Каша из топора». Акцентное вычитывание русской народной сказки.

Образы детей в югорских сказках.

23.

«Айога». Акцентное вычитывание нанайской сказки.

24.

Ритм – основа искусства.

25.

Ритм в искусстве слова.

Югорская земля в творчестве поэтов и писателей Севера.

26.

Структура жанра «считалка».

27.

Структура жанра «считалка».

28.

Структура жанра «считалка».

29.

Структура жанра «считалка».

30.

Сочинения – считалки. Обсуждения.

31.

Ритмический рисунок в авторской поэзии.

32.

Изменение ритмического рисунка как выразительное средство поэтической речи.

33.

Структура жанра «потешка».

34.

Структура жанра «потешка».

35.

Структура жанра «потешка».

36.

Сочинения – потешки. Обсуждение.

37.

Запись текста как средство выразительности.

38.

Л.Пантелеев «Честное слово». Акцентное вычитывание рассказа.

39.

«Разговор кастрюль». Коллективная творческая работа.

40.

«Разговор кастрюль». Обсуждение сочинений.

41.

С.А.Есенин «Пороша». Акцентное вычитывание стихотворения.

42.

«Голуби на снегу». Классное сочинение.

Природа югорского края:

- Разнообразный мир животных Югры;

- Бережное отношение к природе.

43.

«Голуби на снегу». Обсуждение.

44.

Д.Н.Мамин – Сибиряк «Серая шейка». Акцентное вычитывание рассказа.

45.

Д.Н.Мамин – Сибиряк «Серая шейка». Акцентное вычитывание рассказа.

46.

Д.Н.Мамин – Сибиряк «Серая шейка». Акцентное вычитывание рассказа.

47.

Д.Н.Мамин – Сибиряк «Серая шейка». Акцентное вычитывание рассказа.

48.

Структура жанра «скороговорка».

49.

Структура жанра «скороговорка».

50.

«Все скороговорки не перескороговорить…» Конкурс.

51.

Сочинения – скороговорки. Обсуждение.

52.

Проектная задача.

53.

М.Метерлинк «Синяя птица». Акцентное вычитывание пьесы. Звуковой рисунок в авторской поэзии.

Чтение и анализ хантыйских сказок.

54.

М.Метерлинк «Синяя птица». Акцентное вычитывание пьесы.

55.

«Стихии». Коллективная творческая работа.

56.

«Стихии». Обсуждение сочинений.

57.

«Два огня». Обсуждение сочинений.

58.

Сравнение жанров «потешка» и «скороговорка».

59.

Праздник ритма.

60.

Структура жанра «загадка».

61.

Структура жанра «загадка».

62.

Структура жанра «загадка».

63.

Сочинение загадок. Коллективная творческая работа.

64.

Сочинения – загадки. Обсуждение.

65.

Звуковой рисунок и сравнение в авторской поэзии.

66.

Сравнение и метафора в авторской поэзии.

67.

«Все для всех».

Трудовое воспитание в югорской семье.

68.

«Что я люблю делать». Обсуждение сочинений.

69.

Защитник Отечества. Стихии и их символика в различных культурах.

Округ в годы ВОВ.

70.

Проектная задача.

71.

«Почему земля превратилась в …?» Обсуждение сочинений

72.

Структура жанра «побасенка».

73.

Структура жанра «побасенка».

74.

Сочинения – побасенки. Обсуждение.

75.

С.Я.Маршак «Двенадцать месяцев». Акцентное вычитывание пьесы.

Народный календарь.

76.

С.Я.Маршак «Двенадцать месяцев». Акцентное вычитывание пьесы.

77.

Н.Носов «Живая шляпа». Инсценировка рассказа.

78.

Что смешит в басне?

79.

Что смешит в басне?

80.

8 Марта – мамин праздник.

81.

«Хлеб глазами сытого и голодного». Коллективная творческая работа.

82.

«Хлеб глазами сытого и голодного». Обсуждение сочинений.

83.

Структура жанра «небылица».

84.

Структура жанра «небылица».

85.

Структура жанра «небылица».

86.

Сочинения – небылицы. Обсуждение.

87.

Роль рифмы в авторской поэзии.

88.

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Акцентное вычитывание авторской стихотворной сказки.

Замечательные люди Югры: поэты, писатели, сказители.

89.

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Акцентное вычитывание авторской стихотворной сказки.

90.

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Акцентное вычитывание авторской стихотворной сказки.

91

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Акцентное вычитывание авторской стихотворной сказки.

92.

Знакомьтесь – Александр Сергеевич Пушкин.

93.

«Подарок». Коллективная творческая работа.

94.

«Подарок». Обсуждение сочинений.

95.

День Победы.

96.

«Секрет». Классное сочинение.

97.

Сравнение малых жанров народного творчества.

98.

Автор – художественный текст – читатель.

99.

Итоговая проверочная работа.

100.

Решение проектной задачи.

101.

Решение проектной задачи.

102.

Наше творчество. Заключительный урок.

Календарно – тематическое планирование

по литературному чтению

в начальной школе

системы Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова

на 2011-2012 учебный год

4_ класс.

№ пп

Дата

Тема

Материалы

учебника,

дом.задание.

Элементы

экологии

и краеведения

1

Стартовая проверочная работа. Оценка работы учащимися по определенным критериям.

Листы на печатной основе.

2

Стартовая проверочная работа. Оценка работы учащимися по определенным критериям.

Листы на печатной основе.

3

Сопоставление оценки учащихся и учителя. Фиксация ошибок и затруднений.

Работа с оценочными листами.

4

Работа в группах по типам ошибок.

Карточки с заданиями.

5

Самостоятельная работа с выбранными карточками.

Карточки с заданиями.

6

Отработка способов работы над ошибками с привлечением стола «помощников».

Карточки с заданиями.

7

Фиксация затруднений учащихся, заготовка «карты проблем по учебному предмету».

8

Построение «карты знаний».

9

К.Паустовский «Подарок».

10

Акцентное вычитывание лирических текстов. А.Фет «Воздушный город», М. Лермонтов «Тучи», А.Пушкин «Туча».

Стихотворения наизусть.

11

Ритмический рисунок в авторской поэзии.

Стихотворение А. Пушкина Наизусть

12

Ритм, рифма, звук как средство выразительности.

13

Краски, звуки и запахи осени. Коллективная творческая работа.

Сочинение «Приметы

осени».

14

Акцентное вычитывание лирических текстов. И. Бунин «Листопад».

Стихотворение пейзажной лирики наизусть.

15

Конкурс чтецов «Жизнь природы».

Г.Х.Андерсен « Гадкий утенок», 1 часть.

16

Акцентное вычитывание эпического текста. Г.Х.Андерсен « Гадкий утенок». Знакомство с текстом.

Г.Х.Андерсен « Гадкий утенок», 2 часть.

Тема осени в

произведениях

Хант.худож

17

Акцентное вычитывание эпического текста. Г.Х.Андерсен « Гадкий утенок. Работа с главами.

Г.Х.Андерсен « Гадкий

утенок»,3 часть

18

Акцентное вычитывание эпического текста. Г.Х.Андерсен « Гадкий утенок.

Отзыв о сказке.

19

Обсуждение сочинений отзывов.

20

Выразительные возможности слов «шорох», «шелест», «лепет», «шум».

Сочинение.

21

Обсуждение детских сочинений.

22

Малые жанры народного творчества. Поиграем в «угадайку».

23

Считалка, потешка.

Птицы нашего края

24

Скороговорка. Загадка.

25

Небылица. Побасенка.

26

Выразительные возможности слов «волна», «зарница».

27

«Что я чувствую, представляю, когда звучит слово...»

Сочинение.

28

Акцентное вычитывание эпического текста. А.П.Чехов «Ванька». Знакомство с текстом.

29

Акцентное вычитывание эпического текста. А.П.Чехов «Ванька».

Сочинение -отзыв.

Малые жанры народов

30

Обсуждение детских работ.

31

Акцентное вычитывание эпического текста. А.П.Чехов «Мальчики». Знакомство с текстом.

32

Акцентное вычитывание эпического текста. А.П.Чехов «Мальчики».

33

Структура жанра «пословица».

34

Структура жанра «пословица». Составление таблицы.

35

Выразительные возможности слова «чаща».

36

« Когда я слышу слово «чаща»...»

Сочинение.

37

Народная песня.

38

Структура жанра «Протяжная песня».

39

Структура жанра «Протяжная песня».

40

Акцентное вычитывание протяжной песни «Матушка, матушка, что во поле пыльно?».

41

Детские песни.

42

Акцентное вычитывание эпического текста. В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница».

Пословицы и поговорки

43

Акцентное вычитывание эпического текста. В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница».

Сочинение -отзыв.

44

О сказке В.М. Гаршина «Лягушка-путешественница» .Обсуждение сочинений.

45

Праздник читательских удовольствий «Встреча со сказкой

Сочинение -отзыв.

46

Обсуждение детских сочинений.

47

Акцентное вычитывание лирических текстов А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка...».

48

« В такой вот зимний-зимний вечер...».

Сочинение -сказка.

49

Народные сказки: волшебные.

Сказки народов

50

Народные сказки: бытовые, о животных.

51

Структура жанра « волшебная сказка».

52

Структура жанра « волшебная сказка». Главная задача.

53

«Открытия» в структуре жанра « волшебная сказка».

54

Структура жанра « волшебная сказка». Схемы сюжетов.

55

Уровни волшебной сказки. Составление схемы. Конкурс сказителей волшебной сказки.

56

Проектная задача.

57

Структура жанра «сказки о животных». Главная задача.

58

Структура жанра «сказки о животных». Составление схемы.

Священные животные

59

Структура жанра «сказки о животных».

60

Конкурс сказителей сказки о животных.

61

Структура жанра «бытовая сказка». Главная задача.

62

Структура жанра «бытовая

63

Конкурс сказителей бытовой сказки.

64

Сказки разных народов.

65

О стихотворении С. Есенина «Пороша».

66

Конкурс чтецов стихотворений С. Есенина.

67

Защитники Отечества.

68

Сочинение «Моя мама». Мамин праздник.

69

Обсуждение детских работ.

70

Проектная задача.

71

Сходство и различие авторской и народной сказки на примере сказок А.С.Пушкина.

72

Акцентное вычитывание авторской сказки А.С.Пушкина « Сказка о рыбаке и рыбке».

73

Акцентное вычитывание авторской сказки А.С.Пушкина « Сказка о рыбаке и рыбке».

74

А.С.Пушкин «Сказка о попе и о работнике его Балде».

75

Сказка А.С.Пушкина « Руслан и Людмила».

76

Акцентное вычитывание авторской сказки А.С.Пушкина «Руслан и Людмила».

77

Конкурс чтецов сказок

78

Внутренний мир героя.

79

Внутренний мир героя.

80

Роды литературы. Эпос. Лирика.

81

Различие лирики и эпоса.

82

Различие лирики и эпоса. Вороны.

83

Драма как род литературы.

84

Структура жанра «народная драма».

Сочинить пьесу «Манная каша».

85

Пьеса « Манная каша». Обсуждение.

86

Различие эпоса, лирики и драмы. Снегурочки.

87

Различие эпоса, лирики и драмы. Снегурочки.

88

«Весна в моем дворе». «Между мартом и апрелем».

Сочинение

Народный календарь.

89

«Весна в моем дворе». «Между мартом и апрелем». Обсуждение детских работ.

90

Акцентное вычитывание эпического текста. К.Г. Паустовский «Стальное колечко».

91

Акцентное вычитывание эпического текста. К.Г. Паустовский «Стальное колечко».

Сочинение -отзыв.

92

О сказке К.Г. Паустовского «Стальное колечко».

93

День Победы.

94

Классное сочинение «С точки зрения двери...».

95

«С точки зрения двери...». Обсуждение детских работ.

96

Ф.И. Тютчев. «Весенние воды», «Весенняя гроза».

97

О стихотворениях Ф. И. Тютчева «Весенняя гроза» и «Весенние воды» .

98

К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Праздник читательских удовольствий.

О бережном отношении к растительному миру Югры

99

Итоговая проверочная работа.

100

Решение проектной задачи.

101

Решение проектной задачи.

102

Наше творчество. Заключительный урок.