Развитие навыка осознанного чтения.
Одним из требований, предъявляемых программой к чтению школьников, является осознанное чтение. .Осознанное чтение - это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Этот навык является наиболее важным для чтения, т.к. если человек не понимает того, о чем читает, теряется весь смысл процесса чтения. Задача учителя помочь школьникам правильно осмыслить и понять читаемый текст, научить устанавливать смысловые связи в тексте, помочь осознать идейный смысл произведения. Вся работа, проводимая на уроке чтения, направлена именно на решение этих задач. Для этого учитель использует разнообразные методы: подготовка учащихся к восприятию текста через беседу, рассказ, экскурсия, демонстрация картин, иллюстраций, видеоматериала. Немаловажное значение имеет работа над незнакомыми и сложными для понимания словами и выражениями, анализ изобразительных средств художественного произведения, анализ текста, закрепление содержания прочитанного текста, составление различных видов планов, пересказ, а так же обобщающие беседы.
Непонимание прочитанного начинается, как правило, с непонимания значения отдельных слов и выражений, а это ведет к невозможности понять более глубокий смысл произведения. Значение ряда слов и выражений разбирается перед началом чтения произведения на так называемых речевых разминках (речевых пятиминутках). Материал для речевой разминки подбирается учителем в зависимости от темы урока, класса и уровня развития школьников.
Задание 1. Разбор значений слов-синонимов.
На магнитной доске прикреплены таблички с написанными на них словами-синонимами. По возможности, слова подбираются к тексту произведения, читаемого на уроке. Значение слов объясняется самими учениками, в случае затруднений используется толковый словарь или словарь синонимов.
ключ – родник
воин - солдат, боец
Задание 2. Разбор значения слов-синонимов и их сопоставление со словами из читаемого
произведения.
На доску выписываются слова-синонимы. Учащиеся, по заданию учителя, находят в тексте нужный отрывок, либо отрывки напечатаны на карточках и розданы детям. В отрывке школьники ищут нужное слово, объясняют его значение.
М.Ю. Лермонтов «Бородино»
Битва - бой, сражение, схватка, побоище
«Ведь были ж схватки боевые,
Да, говорят, еще какие!
Недаром помнит вся Россия
Про день таких сражений!..
Носились знамена, как тени,
В дыму огонь блестел...»
И.А. Крылов «Ворона и лисица»
Смотреть - глядеть, взирать, глазеть, не сводить глаз
«Лисица к дереву на цыпочках подходит,
Вертит хвостом, с вороны глаз не сводит...
Задание 3. Самостоятельное придумывание синонимов и сопоставление их с читаемым
текстом.
а) Из какого произведения Пушкина взяты эти строки? (А.С. Пушкин «Руслан и Людмила»).
Найдите в этих отрывках слова близкие по значению.
Подберите к этим словам другие слова близкие по значению.
Волшебник - чародей, колдун, маг, кудесник.
«...Там в облаках перед народом
Через леса, через моря
Колдун несет богатыря...»
«Узнай, Руслан: твой оскорбитель
Волшебник страшный Черномор...»
«Где ты, душа моей супруга?
Увижу ль я твой светлый взор?
Услышу ль нежный разговор?
Иль суждено, чтоб чародея
Ты вечной пленницей была...»
б) Вспомните, как называют медведя в рассказах, сказках, стихотворениях. Вспомните названия этих произведений и каким там показан медведь.
Медведь - мишка, мишутка, Михайло Иванович, Михайло Потапыч, Топтыгин.
Прочитайте отрывки. Из какого произведения эти отрывки? Кто автор этого произведения? Проанализируйте, как автор в зависимости от ситуации называет медведя (Н.А. Некрасов «Генерал Топтыгин»).
«Нагоняет ямщичок
Вожака с медведем...»
«Заворочался в санях
Михайло Иваныч...»
«Рявкнул мишка! - понеслась
Тройка как шальная!..»
«Сам Топтыгин-генерал
Едет на берлогу!..»
Задание 4. Подбор к данному слову слова с противоположным значением, объяснение
значения слова, составление с этими словами словосочетания, предложения.
Веселый - грустный (рассказ).
Веселое - грустное (выражение лица).
Веселый - скучный (день).
Честный - нечестный, подлый.
Задание 5. Работа со смешанными рядами близких и противоположных по значению слов
(синонимов и антонимов).
Прочитайте слова близкие по значению. Объясните, как вы понимаете значение каждого слова. Какое качество обозначает это слово? О каком человеке так говорят? Подберите и прочитайте пары слов противоположных по значению.
Значение слов объясняется самостоятельно или при помощи словаря. Из читаемого на уроке текста подбираются отрывки, в которых встречаются предлагаемые слова.
бедный
убогий
нищий
закрыть
запереть
замкнуть
затворить
некрасивый
безобразный
уродливый
непривлекательный
неказистый
неприглядный
дурен собой
Задание 6. Работа с фразеологизмами.
а) Учитель просит объяснить смысл выражений. Словосочетания написаны на карточках. Карточки можно прикрепить на магнитную доску, можно раздать учащимся. Также школьникам необходимо определить, подходит ли данное выражение к читаемому на уроке произведению (отрывку, персонажу). Полезно соотнесение фразеологизма с личными жизненными ситуациями учащихся.
Человек с головой, не сносить головы, как снег на голову, сломя голову, потерять голову, голова идет кругом, морочить голову.
Задирать нос, водить за нос, клевать носом, остаться с носом, вешать нос, зарубить на носу, встретиться нос к носу
б) Соотнесение фразеологизма с иллюстрациями и объяснение значения выражения.
Как селедка в бочке - очень много людей в тесном помещении (иллюстрации -селедки в бочке и люди в полном автобусе).
Вертеться как белка в колесе - быть в постоянных хлопотах, суетиться (иллюстрации - белка, крутящаяся в колесе и хозяйка, хлопочущая на кухне).
Лететь стрелой - очень быстро бежать (иллюстрации - лучник, выпускающий из лука стрелу и бегущий на соревнованиях спортсмен).
в) Замена фразеологизмов синонимами.
В час по чайной ложке
Рукой подать
Повесить нос
Раз, два и обчелся
Куры не клюют
Кожа да кости мало
медленно
много
близко
худой
грустить
Работа может проводиться как с одним фразеологизмом, так и с несколькими. Слова в правом столбике могут быть перепутаны, учащимся предлагается соединить слово с нужным выражением с помощью стрелочки.
Для формирования навыка осознанного чтения можно выполнять задания, связанные с развитием смысловой догадки школьников и умением прогнозировать содержание, жанровую специфику, эмоциональный характер текста перед его чтением и в процессе чтения.
Задание 7. Обучение умению прогнозировать содержание текста и развитие смысловой
догадки.
а) Перед началом чтения произведения можно попросить учащихся определить жанр произведения, тему, сюжет, эмоциональный характер исходя из названия произведения.
Прочитайте название произведения (В. Астафьев «Осенние грусти», Г. Скребицкий «Добро пожаловать!»).
Как вы думаете, произведение с таким названием будет веселым или грустным? Почему вы так решили?
Как вы думаете, о чем будет сказка с таким названием? («Золотые руки» - башкирская сказка).
Как вы понимаете выражение «золотые руки»?
Можно ли после названия этого произведения поставить вопросительный знак? («Как наказали медведя» - тофаларская сказка)
Почему вы думаете, что можно? Почитайте, как будет звучать название. Давайте, сравним два варианта. Почему не поставлен вопросительный знак в названии сказки, мы узнаем после ее прочтения и обсудим это.
Прочитайте название произведения (А.С. Пушкин - «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне и о прекрасной царевне Лебедь»).
Можно ли по названию произведения определить его жанр?
Можно ли из названия узнать, кто будут главные герои этого произведения?
Можно ли сказать положительные это герои или отрицательные? Почему? Все ли слова из названия вам понятны?
б) Прогнозирование может проходить и в процессе чтения произведения. При этом вопросы задаются таким образом, чтобы ученики в поисках ответа обращались к учителю и своим товарищам, вырабатывали совместное решение.
«...За что же, не боясь греха, Кукушка хвалит Петуха?» (И.А. Крылов - «Кукушка и Петух»)
Ответьте на вопрос автора. Докажите свою точку зрения. Спросите, что думает по этому поводу ваш сосед по парте.
А вот как отвечает автор: «За то, что хвалит он кукушку».
в) Развитие смысловой догадки школьников на материале фразеологизмов. Учитель демонстрирует детям карточки. Учащиеся должны дополнить фразеологизм и объяснить его смысл. Работа может проводиться несколькими способами: выбрать подходящее по смыслу слово из слов для справок и прикрепить его на магнитную доску к нужному словосочетанию, дополнить фразеологизм самостоятельно, соотнести фразеологизм с читаемым произведением (отрывком). Работа может проходить в виде соревнования по командам «Кто быстрее и правильнее».
Голоден как...
Трусливый как...
Упрямый как...
Работает как...
Хитрый как...
Надулся как...
Нем как...
Изворотлив как...
Слова для справок: осел, заяц, уж, индюк, лиса, волк, вол.
Поди туда - не знаю куда, ...
Скоро сказка сказывается, ...
Это все присказка, ..
Слова для справок: да не скоро дело делается; а сказка будет впереди; принеси то, не знаю что.
г) Развитие смысловой догадки школьников на материале пословиц и поговорок. Учащиеся самостоятельно дополняют пословицу или поговорку по смыслу, объясняют ее значение и по возможности соотносят с изучаемым произведением. Слабоуспевающим школьникам предлагается сложить пословицу или поговорку из двух данных частей. Работа может быть организована как в парах, так и в командах.
Без труда...
Сделал дело...
Век живи - ...
Тише едешь ...
За двумя зайцами ...
Не имей сто рублей, а ...
Слова для справок: погонишься, ни одного не поймаешь; век учись; имей сто друзей; не выловишь рыбку из пруда; дальше будешь; гуляй смело.
д) Развитие смысловой догадки на материале словосочетаний.
Перочинный ...
Лечащий ...
Грецкий ...
Карие ...
Кромешная ...
Разбитое ...
Ненастный ...
Кожаная ...
Подводный ...
Звездное ...
Слова для справок: сердце, нож, врач, день, тьма, небо, мир, глаза, орех, куртка.
е) Развитие смысловой догадки на материале предложений.
Он сам во всем ...
Бояться за свою...
Между ними завязалась крепкая...
Получить заслуженную...
Слова для справок: жизнь; похвалу; дружба; виноват.
Мы набрали хворосту, чтобы...
Мы пришли на День рождения, чтобы...
Мы взяли краски и карандаши, чтобы...
Задание 8. Упражнения, направленные на определение смысловой структуры текста, связи
смысловых частей текста.
а) Найди ошибку.
У котенка белая лапки.
Дедушке Ване семь лет.
Я вчера буду купаться.
Мы завтра были на даче.
б) Собери рассыпанное предложение.
Речка, под, тихая, блестит, солнцем.
Грачи, из, теплых, возвращаются, в марте, стран.
Берегов, у, начинала, по, вода, замерзать, утрам.
в) Собери текст из предложений.
Появилась молодая травка. Он отправился на охоту. Зимой еж спал под кучей хвороста. Ежик вылез из-под хвороста. Но вот пришла весна.
г) Составь диалог.
-Оля, можно взять твой карандаш?
-
-Мне нужен оранжевый.
-
-Я буду рисовать солнце.
д) Исправь текст.
Летом Маша жил в деревне. В письме своему другу Оле он однажды нарешал: «Около нашей деревни есть сад. Там очень много грибов и ягод».
Задание 9. Упражнения, направленные на развитие метафоричности речи школьников, правильного восприятия многозначности слов и выражений.
а) Объясни, что значит:
шишка на лбу, голова поезда, хвост поезда
б) Объясни смысл выражения:
На тебе обувь горит; в деревне загорелся дом; у тебя в руках все горит; у тебя щеки горят; в костре горят дрова.
Для того чтобы дети лучше усвоили эти понятия, следует использовать «неправильные рисунки» на которых изображены предметы, упомянутые в выражениях, и действия, происходящие с ними. Далее учитель может попросить школьников определить, какое выражение употребляется в прямом, а какое в переносном смысле.
в) Подбери слово в словосочетании. Объясни значение словосочетания.
Спинка девочки - спинка ...
Ножка малыша - ножка ...
Ручка ребенка - шариковая ...
Собрание жильцов - собрание ...
Погода не улице - погода ...
Слова для справок: ручка, стула, книг, стола, в доме.
Хвост собаки - хвост ...
Носик чайника - носик ...
Идет ученик - идет ...
Слова для справок: малыша, дождь, девочки.
г) Объясни смысл выражения. Когда так говорят? Где слова употребляются в прямом, а где в переносном смысле?
Шляпа на голове. / Эх, ты, шляпа?
Ворона - птица. / Ну ты и ворона!
Человек вышел из леса. / Я совершенно вышел из себя!
Что может бежать? Кто может бежать?
Бежит человек, собака, река, вода, время.
д) Объясни смысл выражения.
Платье девушки задело прохожего. / Прохожий задел платье девушки.
Моя рука задела сумку. / Сумка задела мою руку.
Моя сумка задела соседа. / Сосед задел мою сумку.
Мяч ударил по голове футболиста. / Голова футболиста ударила по мячу.
Систематическое использование подобного рода заданий, безусловно, принесет положительные результаты. У школьников появится интерес к читаемым произведениям и умение самостоятельно разбираться в содержании читаемого, делать из него соответствующие выводы. В результате выполнения предложенных упражнений уточняется и обогащается словарный запас учащихся, развивается лексическая сторона речи, вырабатывается умение правильно строить предложения, правильно и последовательно излагать свои мысли. Появляется и развивается интерес и любовь к родному языку.
