Государственное бюджетное (областное) специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа - интернат VIII вида №3
Рассмотрено Утверждено
на заседании м/о приказом №__
протокол № от________ от ________
Адаптированная основная общеобразовательная
программа
по письму и развитию речи
3 класс
Составлена на основе «Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных Общеобразовательных учреждений VIIIвида» под редакцией В.В.Воронковой.
М., «Просвещение», 1999г.
Учитель: Л.В.Чекунова образование высшее категория высшая
2014-2015 учебный год
ГРАММАТИКА, ПРАВОПИСАНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ
ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА
По списку – 8 учеников
1 – 2 уровень развития – 1 ученик
2 – уровень развития – 1 ученик
3 – уровень развития – 2 ученика
3 – 4 – уровень развития – 2 ученика
4 – уровень развития – 2 ученика
Базовая программа по письму адаптирована для данного контингента класса. Учтён разноуровневый подход при прохождении отдельных тем и разделов. Ученики распределены по уровням сформированности волевых усилий и познавательных способностей; по степени развития моторики мелких мышц кистей и пальцев рук и их скоординированностью, т.к. эта особенность, осложнённая нарушениями зрительного восприятия в пространстве, вызывает дополнительные трудности при письме букв. Учтены особенности фонетико-фонематических нарушений у детей и их недостатки в аналитико-синтетической деятельности. При изучении данного предмета к ученикам осуществляется индивидуальный подход.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В 3 классе школьникам с ограниченными возможностями здоровья даны самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике, прежде всего, необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся приобретают ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию.
Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением её элементов и речевой практикой учащихся.
Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения способствуют коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.
Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звук и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».
Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения умственно отсталых школьников затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого самое серьёзное внимание уделяется звуко- буквенному анализу.
В 3 классе звуко- буквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу.
Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных и ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твёрдых и мягких, непроизносимых и двойных и др.
Учащиеся овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и специальных занятиях, по коррекции имеющихся у них отклонений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.
Слово. В процессе практических грамматических упражнений в 3 классе изучаются различные разряды слов — названия предметов, действий, признаков.
Предложение. Понятие о предложении учащиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения, по словам и составления предложений из слов. Учатся составлять и различать предложения по интонации и овладевают пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного и восклицательного знаков.
ПРОГРАММА
(5ч в неделю)
ПОВТОРЕНИЕ
Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце. Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме в разбивку. Выделение предложений из текста и речи.
ЗВУКИ И БУКВЫ
Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. Составление списков учащихся по алфавиту. Нахождение слов в словаре.
Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных. Деление слов на слоги. Гласные и,е,ю,я,э в начале слова и после гласных. Перенос части слова при письме.
Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах. Гласные ударные и безударные.
Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я.
Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь.
Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.
Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путем изменения формы слова (гриб — грибы).
СЛОВО
Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в тексте, различать по вопросам кто? что? и правильно употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам кого? чего? кому? чему? и др.).
Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква в этих названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса школы.
Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте, различать по вопросам что делает? что делал? что сделал? что будет делать? что сделает?, правильно согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы.
Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.
Слова, обозначающие признаки (качества) предметов:
называние признака (качества) данного предмета по вопросам: какой? какая? какое? какие?;
нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы;
подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение
предмета по ряду признаков (качеств), сравнение двух предметов по их качествам
(снег белый, а уголь черный; камень твердый, а вата мягкая); согласование
слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.
Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно со словами (с помощью учителя).
Разделительный ъ.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться словарем, данным в учебнике.
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Практическое знакомство с построением простого предложения. Составление предложений с употреблением винительного падежа (вижу кого? или что?), родительного падежа (кого? или чего? нет у кого?), дательного падежа (кому? чему?), предложного падежа (где?, с предлогами в и на, о ком? о чем?), творительного падежа (кем? чем?).
Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему.
Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам.
Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска).
Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.
СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
Умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам.
Последовательное расположение данных учителем предложений по смыслу (в более легких случаях — самостоятельно).
Коллективное составление текстов изложений с последовательной записью предложений, сформулированных под руководством учителя.
Коллективные ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.
ПИСЬМО И ЧИСТОПИСАНИЕ
Выработка навыка правильного письма и списывания с постепенным ускорением темпа письма.
Четкое и графически правильное написание строчных букв и их соединений:
1-я группа — и, й, г, п, т, н, г, р, у;
2-я группа — л, м, ц, щ, ь, ы;
3-я группа — б, а, ю, ф, б, в, д, з;
4-я группа — с, е, ё, ч, ъ, я;
5-я группа — э, х, ж, к;
письмо заглавных букв:
1-я группа - И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;
2-я группа - О, С, 3, X, Е, Ж, Э, Я;
3-я группа - У, В, К, Ю, Р, В;
4-я группа - Г, П, Т, Б, Ф, Д.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.
Списывание сплошного и печатного текста целыми словами и словосочетаниями.
Списывание слов и предложений со вставкой в них пропущенных букв или слов.
Выборочное списывание по указанию учителя.
Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания.
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.
УСТНАЯ РЕЧЬ
Правильное составление простых распространенных предложений и сложных с союзом и.
Связное высказывание по плану в виде вопросов, назывных предложений, по картинному плану (серии картинок).
Повторение пройденного за год.
Тематическое планирование
Употребление простого предложения.
2
Большая буква в начале предложения, точка в конце.
3
Составление предложений по вопросу.
4
Составление предложений по картинке.
5
Составление предложений на заданную тему из слов.
6
Составление предложений из слов данных в нужной форме, вразбивку.
7
Выделение предложений из речи и текста.
8
Проверочный диктант.
9
Работа над ошибками. Анализ контрольного диктант.
Звуки и буквы.
10
Звуки буквы.
11
Порядок букв в русском азбуке.
12
Алфавит.
13
Расположение в алфавитном порядке нескольких слов.
14
Составление списков учащихся по алфавиту.
15
Нахождение слов в словаре.
16
Звуки гласные и согласные.
17
Слогообразующая роль гласных.
18
Деление слова на слоги.
19
Гласные и,е,ю,я,э в начале слова.
20
Гласные и,е,ю,я,э после гласных.
21
Перенос части слова при письме.
22
Ударение.
23
Постановка ударения в двухсложных словах.
24
Постановка ударения в трехсложных словах.
25
Диктант.
26
Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.
27
Гласные ударные и безударные.
2 четверть
1
Повторение. Гласные ударные и безударные.
2
Слог как часть слова.
3
Согласные твердые и мягкие.
4
Различие твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами е,ё,и,ю,я.
5
Обозначение мягкости согласных в конце слова буквой «ь».
6
Обозначение мягкости согласных в середине слова буквой «ь».
7
Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.
8
Контрольная работа.
9
Анализ к/р.
10
Шипящие согласные.
11
Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи- ши
12
Сочетание гласных с шипящими. Правописание ча- ща
13
Сочетание гласных с шипящими. Правописание чу- щу
14
Парные звонкие и глухие согласные.
15
Написание звонких и глухих согласных на конце слова.
16
К/р. Анализ к/р.
17
Проверка написания путем изменения формы слова (гриб- грибы).
3 четверть
1
Повторение. Дифференциация звонких и глухих согласных на конце слова.
2
Проверка написания путём изменения формы слова.
3
Правописание слов со звонкими и глухими согласными на конце.
Слово
4
Слова, обозначающие предметы.
5
Выделение в предложении слов, обозначающих предметы.
6
Различение слов по вопросам кто?, что?
7
Правильное употребление слов, обозначающих предметы в различных формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам кого?, чего?, кому?, чему?).
8
Большая буква в именах, фамилиях людей, кличках животных.
9
Большая буква в названиях городов, сёл, деревень, улиц.
10
Домашний адрес. Адрес школы.
11
Слова, обозначающие действия предмета.
12
Различение слов по вопросам что делает?, что сделал?, что делал?, что будет делать?, что сделает?.
13
Нахождение слов, обозначающих действие предмета в тексте.
14
Согласование слов, обозначающих действия предмета со словами, обозначающими предметы.
15
Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.
16
Контрольный диктант.
17
Анализ контрольной работы.
18
Слова, обозначающие признаки предмета.
19
Называние признака данного предмета по вопросам какой?, какая?, какое?, какие?.
20
Нахождение слов, обозначающих признаки в тексте и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы.
21
Подбор и называние ряда признаков данного предмета и определение предмета по ряду признаков.
22
Согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.
23
Предлоги.
24
Правописание предлогов со словами.
25
Контрольная работа.
26
Анализ контрольной работы.
27
Повторение.
4 четверть
1
Повторение. Правописание предлогов со словами.
2
Правописание слов с разделительным «Ъ».
3
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне. Умение пользоваться словарём.
Предложение.
4
Построение простого предложения.
5
Составление предложений с употреблением винительного падежа (вижу кого? или что?)
6
Составление предложений с употреблением родительного падежа (кого?, чего?).
7
Составление предложения с употреблением дательного падежа.
8
Составление предложений с употреблением предложного падежа (где?, о ком?, о чём?).
9
Составление предложений с употреблением творительного падежа.
10
Выделение в тексте или составление предложений на заданную тему.
11
Заканчивание предложений или дополнение его по одному, двум вопросам.
12
Контрольный диктант.
13
Анализ контрольного диктанта.
14
Составление предложений из слов, данных в начальной форме (строгать, столяр).
15
Составление ответов на вопросы, пользуясь словами этого вопроса.
16
Восстановление несложного деформированного текста по картинкам.
17
Последовательное расположение данных учителем предложений по смыслу.
18
Составление ответов на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.
Повторение.
19
Деление слов на слоги. Перенос части слова на письме.
20
Ударение. Гласные ударные и безударные.
21
Согласные твёрдые и мягкие.
22
Контрольный диктант.
23
Анализ контрольного диктанта.
24
Разделительный «Ь» перед гласными.
25
Парные звонкие и глухие согласные.
Так как учащиеся 3 класса имеют разный уровень развития в соответствии со своими индивидуальными особенностями, то основные требования к знаниям и умениям учащихся следующие:
Учащиеся II уровня развития должны уметь:
- составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
- анализировать слова по звуковому составу;
- различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;
- определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
- списывать текст целыми словами;
- писать под диктовку текст (20—25 слов), включающий изученные орфограммы.
Учащиеся II уровня развития должны знать;
-алфавит.
Учащиеся III уровня развития должны уметь:
- выделять предложения из текста;
- составлять предложения из слов данных в нужной форме вразбивку;
- различать гласные и согласные звуки и буквы;
- списывать текст;
- писать текст под диктовку.
Учащиеся Ш уровня развития должны знать:
-алфавит.
Литература:
«Программы подготовительного и 1- 4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида», под редакцией В.В.Воронковой, изд-во «Просвещение», Москва, 1999г.
А.К.Аксёнова, Э.В.Якубовская «Русский язык». Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, М.: Просвещение, 2007.
«Воспитание и обучение во вспомогательной школе» под редакцией В.В.Воронковой, Москва, «Школа-Пресс», 1994г.
А.К.Аксёнова «Методика обучения русскому языку в специальной коррекционной школе». Москва: Гум. изд. центр «ВЛАДОС», 2000г.
