Муниципальное общеобразовательное
учреждение «Гимназия № 62»
Иванкина М.А., Бравикова Е.М.
Формирование рефлексивных
умений
у младших школьников
Новокузнецк
2013 г.
74.202.2.
БР 82
Авторы - составители:
Иванкина Марина Алексеевна - учитель начальных классов высшей квалификационной категории.
Бравикова Евгения Михайловна - учитель начальных классов первой квалификационной категории.
Способность ребенка определять границы своих возможностей, знать о своем знании и незнании, умелости и неумелости – есть способность рефлексии, без которой ученик никогда не станет субъектом учебной деятельности, умеющим и любящим учиться. Учителя кафедры начальных классов находятся в поиске путей (или эффективности педагогических условий) формирование рефлексивных умений младших школьников. В сборнике представлены виды заданий рефлексивного характера, используемые в учебном процессе, при подготовке к олимпиадам, а также проекты уроков, направленные на развитие данных умений.
Содержание
Введение
Теоретическое обоснование
выбора темы
«Формирование рефлексивных
умений у младших школьников»……………….....4
Практическая часть
Задания рефлексивного характера,
используемые на уроках…………………………..10
Задания рефлексивного характера,
используемые при подготовке
к олимпиадам……………………………………...17
Проекты уроков
Развивающая цель:
формирование рефлексивных,
контрольно-оценочных умений
обучающихся………………………………………22
Введение
Теоретическое обоснование выбора темы «Формирование рефлексивных умений у младших школьников»
Несколько лет назад в нашей педагогической деятельности появилось новое слово рефлексия.
Рефлексия – это новое понятие? Нет! Многие философы, методологи, педагоги определяли рефлексию.
Вот некоторые из них:
деятельность собственной души;
благоразумие, которое есть знание самого себя;
атрибут разума, который полагает себя в качестве предмета познания и тем самым обнаруживает единство предмета знания и знание, мыслимого и мысли;
в ней едины мысль и мысль о мысли; это погружение в недра собственного духа;
знание человека о собственном бытии и сознании;
источник знания о себе и окружающем мире;
источник образования понятий, содержит основание возможности объективного сравнения представлений друг с другом;
постижение сущности через себя, источник интеллектуальной интуиции;
движущая сила развития духа, форма саморазвёртывания духа;
обусловлена практикой и деятельностью человека;
анализ человеком собственных действий, их коррекция и движение вперёд;
название актов, в которых поток переживаний становится явно постигаемым и анализируемым, т.е. название метода для познания сознания;
инквизиция совести, которая определяет нравственную позицию человека в мире.
Многие из Вас рассматривают рефлексию как анализ человеком собственных действий, их коррекцию и движение вперёд. Ваш выбор не случаен, так как данное высказывание принадлежит педагогу, а остальные философам.
Рефлексия дословно в переводе с латинского – обращение назад – процесс осознания субъектом своей деятельности.
Цели рефлексии: вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности— ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты и т. п. Без понимания способов своего учения, механизмов познания и мыследеятельности, учащиеся не смогут присвоить тех знаний, которые они добыли.
Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Если физические органы чувств для человека есть источник его внешнего опыта, то рефлексия — источник внутреннего опыта, способ самопознания и необходимый инструмент мышления.
Рефлексивная деятельность позволяет ученику осознать свою индивидуальность, уникальность и предназначение, которые «высвечиваются» из анализа его предметной деятельности и её продуктов.
Механизм саморазвития человека начинается обязательно с какой-то деятельности и встречаемого в этой деятельности затруднения. А если ученик и делать – то ничего не хочет, и, естественно, затруднения у него не возникают? Что ему тогда рефлектировать - спросите Вы. Привыкнув к учительским объяснениям и необходимости последующего воспроизведения услышанного, многие дети считают свою учебу неотделимой от преподавания: «Если материал не объясняется учителем, то нет и учебы». В результате такой установки развитие личности проходит неосознанно, а значит, и неэффективно. Деятельность ученика не «какая-то», а значимая для него. Для ребёнка естественно стремление к познанию мира, в котором он живёт. И если деятельность позволяет удовлетворять потребность в познании, то она будет значима для него. При этих условиях механизм саморазвития может начать работать.
Методика организации рефлексии ученика на уроке включает в себя следующие этапы:
1. Остановка предметной (дорефлексивной) деятельности. То есть выполняемая по учебному предмету деятельность — математическая, физическая, художественная или иная — при возникновении непреодолимой трудности должна быть завершена или прекращена и всё внимание обращается к «разбору предыдущего полета».
2. Восстановление последовательности выполненных действий. Устно или письменно описывается все, что сделано, в том числе и то, что на первый взгляд ученику не кажется важным.
3. Изучение составленной последовательности действий с точки зрения ее эффективности, продуктивности, соответствия поставленным задачам и т. п. Параметры для анализа рефлексивного материала выбираются из предложенных учителем или определяются учеником на основе своих целей.
4. Выявление и формулирование результатов рефлексии. Таких результатов может быть выявлено несколько видов:
предметная продукция деятельности — идеи, предположения, закономерности, ответы на вопросы и т. п.;
способы, которые использовались или создавались (изобретались) в ходе деятельности;
гипотезы по отношению к будущей деятельности, например, по качеству и количеству — то-то возрастет так-то.
5. Проверка гипотез на практике в последующей предметной деятельности.
На определенном этапе деятельности, например, после получения образовательного продукта или в результате возникшего противоречия опять проводится рефлексия, выявляются новые результаты, выдвигаются новые гипотезы и так далее. Образовательная деятельность представляет собой «челночное» движение чередующихся деятельностей — предметной и рефлексивной.
Важным фактором, влияющим на эффективность рефлексии в обучении, является многообразие ее форм, соответствующих возрастным и иным особенностям детей.
Поэтому начинать обучение рефлексии необходимо, уже с младшего школьного возраста, особое внимание уделяя обучению ребят осознанию того, что они делают и что с ними происходит. Способы для этого применяются самые разные: устное обсуждение, письменное анкетирование, рисуночное или графическое изображение изменений, происходящих с учеником в течение урока, дня или недели.
Задания рефлексивного характера, используемые на уроках
Способность ребенка определять границы своих возможностей, знать о своем знании и незнании, умелости и неумелости – есть способность рефлексии, без которой ученик никогда не станет субъектом учебной деятельности, умеющим и любящим учиться. Учителя кафедры начальных классов находятся в поиске путей (или эффективности педагогических условий) формирование рефлексивных умений младших школьников.
Именно со способности рефлексировать, т.е. различать «это я уже знаю и умею», «Это я уже немного знаю, но надо еще разобраться» - начинается учебная самостоятельность школьников, переход от чисто исполнительского поведения к самосовершенствованию человека, умеющего учиться.
Без этого своеобразного мыслительного раздвоения мира ученик никогда не станет субъектом учебной деятельности. Он будет постоянно нуждаться в руководстве, контроле и оценке со стороны взрослого.
Задания рефлексивного характера:
Задания с недоопределенными данными.
- Я задумала слово. Отгадаете его, если правильно выполните все задания.
А) среди названных звуков найдите согласный звонкий звук.
[м] [о] [к] [й]
В данной группе два звука [м], [й] соответствуют заданному условию. Учитель обращается к детям с просьбой задать самим такой вопрос, получив на который ответ – да или нет, они догадаются, какой звук задумал учитель. Например: у этого звука есть пара по твердости? (нет). Обучающиеся определяют звук [м].
Б) В слове «гроза» возьмите гласный звук. И это задание с неопределенными данными.
Ученики запрашивают недостающую информацию. Например: этот звук находится в корне слова? (да). Ответ [а].
Учитель предлагает соединить звуки вместе и «бросить» ему слово, которое получилось. Задание – «ловушка», т.к. слова у ребят не получилось. Учитель предлагает догадаться самим ученикам, какого звука не достает, чтобы получилось слово и предложить свое задание одноклассникам, по определению задуманного звука. Например: возьмите звук, парный по глухости [г] [к]. Какое слово получилось?
Данное задание имеет несколько правильных ответов (мак, май, мал). Задание с множеством правильных ответов также направлено на формирование рефлексивных умений младших школьников.
К заданиям с недоопределенными данными относятся тестовые задания следующего вида: если согласны с утверждением, поставить - плюс, если не согласны – минус, если следует что-либо уточнить - ?
Буква парного согласного звука не является орфограммой если:
А) этот звук находится перед гласным звуком;
Б) этот звук стоит перед другим согласным звуком ( в данном утверждении не хватает данных и правильный ответ - ?)
2. Задания- «ловушки», не имеющие решения.
- Выпишите только те пары однокоренных слов, в которых первое слово является проверяемым, а второе проверочным. Среди предложенных пар нет таких, которые соответствуют данному условию. Предложена одна пара слов, в которой первое слово является проверочным, а второе – проверяемым. В ходе работы учитель предлагает детям самим составить пары слов или изменить что-либо в данных парах, чтобы они подходили к данному условию.
3. «Орфографические софизмы» - умышленно ложные высказывания, формально кажущиеся правильными. Детям предлагается либо согласиться с внешне убедительным, но, по сути, неверным способом действия, либо его опровергнуть.
- Ученик букву безударного гласного в слове «листопад» во втором слоге проверил словом листок и написал букву «о». Прав ли ученик?
4. Чтобы ученику научиться учить себя, быть учителем самого себя, школьнику надо поработать в позиции учителя по отношению к другому. Эффективной формой работы является развернутая, аргументированная оценка ответов одноклассников. В ходе данной работы помогают памятки для анализа ответа одноклассников.
Памятка №1.
Соответствует ли ответ заданному вопросу?
Последовательно ли отвечал товарищ?
Можно ли считать его ответ полным, убедительным?
Достаточно ли приведено примеров для подтверждения изложенных положений?
Какие советы товарищу вы могли бы дать на будущее?
Памятка №2.
Был ли ответ по плану (алгоритму)?
Все ли было верно в ответе?
Все ли понравилось?
Какие советы товарищу вы могли бы дать на будущее?
5. В начале работы по теме урока учитель предлагает обучающимся составить и задать вопросы одноклассникам по данной теме, на которые они знают ответы. Затем предлагается составить вопросы по теме, на которые они ответы не знают, а хотели бы получить.
6. Задание рефлексивного характера учитель предлагает обучающимся и при организации дифференцированного подхода во время проведения проверочных работ.
Организация дифференцированного подхода во время проведения проверочных работ.
1 уровень – учащийся еще не может сам решить предложенную задачу. Поэтому цель задания – только отделить правильное решение от неправильного. Задача ребенка – выбрать правильное решение из двух предложенных. Даются, как правило, типичные задачи.
2 уровень – учащийся уже может выполнить задание сам, но должна быть опора на правильный ответ.
3 уровень – учащийся выполняет задание сам, но теперь ему несколько ответов, среди которых есть правильный.
4 уровень – учащийся выполняет задание сам, сам проверяет (без готовых ответов). Этот уровень соответствует обычной традиционной контрольной работе.
5 уровень – учащемуся не нужно решать предложенную задачу. Задание заключается в том, чтобы придумать такую же задачу (что требует выявления сущности задания).
6 уровень – учащийся должен придумать «ловушки» по определенной теме, которые позволят ему выделить «ошибкоопасные» места в предложенной задаче.
7 уровень – учащемуся требуется научить других (то есть описать способ, как это сделать) придумывать задачи, аналогичные предложенным.
5,6,7 достаточно высокие уровни, нацеленные на рефлексивную работу обучающихся, выявление оснований собственных действий, поиск способов выявления и ликвидации «ошибкоопасных» мест, обучение других открытым обучающимся способам.
Центральным звеном рефлексии является критика. Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. Для развития критического мышления необходимо применение специальных методических инструментов. Одним из этих эффективных инструментов, на наш взгляд, является технология критического мышления.
Задания рефлексивного характера,
используемые при подготовке к олимпиадам
1. Запиши слово буквами (плот), (прут), (сток), (бок), (кот), (нос), (зап,иват,), (л,иса).
2. Можно ли слово ОРЁЛ, БЕЛКА писать с большой буквы? Докажи.
3. Ваня слово (л,эф) написал с большой буквы, а Миша с маленькой. Кто из мальчиков прав? Для составления таких заданий учитель использует омофоны.
4. Ученику дали задание выделить корни в формах одного и того же слова. Правильно ли он это сделал? На горе гогочут гуси. Под горой огонь горит.
5. Ученику дали задание выделить корни в однокоренных словах. Правильно ли он это сделал?
Летят перелётные птицы
Ушедшее лето искать.
Летят они в дальние страны
А я не хочу улетать.
6. Укажите, какой частью речи являются слова: печь, стекло, жгут, пила, больной?
7. Спишите слова на загадочном языке. Объясните постановку мягкого знака:
трашная воне…, порлцый олж…, фавиная гзоч…, жезонный жняч….
8. Задания-ловушки, в которых нет слов, соответствующих заданию. Выпиши слова, в которых нет приставок: подход, подумаешь, постарались.
9. Два ученика заспорили. Один говорит, что слова СЫПЬ и ГЛАДЬ – имена существительные, а другой утверждает, что это глаголы. Кто из них прав? Докажи.
10. Напиши слово буквами. Подбери к нему три однокоренных слова: (сп,ишы).
11. Составьте и запишите три слова, чтобы сочетание ОВ было: суффиксом, окончанием, частью корня.
12. Спишите данные слова с приставками из-, ис-, раз-, рас-, без-, бес-, воз-, вос-, низ-, нис-, через-, черес- на загадочном языке: и…прел, ра…гав, ра…тдщеп, в…мог, чере…вцуп, ни…жзюп, в…нчас, бе…гоев, бе…цков.
13. Как надо грамотно говорить и писать эти глаголы? Выпиши из каждой пары слово, которое написано грамотно:
залезаю- залазаю, зажгёшь- зажжёшь, тру- теру, съехай- съезжай.
14. Как правильно сказать? У рыбов нет зубов. У рыбов нет зубей. У рыб нет зуб?
15. Составьте словосочетания с именами существительными в творительном падеже:
зубным, зубастым (враг, волк, акула); серебряным, серебристым (кубок, тополь, украшение); красным, красочным (альбом, книга, флаг); дружный, дружеский (привет, работа, класс).
16. Образуйте глаголы первого лица, единственного числа: принять, дерзить, убедить. мешать, победить, радовать.
17. Просклоняйте слова ПАЛЬТО, МЕТРО.
18. Выпишите слово, для которого окажется проверочным слово ПЯТЬ: опять, пятница, пятнышко, пятнистый.
19. Первоклассники научились обозначать мягкость согласных на конце слов. Выпиши слова, которые можно предложить детям для записи: речь, мяч, конь, вещь, плащ, встать, любишь, соль, прочь, падеж.
20. В ЭВМ ввели программу русской орфографии, но некоторые блоки программы испорчены. Сформулируйте орфографические правила, которые надо запрограммировать заново, если машина сделала такие записи: а) мамонт с валился въяму; б) идйт казёл махнатый, идёт барадатый, ражищами размахивает. Запиши предложения правильно.
21. Петя научился писать в пять лет. Никаких правил он ещё не знает и пишет так: « жэня ушол в чящю леса и нашол там рыжыки». Папа сказал Пете: «Ты, сынок, правил не знаешь!». А петя ответил: «Я писал по своему правилу!». Каким правилом пользовался Петя?
22. Проверь работу: (кон,к,и), (ёлка), (столб), (жираф), (р,эка), (барс,ик), (дочка).
23. Проверь работу: а)Шарик лапу зализал, с костью в будку зализал; б) Я ружьишко заридил и морковку прорядил, в огороде увидал, как кустарник увидал; в) Кот под снегом посидел и мгновенно посидел.
24. Из двух городов в 8 часов утра навстречу друг другу вышли две машины. В 11 часов они встретились. Найти расстояние между городами, если одна машина шла со скоростью 60 км/ч. А другая-70 км/ч.
Миша записал решение задачи так: 1) 11-8=3(ч)
2) 60+70=130(км/ч)
3) 130*3=390(км)
А Маша записала так: 1) 11-8=3(ч)
2) 60*3=180(км)
3) 70*3=210(км)
4) 180+210=390(км)
Кто из ребят прав? Как он рассуждал?
Проекты уроков
Развивающая цель: формирование рефлексивных, контрольно-оценочных умений обучающихся
Цели урока:
Обобщить и систематизировать знания о написании букв парных согласных.
Развивать произвольное внимание, оперативную память, контрольно-оценочные, рефлексивные умения обучающихся.
Воспитывать положительные мотивы учения.
Формы организации работы
Индивидуаль-ная.
Фронтальная.
Методы обучения
Аналитико-синтетический
Содержание
Учитель: - Урок начнем с работы над новым словарным словом. А каким? Узнаете сами, если правильно выполните несколько заданий по нахождению каждого звука искомого слова.
Первый звук является парным по звонкости звуку, который находится в корне слова спой.
Второй звук является безударным гласным в слове обед.
Третий звук является последним согласным звуком основы слова книга.
Четвёртый звук является «лишним» в ряду следующих звуков: р, й, а, л.
Определите, какая закономерность между звуками в каждой паре з \ с, в \ ф, ж \ ?.
Ученики: - Получилось слово багаж.
Учитель: -Запишите полученное слово в транскрипции.
Ученики: - б а г а ш .(Один ученик работает у доски).
Учитель: - Дайте характеристику каждому согласному звуку в данном слове. (Один ученик работает у доски, остальные в тетрадях).
- Для чего нам необходимо уметь давать характеристику звукам?
Цель этапа
Обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы на уроке и психологически подготовить учащихся к предстоящему уроку.
Этап
Формы организации работы
II. Словарно-орфографическая работа.
Ученики: - Чтобы орфографически грамотно писать.
Учитель: - Подчеркните в транскрипции те звуки, буквы которых будут являться орфограммами.
- На пальчиках правой руки покажите ответ.
- Давайте проверим.
Ученики: -В слове багаж две орфограммы. В первом слоге буква гласного звука является орфограммой, т. к. этот звук безударный. Во втором слоге буква парного согласного ш является орфограммой, т. к. звук находиться на конце слова
Учитель: - Переведите звуковую запись слова в буквенную.
Ученики: - б_гаж (проверяем формой слова багажи).
Учитель: Может подобрать проверку для буквы безударного гласного нам поможет уточнение лексического значения слова?
Ученики: -Багаж – это упакованные вещи, которые берёт с собой пассажир в дорогу.
Учитель: - Верно, ребята. Но это слово ещё обозначает вещи, предметы, отправляемые и перевозимые отдельно от пассажира в специальном вагоне, в специальном помещении самолёта, теплохода.
- Появились новые мысли по поводу проверки этой буквы?
Ученики: - Мы считаем, что эта буква безударного гласного, которую можно проверить только по словарю.
Учитель: Я с вами согласна. Но очень часто объяснить и запомнить написание непроверяемой орфограммы помогает этимология.( Один из учеников читает этимологическую справку. См. приложение.)
- Какую же букву, как подсказывает эта история, нужно написать?
Ученики: - Надо написать букву а.
Учитель: -Вставьте вместо пропуска нужную букву. Поставьте ударение, выделите
непроверяемую орфограмму.
Учитель: - Давайте проговорим орфографически это слово (вслух, вполголоса, только губами, про себя.)
Фронтальная.
Индивидуаль-ная.
Фронтальная.
Эвристическая беседа.
Контрольно-коррекционная беседа.
Учитель: -Прошу всех встать. Внимательно сосчитайте количество букв, обозначающих парные по звонкости-глухости согласные звуки. Присядьте столько раз, сколько букв сосчитали.( Дети приседают три раза.)
-А у меня получилась одна. Докажите правильность своего ответа.
Ученики: -Буква б- пара п, г – пара к, ж –ш.
Учитель: -Попробуйте сформулировать задание таким образом, чтобы правильным оказался мой ответ.
Ученики: - Сколько букв, обозначающих парные согласные по звонкости-глухости в слове багаж являются орфограммами?
Учитель: -Взяв за основание ответ на мой последний вопрос, сформулируйте тему урока.
Ученики: -Будем продолжать учиться писать слова с буквами парных согласных.
Учитель: -Сегодня у нас последний урок по этой теме. Наша задача: обобщить и закрепить полученные знания по этой теме.
Учитель: - На полях нарисуйте волшебную линеечку, поставьте над ней букву з. Оцените свои знания по этой теме.
-На сколько точно вы себя оценили, у вас будет сегодня возможность понять.
Учитель: - Уверена, что сейчас вы уже как хорошие врачи можете поставить диагноз, установить причины появления ошибок в тетрадях некоторых учеников ( не нашего класса) при написании букв парных согласных в словах.
-Какие же это причины? Ученики:
-Невидение орфограммы.
-Необращение внимания на лексическое значение слова.
-Незнание букв парных согласных по звонкости-глухости.
-Необращение внимания на часть слова.
Учитель: Попробуйте учесть все причины появления ошибок и правильно записать слова, которые я продиктую.
Мотивировать учащихся на дальнейшие учебные действия.
Формирование адекватной самооценки.
Рефлексия затруднений.
III. Постановка темы урока.
IV. Контрольно- оценочный этап.
Индивидуаль-ная.
Коллективная
( в статисти-ческих парах).
Фронтальная.
Самоконтроля, взаимоконтроля
Алгоритмичес-кий.
Учитель: -В левый столбик запишите слова с буквами парных согласных, являющихся орфограммами, способы проверки которых вы знаете, а в правый столбик – не знаете.
а д б и г у т ,д а б р а т а , л э с т , с к а с к а
Учитель: -Есть слова, которые вы записали в правый столбик? Кто поможет в решении орфографических задач? (Ученики комментируют орфографические трудности.)
Учитель: -В написании остальных слов уверены? Давайте проверим. Поменяйтесь тетрадями. Вам предстоит очень внимательно проверить работу своих товарищей и оценить результат их выполнения на оценочных линейках.
Учитель: -Посмотрите, совпали ли оценки? Если нет, подумайте, почему.
Учитель: -Как же помочь себе и своему товарищу избежать ошибок при написании слов с буквами парных согласных по звонкости-глухости? Я утверждаю, что нам очень хорошо может помочь алгоритм. (Составление алгоритма).
Ученики:
Нахожу в слове парный согласный звук, буква которого будет являться орфограммой.
Определяю, в какой части слова находится этот звук.
Выбираю нужный способ проверки.
Учитель: -Все учли? Воспользуемся нашим алгоритмом при решении орфографических задач:
П а н и с л о , г р и п
Ученики: -В алгоритме есть недостатки. Необходимо уточнить лексическое значение слова.
( Добавляют этот пункт в алгоритм).
Продолжить формировать умение обнаруживать орфограммы и решать орфографические задачи, развивая способность к орфографической рефлексии.
Обобщить прием умственных действий при написании слов с буквами парных согласных. Формировать умение пооперационного контроля через действия по алгоритму.
V. Упражнения в правописании букв парных согласных.
VI. Составление алгоритма действий.
Фронтальная.
Индивидуальная.
Самостоятель-ная работа.
Учитель: -Прочитайте предложения, записанные на доске.
Идите прямо через зеленый лук, справа будет прут, на нем деревянный плод. Не пугайтесь кос – они не бодаются.
-Все понятно?
Ученики: Мы увидели ошибки, возникшие из-за необращения внимания на лексическое значение слова.
Учитель: -Напишите слова, в которых допущены ошибки правильно и докажите свой ответ.
Учитель: -Сегодня на дом вы получите задания на карточках. Задания эти разного уровня сложности.
Карточки с красным кружком – с самыми трудными заданиями, с синим – среднего уровня сложности, с зеленым – самые легкие из предложенных. Выбор за вами: прежде чем взять карточку, вернитесь к оценочной линейке и дайте оценку своим знаниям после проделанной работы.
Учитель: -Ребята, наш урок заканчивается. Как вы думаете, какая была цель нашего урока?
-Встаньте, кто считает, что урок цели достиг. Благодарю всех за работу.
Мотивировать учащихся на овладение грамотным письмом, через формирование понимание коммуникативной значимости орфографии.
Формировать адекватную самооценку через разноуровневые задания.
VII.Закрепление.
VIII. Этап информации о домашнем задании.
IX. Итог урока.
Урок русского языка в 3 классе.
Тема: Значение рода у существительных, называющих живых существ.
Тип урока: решение частной учебно-практической задачи.
Цель: продолжить работу по формированию умения различать значение и форму в процессе анализа категории рода; развитие кратковременной памяти, произвольного внимания; рефлексивных способностей.
Этапы урока
Содержание
Методы и формы организации
Примечания
I.Организационный.
II.1 Работа над каллиграфией
2 Упражнение на развитие внимания и кратковременной памяти.
3 Воспроизведение уч-ся уже усвоенных знаний.
III.Рефлексия.
IV.Усвоение новых знаний.
V.Первичное закрепление
VI.Закрепление.
VII.Рефлексия.
1) Исследовать способ написания соединений в словах прописанных в тетрадях. Прописать слова (пальто, какаду, ученик, книги, бегали, пушистый).
2) Над словами в форме ед.ч. нужно поставить галочку(v), над словами в форме мн.ч. – крестик (х), а слова, которые не имеют форму числа, подчеркните двумя линиями.
3) Допишите самостоятельно: и каллиграфически верно:
слово, которое имеет значение числа и имеет две формы числа;
слово, которое имеет значение числа, а форму только мн.ч.;
слово, которое не имеет значение числа, но имеет форму мн.ч..
-Отметьте значком + вопросы, на которые вы знаете ответы.
Вопросы:
Какие два числа различают в русском языке?
У всех ли частей речи есть грамматическое значение числа?
У каких частей речи есть формы числа?
Какие работы выполняют формы числа имен существительных?
У всех ли существительных есть две формы числа?
Что такое род в русской грамматике?
-На какие вопросы вы не смогли ответить?
-О чем может рассказать этот схематичный рисунок?
-Запомните слова, которые относятся к мужчинам в первый столбик; к женщинам – во второй.
(Пиджак, юбка, коса, сарафан, борода, рубашка).
-Можно ли сделать вывод о том, что в первом столбике записаны слова м.р., а во втором – ж.р.? Почему?
-Что мы умеем определять форму или значение рода?
-Сравните три списка слов:
брат сестра дом
сын дочь пень
петух курица земля
баран овца степь
-Чем отличаются слова первого и второго списков?
-Возможно ли по значению слова определить род существительных третьего списка?
-Сделайте вывод о том какие существительные имеют, а какие не имеют значение рода.
-Что вы можете сказать о форме рода?
1) На каждой парте есть карточка со словом. Договоритесь с соседом по парте и определите слово в нужную группу.
Значение ж.р.
Значение м.р.
Значение р.нет
2) Отгадайте слово, фонетический разбор которого необходимо сделать. Это слово есть на доске. Задайте мне вопросы, исходя из темы урока, на которые я буду отвечать «да» или «нет».
Выполнение упражнения из учебника. (упр. 175).
-На какой вопрос мы не смогли ответить в начале урока?
-Что мы узнали о роде?
-О каких частях речи мы говорили сегодня?
-О чем еще необходимо узнать, чтобы ответить на интересующий нас вопрос?
Практический метод.
Индивидуальная работа.
Самопроверка.
Фронтальная проверка.
Практический метод.
Фронтальная беседа по итогам индивидуальной работы.
Частично-поисковый метод.
Учебный диалог.
Работа в парах.
Метод самостоятельной работы.
Слова записаны в тетрадях.
На доске:
пальто какаду
v х
ученик книги
х v
бегали пушистый
?
Слова на доске.
Фиксация ответов.
