Пояснительная записка
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерным программам по учебным предметам. Начальная школа, в 2 ч. М.: Просвещение, 2010., на основе авторской программы «Окружающий мир» автора А.А.Плешакова.
Программа соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы.
Программа соответствует основной образовательной программе и учебному плану МБОУ «Ларьякская СШ» на 2016-2017 учебный год.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения разделов русского языка с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики представления учебного материала, возрастных особенностей учащихся.
Изучение курса окружающего мира в начальной школе направлено на достижение следующей цели:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального
многообразия российского общества
Основными задачами реализации содержания обучения являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Место предмета в учебном плане
На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2ч в неделю. Программа рассчитана 1 класс — 66ч (33 учебные недели).
Общая характеристика учебного предмета
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения курса «Окружающего мира» в 1 классе должны быть достигнуты определенные результаты.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»
Предметные
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Содержание учебного предмета
1 КЛАСС (66 ч)
Требования к уровню подготовки в 1 классе
В результате изучения окружающего мира ученик должен:
знать / понимать
называть окружающие предметы и обнаруживать их взаимосвязи;
различать изученные объекты и явления живой и неживой природы, проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения, следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений;
моделировать различные ситуаций поведения в школе, в быту, на дороге, в природе и других общественных местах.;
пользоваться книгой для ответа на возникающие вопросы;
различать профессии людей;
различать природные богатства, живые и неживые;
различать растения и животных;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе, использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
приводить примеры названий растений и животных (5-10);
распознавать деревья своей местности по листьям; части растения, некоторые виды плодов и семян, ухаживать за комнатными растениями, домашними животными, заботиться о птицах зимой, заботиться о своём здоровье.
различать государственную символику Российской Федерации; знать столицу России, название своего региона и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее;
называть объекты дневного и ночного неба; основные виды природных водоёмов, свойства снега и льда; разнообразие камней;
различать комнатные и дикорастущие растения, их части; основные группы животных, их внешнее строение;
различать назначение предметов домашнего обихода;
объяснять назначение компьютера, называть его части;
соблюдать правила безопасного обращения с электроприборами;
различать дни недели и времена года; холодные и жаркие районы Земли;
объяснять, где зимуют перелётные птицы; как ученые изучают динозавров;
рассказывать об истории одежды людей, истории велосипеда;
называть по два примера наземных, водных, воздушных транспортных средств и выделять некоторые их отличия друг от друга; правильно обходить автобус, троллейбус, трамвай;
различать важнейшие дорожные знаки, сигналы светофора, пользоваться правилами перехода улицы;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников и т.д.);
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе;
соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих;
понимать необходимость здорового образа жизни.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
Ученик получит возможность научиться:
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение
соблюдать правила экологического поведения в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природе;
выполнять правила безопасного поведения в природе;
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы.
Для достижения требуемых результатов обучения используются следующие технологии:
технология личностно-ориентированного обучения и воспитания;
технология дифференцированного обучения и воспитания;
технология рефлексивного обучения и воспитания;
технология проблемного обучения и воспитания;
технология диалогового обучения и воспитания;
информационно-коммуникационная технология обучения и воспитания.
Средства обучения:
печатные пособия (учебники, учебные пособия, раздаточный материал, рабочие тетради);
электронные образовательные ресурсы (мультимедийные учебники, справочники и т.д.);
аудиовизуальные (классическая музыка, презентации, образовательные видеофильмы, мультимедийные игры, тренажеры и т.п.);
наглядные пособия (таблицы, плакаты, настенные карты, коллекции и т.п.);
учебные приборы (глобус, компас, барометр, термометр, колбы и т.д.).
Методическое и материально-техническое сопровождение программы
(Краткий перечень учебной, методической литературы, пособий, оборудования, инструментов, материалов и т. д.)
(Проектирование программ отдельных предметов, курсов строится с учетом и на основе следующих рекомендательных методических пособий:
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – М. Просвещение, 2011. – 191 с. – (Стандарты второго поколения).
Планируемые результаты начального общего образования / [Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б Логиновой. – М. Просвещение, 2011. – 120 с. – (Стандарты второго поколения).
Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1. - М. Просвещение, 2011. – 317 с.
Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 2. - М. Просвещение, 2011. – 232 с. (Стандарты второго поколения).
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1. / [М.Ю. Демидова, С.В.Иванов,О.А. Карабанова и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б Логиновой. – М. Просвещение, 2011. – 215 с. – (Стандарты второго поколения).
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2011. — 151 с. : ил.
Школа России. Концепции и программы для начальных классов ( часть 1), Москва «Просвещение», 2011 год. Авторы: М.А. Бантова,Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова, М.В. Голованова, А.А. Плешаков и другие.
Учебник «Мир вокруг нас», 1 класс (в 2-х частях), Москва «Просвещение», 2011 год. Автор Плешаков А.А.
Рабочая тетрадь «Окружающий мир», 1 класс, Москва «Просвещение», 2011 год. Автор А.А. Плешаков.
Методическая разработка уроков «Окружающего мир», 1 класс, Москва «Вако», 2011 год. Авторы: Фефилова Е.П., Поторочина Е.П., Дмитриева О.И.
п\п
1.
Тема урока
2
Тип урока
Кол. часов Используемые образовательные технологии
3
Планируемые результаты (предметные)
Планируемые результаты (личностные и метапредметные)
Характеристика деятельности
Дата
Содержание урока
(Ученик должен знать)
4.
Личностные УУД
5
Познавательные УУД
6
Коммуникативные УУД
7
Регулятивные УУД
8
9
1. Раздел программы: « Введение» (9 часов, из них 6 часов на экскурсии)
1.
Задавайте вопросы!
Комбиниро-ванный / Проблемно-диалогичес-кая
(1ч)
Младший школьник.
Правила поведения в школе, на уроке.
Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив. Совместная учеба, игры, отдых.
Знать:
-построение учебника;
-школьный режим:
-правила поведения ученика
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.
Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание (как обращаться к учителю, одноклассникам)
Умение задавать вопросы
Умение слушать и вступать в диалог.
Познакомиться с учителем и одноклассниками.
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию
Моделировать различные ситуаций поведения в школе и других общественных местах. Различать допустимые и недопустимые формы поведения в школе.
2.
Наша школа
Комбиниро-ванный/Пос-тановка цели, здоровьесбе-регающая
( 1ч)
Младший школьник.
Правила поведения в школе, на уроке.
Школьные принадлежности.
Помещения школы, их назначение. Права и обязанности школьника.
Знать:
-правила общения в школе:
-предметы, помогающие учиться и как на них указывать. (Ученик, учитель, школьные принадлежности, школьные помещения и т.д).
Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми.
Подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез
Знаково –символическое моделирование- преобразование объекта из чувственной формы в модель
(рука и палец).
Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета.
Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой – либо предмет и вопрос.
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уч-ся и того, что еще неизвестно.
3.
Экскурсия по территории школы
Урок-игра
Нетрадиционный урок-игра/групповая, здоровьесбе-регающая.
( 1 час)
Младший школьник.
Правила поведения в школе, на уроке.
Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив. Совместная учеба, игры, отдых. Знакомство с помещениями и территорией школы
Знать:
-где мы будем учиться;
-где будем завтракать;
-заниматься физкультурой;
-где брать книги для чтения;
-где будем отдыхать и развлекаться;
-где будем гулять и играть
Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.
Познакомиться с правилами поведения в школе и обсудить их.
Подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез.
Умение рассматривать,
сравнивать,
классифицировать.
Умение аргументировать свое предложение,
убеждать и уступать.
Умение корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом, эталоном.
Моделировать различные ситуаций поведения в школе и других общественных местах. Различать допустимые и недопустимые формы поведения в школе.
4.
Дорога от дома до школы
Комбиниро-ванный/ урок учебного исследова-ния, здоровьесбе-регающая.
( 1 час)
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения на дорогах.
Знать:
- опасности, которые могут подстерегать ученика от дома до школы;
-безопасный путь от дома до школы;
- правила безопасного поведения на дорогах.
Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.
Формирование установки на здоровый образ жизни.
Осваивать правила поведения в разных ситуациях: на дорогах. Участвовать в игровых ситуациях по соблюдению правил уличного движения.
Работать в группах по составлению правил поведения. Использовать речь для регуляции своего действия. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Моделировать и оценивать различные ситуации поведения . Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
2. Раздел «Что и кто?» (18 часов + 3часа на экскурсию)
5.
Что у нас над головой?
Открытие новых знаний/
Проблем-
но-диалогическая, здоровье-сбе-регающая
(1ч)
Природа вокруг нас. Что мы можем увидеть над головой? Небесные тела.
Знать:
-элементарные сведения о дневном и ночном небе;
-что такое облака;
-что такое Солнце, Луна и звёзды;
-как найти созвездье Большой Медведицы
Развитие готовности к сотрудничеству.
Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности.
Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Определять небесные тела. Находить созвездье Большой Медведицы.
Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям
Использовать речь для регуляции своего действия
Формулировать собственное мнение, позицию
В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи
6
Экскурсия
Комбинированный/
Урок учебного исследова-ния, здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Природа вокруг нас. Что можно увидеть под ногами? Разнообразие камней.
Знать:
-по каким признакам собирать камни (по форме, размеру, цвету)
Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.
Формирование установки на обмен информацией.
Устанавливать связь и различия между найденными камнями. Проводить групповые и самостоятельные наблюдения на экскурсии.
Использовать речь для регуляции своего действия. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе ситуации столкновения интересов.
Планировать своё действие. Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
7
Что можно увидеть под ногами? Практичес -кая работа.
Урок-игра
Нетрадиционный урок-игра/
Работа в группах, здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Природа вокруг нас. Что можно увидеть под ногами? Разнообразие камней.
Знать:
-как пользоваться увеличительным прибором-лупой;
-как рассортировать камни, найденные на прогулке;
-названия этих камней;
-чем они отличаются друг от друга;
-происхождение известняка;
-свойства гранита и кремня
Развитие готовности к сотрудничествуФормирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности.
Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Анализировать примеры использования человеком богатств природы.
Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.
Приводить примеры зависимости удовлетворения потребности людей от природы. Использовать речь для регуляции своего действия.
Моделировать ситуации по сохранению природы и её защиту. Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
8
Что растёт на подоконни ке и клумбе? Практичес кая работа.
Урок-игра
Нетрадиционный урок-игра/
Работа в группах, здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Природа живая и неживая. Комнатные и садовые растения, их разнообразие.
Знать:
-названия некоторых комнатных и садовых растений;
- условия жизни растений;
-родину некоторых растений;
-правила ухода за растениями
Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности.
Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Характеризовать условия необходимые для жизни растений.
Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.
Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы.
В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи
9
Что это за листья?
Открытие новых знаний/
Проблем-
но-диалогическая, здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Живая природа. Разнообразие листьев.
Знать:
-каким деревьям принадлежат листья;
-знать некоторые особенности строения листьев;
-признаки летней и осенней окраски листьев
Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности.
Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Группировать (классифицировать) объекты природы по признакам: форма, размеры, окраска, расположение жилок листа.
Строить рассуждение, включающее установление причинно -следственных связей.
Использовать речь для регуляции своей деятельности. Формулировать собственное мнение, позицию.
Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи
10
Что такое хвоинки? Практичес- кая работа.
Урок-игра
Нетрадиционный урок-игра/
Урок учебного исследования, здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Живая природа. Разнообразие листьев. Что такое хвоинка?
Знать:
-что хвоинка-это лист;
-отличие сосны и ели по внешнему виду;
-отличие сосны и ели по расположению хвоинок;
-отличие сосны и ели по строению шишек
Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.
Формирование установки на обмен информацией
Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
Отличать сосны и ели по внешнему виду, по
расположению хвоинок, по
строению шишек
Использовать речь для регуляции своего действия. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе ситуации столкновения интересов.
Планировать своё действие. Получить возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
11
Что общего у разных растений?
Урок-игра
Открытие новых знаний/Не
традицион
ный урок-игра, здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Живая природа. Многообразие растений. Что общего у разных растений?
Знать:
-названия одинаковых частей у разных растений;
-отличие и сходство растений по соцветиям;
-отличие и сходство растений по плодам
Формирование установки на обмен информацией
Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
Называть (по иллюстрациям) одинаковые части у разных растений, отличать растения по соцветиям, плодам
Использовать речь для регуляции своего действия.
.Задавать вопросы.
Планировать своё действие. Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
12
Экскурсия на пришкольный участок: Разнообразие растений. Что общего у разных растений?
Урок-игра
Экскурсия/
Нетрадиционный урок-игра,
здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Живая природа. Многообразие растений. Что общего у разных растений?
Знать:
-названия одинаковых частей у разных растений;
-отличие и сходство растений по соцветиям;
-отличие и сходство растений по плодам
Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.
Формирование установки на здоровый образ жизни.
Анализировать ситуации во время экскурсии на пришкольном участке (безопасное поведение на участке). Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
Использовать речь для регуляции своего действия. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе ситуации столкновения интересов.
Планировать своё действие. Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
13
Кто такие насекомые?
Открытие новых знаний/
Урок учебного исследова-ния, здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Живая природа. Многообразие животных. Кто такие насекомые?
Знать:
-названия самых распространённых насекомых;
-названия частей тела насекомых;
-количество ног у насекомых;
-причину разной раскраски насекомых
Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности.
Формирование установки на здоровый образ жизни.
Называть самых распространённых насекомых, части тела насекомых,
Определять количество ног у насекомых, причину разной раскраски насекомых.
Строить речевое высказывание в устной форме.
Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы.
В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
14
Кто такие рыбы?
Открытие новых знаний/
Урок учебного исследова-ния, здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Живая природа. Многообразие животных. Кто такие рыбы?
Знать:
-строение тела рыб;
-почему тело рыб покрыто чешуёй?;
-среду обитания рыб;
-названия морских и речных рыб;
-чем отличаются рыбы по источику питания;
-названия хищных рыб
Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности.
Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Устанавливать аналогии. Проводить сравнение, классификации по заданным критериям.
Называть части тела рыб, среду обитания, морских и речных рыб. Отличать рыб по источику питания.
Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. Умение слушать и вступать в диалог.
В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
15
Кто такие птицы?
Открытие новых знаний/
Урок учебного исследования
здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Живая природа. Многообразие животных. Кто такие птицы?
Знать:
-основные признаки птиц;
-строение тела птиц;
-среду обитания птиц;
-названия самых распространённых птиц
Ориентация на понимание причин успеха учебной деятельности.
Формирование адекватной и позитивной самооценки.
Называть основные признаки птиц, части тела, среду обитания, определять самых распространённых птиц.
Строить речевое высказывание в устной форме.
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно -следственных связей.
Формировать собственное мнение и позицию. Задавать вопросы. Использовать речь для регуляции своего действия.
В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Формировать способности адекватно воспринимать оценку учителя.
16-17
Кто такие звери? Что такое зоопарк?
Открытие новых знаний/
Урок учебного исследова-ния, здоровье-сберегаю-щая
(2ч)
Живая природа. Многообразие животных. Кто такие звери?
Знать:
-основные признаки зверей;
-строение тела;
-названия самых распространённых зверей;
-среды обитания зверей
Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности.
Формирование адекватной и позитивной самооценки.
Различать зверей,
Называть их части тела, среды обитания зверей
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно -следственных связей.
Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы.
В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи
18
Что окружает нас дома? Практичес- кая работа.
Комбини-рованный/ работа в группах, здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Разнообразие и назначение предметов домашнего обихода.
Знать:
-названия предметов домашнего обихода;
-группы предметов дом. обихода (мебель, бытовая техника, одежда, посуда)
Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.
Ориентация на понимание причин успеха учебной деятельности.
Строить речевое высказывание в устной форме.
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно -следственных связей.
Различать группы предметов домашнего обихода.
Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действия.
Работа в группах и самостоятельно с источником информации об окружающем мире.
Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
19
Что умеет компьютер?
Комбинированный/ Проблем-но-диалогиче-ская, здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Компьютер, его части и назначение.
Знать:
-название частей компьютера;
-что умеет компьютер
Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Различать части компьютера. Характеризовать значение компьютера в жизни человека.
Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы
В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.
20
Что вокруг нас может быть опасным?
Открытие новых знаний / Проблем-но –диалогическая, здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Обучение безопасному обращению с вещами, копьютером, домашними животными. Правила дорожного движения.
Знать:
-возможные опасные ситуации , которые могут возникнуть в отсутствие родителей;
- причины возникновения опасных ситуаций.
- номера телефонов экстренной помощи;
-дорожные знаки, сигналы светофора, правила перехода улицы
Формирование ориентации в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей.
Проводить сравнение по заданным критериям. Устанавливать аналогии. . Строить речевое высказывание в устной форме. Выявлять потенциально опасные ситуации для сохранения жизни и здоровья человека, сохранения личного и общественного имущества.
Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. Формировать собственное мнение и позицию
В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
21
Что мы знаем о нашей стране?
Открытие новых знаний / Проблем-но –диалогическая, здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Наша Родина-Россия. Природа, города, народы России. Символика России.
Знать:
-название нашей страны и её столицы;
-народы России;
-крупные города;
-флаг и герб, узнавать среди других;
-разнообразие природы
Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности.
Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Строить рассуждение, включающее установление причинно -следственных связей.
Рассказывать о нашей стране, называть народы России, объяснять символику России.
Использовать речь для регуляции своего действия
Формулировать собственное мнение, позицию.
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уч-ся и того, что еще неизвестно.
22
Что мы знаем о своём городе?
Комбинированный/ Урок учебного исследова-ния, здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Что нас окружает. Экскурсия по городу, микрорайону школы. Знать:
- информативные сведения о городе (городское население, транспорт, государственные учреждения и их назначения, городские зоны, элементы улиц и дорог)
Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.
Формирование установки на здоровый образ жизни.
Анализировать ситуации во время экскурсии по своему району или городу (безопасное поведение на дороге). Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
Использовать речь для регуляции своего действия. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе ситуации столкновения интересов.
Планировать своё действие. Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
23
Экскурсия по городу.
Комбинированный/ Урок учебного исследования, здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Наш город-часть большой страны. Экскурсия по городу, микрорайону школы. Знать:
- информативные сведения о городе (городское население, транспорт, государственные учреждения и их назначения, городские зоны, элементы улиц и дорог)
Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.
Формирование установки на здоровый образ жизни.
Анализировать ситуации во время экскурсии по своему району или городу (безопасное поведение на дороге). Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
Использовать речь для регуляции своего действия. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе ситуации столкновения интересов.
Планировать своё действие. Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
24
На что похожа наша планета? Практичес -кая работа
Открытие новых знаний / Проблем-но –диалогическая, групповая,
здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Планета Земля, ее форма. Глобус — модель Земли. Суша и вода на Земле. Изображение нашей страны на глобусе.
Знать:
-что Земля-планета;
-форму Земли;
-соотношение суши и воды на Земле;
-о движении Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца;
-изображение нашей страны на глобусе
Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Называть форму Земли, рассказывать о соотношении суши и воды. Характеризоватьроль движения Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца.
Рассмотреть изображение Земли на глобусе.
Использовать речь для регуляции своей деятельности. Формулировать собственное мнение, позицию.
Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
25
Обобщение и закрепление
Комбинированный/
Урок-викторина,
Игровая, здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Обобщение и закрепление по разделу. Провести викторину. Знать:
-названия небесных тел;
-разнообразие камней;
-разнообразие растений;
-разнообразие животных;
-разнообразие и назначение предметов домашнего обихода;
-название нашей страны, города и т.д.;
-о нашей планете;
-правила безопасного поведения на дороге.
Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.
Формировать учебно-познавательный интерес к учебному материалу.
. Строить рассуждение, включающее установление причинно -следственных связей.
Устанавливать аналогии. . Строить речевое высказывание в устной форме.
Формировать уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решение с учётом позиции всех участников.
Получить возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Как, откуда и куда? (12 ч +1ч на экскурсию)
26
Куда текут реки?
Открытие новых знаний / Проблем-но –диалогическая, здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Река и море. Пресная и солёная вода. Куда текут реки?
Знать:
-отличие реки и моря;
-какая вода в море;
-какая вода в реке;
-куда впадают реки
Ориентация на понимание причин успеха учебной деятельности.
Формирование адекватной и позитивной самооценки.
Строить рассуждение, включающее установление причинно -следственных связей. Строить речевое высказывание в устной форме.
Определять, какая вода в реке и в море, рассказывать, куда впадают реки.
Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. Формировать собственное мнение и позицию.
Формировать способности адекватно воспринимать оценку учителя.
27
Откуда в наш дом приходит вода?
Открытие новых знаний / Проблем-но –диалогическая, здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Путь воды в наш дом. Канализация и очистные сооружения.
Знать:
-откуда приходит вода;
-как очищают воду;
-куда вода уходит
Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности.
Формирование установки на здоровый образ жизни.
Объяснять, откуда приходит вода,как очищают воду,куда вода уходит.
Строить речевое высказывание в устной форме
Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы.
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
28-29
Откуда в наш дом приходит электричество? Практичес-кая работа
Комбинированный/ Проблем-но –диалогическая, групповая,
здоровье-сберегаю-щая
(2ч)
Путь электричества. Роль электричества в быту. Правила безопасного обращения с электроприборами. Сборка простейшей электрической цепи.
Знать:
-где вырабатывается электричество;
-как оно приходит в дом;
-какие приборы работают на батарейках;
-название электроприборов;
-правила безопасного обращения с электроприборами ;
-как собрать простейшую электрическую цепь.
Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.
Строить речевое высказывание в устной форме. Строить рассуждение, включающее установление причинно -следственных связей.
Объяснять, как вырабатывается электричество ,как оно приходит в дом, какие приборы работают на батарейках, называть электроприборы, анализировать правила безопасного обращения с электроприборами , собрать простейшую электрическую цепь.
Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Строить понятные для партнёра высказывания.
Работа в группах и самостоятельно с источником информации об окружающем мире.
Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
30
Откуда берутся снег и лёд? Практичес-кая работа
Комбинированный/ Проблем-но –диалогическая, групповая,
здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Неживая природа.Снег и лёд. Изучение свойств снега и льда. Природа снега и льда.
Знать:
-как образуются снег и лёд;
-свойства снега и льда;
-что такое снег и лёд
Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности.
Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Объяснять, как образуются снег и лёд, их природу, анализировать свойства снега и льда.
Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
Обсуждать в группах и объяснять правила поведения в различных ситуациях (в парке, в лесу, на реке, на озере)
Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
31
Как живут растения? Практичес-кая работа по отработке простейших приёмов ухода за комнатными растениями
Комбинированный /
Проблемно-диалогическая, здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Природа живая и неживая. Знакомство с растениями и условиями их существования.Уход за комнатными растениями.
Знать:
- общие и специфические особенности растений .
-условия, необходимые для жизни растений х (вода, свет, еда , тепло)
-приёмы ухода за комнатными растениями
Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности.
Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Группировать (классифицировать) объекты живой природы по отличительным признакам.
Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.
Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы.
В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи
32
Как живут животные?
Комбинированный / Работа в группах, здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Природа живая и неживая. Животные, их разнообразие.
Знать:
- некоторые названия животных;
- как ухаживать за домашними животными
-условия, необходимые для жизни животных (вода, свет, еда , тепло
Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности.
Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Характеризовать условия необходимые для жизни животных. Строить рассуждение, включающее установление причинно -следственных связей.
Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Строить понятные для партнёра высказывания.
Контролировать действия партнёра.
В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
33
Практичес-кая работа. Изготовле-ние кормушки для птиц
Практи-кум/Рабо-та в парах, здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Птицы, прилетающие к кормушке. Забота о птицах зимой. Изготовление простейшей кормушки для птиц.
Знать:
-зачем строить кормушки;
-чем кормить птиц;
-какие бывают кормушки;
-как строить кормушки
Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.
Формирование установки на здоровый образ жизни.
Объяснять проблемы птиц зимой. Разбираться в правильном кормлении птиц. Коструировать простейшую кормушку для птиц
Использовать речь для регуляции своего действия. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе ситуации столкновения интересов.
Планировать своё действие. Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
34
Как путешеству-ет письмо?
Открытие новых знаний / Проблем-но –диалогиче-ская, здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Средства связи. История средств связи. Путь письма.
Знать:
-историю средств связи;
-виды средств связи;
-как путешествует письмо;
-оформление письма
Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности.
Формирование адекватной и позитивной самооценки.
Рассказывать историю средств связи, называть виды средств связи, объяснять, как оформляется письмо.
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно -следственных связей.
Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы.
В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи
35
Экскурсия на почту
.Комбинированный/
Урок учебного исследова-ния, здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Учреждение связи -почта. Экскурсия на почту.
Знать:
-что делают с письмами на почте;
-куда письмо направиться дальше;
-как отправить бандероль и посылку;
-какие операции ещё можно производить на почте.
Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.
Формирование установки на здоровый образ жизни.
Осваивать правила поведения в разных ситуациях: на дорогах.
Наблюдать, что делают с письмами на почте, куда оно направиться дальше, как отправляют бандероль и посылку, выяснять, какие операции ещё можно производить на почте.
Работать в группах по составлению правил поведения. Использовать речь для регуляции своего действия. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Моделировать и оценивать различные ситуации поведения . Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
36
Откуда берутся продукты питания?
Комбинированный / Проблем-но –диалогиче-ская, здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Источники продуктов питания. Откуда берутся шоколад, изюм и мёд?
-Знать:
-происхождение некоторых продуктов;
-значение этих продуктов
Ориентация на понимание причин успеха учебной деятельности.
Формирование установки на здоровый образ жизни.
Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Сопоставлять признаки предметов с помощью которых их можно узнать.
Объяснять происхождение некоторых продуктов.
Формировать собственное мнение и позицию. Задавать вопросы. Использовать речь для регуляции своего действия.
Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
37
Откуда берутся бытовой мусор и вещества, загрязняю-щие окружаю-щую среду
Комбинированный/ Проблем-но –диалогическая, здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Как сделать Землю чище? Источники мусора. Методы устранения мусора.
Знать:
-источники мусора;
-как устранять мусор;
-может ли мусор быть полезным;
-что должен делать школьник, чтобы не загрязнять окружающую среду
Формирование установки на здоровый образ жизни.
Формирование адекватной и позитивной самооценки.
Поиск и выделение нужной информации.
Выявлять источники мусора, думать, как устранять мусор. Анализировать, может ли мусор быть полезным.
Объяснять, что должен делать школьник, чтобы не загрязнять окружающую среду
Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой – либо предмет и вопрос.
Умение договариваться, находить общее решение
.
Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий.
38
Как сделать Землю чище? Конкурс экологичес-ких сказок.
Урок –конкурс/
проблемно-диалогичес-кая, здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Дети рассказывают свои экологические сказки, выбираются самые удачные путём голосования.
Знать:
-проблемы, связанные с загрязнением окружающей среды;
-способы и действия, способствующие устранению этих проблем.
Формирование установки на здоровый образ жизни.
Формирование адекватной и позитивной самооценки.
Поиск и выделение нужной информации.
Формирование универсального логического действия – синтеза
( составление целого из частей, самостоятельно достраивая детали).
Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой – либо предмет и вопрос.
Умение договариваться, находить общее решение
Адекватно
оценивать своих одноклассников.
Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий.
Где и когда? (9ч + 1ч на экскурсию)
39-40
Когда придёт суббота и когда наступит лето?
Открытие новых знаний /
Проблемно-диалогическая, здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Дни недели. Времена года. Признаки времён года
Знать;
- название дней недели;
-различать изменения природы, происходящие по временам года;
-знать последовательность месяцев
Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности.
Формирование адекватной и позитивной самооценки.
Запомнить дни неделию Различать времена года по признакам. Характеризовать времена года.
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно -следственных связей.
Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы.
В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи
41
Где живут слоны и белые медведи?
Открытие новых знаний /
Проблем-но-диалогиче-ская, здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Холодные и жаркие районы Земли. Животные, населяющие эти районы.
Знать:
-холодные и жаркие районы Земли;
-названия полюсов Земли
Ориентация на понимание причин успеха учебной деятельности.
Формирование адекватной и позитивной самооценки.
Строить рассуждение, включающее установление причинно -следственных связей. Строить речевое высказывание в устной форме.
Называть холодные и жаркие районы Земли, её полюса.
Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. Формировать собственное мнение и позицию.
Формировать способности адекватно воспринимать оценку учителя.
42
Где зимуют птицы?
Открытие новых знаний /
Проблем-но-диалогиче-ская, здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Перелётные птицы. Где они зимуют и как учёные узнают об этом.
Знать:
-перелётных птиц;
-где зимуют птицы;
-причины перелёта птиц
Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности.
Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Строить речевое высказывание в устной форме. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков.
Называть перелётных птиц, объяснять, где зимуют птицы,
-причины перелёта
Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. Умение слушать и вступать в диалог.
Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
43
Когда жили динозавры?
Открытие новых знаний/диалогическая, здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Представление о далёком прошлом Земли. Динозавры- удивительные животные прошлого. Как учёные изучают динозавров.
Знать:
-когда жили динозавры;
-различие динозавров по источнику питания;
-места обитания динозавров
Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности.
Формирование адекватной и позитивной самооценки.
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно -следственных связей.
Различать динозавров по источнику питания и по среде обитания.
Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы.
В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи
44
Когда появилась одежда?
Открытие новых знаний /
Игровая, здоровье-сберегаю-
щая
(1ч)
Одежда людей в прошлом и теперь. История одежды.
Знать:
-историю одежды;
-виды одежды (деловая, спортивная, рабочая, домашняя, сезонная)
Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности
Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.
Рассказывать историю одежды, называть виды одежды.
Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Строить понятные для партнёра высказывания.
Контролировать действия партнёра
Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
45
Когда изобрели велосипед?
Открытие новых знаний/диалогическая, здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
История велосипеда, его устройство. Велосипед в твоей жизни. Правила безопасного обращения с велосипедом.
Знать:
-историю велосипеда;
-устройство велосипеда;
-виды велосипедов;
-правила безопасного обращения с велосипедом
Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности
Проводить сравнение по заданным критериям. Устанавливать аналогии. Строить речевое высказывание в устной форме.
Рассказывать историю велосипеда, объяснять устройство велосипеда, называть виды велосипедов.
Выявлять потенциально опасные ситуации для сохранения жизни и здоровья человека.
Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. Формировать собственное мнение и позицию
В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
46
Когда ты станешь взрослым?
Рефлексия/ Проблем-но-диалогическая, здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Что нас окружает. Занятия людей. Знакомые школьнику профессии на примере своего населённого пункта.
Знать:
- о профессиях людей:
-о труде, как основной потребности человека;
- кто и как выращивает хлеб;
- о важности любого труда, взаимосвязи и взаимопомощи людей разных профессий.
Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности.
Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Готовить рассказы о: профессиях членов семьи, занятии людей в родном городе (селе) на основе бесед школьников с родителями, со старшими родственниками, местными жителями. Устанавливать аналогии. Проводить сравнение, классификации по заданным критериям.
Использовать речь для регуляции своей деятельности. Формулировать собственное мнение, позицию.
Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи
47
Экскурсия в библиотеку
Экскурсия/диалогическая, здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Что нас окружает. Занятия людей. Знакомые школьнику профессии на примере своего населённого пункта. Экскурсия в библиотеку.
Знать:
- правила вежливого общения со взрослыми и сверстниками;
- правила поведения в общественных местах;
-как работает библиотека.
Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.
Формирование адекватной и позитивной самооценки.
Формирование ориентации в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей.
Формировать умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
Готовить рассказ по результатам экскурсии в библиотеку с целью ознакомления с профессией библиотекаря.
Использовать речь для регуляции своего действия. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе ситуации столкновения интересов.
Планировать своё действие. Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
48
Обобщение и закрепление
Закрепле-ние/игро-вая, здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Обобщение и закрепление по теме «Где и когда?» В игровой форме закрепить и проверить знания по теме.
Знать:
-- изменения природы, происходящие по временам года;
--холодные и жаркие рай оны Земли, её полюса; перелётных птиц, причины их перелёта;
-динозавров по источнику питания и по среде обитания;
--правила безопасного обращения с велосипедом;
-виды одежды;
- о профессиях людей
Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности
Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.
Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.
Обсуждать в группах и объяснять правила поведения в различных ситуациях Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Строить понятные для партнёра высказывания.
Контролировать действия партнёра
Получить возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
Раздел «Почему и зачем?»(17 ч )
49
Почему Солнце светит днём, а звёзды-ночью?
Открытие новых знаний/диалогическая, здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Солнце-ближайшая к Земле звезда. Формы, размеры и цвет звёзд. Созвездие Льва.
Знать:
-природу звёзд;
-форму, цвет, размеры звёзд;
-названия некоторых звёзд;
-что Солнце-источник света на Земле;
-о созвездии Льва
Формирование адекватной и позитивной самооценки.
Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Готовить рассказы о звёздах и созвездиях.
Строить рассуждение, включающее установление причинно -следственных связей. Строить речевое высказывание в устной форме
Договариваться и приходить к общему решению совместной деятельности. Использовать речь для регуляции своего действия.
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем
50
Почему на Луне не живут люди?
Комбинированный/диалогическая, здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Луна-естественный спутник Земли. Почему на Луне не живут люди?
Знать:
-что Луна- это планета и естественный спутник Земли;
-причины отсутствия живых организмов на Луне;
-кто и когда был на Луне.
Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности.
Формирование адекватной и позитивной самооценки.
Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.
Размышлять о причинах отсутствия живых организмов на Луне.
Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы.
В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.
51
Почему идёт дождь и дует ветер?
Комбинированный/проблемно-диалогическая, здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Роль дождя и ветра в жизни растений, животных и человека. Природа дождя и ветра, их происхождение и виды.
Знать:
-природу дождя и ветра;
-виды дождя и ветра;
-значение дождя и ветра в жизни живых организмов.
Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Работать с иллюстратив-ным материалом. Извлекать необходимую информацию из учебника. Обсуждать полученные сведения.
Строить рассуждение, включающее установление причинно -следственных связей.
Размышлять о природе дождя и ветра.
Использовать речь для регуляции своей деятельности. Формулировать собственное мнение, позицию.
Использовать речь для регуляции своей деятельности. Формулировать собственное мнение, позицию.
52
Почему звенит звонок и почему радуга разноцвет-ная?
Комбинированный/проблемно-диалогическая, здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Звуки окружающего мира. Почему бывает эхо? Правила безопасного поведения в мире звуков. Как беречь уши? Цвета радуги. Знать:
-происхождение звуков и радуги;
-природа звука;
-происхождение эха;
-как сберечь уши от резких, громких звуков;
-цвета радуги.
Ориентация на понимание причин успеха учебной деятельности.
Формирование адекватной и позитивной самооценки.
Строить рассуждение, включающее установление причинно -следственных связей. Строить речевое высказывание в устной форме.
Размышлять о происхождении звуков, радуги, эха
.
Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. Формировать собственное мнение и позицию.
В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
53
Почему их так назвали?
Комбинированный/ Урок учебного исследова-ния, диалогическая, здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Объяснение некоторых названий растений и животных. Что эти названия «рассказывают» о своих хозяевах?
Знать:
-объяснение некоторых названий растений и животных (медуница, недотрога, жук-носорог
и др.)
-
Ориентация на понимание причин успеха учебной деятельности.
Формирование адекватной и позитивной самооценки.
Строить рассуждение, включающее установление причинно -следственных связей. Строить речевое высказывание в устной форме.
Использовать иллюстративный материал.
Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. Формировать собственное мнение и позицию.
Формировать способности адекватно воспринимать оценку учителя.
54
Почему в лесу нужно соблюдать тишину и не нужно рвать цветы и ловить бабочек?
Рефлексия / Работа в группах, здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Природа вокруг нас. Правила поведения в парке, в лесу, на реке и озере. Бережное отношение к окружающему миру.
Знать:
- правила поведения на природе;
- о бережном отношении человека к природе;
- правила охраны своего здоровья.
Оценивать конкретные примеры поведения в.
природе.
Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности
Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям
Проанализировать правила охраны своего здоровья.
Обсуждать в группах и объяснять правила поведения в различных ситуациях (в парке, в лесу, на реке и озере). Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Строить понятные для партнёра высказывания.
Контролировать действия партнёра
Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
55
Почему нужно есть много овощей и фруктов?
Открытие новых знаний/диалогическая, здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Разнообразие овощей и фруктов. Витамины. Правила гигиены.
Знать:
-названия овощей и фруктов;
-что такое витамины;
-разнообразие витаминов, витамины (А, В,С.) ;
-правила гигиены при употреблении овощей и фруктов.
Ориентация на понимание причин успеха учебной деятельности.
Формирование адекватной и позитивной самооценки.
Работать с иллюстратив-ным материалом. Извлекать необходимую информацию из учебника. Обсуждать полученные сведения.
Строить рассуждение, включающее установление причинно -следственных связей.
Использовать речь для регуляции своей деятельности. Формулировать собственное мнение, позицию.
Использовать речь для регуляции своей деятельности. Формулировать собственное мнение, позицию.
56
Почему нужно чистить зубы и мыть руки? Практичес-кая работа
Комбинированный/проблемно-диалогическая, групповая, здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Элементарные правила гигиены. Чистка зубов, мыьё рук и др. Последствие нарушений правил гигиены. Практическая работа.
Знать:
-причины необходимости соблюдения правил гигиены;
-как правильно чистить зубы, мыть руки;
-последствия нарушений правил гигиены.
Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.
Строить речевое высказывание в устной форме. Строить рассуждение, включающее установление причинно -следственных связей.
Объяснять, как правильно чистить зубы, мыть руки, анализировать последствия нарушений правил гигиены.
Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Строить понятные для партнёра высказывания.
Работа в группах и самостоятельно с источником информации об окружающем мире.
Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
57
Зачем мы спим ночью?
Комбинированный/ диалогическая, здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Значение сна для человека. Правила подготовки ко сну.
Знать:
-значение сна для человека;
-что нужно делать перед сном;
-чего нельзя делать перед сном;
Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности.
Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Формирование установки на здоровый образ жизни.
Строить речевое высказывание в устной форме. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков.
Объяснять, что нужно делать перед сном и чего нельзя. Рассказывать о значении сна.
Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. Умение слушать и вступать в диалог.
Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
58
Зачем строят корабли?
Открытие новых знаний/диалогическая, здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Назначение судов. Устройство судна. Спасательные средства на корабле.
Знать:
-виды судов;
-строение корабля;
-разнообразие спасательных средств
Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности.
Формирование установки на здоровый образ жизни.
Строить речевое высказывание в устной форме.
Объяснять строение корабля,
называть разнообразие спасательных средств.
Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы.
В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
59
Зачем нужны автомобили?
Открытие новых знаний/диалогическая, здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Автомобили в прошлом и теперь. Виды автомобилей. Устройство автомобиля. Автомобили будущего.
Знать:
-историю автомобиля;
- устройство автомобиля;
-виды автомобиля;
-о вреде выхлопных газов;
-перспективу автомобиля в будущем.
Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Формирование установки на здоровый образ жизни.
Строить речевое высказывание в устной форме.
Рассказывать историю автомобиля,о его устройстве, видах и перспективе.
Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. Умение слушать и вступать в диалог.
Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
60
Зачем нужны поезда?
Открытие новых знаний/диалогическая, здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Поезд и железная дорога. Виды поездов. Устройство поездов и железных дорог. Правила безопасног поведения на железной дороге.
Знать:
-назначение поездов, их виды;
-как устроены поезда;
-как устроены железные дороги:
-как себя вести на железной дороге, в поездах.
Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности.
Формирование установки на здоровый образ жизни.
Строить речевое высказывание в устной форме. Строить рассуждение, включающее установление причинно -следственных
Объяснять назначение поездов, их устройство, виды. Анализировать правила поведения на железной дороге, в поездах.
Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы.
В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
61
Зачем строят самолёты?
Открытие новых знаний/диалогическая, здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
История самолёта. Назначение и устройство самолётов. Правила безопасного поведения в самолёте.
Знать:
-историю самолёта;
-строение самолёта;
-виды самолётов;
-правила поведения в самолёте.
Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Формирование установки на здоровый образ жизни.
Строить речевое высказывание в устной форме. Строить рассуждение, включающее установление причинно -следственных
Объяснять назначение самолётов, их устройство, виды. Анализировать правила поведения в поездах.
Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы.
В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
62
Зачем летают в космос?
Комбинированный/ диалогическая, здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Зачем летают в космос. Искусственные спутники Земли, их назначение. Космические станции.
Знать:
-первого космонавта в мире;
-назначение космических спутников;
-что такое космическая станция.
Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности.
Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Строить речевое высказывание в устной форме. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков.
Объяснять назначение космических спутников и станций.
Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. Умение слушать и вступать в диалог.
Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
63
Почему мы часто слышим слово «экология»?
Открытие новых знаний /
Проблемно-диалогическая, здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Природа вокруг нас. Значение природы для существования всего живого на Земле.
Знать:
- понятие об экологии как науке;
- о взаимодействии человека с природой.
правила поведения на природе;
- о бережном отношении человека к природе;
- правила охраны своего здоровья
Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности.
Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Строить рассуждение, включающее установление причинно -следственных связей.
Приводить примеры использование человеком богатств природы.
Обсуждать в группах и объяснять правила поведения в различных ситуациях (в парке, в лесу, на реке и озере). Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Строить понятные для партнёра высказывания.
Контролировать действия партнёра
Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
64-65
Обобщение и закрепление пройденного за год.
Закрепле-ние/Игро-вая, здоровье-сберегаю-щая
(2ч)
Игра в КВН. На 1-м уроке подготовка к КВНу. Обобщение по пройденному материалу. Разучивание девиза и приветствия. 2-й урок- КВН-соревнование в знаниях между двумя командами.
Знать:
-название команды, девиз, приветствие;
-что такое природа;
-объекты живой и неживой природы;
-правила поведения в природе;
-виды транспорта;
-профессии людей;
-символику России;
-правила поведения в обществе;
-правила безопасного поведения.
Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности.
Формирование установки на здоровый образ жизни.
Строить рассуждение, включающее установление причинно -следственных связей.
Пользоваться всеми полученными знаниями
Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Строить понятные для партнёра высказывания.
Контролировать действия партнёра.
В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Получить возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
66
Заключение. Как мы находим ответы на свои вопросы?
Рефлексия/ Работа в группах, здоровье-сберегаю-щая
(1ч)
Природа вокруг нас. Правила поведения и бережное отношение к окружающему миру. Методы, используемые при изучении окружающего мира
Знать:
-методы изучения окружающего мира (наблюдения, опыты, источники информации);
- правила безопасного поведения дома, в подъезде, на улице, в лесу, на реке;
- правила обращения с незнакомыми растениями и животными.
Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.
Формирование установки на здоровый образ жизни.
Строить рассуждение, включающее установление причинно -следственных связей.
Обобщать используемые методы при изучении окружающего мира
Осваивать правила поведения в разных ситуациях
Работать в группах по составлению правил поведения. Обсуждать в группах необходимость соблюдения правил безопасного поведения дома, в подъезде, на улице, в лесу, на реке и правила обращения с незнакомыми растениями и животными.
Моделировать и оценивать различные ситуации поведения . Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
№
п/п
Тема урока
Основное содержание уроков
Характеристика основных видов деятельности учащихся
Дата по плану
Дата по факту
Раздел «Что и кто?» (24 час)
1
Задавайте вопросы!
Знакомство с учебником и учебными пособиями (рабочей тетрадью, сборником тестов, атласом-определителем «От земли до неба», книгами для чтения «Зелёные страницы» и «Великан на поляне»). Знакомство с постоянными персонажами учебника — Муравьем Вопросиком и Мудрой Черепахой
Учащиеся осваивают первоначальные умения:
— задавать вопросы;
— вступать в учебный диалог;
— пользоваться условными обозначениями учебника;
— различать способы и средства познания окружающего мира;
— оценивать результаты своей работы на уроке
2.
Экскурсия
«Что такое наша школа?»
Знакомство со школой.
Познакомятся с школьным зданием, кабинетами, школьной библиотекой, научатся слушать учителя, задавать вопросы, узнают, что находится на школьном дворе.
3.
Экскурсия «Школьная библиотека»
Знакомство со школьной библиотекой
4.
Экскурсия «Что у нас на школьном дворе?»
Знакомство с тем, что нас окружает на школьном дворе.
5.
Экскурсия «Что мы знаем о правилах дорожного движения?»
Знакомство с правилами дорожного движения.
Вспомнят правила дорожного движения, научатся правильно переходить улицу по пешеходному переходу.
6
Что такое Родина?
Знакомство с целями и задачами раздела. Родина — эта наша страна Россия и наша малая родина. Первоначальные сведения о народах России, её столице, о своей малой родине
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— рассматривать иллюстрации учебника, сравнивать лица и национальные костюмы представителей разных народов;
— работать в паре: рассказывать (по фотографиям и личным впечатлениям) о национальных праздниках;
— обсуждать, чем различаются народы России и что связывает их в единую семью;
— работать со взрослыми: находить информацию о народах своего края;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
7
Что мы знаем о народах России? Что мы знаем о Москве?
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, собор Василия Блаженного, метро, зоопарк и т. д. Жизнь москвичей — наших сверстников
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию о Москве;
— узнавать достопримечательности столицы;
— работать в паре: рассказывать по фотографиям о жизни москвичей — своих сверстников;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
8
Проект «Моя малая Родина»
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы
В ходе выполнения проекта первоклассники с помощью взрослых учатся:
— фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;
— находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;
— интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;
— составлять устный рассказ;
— выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды);
— оценивать результаты собственного труда и труда товарищей
9
Что у нас над головой?
Дневное и ночное небо. Солнце и его форма. Звёзды и созвездия. Созвездие Большой Медведицы
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо, рассказывать о нём;
— моделировать форму Солнца;
— работать в паре: моделировать форму созвездий;
— работать со взрослыми: находить на ночном небе ковш Большой Медведицы; проводить наблюдения за созвездиями, Луной, погодой (по заданиям рабочей тетради);
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
10
Что у нас под ногами?
Камни как природные объекты, разнообразие их признаков (форма, цвет, сравнительные размеры). Представление о значении камней в жизни людей. Распознавание камней
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— группировать объекты неживой природы (камешки) по разным признакам;
— практическая работа: определять образцы камней по фотографиям, рисункам атласа-определителя;
— различать гранит, кремень, известняк;
— работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний, осуществлять самопроверку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
11
Что общего у разных растений?
Части растения (корень, стебель, листья, цветок, плод, семя). Представление о соцветиях
— Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;
— рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию;
— практическая работа в группе: находить у растений их части, показывать и называть;
— работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний, различать цветки и соцветия осуществлять самопроверку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
12
Что растёт на подоконнике?
Наиболее распространённые комнатные растения. Зависимость внешнего вида растений от природных условий их родины. Распознавание комнатных растений в классе
— Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;
— наблюдать комнатные растения в школе и узнавать их по рисункам;
— практическая работа: определять комнатные растения с помощью атласа-определителя;
— различать изученные растения;
— работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний о родине комнатных растений, осуществлять "самопроверку;
— приводить примеры комнатных растений;
— рассказывать об особенностях любимого растения;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
13
Что растёт на клумбе?
Наиболее распространённые растения цветника (космея, гладиолус, бархатцы, астра, петуния, календула), цветущие осенью. Распознавание растений цветника
— Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;
— наблюдать растения клумбы и дачного участка и узнавать их по рисункам;
— практическая работа: определять растения цветника с помощью атласа-определителя;
— работать в паре: узнавать по фотографиям растения цветника, осуществлять самопроверку;
— рассказывать о любимом цветке;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
14
Что это за листья?
Деревья возле школы. Листья деревьев, разнообразие их формы и осенней окраски. Распознавание деревьев по листьям
— Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;
— наблюдать осенние изменения окраски листьев на деревьях;
— узнавать листья в осеннем букете, в гербарии, на рисунках и фотографиях;
— сравнивать и группировать листья по различным признакам;
— практическая работа в группе: определять деревья по листьям;
— описывать внешний вид листьев какого-либо дерева;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
15
Что такое хвоинки?
Лиственные и хвойные деревья. Ель и сосна — хвойные деревья. Хвоинки — видоизменённые листья. Распознавание хвойных деревьев
— Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;
— различать лиственные и хвойные деревья;
— практическая работа в группе: определять деревья с помощью атласа-определителя;
— сравнивать ель и сосну;
— описывать дерево по плану;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
16
Кто такие насекомые?
Насекомые как группа животных. Главный признак насекомых — шесть ног. Разнообразие насекомых
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о строении насекомых, сравнивать части тела различных насекомых;
— работать в паре: узнавать насекомых на рисунке, определять насекомых с помощью атласа-определителя, осуществлять самопроверку, приводить примеры насекомых;
— сочинять и рассказывать сказочные истории 1 по рисункам;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
17
Кто такие рыбы?
Рыбы — водные животные, тело которых (у большинства) покрыто чешуёй. Морские и речные рыбы
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию;
— моделировать строение чешуи рыбы с помощью монет или кружочков из фольги;
— работать в паре: узнавать рыб на рисунке, осуществлять самопроверку;
— описывать рыбу по плану;
— приводить примеры речных и морских рыб с помощью атласа-определителя;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
18
Кто такие птицы?
Знакомство с птицами как одной из групп животных. Перья — главный признак птиц. Первоначальное знакомство со строением пера птицы
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию;
— практическая работа: исследовать строение пера птицы;
— работать в паре: узнавать птиц на рисунке, определять птиц с помощью атласа-определителя, проводить самопроверку;
— описывать птицу по плану;
— сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урок
19
Кто такие звери?
Внешнее строение и разнообразие зверей. Основные признаки зверей: шерсть, выкармливание детёнышей молоком. Связь строения тела зверя с его образом жизни
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию;
— практическая работа: исследовать строение шерсти зверей;
— работать в паре: узнавать зверей на рисунке, определять зверей с помощью атласа-определителя, проводить самопроверку;
— устанавливать связь между строением тела зверя и его образом жизни;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
20
Что окружает нас дома?
Систематизация представлений детей о предметах домашнего обихода. Группировка предметов по их назначению
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— характеризовать назначение бытовых предметов;
— находить на рисунке предметы определённых групп;
— работать в паре: группировать предметы домашнего обихода; проводить взаимопроверку;
— приводить примеры предметов разных групп;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
21
Что умеет компьютер?
Знакомство с компьютером, его назначением и составными частями. Роль компьютера в современной жизни. Правила безопасного обращения с ним
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— определять составные части компьютера;
— характеризовать назначение частей компьютера;
— сравнивать стационарный компьютер и ноутбук;
— работать в паре: рассказывать (по рисунку-схеме) о возможностях компьютера, обсуждать значение компьютера в нашей жизни;
— моделировать устройство компьютера;
— соблюдать правила безопасного обращения с компьютером;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урок
22
Что вокруг нас может быть опасным?
Первоначальное знакомство с потенциально опасными окружающими предметами и транспортом. Элементарные правила дорожного движения
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— выявлять потенциально опасные предметы домашнего обихода;
— характеризовать опасность бытовых предметов;
— работать в паре: формулировать правила перехода улицы, проводить самопроверку;
— моделировать устройство светофора;
— оценивать своё обращение с предметами домашнего обихода и поведение на дороге;
— сочинять и рассказывать сказку по рисунку учебника;
— отвечать на итоговые вопросы
23
На что похожа наша планета?
Первоначальные сведения о форме Земли и её движении вокруг Солнца и своей оси. Глобус — модель Земли
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— выдвигать предположения и доказывать их;
— использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты;
— работать в паре: рассматривать рисунки-схемы и объяснять особенности движения Земли;
— моделировать форму Земли;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
24
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?»
й
Презентация проекта «Моя малая Родина»
Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений
— Выполнять тестовые задания учебника;
— выступать с сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами;
— обсуждать выступления учащихся;
— оценивать свои достижения и достижения других учащихся
Раздел «Как, откуда и куда?» (12 ч)
25
Как живёт семья? Проект «Моя семья»
Знакомство с целями и задачами раздела. Семья — это самые близкие люди. Что объединяет членов семьи. Имена, отчества и фамилии членов семьи. Жизнь семьи. Подготовка к выполнению проекта «Моя семья»: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы
— Понимать учебную задачу данного урока и стремиться её выполнить;
— рассказывать о жизни семьи по рисункам учебника;
— называть по именам (отчествам, фамилиям) членов своей семьи;
— рассказывать об интересных событиях в жизни своей семьи; — оценивать значение семьи для человека и общества.
В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся:
— отбирать из семейного архива фотографии членов семьи во время значимых для семьи событий; — интервьюировать членов семьи;
— оценивать значение семейных альбомов для укрепления семейных отношений;
— составлять экспозицию выставки;
— оценивать результаты собственного труда и труда товарищей
26
Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?
Значение воды в доме. Путь воды от природных источников до жилища людей. Значение очистных сооружений для предотвращения загрязнения природных вод. Опасность использования загрязнённой воды. Очистка загрязнённой воды
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— прослеживать по рисунку-схеме путь воды;
— обсуждать необходимость экономии воды;
— выяснять опасность употребления загрязнённой воды;
— практическая работа: проводить опыты, показывающие загрязнение воды и её очистку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
27
Откуда в наш дом приходит электричество?
Значение электроприборов в жизни современного человека. Разнообразие бытовых электроприборов. Способы выработки электричества и доставки его потребителям. Правила безопасности при использовании электричества и электроприборов. Современные энергосберегающие бытовые приборы
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— отличать электроприборы от других бытовых предметов, не использующих электричество;
— запомнить правила безопасности при обращении с электричеством и электроприборами;
— анализировать схему выработки электричества и способа его доставки потребителям; обсуждать необходимость экономии электроэнергии;
— практическая работа в паре: собирать простейшую электрическую цепь;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
28
Как путешествует письмо?
Разнообразие почтовых отправлений и средств доставки корреспонденции. Значение почтовой связи для общества. Знакомство с работой почты. Современные средства коммуникации
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— наблюдать за работой почты и рассказывать о ней;
— работать в паре: строить из разрезных деталей схему доставки почтовых отправлений, рассказывать по схеме о путешествии письма, проводить взаимопроверку;
— различать почтовые отправления: письма, бандероли, посылки, открытки; работать в группе: высказывать предположения о содержании иллюстраций и осуществлять самопроверку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
29
Куда текут реки?
Куда текут реки?
Расширение и уточнение представлений детей о реках и морях, о движении воды от истока реки до моря, о пресной и морской воде
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— прослеживать по рисунку-схеме путь воды из реки в море;
— сравнивать реку и море;
— различать пресную и морскую воду;
— практическая работа в паре: рассматривать морскую соль и проводить опыт по «изготовлению» морской воды;
— сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
30
Откуда берутся снег и лёд?
Снег и лёд. Исследование свойств снега и льда
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— практическая работа в группе: проводить опыты по исследованию снега и льда в соответствии с инструкциями, формулировать выводы из опытов;
— наблюдать форму снежинок и отображать её в рисунках;
— отвечать на итоговые вопросы
31
Как живут растения?
Растение как живой организм. Представление о жизненном цикле растения. Условия, необходимые для жизни растений. Уход за комнатными растениями
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— наблюдать за ростом и развитием растений, рассказывать о своих наблюдениях;
— прослеживать по рисунку-схеме этапы жизни растения;
— формулировать выводы об условиях, необходимых для жизни растений;
— практическая работа в паре: ухаживать за комнатными растениями;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
32
Как живут животные?
Животные как живые организмы. Представление о жизненном цикле животных. Условия, необходимые для жизни животных. Уход за животными живого уголка
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— наблюдать за жизнью животных, рассказывать о своих наблюдениях;
— работать в группе: выполнять задания, формулировать выводы, осуществлять самопроверку;
— практическая работа в паре: ухаживать за животными живого уголка;
— оценивать свои достижения на уроке
33
Как зимой помочь птицам?
Птицы, зимующие в наших краях, их питание зимой. Важность заботы о зимующих птицах. Устройство кормушек и виды корма. Правила подкормки птиц
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— наблюдать зимующих птиц, различать зимующих птиц по рисункам и в природе;
— обсуждать формы кормушек и виды корма для птиц;
— практическая работа в паре: изготавливать простейшие кормушки и подбирать из предложенного подходящий для птиц корм;
— запомнить правила подкормки птиц;
— отвечать на итоговые вопросы
34
Откуда берётся и куда девается мусор?
Источники мусора в быту. Необходимость соблюдения чистоты в доме, городе, природном окружении. Раздельный сбор мусора
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— определять с помощью рисунков учебника источники возникновения мусора и способы его утилизации;
— обсуждать важность соблюдения чистоты в быту, в городе и в природном окружении; необходимость раздельного сбора мусора;
— практическая работа в группе: сортировать мусор по характеру материала;
— сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
35
Откуда в снежках грязь?
Источники загрязнения нашей планеты и способы защиты её от загрязнений. Распространение загрязнений в окружающей среде
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— практическая работа в паре: исследовать снежки и снеговую воду на наличие загрязнений;
— обсуждать источники появления загрязнений в снеге;
— формулировать предложения по защите окружающей среды от загрязнений;
— сочинять и рассказывать сказку на предложенную тему;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
36
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?» Презентация проекта «Моя семья»
Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений
— Выполнять тестовые задания учебника;
— выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами;
— обсуждать выступления учащихся;
— оценивать свои достижения и достижения других учащихся
Раздел «Где и когда?» (10ч)
37
Когда учиться интересно? Проект «Мой класс и моя школа»
Знакомство с целями и задачами раздела. Условия интересной и успешной учебы: хорошее оснащение классного помещения, дружный коллектив класса, взаимопомощь одноклассников, доверительные отношения с учителем. Обращение к учителю. Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— анализировать иллюстрации учебника, обсуждать условия интересной и успешной учёбы;
— работать в паре: сравнивать фотографии в учебнике, рассказывать о случаях взаимопомощи в классе;
— рассказывать о своём учителе; формулировать выводы из коллективного обсуждения;
отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся:
фотографировать наиболее интересные события в классе, здание школы, классную комнату и т. д.
коллективно составлять рассказ о школе и классе;
презентовать итоги коллективного проекта, сопровождая рассказ фотографиями (слайдами);
—оформлять фотовыставку;
оценивать результаты собственного труда и труда товарищей
38
Когда придёт суббота?
Время и его течение. Прошлое, настоящее и будущее. Последовательность дней недели
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— анализировать иллюстрации учебника, различать прошлое, настоящее и будущее;
— работать в паре: отображать с помощью карточек последовательность дней недели, называть дни недели в правильной последовательности, проводить взаимоконтроль;
— называть любимый день недели и объяснять, почему именно он является любимым;
— сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
39
Когда наступит лето?
Последовательность смены времён года и месяцев в нём. Названия осенних, зимних, весенних
и летних месяцев. Зависимость природных явлений от смены времён года
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— анализировать схему смены времён года и месяцев; называть времена года в правильной последовательности, соотносить времена года и месяцы; использовать цветные фишки для выполнения заданий; характеризовать природные явления в разные времена года;
— называть любимое время года и объяснять, почему именно оно является любимым;
— работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника;
— наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
40
Где живут белые медведи?
Холодные районы Земли: Северный Ледовитый океан и Антарктида. Животный мир холодных районов
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— практическая работа в паре: находить на глобусе Северный Ледовитый океан и Антарктиду, характеризовать их, осуществлять самоконтроль;
— рассматривать и сравнивать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о животном мире холодных районов;
— приводить примеры животных холодных районов;
— устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
41
Где живут слоны?
Жаркие районы Земли: саванна и тропический лес. Животный мир жарких районов
— Понимать учетную задачу урока и стремиться её выполнить;
— практическая работа в паре: находить на глобусе экватор и жаркие районы Земли, характеризовать их, осуществлять самопроверку;
— работать в группе: анализировать рисунок учебника, рассказывать по плану о полученной информации;
— приводить примеры животных жарких районов;
— устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
42
Где зимуют птицы?
Зимующие и перелётные птицы. Места зимовок перелётных птиц. Исследование учёными маршрутов перелёта птиц. Причины, заставляющие птиц улетать на зиму
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— различать зимующих и перелётных птиц; группировать (классифицировать) птиц с использованием цветных фишек;
— работать в паре: выдвигать предположения о местах зимовок птиц и доказывать их, осуществлять самопроверку;
— объяснять причины отлёта птиц в тёплые края;
— приводить примеры зимующих и перелётных птиц;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
43
Когда появилась одежда?
История появления одежды и развития моды. Зависимость типа одежды от погодных условий, национальных традиций и её назначения (деловая, спортивная, рабочая, домашняя, праздничная, военная)
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— прослеживать с помощью иллюстраций учебника историю появления одежды и развития моды; описывать одежду людей по рисунку;
— отличать национальную одежду своего народа от одежды других народов;
— работать в паре: различать типы одежды в зависимости от её назначения, подбирать одежду для разных случаев;
— работать со взрослыми: изготавливать маскарадный костюм;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
44
Когда изобрели велосипед?
История появления и усовершенствования велосипеда. Устройство велосипеда, разнообразие современных моделей (прогулочный, гоночный, тандем, детский трёхколёсный). Правила дорожного движения и безопасности при езде на велосипеде
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— сравнивать старинные и современные велосипеды;
— работать в паре: извлекать из учебника информацию об устройстве велосипеда, осуществлять самопроверку;
— обсуждать роль велосипеда в нашей жизни;
— запомнить правила безопасной езды на велосипеде;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
45
Когда мы станем взрослыми?
Отличие жизни взрослого человека от жизни ребёнка. Необходимость выбора профессии, целевых установок на будущее. Ответственность человека за состояние окружающего мира
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— сравнивать жизнь взрослого и ребёнка;
— определять по фотографиям в учебнике профессии людей, рассказывать о профессиях родителей и старших членов семьи, обсуждать, какие профессии будут востребованы в будущем;
— работать в паре: сравнивать рисунки учебника, формулировать выводы в соответствии с заданием;
— рассуждать о том, что в окружающем мире зависит от наших поступков;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
46
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?» Презентация проекта «Мой класс и моя школа»
Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений
— Выполнять тестовые задания учебника;
— выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами;
— обсуждать выступления учащихся;
— оценивать свои достижения и достижения других учащихся
Раздел «Почему и зачем?» (20 ч)
47
Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью?
Знакомство с целями и задачами раздела. Солнце — ближайшая к Земле звезда. Форма, цвет, сравнительные размеры звёзд. Созвездие Льва
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— сопоставлять видимые и реальные размеры звёзд, в том числе и Солнца;
— работать в паре: моделировать форму, цвет, сравнительные размеры некоторых звёзд (Альдебаран, Регул, Солнце, Сириус), проводить взаимопроверку;
— использовать атлас-определитель для получения нужной информации; моделировать созвездие Льва;
— работать со взрослыми: наблюдать картину звёздного неба, находить на нём созвездие Льва;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
48
Почему Луна бывает разной?
Луна — спутник Земли, её особенности. Изменение внешнего вида Луны и его причины. Способы изучения Луны
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— анализировать схемы движения Луны вокруг Земли и освещения её поверхности Солнцем; формулировать выводы о причинах изменения внешнего вида Луны;
— моделировать из пластилина форму Луны;
— рассказывать с помощью рисунков в учебнике об изучении Луны учёными, осуществлять самопроверку;
— работать со взрослыми: наблюдать за изменениями внешнего вида Луны, фиксировать результаты наблюдений в рабочей тетради;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
49
Почему идёт дождь и дует ветер?
Причины возникновения дождя и ветра. Их значение для человека, растений и животных
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— наблюдать за дождями и ветром;
— работать в группе: рассказывать по рисунку учебника о видах дождя (ливень, косохлёст, ситничек); отбирать из списка слов те, которые подходят для описания ветра; объяснять причины возникновения дождя и ветра; осуществлять самопроверку;
— сочинять и рассказывать сказку по рисунку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
50
Почему звенит звонок?
Разнообразие звуков в окружающем мире. Причина возникновения и способ распространения звуков. Необходимость беречь уши
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— анализировать рисунок учебника и передавать голосом звуки окружающего мира;
— практическая работа в паре: исследовать возникновение и распространение звуков;
— обсуждать, почему и как следует беречь уши;
— высказывать предположения о причине возникновения эха, осуществлять самопроверку;
— сочинять и рассказывать сказку по рисунку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
51
Почему радуга разноцветная?
Радуга — украшение окружающего мира. Цвета радуги. Причины возникновения радуги
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— описывать чувства, возникающие при виде радуги; называть цвета радуги по своим наблюдениям и рисунку учебника;
— запомнить последовательность цветов радуги с помощью мнемонического приёма;
— высказывать предположения о причинах возникновения радуги, осуществлять самопроверку;
— работать в паре: отображать последовательность цветов радуги с помощью цветных полосок, осуществлять взаимопроверку;
— сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
52
Почему мы любим кошек и собак?
Взаимоотношения человека и его домашних питомцев (кошек и собак). Предметы ухода за домашними животными. Особенности ухода за кошкой и собакой
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— описывать по плану своего домашнего питомца (кошку, собаку);
— обсуждать наше отношение к домашним питомцам;
— рассказывать по рисункам учебника об уходе за кошкой и собакой;
— практическая работа в паре: познакомиться с предметами ухода за кошкой и собакой и их назначением;
— участвовать в ролевой игре, моделирующей взаимоотношения хозяина и домашнего любимца;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
53
Проект «Мои домашние питомцы»
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы
В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся:
— наблюдать за домашним любимцем и фиксировать результаты наблюдений;
— фотографировать свою кошку (собаку) в наиболее интересных ситуациях;
— составлять рассказ о своей кошке (собаке), её характере, повадках, играх;
— презентовать свой проект с демонстрацией фотографий (слайдов);
— оформлять фотовыставку;
— оценивать результаты собственного труда и труда товарищей
54
Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?
Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?
Разнообразие цветов и бабочек. Взаимосвязь цветов и бабочек. Необходимость сохранения природного окружения человека. Правила поведения на лугу.Звуки леса, их разнообразие и красота. Необходимость соблюдения тишины в лесу
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— работать в паре: определять цветы и бабочек с помощью атласа-определителя, осуществлять самопроверку;
рассматривать и сравнивать рисунки учебника, оценивать поступки других людей и свои собственные по отношению к природе, формулировать правила поведения в природе, сопоставлять их с эталоном;
работать в паре: устанавливать причинно-следственные связи (на основе информации учебника), осуществлять самопроверку;
— устанавливать взаимосвязь цветов и бабочек на основе информации учебника;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
55
Зачем мы спим ночью?
Значение сна в жизни человека. Правила подготовки ко сну. Как спят животные. Работа человека в ночную смену
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— сравнивать рисунки учебника, делать выводы о значении сна в жизни человека;
— работать в паре: рассказывать о правилах подготовки ко сну, использовать для выполнения задания цветные фишки, осуществлять взаимопроверку;
— оценивать правильность своей подготовки ко сну;
— рассказывать (на основе наблюдений) о сне животных; обсуждать информацию о животных, которые ночью не спят, содержащуюся в книге «Зелёные страницы»;
— определять по рисункам профессии людей и рассказывать об их работе;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
56
Почему нужно есть много овощей и фруктов?
Овощи и фрукты, их разнообразие и значение в питании человека. Витамины. Правила гигиены при употреблении овощей и фруктов
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— различать овощи и фрукты; группировать (классифицировать) их с использованием цветных фишек, осуществлять самопроверку;
— работать в группе: находить в учебнике информацию о витаминах в соответствии с заданием; сравнивать роль витаминов А, В и С в жизнедеятельности организма;
— сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку;
— запомнить правила гигиены при употреблении овощей и фруктов;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
57
Почему нужно чистить зубы и мыть руки?
Важнейшие правила гигиены, необходимость их соблюдения. Освоение приёмов чистки зубов и мытья рук
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— обосновывать необходимость чистки зубов и мытья рук,
— отбирать из предложенных нужные предметы гигиены, объяснять их назначение;
— рассказывать по рисункам, в каких случаях следует мыть руки;
— практическая работа в паре: осваивать приёмы чистки зубов и мытья рук;
— запомнить, что зубная щётка и полотенце у каждого человека должны быть личные;
58
Зачем нам телефон и телевизор?
—Почта, телеграф, телефон — средства связи. Радио, телевидение, пресса (газеты и журналы) — средства массовой информации. Интернет
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— различать средства связи и средства массовой информации;
— рассказывать (с опорой на фотографии в учебнике) о видах телефонов;
— объяснять назначение радиоприёмника, телевизора, газет и журналов;
— работать в паре: сравнивать старинные и современные предметы (телефоны, телевизоры, радиоприёмники);
— обсуждать назначение Интернета;
— моделировать ситуации вызова экстренной помощи по телефону; 9
59
Зачем нужны автомобили?
Автомобили — наземный транспорт, их разнообразие и назначение. Знакомство с устройством автомобиля. Электромобиль — автомобиль будущего
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— классифицировать автомобили и объяснять их назначение;
— работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством автомобиля, проводить взаимопроверку;
— использовать представленную в учебнике информацию для выполнения задания;
— сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
60
Зачем нужны поезда?
Поезда — наземный и подземный транспорт. Виды поездов в зависимости от назначения. Устройство железной дороги. Представление о развитии железнодорожного транспорта
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— классифицировать поезда в зависимости от их назначения;
— работать в паре: рассказывать об устройстве железной дороги, осуществлять самоконтроль;
— использовать информацию учебника для выполнения задания, сравнивать старинные и современные поезда;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
61
Зачем строят корабли?
Корабли (суда) — водный транспорт. Виды кораблей в зависимости от назначения (пассажирские, грузовые, рыболовные, исследовательские суда, военные корабли). Устройство корабля
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— классифицировать корабли в зависимости от их назначения;
— рассказывать о своих впечатлениях от плавания на корабле;
— работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством корабля, проводить самопроверку и взаимопроверку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
62
Зачем строят самолёты?
Самолёты — воздушный транспорт. Виды самолётов в зависимости от их назначения (пассажирские, грузовые, военные, спортивные). Устройство самолёта
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— классифицировать самолёты в зависимости от их назначения;
— рассказывать о своих впечатлениях от полёта на самолёте;
— работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством самолёта, проводить самопроверку и взаимопроверку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения нa уроке
63
Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?
Правила безопасности в автомобиле, в поезде и на железной дороге, а также в других средствах транспорта (автобусе, троллейбусе, трамвае)
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— обобщать сведения о транспорте, полученные на предыдущих уроках;
— обсуждать необходимость соблюдения правил безопасности в транспорте;
— работать в группе: знакомиться с правилами безопасности в автомобиле, поезде и на железной дороге; рассказывать о правилах безопасности в автобусе, троллейбусе, трамвае;
— участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности в транспорте и действия в опасной ситуации;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
64
Зачем люди осваивают космос?
Систематизация сведений о космосе, полученных в течение года. Освоение человеком космоса: цели полётов в космос, Ю.А. Гагарин — первый космонавт Земли, искусственные спутники Земли, космические научные станции
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— рассказывать об освоении человеком космоса, опираясь на иллюстрации учебника;
— работать в группе: высказывать предположения по вопросам учебника, осуществлять Самопроверку;
— моделировать экипировку космонавта;
— участвовать в ролевой игре «Полёт в космос»;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
65
Почему мы часто слышим слово «экология»?
Первоначальное представление об экологии. Взаимосвязи между человеком и природой. День Земли
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— находить в тексте учебника ответы на вопросы;
— приводить примеры взаимосвязей между человеком и природой;
— оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них;
— участвовать в конкурсе рисунков на тему «Чудесный мир природы»;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
66
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?» Презентация проекта «Мои домашние питомцы»
Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений
— Выполнять тестовые задания учебника;
— выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами;
— обсуждать выступления учащихся;
— оценивать свои достижения и достижения других учащихся
Литература
Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочие программы. 1—4 классы. — М.: Просвещение, 2012
Учебники
1. Плешаков А. А. Окружающий мир. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2012
2.Плешаков А. А. Окружающий мир. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2012.
3. Плешаков А. А. Окружающий мир. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2012.
4. Плешаков А. А. Окружающий мир. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2012
5. Плешаков А. А. Окружающий мир. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2011.
6. Плешаков А. А. Окружающий мир. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2012
7. Плешаков А. А., Крючкова Е. А. Окружающий мир. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2012
8. Плешаков А. А., Крючкова Е. А. Окружающий мир. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2012
Рабочие тетради
1. Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2014
. Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2014
3. Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2014.
4. Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2014
5. Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2014
.6. Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2014
7. Плешаков А. А. , Крючкова Е.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2014
8. Плешаков А. А. , Крючкова Е.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2014
Технические средства обучения
Маркерная доска
Персональный компьютер
Мультимедийный проектор
Мультимедийное сопровождение курса «Окружающий мир»
Оборудование класса
Ученические столы одно- и двухместные с комплектом стульев.
Стол учительский с тумбой.
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и пр.
Демонстрационная подставка (для образцов, изготавливаемых изделий).
Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.