Адаптированная рабочая программа по русскому языку для детей с ЗПР 4 класс

Содержание учебного предмета

4 класс (136 ч., 4 ч в неделю)

Уточнение и повторение изученного

в 4 классе (10 часов)

Звуки и буквы. Повторение: звуки гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные, деление слов на слоги; обозначение мягкости согласных гласными и ь; ударение, ударные и безударные гласные. Чередование согласных и беглые гласные.

Предложение повествовательное, побудительное, вопросительное, восклицательное, невосклицательное. Главные и второстепенные члены предложения, распространенные и нераспространенные предложения. Словосочетание и предложение.

Части речи. Имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог, их лексические и основные грамматические признаки. Грамматические признаки имени существительного, склонение существительных. Грамматические признаки имени прилагательного, число и род имени прилагательного, склонение имен прилагательных, родовые окончания прилагательных. Грамматические признаки глагола, личные местоимения, время, лицо, число глаголов. Правописание не с глаголами.

Лексика*

Слова, близкие по значению и противоположные. Многозначные слова. Слова, близкие по значению (синонимы). Слова, противоположные по значению (антонимы). Прямое и переносное значение слова.

Слова однокоренные, близкие по значению (словообразовательные синонимы: злость – злоба; ходьба – хождение; старик – старче; близко – близехонько; тигриные – тигровый; вымазать – измазать; выкупать – искупать; напугать – испугать). Слова однокоренные, противоположные по значению (домик – домище, открыть – закрыть, уснуть – проснуться).

Возможность употребления однокоренных слов в одном предложении (закрыть крышкой, писать письмо, бегать бегом, всякая всячина).

Тематические группы слов («Весна», «Прогулка» и др.).

Слова с оценочной семантикой (соня, шалун, толстяк, добряк, Знайка, Незнайка и др.).

Морфемика (состав слова)*

Обогащение и дальнейшее развитие умений разбирать слова по составу и образовывать новые. Совершенствование применения правил правописания гласных и согласных в корне слова, в изученных приставках. Особенности состава слова имен существительных, прилагательных, глаголов. Суффиксы имен существительных, прилагательных. Суффиксы неопределенной формы глаголов. Глагольные суффиксы как признак спряжения глаголов. Формообразующий суффикс -л- в глаголах прошедшего времени.

Грамматическое значение окончаний имен существительных в начальной форме (вода – сущ., ж. р., 1-е скл.; сено – сущ., ср. р., 2-е скл.); окончаний имен прилагательных в начальной форме (сильная – ж. р., тв. основа; большой – м. р., тв. основа); личных окончаний глаголов (белеет – 3-е лицо, ед. ч., наст. вр. и др.).

Роль приставок в образовании глаголов (ходить – уходить – переходить – заходить) и изменение оттенков их значений (заговорила – отговорила; прибежать – убежать; приходить – уходить и др.).

* Примечание. Разделы «Лексика», «Морфемика» в 4 классе содержательно представлены в разделах «Морфология», «Синтаксис и пунктуация», «Повторение»).

Имя существительное (41 часов)

Повторение изученного в 1–4 классах.

Лексическое значение. Основные грамматические признаки. Род имен существительных, изменение по числам и вопросам. Имена существительные собственные и нарицательные. Имена существительные 1, 2 и 3-го склонения.

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных с твердой и мягкой основами, кроме имен существительных на -ия, -ий, -ие, -мя.

Сходные и противоположные по значению имена существительные.

Склонение имен существительных во множественном числе. Правописание падежных окончаний существительных во множественном числе. Употребление предлогов с именами существительными в различных падежах.

Существительное как член предложения.

Употребление имен существительных в речи.

Имя прилагательное (31 часа)

Повторение изученного в 1–3 классах. Изменение прилагательных по родам и лицам в зависимости от имен существительных, с которыми они связаны (кроме притяжательных прилагательных). Имена прилагательные, сходные и противоположные по значению.

Правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящие и ц).

Лексическое значение. Основные грамматические признаки. Сочетание прилагательных с существительными. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам.

Склонение имен прилагательных. Склонение прилагательных единственного числа мужского и среднего рода с твердой и мягкой основами.

Правописание безударных падежных окончаний прилагательных мужского и среднего рода. Способы проверки.

Склонение прилагательных единственного числа женского рода с твердой и мягкой основами.

Правописание безударных падежных окончаний прилагательных женского рода. Способы проверки.

Склонение прилагательных множественного числа с твердой и мягкой основами.

Правописание безударных падежных окончаний прилагательных множественного числа. Способы проверки.

Прилагательное как член предложения.

Употребление имен прилагательных в речи.

Личное местоимение (9 часов)

Подготовительные упражнения в составлении предложений с обозначением и заменой действующего лица другим именем существительным или местоимением.

Местоимение как часть речи. Личные местоимения я, ты, он, она, оно, мы, вы, они. Местоимения 1, 2, 3-го лица, единственного и множественного числа.

Склонение личных местоимений единственного и множественного числа. Правописание личных местоимений с предлогами.

Личные местоимения как члены предложения.

Употребление личных местоимений в речи.

Глагол (32 часа)

Повторение пройденного в 1–3 классах.

Лексическое значение. Основные грамматические признаки.

Общее понятие о неопределенной форме глагола. Вопросы что делать? что сделать?. Лицо глагола. Время глагола. Число глагола. Изменение глагола по временам, лицам и числам (I, II спряжение).

Правописание безударных личных окончаний глаголов I, II спряжения. Мягкий знак в глаголах 2-го лица единственного числа и в глаголах неопределенной формы – стеречь, беречь и др. Различие правописания глаголов на -тся, -ться.

Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Сходные и противоположные по значению глаголы. Выбор наиболее точного и яркого слова для выражения мысли. Устранение однообразного употребления слов в связной речи.

Глагол как член предложения.

Синтаксис и пунктуация (6 часов)

Предложение. Главные члены предложения (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (обстоятельство, дополнение, определение).

Грамматическая основа предложения. Части речи как главные и второстепенные члены предложения.

Предложения с однородными членами, связанными союзами и, а, но и без союзов; интонация при перечислении, запятая между однородными членами предложения.

Составление предложений с однородными членами. Простые и сложные (состоящие из двух простых) предложения; знаки препинания в сложных предложениях без союзов и союзами и, а, но.

Прямая речь (общее знакомство). Знакомство с оформлением диалога.

Обращение (общее знакомство). Знаки препинания в предложениях с обращением.

Повторение (обобщение) пройденного за год (18 часов)

Повторение изученных частей речи. Правописание изученных орфограмм. Однокоренные слова. Состав слова. Слова с непроверяемыми написаниями.

Чистописание.

На чистописание выделяется 5–8 минут на каждом уроке русского языка.

Совершенствование графических навыков письма. Дальнейшее закрепление гигиенических навыков письма. Закрепление навыка правильного начертания букв, рациональных способов соединений (по группам) в словах, предложениях, небольших текстах, при несколько ускоренном письме. Упражнения в развитии ритмичности, плавности письма, способствующие формированию скорописи.

Слова с непроверяемым написанием:

Автомобиль, агроном, адрес, адресовать, алфавит, арбуз, багаж, берег, берёза, беседа, беседовать, библиотека, билет, вагон, веялка, вокзал, волноваться, воробей, ворона, восемь, воскресенье, восток, газета, горевать, горизонт, город, горох, горсть, двадцать, двенадцать, девочка, дежурный, декабрь, деревня, директор, дорога, до свидания, желать, железо, жёлтый, завод, завтра, завтрак, заря, заяц, здесь, здравствовать, здравствуйте, земледелие, землянка, иней, инженер, интересно, интересоваться, календарь, капуста, карандаш, картина, картофель, кастрюля, квартира, килограмм, класс, колесо, коллектив, коллекция, командир, командовать, комбайн, комната, коньки, корзина, корова, космонавт, костер, кровать, лагерь, ладонь, лестница, лимон, лопата, магазин, малина, мальчик, машина, мебель, медведь, медленно, месяц, металл, метро, молоко, молоток, морковь, мороз, Москва, народ, ноябрь, обед, облако, облачко, оборона, овёс, овощи, огород, огурец, одежда, одиннадцать, однажды, около, октябрь, орех, осина, отец, пальто, пароход, пассажир, пенал, переписывать, песок, петух, платок, победа, погода, помидор, понедельник, портрет, посуда, потом, правительство, председатель, прекрасно, приветливо, путешествие, пшеница, пятница, работа, радостно, ракета, растение, ребята, революционный, революция, рисунок, родина, Россия, русский, салют, самолёт, сапоги, сахар, сверкать, свобода, север, сегодня, сейчас, сентябрь, сеялка, сирень, собака, солома, сорока, союз, стакан, столица, суббота, тарелка, телефон, теперь, тетрадь, товарищ, топор, трактор, трамвай, тревожиться, ужин, улица, урожай, ученик, учитель, фамилия, февраль, хозяйственный, хозяйство, хорошо, четверг, чёрный, шестнадцать, шоссе, шофёр, экскурсия, электричество, электровоз, электростанция, яблоко, ягода, язык, январь.

Результаты изучения учебного предмета

В результате изучения русского языка учащиеся должны знать / понимать:

– признаки простого и сложного предложений; знаки препинания в этих предложениях; признаки главных и второстепенных членов предложений; термины: подлежащее, сказуемое; дополнение, обстоятельство, определение;

– признаки однородных членов предложения; знаки препинания в предложениях с однородными членами; лексико-грамматические признаки имен существительных, имен прилагательных, личных местоимений, глагола, наречия;

– выделять подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения в простом двусоставном предложении;

– устанавливать связь между словами в предложении;

– находить в простом предложении однородные члены (как главные, так и второстепенные);

– морфемный состав имен существительных, имен прилагательных, личных местоимений, глагола, наречий;

– признаки и падежные окончания имен существительных 1, 2, и 3-го склонения;

– правописание и способы проверки безударных окончаний имен существительных, имен прилагательных и глаголов.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

– для выразительности, грамматической и орфографической грамотности речи, готовности использовать в самостоятельных высказываниях и письменных текстах предложений, различных по синтаксическому строю (простые предложения, сложные, состоящие из двух простых, предложения с однородными членами);

– выразительного произнесения предложений и текстов (логическое ударение, интонация) и правильной расстановки знаков препинания в предложениях, различных по составу;

– устного и письменного составления предложений на определенную тему (описание животного, растения; написание рассказа по серии картин или по картине); изложение текстов по развернутому плану; письменных ответов на вопросы о себе, своей семье, товарищах, школе, досуге; текстов, выражающих благодарность, просьбу, извинение, отказ, приглашение, поздравление;

– краткой характеристики любых из изученных частей речи (с использованием памяток);

– правильного написания слов с изученными орфограммами, безошибочного и аккуратного списывания текстов (55–60 слов); письма текстов под диктовку (75–80 слов) с изученными орфограммами (безударные падежные окончания существительных и прилагательных, безударные личные окончания глаголов I и II спряжения и т. д.);

– разбора по составу слов, ясных по структуре (с использованием памятки);

– готовности к осознанию учебных, познавательных задач по русскому языку, к самостоятельному использованию различных справочных материалов (словарей, таблиц, алгоритмов и т. д.), готовности к самооценке и самоконтролю.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды – отечественного языка» (К. Д. Ушинский).

Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Осуществление контроля учебной деятельности по русскому языку

Контроль над уровнем достижений обучающихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков. Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила, при наличии в тексте таких слов они заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения. В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т. п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2–8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Грамматический разбор – средство проверки степени понимания обучающихся изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений. Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более двух видов грамматического разбора. Хорошо успевающим обучающимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста. Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.

Изложение (обучающее) проверяет процесс формирования навыка письменной речи; умение понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила русского языка. Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с чёткой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т. п.

Тестовые задания – форма проверки умения использовать знания в нестандартных учебных ситуациях.

Критерии оценивания письменных работ учащихся начальной школы

Оценки за контрольный диктант:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором допущена одна негрубая ошибка или 1-2 дисграфических ошибок,  работа написана аккуратно.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических, 1-3 пунктуационных и  1-3 дисграфических ошибок; работа выполнена аккуратно.

Оценка «3» ставится за диктант, если в нем допущено 3-7 орфографических, 4 пунктуационных и  4-5дисграфических ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором более 8 орфографических, 4 и более дисграфических ошибок.

Классификация ошибок:

Однотипные ошибки:

-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку;

-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.

За одну ошибку в диктанте считаются:

-  два исправления;

-  две пунктуационные ошибки;

-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы»). Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;

-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.

За ошибку в диктанте не считаются:

- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих  классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с обучающимися перед письменной  работой, выписать трудное для них по написанию слово на доске);

-  единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано  с заглавной буквы;

-  единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

Оценка за грамматическое задание:

При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими нормами оценок:

-  оценка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное  усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении;

-  оценка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;

-  оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;

  - оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида речевого нарушения:

1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков звукового анализа и синтеза:

• пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);

• перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал), «натуспила» (наступила);

• недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);

• наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка),  «клюкиква» (клюква);

• искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с пенька);

• слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне» (висит на стене);

• неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений – «Мой отец шофёр.  Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать машину после школы я тоже. Буду шофёром»;

• замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);

• нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь), «лублу» (люблю).

2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической стороны двигательного акта:

• смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), и-у «прурода» (природа),  п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м «полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).

3. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:

• аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья». «Пять желтеньки  спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);

• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «при летели», «в зяля», «у читель».

Контрольное списывание:

«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений;

«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1–2 исправления;

«3» – за работу, в которой допущены 2–3 ошибки;

«2» – за работу, в которой допущено более 3 ошибок.

Словарный диктант:

«5» – без ошибок;

«4» – 1 ошибка и 1 исправление;

«3» – 2 ошибки и 1 исправление;

«2» – 3–5 ошибок.

Тест:

«5» – верно выполнено более 3/4 заданий;

«4» – верно выполнено 3/4 заданий;

«3» – верно выполнена 1/2 заданий;

«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.

Изложение:

«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущены 1–2 исправления;

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки, 1–2 исправления;

«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибок и 1–2 исправления;

«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и прочее, нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.

Сочинение:

«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущены 1–2 исправления;

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки, 1–2 исправления;

«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, от 3 до 6 орфографических ошибок и 1–2 исправления;

«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и прочее, нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, от 3 до 5 исправлений.

Примечание. Учитывая, что работа в начальной школе имеет обучающий характер, неудовлетворительные отметки выставляются только за контрольные изложения. За работы по развитию речи выставляются: во 2 - 4 классах - две отметки (первая - за содержание, вторая – за грамотность).

Количество тематических и итоговых контрольных работ

Описание материально-технического обеспечения

образовательного процесса

1. Технические средства обучения.

1. Персональный компьютер.

2. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров, картинок.

2. Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование.

1. Набор предметных картинок.

2. Таблицы.

3. Палетка.

3. Оборудование класса.

1. Ученические столы ( двухместные) с комплектом стульев.

2. Стол учительский.

3. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и пр.

4. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

Календарно-тематическое планирование 4-Д

п/п

Дата

Тема урока

Основные виды учебной деятельности

Планируемые предметные результаты освоения материала

Универсальные учебные действия

Коррекционная работа

план

факт

1. 1

02.

09

Знакомство с учебником.

Наша речь
и наш язык

(вводный).

Учебник,

ч. 1, с. 3–6.

Ознакомления с учебником,

его содержанием и структурой;
воспроизвести и уточнить представление о речи и ее значении в жизни человека; совершенствовать умения различать устную и письменную речь; способствовать развитию умения передавать содержание текста своими словами;

содействовать воспитанию интереса к русскому языку.

Познакомятся с содержанием и структурой учебника «Русский язык»

и условными обозначениями.

Научатся первичному умению оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми,

с людьми разного возраста; различать устную и письменную речь; составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями

языка

П: ориентироваться

в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала.

Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм).

К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

Развитие связной речи. Пополнение и обогащение активного и пассивного словарного запаса.

2

03.

09

Текст. План текста (решение частных задач).

Учебник, с. 8–9.

Ознакомления с понятием «текст» и алгоритмом составления плана текста; совершенствовать умения в определении темы и главной мысли текста; развивать речь детей; совершенствовать орфографические навыки; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с алгоритмом составления плана текста.

Научатся отличать текст от набора не связанных

друг с другом предложений; анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте; определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и концу; составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка

П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

К: критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Коррекция и развитие импрессивной (понимание обращённой речи) и экспрессивной (самостоятельной) речи.

3

04.

09

Текст. Обучающее подробное изложение

текста «Первая вахта» (развитие речи, применение знаний на практике). Учебник,
с. 10

Формирования умения передавать содержание текста в подробном изложении; совершенствовать умения членить текст на микротемы; способствовать развитию навыка выделять необходимые для изложения элементы текста; дать возможность учащимся проявить творческие способности; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Научатся передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; составлять устно монологическое высказывание по

предложенной теме; отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений; анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавлиать их последовательность

в тексте; определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и концу; составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка

П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста.

Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; проявлять доброжелательное отношение к партнеру, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих

4

08

09

Текст. Типы текста

(освоение нового материала). Учебник,
с. 11–12.

Ознакомления с понятиями «текст-повествование», «текст-описание», «текст-рассуждение»; совершенствовать умения подбирать заголовок к тексту; способствовать развитию навыка определения микротем текста и составления плана; содействовать воспитанию интереса к русскому языку

Познакомятся с типами текста.

Научатся различать текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение; отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений; анализировать текст с нарушенным

порядком предложений и восстанавливать их последовательность
в тексте; определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и концу; составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка

П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме(рисунку); анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя).

Р:принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

К: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций

Учить применять правила при выполнении упражнений.

Упражнять в нахождении сходных и отличительных признаков. Развивать умение анализировать

5

09

09

Предложение как единица речи. Словосочетание.

Виды предложений по цели высказывания

(освоение нового материала). Учебник,с. 13–14.

Ознакомление с предложением как единицей речи, с видами предложений по цели высказывания; совершенствовать умения распознавать предложения, выделять их интонационно, составлять предложения из деформированных слов; способствовать развитию умения правильно обозначать предложения на письме;

содействовать воспитанию интереса к русскому языку. Ознакомления с понятием «словосочетание»; совершенство-вать умения находить в предложении словосочетания, различать словосочетание и простое предложение; способствовать развитию речи учащихся

Познакомятся с видами предложений по цели высказывания. Познакомятся с особенностями строения, семантики словосочетаний как

единицы синтаксиса;

с понятием «словосочетание».

Научатся выделять словосочетания в предложении; определять главное и зависимое слово в словосочетании; задавать вопрос от главного слова к зависимому;

Научатся определять вид предложения по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное); различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения; выделять предложения из речи; соблюдать в устной речи интонацию конца предложения; определять границы предложения в деформированном тексте (из 2–3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения

П: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

Р: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Ккритично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Учить распределению внимания.

6

10

09

Виды предложений по интонации Диалог.

Обращение

(освоение нового материала). Учебник,
с. 15–16.

Ознакомления с видами предложений по интонации; совершенствовать умения распознавать предложения, выделять их интонационно, составлять предложения из деформированных слов; способствовать развитию умения правильно обозначать предложения на письме; соблюдать в устной ре- чи интонацию конца предложения; содействовать воспитанию интереса

к русскому языку

Познакомятся с видами предложений по интонации.

Научатся определять вид предложения по интонации, сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации с опорой на содержание (цель высказывания), на интонацию, (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения; различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предло-жения; выделять предложения из речи; соблюдать в устной речи интонацию конца предложения; определять границы предложения в деформированном тексте (из 2–3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения

П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; принимать и сохранять цель и учебную задачу, с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом.

К: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций

Учить применять правила при выполнении упражнений.

Упражнять в нахождении сходных и отличительных признаков. Развивать умение анализировать

7

11

09

Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения

(освоение нового материала).

Учебник,
с. 18–19.

Ознакомления с понятиями

«основа предложения», «главные» и «второстепенные члены предложения»;

Совершенствовать умения находить в предложении главные и второстепенные члены; способствовать развитию умения распространять предложения второстепенны-ми членами, задавать вопросы ко второстепенным членам предложения; содействовать воспитанию интереса к русскому языку.

Познакомятся с понятиями «основа предложения», главные» и «второстепенные члены предложения».

Научатся выделять в тексте главные и второстепенные члены предложения; определять границы предложения в деформированном тексте (из 2–3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения; соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам; составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме); составлять предложения по схеме

П:делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения

(предмет и слово, обозначающее предмет); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

Ре: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий.

К: критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

Учить применять правила при выполнении упражнений.

8

15.

09

Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения

(освоение нового материала).

Учебник,
с. 18–19.

Ознакомления с понятиями

«основа предложения», «главные» и «второстепенные члены предложения»;

Совершенствовать умения находить в предложении главные и второстепенные члены; способствовать развитию умения распространять предложения второстепенны-ми членами, задавать вопросы ко второстепенным членам предложения; содействовать воспитанию интереса к русскому языку.

Познакомятся с понятиями «основа предложения», главные» и «второстепенные члены предложения».

Научатся выделять в тексте главные и второстепенные члены предложения; определять границы предложения в деформированном тексте (из 2–3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения; соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам; составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме); составлять предложения по схеме

П:делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения

(предмет и слово, обозначающее предмет); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

Ре: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий.

К: критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

Учить применять правила при выполнении упражнений.

9

16.

09

Стартовая контрольная работа (диктант с грамматическим заданием «»)

Создать условия для проверки
усвоения знаний материала 3 класса; совершенство-вать умения применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку, содействовать воспитанию интереса к русскому языку.-

Научатся применять изученные правила правописания: раздель-ное написание слов в предложении; написание гласных и, а, у после шипящих ж, ш, ч, щ (в положении под ударе-нием), отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочета-ниях чк, чн, чт, перенос слов, прописная буква в начале предложения,
в именах собственных, проверяемые и непро-веряемые гласные и согласные в корне слова, знаки препинания конца предложения (. ? !); писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами.

П: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самосто-ятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.

Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Устранять навыки некритичности, неустойчивости и пониженной самооценки. Развивать навыки самоконтроля и работе самостоятельно

10

17

09

Работа над ошибками. Однородные члены предложения

(общее понятие)

(коррекция

знаний, освоение нового материала). Учебник,
с. 25–27.

Создать условия для ознакомле-ния с понятием «однородные члены предло-жения»; совершенство-вать умения выделять однородные члены

предложения; способствовать развитию умения составлять предложения с однородными членами по схеме, по рисунку; содействовать воспитанию интереса к русскому языку,

Познакомятся с понятием «однородные члены предложения».

Научатся находить в предложении однородные члены; различать и составлять предложения с однородными членами по схеме, рисунку; объяснять постановку знаков препинания при однородных членах предложения; выписывать словосочетания из предложения; выполнять синтаксический разбор предложения

П: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя).

Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствую- щую этапу обучения, с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

К: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Развивать целенаправленность в работе. Формировать навыки самоконтроля. Развитие связной речи. Учить выделять главное, существенное.

11

18

09

Связь однородных членов предложения с помо-щью интонации перечисления и сою- зов (освоение нового материала).

Учебник,
с. 28–30.

Создать условия для ознакомле-ния с видами связи однород-ных членов предложения с помощью интонации перечисления и союзов; совершенство- вать умения в постановке запятой в предложениях с однородными членами; способствовать развитию навыка соединения однородных членов с помощью союзов «и», «а», «но», умения правильно строить и употреблять в речи предложения с однородными членами;

Познакомятся с понятием «однородные члены предложения»; с видами связи однородных членов предложения с помощью интонации перечисления и союзов.

Научатся находить

в предложении однород- ные члены; различать

и составлять предложения с однородными членами по схеме, рисунку; объяснять постановку знаков препинания при однородных членах предложения; употреблять запятую в предложениях

с однородными членами без союзов и с союзами; выписывать словосочетания из предложения; выполнять синтаксический разбор предложения

П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения.

Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника –

памятках) при работе с учебным материалом.

К: читать вслух и про

себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); предвидеть последствия коллективных решений

Развитие связной речи. Учить выделять главное, существенное. Создавать условия для преодоления речевой замкнутости, нерешительности. Учить последовательности выражения мысли.

12

22

09

Запятая между однородными членами, соединен-ными союзами

(решение частных задач). Учебник,
с. 30–32.

ознакомле-ния с понятием «однородные члены предло-жения», с их особенностями; способствовать формированию умения находить однородные члены в предложении, обосновывать правила пунктуации при интонации перечисления и одиночном союзе и; развивать речь,орфографи-ческую зоркость, содействовать воспитанию интереса к рус- скому языку.

Познакомятся с особенностями однородных членов.

Научатся находить однородные члены в предложении; обосновывать правила пунктуации при интонации перечисления и одиночном союзе и; составлять предложения с однородными членами по рисунку; выполнять синтаксический разбор предложения

П: отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.

Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи

с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Учить сравнивать, сопоставлять. Развивать целенаправленность в работе. Формировать навыки самоконтроля.

13

23

09

Запятая между однородными членами, соединен-ными союзами.

(решение частных задач, развитие речи).

Учебник,
с. 32–34.

Создать условия для составления текста по репродукции картины

И. И. Левитана «Золотая осень»; совершенство-вать умения ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами; способствовать развитию умения составлять предложения с однородными членами, редактировать текст, самостоятельно составлять план текста; содействовать воспитанию интереса к русскому языку,

Познакомятся с репродукцией картины

И. И. Левитана «Золотая осень».

Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и концу; анали-зировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации по плану

П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку).

Р: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

К: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;

Учить выделять главное, существенное. Работать над разложением целого на части и восстановлением целого из частей

14

24

09

Как отличить сложное предложе-ние от простого предложения?

(освоение нового материала).

Учебник,

с. 36–37.

Создать условия для ознакомле-ния с понятием «сложное предложение»; совершенство-вать умения распознавать простые
и сложные предложения; способствовать развитию навыка использования сложных предложений в устной и письменной речи; содейство- вать воспитанию

интереса к русскому языку.

Познакомятся с понятием «сложное предложение».

Научатся распознавать простые и сложные предложения; использовать сложные предложения

в устной и письменной речи; соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие

этим схемам; составлять сложные предложения из данных простых предложений

П:уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; решая познаватель-ную задачу; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме.

Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.

К:слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;

Работать над разложением целого на части и восстановлением целого из частей

15

25

09

Как отличить сложное предложе-ние от простого предложе-ния с однородными членами?

(Освоение нового материала.) Учебник,
с. 38–39.

Создать условия для ознакомле-ния с ролью союзов и, а, но в сложном, прос-том предложении с однородными членами; совер-шенствовать умения ставить запятые в слож-ном предложе-нии с союзами, составлять схемы простых и сложных предложений; способствовать развитию речи, формированию умения выраба-тывать соб-ственное мнение

на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку.

Познакомятся с ролью союзов и, а, но в сложном предложении и в простом предложении с однородными членами.

Научатся распознавать простые предложения
с однородными членами и сложные предложения; использовать сложные предложения в устной и письменной речи; соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам; составлять сложные предложения из данных простых предложений

П: анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.).

Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

К: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Развитие связной речи. Преодоление речевого негатива.

16

29

09

Как отличить сложное предложе-ние от простого предложе-ния с однородными членами?

(Освоение нового материала.) Учебник,
с. 38–39.

Создать условия для проверки знаний по теме «Предложение»; совершенствовать умения выполнять исследовательские проекты; способствовать развитию умения пользоваться словарями, энциклопедиями, справочниками, Интернетом; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с историей знаков препинания.

Научатся выполнять исследовательский проект; выступать с защитой

своего проекта; слушать проекты своих одноклассников и задавать вопросы по теме проекта

П:сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоя-тельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста.

Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответству-ющую этапу обучения, с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций

Развивать целенаправленность в работе. Формировать навыки самоконтроля. Устранять навыки некритичности, неустойчивости и пониженной самооценки.

17

30

09

Слово и его

лексическое

значение

(освоение нового материала). Учебник,
с. 41–44.

Создать условия для ознакомления с понятием

лексическое значение слова»; совершенство-вать умения определять значение слова по толковому словарю; способствовать развитию умения вставлять в текст

пропущенные слова; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с понятием «лексическое значение слова». Научатся осознавать слово как единство звучания и значения; определять значение слова или уточнять с помощью «Толкового словаря» учебника; на практическом уровне различать многозначные слова (простые случаи), слова, близкие и противоположные по значению; подбирать слова, близкие и противоположные по значению при решении учебных задач; на практическом уровне различать

слова-названия предметов, названия признаков предметов, названия действий предметов

П: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познава-тельную задачу; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руковод-ством учителя).

Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений

Развитие связной речи. Преодоление речевого негатива. Учить замечать недостатки в работе, анализировать ход выполнения работы. Учить делать выводы. Развивать смысловую память.

18

01.10

Многозначные слова. Прямое

и перенос-ное значение слов.

Заимствованные слова. Устарев-шие слова (освоение нового материала). Учебник,
с. 44–46.

Создать условия для ознакомле-ния с понятиями «устаревшие слова», «многозначные слова», «заимствованные слова», «прямое» и «переносное значение» слов; совершенство-вать умения объяснять значения многозначных слов; способствовать развитию умения составлять предложения со словами в прямом и переносном значении; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку

Познакомятся с понятиями «устаревшие слова», «многозначные слова», «заимствованные слова», «прямое» и «переносное» значение слов.

Научатся объяснять значения многозначных слов; составлять предложения со словами в прямом и переносном значении; уточнять лексическое значение устаревших и заимствованных слов в толковом словаре; выполнять разбор слова по составу

П: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя).

Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений

Учить замечать недостатки в работе, анализировать ход выполнения работы. Учить делать выводы. Развивать смысловую память.

19

02

10

Синонимы, антонимы, омонимы

(освоение нового материала). Учебник,
с. 47–48.

Создать условия для ознакомле-ния с понятиями «синонимы», «антонимы», «омонимы» и их ролью в дости-жении точности, информативности и выразитель-ности речи; совершенство-вать умения работать с разными типами лингвистических словарей; способствовать развитию навыка анализа художе-ственного текста, определяя особенности употребления в нем синонимов, антонимов, омонимов; расширить словарный запас учащихся; содействовать воспитанию ин-

тереса к русско-му языку,

Познакомятся с понятиями «синонимы», «антонимы», «омонимы» и их ролью в достиже-нии точности, информативности и выразительности речи.

Научатся работать с разными типами лингвистических словарей; анализировать художественный текст, определяя особенности употребления в нем синонимов, антонимов, омонимов; подбирать антонимы и синонимы к данным словам; объяснять значения омонимов

П: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предпола-гать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала.

Р: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

К: слушать и пони- мать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; предвидеть последствия коллективных решений

Создавать условия для преодоления речевой замкнутости, нерешительности. Учить последовательности выражения мысли.

20

06

10

Фразеологизмы. Обобще-ние знаний о лексиче-ских группах слов (обоб-щение и систематизация знаний). Учебник,

с. 49–50.

Создать условия для ознакомле-ния с понятием

«фразеологизмы»;

Совершенство-вать умения объяснять значения фразеологичес-ких оборотов; способствовать развитию умения употреблять

в письменной и устной речи

устойчивые обороты; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с понятием «фразеологизмы».

Научатся объяснять значения фразеологи-ческих оборотов; упо-треблять в письменной
и устной речи устойчивые обороты; безошибочно списывать текст с доски и учебни-ка; пользоваться словарями; находить в тексте многозначные слова и омонимы; подбирать синонимы и антонимы

П: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; целенаправленно слушать учителя

(одноклассников), решая познавательную задачу.

Р:высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм).

К: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Развивать целенаправленность в работе. Формировать навыки самоконтроля. Учить выделять главное, существенное.

21

07

10

Состав слова. Значимые части слова решение частных задач).

Учебник,
с. 51–52

Создать условия для ознакомления с понятием «состав слова»; уточнить понятия «корень», «основа», «приставка», «суффикс», «окончание»; вывести алгоритм разбора слова по составу; совершенствовать умения выделять части слова; способствовать развитию орфографического навыка; деятельность; воспитывать культуру речи, любовь к слову, родному языку

Познакомятся с понятиями «состав слова», «корень», «основа», «приставка», «суффикс», «окончание»; с алгоритмом разбора слова по составу.

Научатся выделять значимые части слова; выполнять звуко- буквенный разбор слова и разбор слова по составу; делить однокоренные слова на группы; составлять схему слова; подбирать слова к данным схемам

П: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

Р: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм);

оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

К: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); критично относиться к своему мнению

Учить выделять главное, существенное.

22

08

10

Состав слова. Однокоренные слова

(решение частных задач). Учебник,
с. 53–54.

Создать условия для ознакомле-ния с понятием «однокоренные слова»; обоб-щить и система-тизировать знания учащихся о частях слова; совершенство-вать умение выполнять разбор слова по составу; способствовать развитию навыка написания сложных слов, выделения в сложных словах соединительной

гласной; содейст- вовать воспита-нию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с понятием «однокоренные слова». Научатся выполнять разбор слова по составу; подбирать однокоренные слова; писать сложные слова; выделять в сложных словах соединительную гласную «о» или «е»; составлять схемы слова; подбирать слова по данным схемам

П: анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя).

Р:принимать и сохранять цель и учебную задачу; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

К:оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций; читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное

Учить применять правила при выполнении упражнений.

23

09

10

Правописание гласных и согласных в значи-мых частях слова (решение част-

ных задач).

Учебник,
с. 56–57.

Создать условия для ознакомле-ния с правилами написания гласных и согласных в значимых частях слова; совершенство-вать умение выполнять разбор слова по составу, обогащать словарный запас учащихся; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию навыков самостоятельной работы

Познакомятся с понятием «однокоренные слова».

Научатся выполнять разбор слова по составу; подбирать днокоренные слова; писать сложные слова; выделять в сложных словах соединительную гласную «о» или «е»; составлять схемы слова; подбирать слова по данным схемам

П: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя).

Р: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

К: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и

дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом

Учить применять правила при выполнении упражнений.

24

13

10

Упражнение в правописании гласных и согласных

в корнях слов (рефлексия и оценивание

способа действия). Учебник,
с. 58–59.

Создать условия для ознакомле-ния с правилами написания глас-ных и согласных в значимых частях слова; совершенство-вать умение выполнять разбор слова по составу, обогащать словарный запас учащихся; способствовать развитию орфографичес-кой зоркости; содействовать воспитанию

навыков самостоятельной работы,

Познакомятся с правилом написания гласных и согласных в значимых частях слова.

Научатся правильно писать гласные и согласные в приставке, корне, суффиксе слова; выполнять разбор слова по составу; списывать текст, вставляя пропущенные орфограммы; объяснять выбор написания орфограммы; подбирать проверочные слова

П: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков.

Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности.

К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других высказывать свою точку зрения на события, поступки; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом;

Учить распределению внимания.

25

14

10

Упражне-ние в напи-сании при-

ставок и суффиксов. Раздели-тельные ъ и ь (рефлексия

и оценива-ние спосо-ба дей-ствия). Учебник,
с. 62–63.

Создать условия для ознакомле-ния с правилами употребления разделительных ъ и ь; совершен-ствовать умение грамотно писать слова с раздели-тельными ъ и ь; способствовать развитию орфо-графической зоркости; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с написанием слов с двойными согласными.

Научатся определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов; применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку

и при списывании; писать слова с безударными гласными, парными согласными, непроизносимыми согласными в корне; пользоваться

«Орфографическим словарём» в учебнике как средством самоконтроля; объяснять значение слов

П: отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку).

Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

К: участвовать в диалоге; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом

Устранять навыки некритичности, неустойчивости и пониженной самооценки

26

15

10

Контрольная работа.

Диктант с грамматическим заданием (контроль и учет знаний)

Создать условия для проверки усвоения знаний по теме «Лексическое значение слова. Состав слова»; совершенствовать умения применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку; содействовать воспитанию интереса к русскому языку

Научатся применять изученные правила правописания: написание гласных и согласных в корне, приставке, суффиксе, написание двойных согласных в корне, написание ъ и ь разделительных знаков, знаки препинания конца предложения (. ? !); писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами; применять орфографическое чтение

(проговаривание) при письме под диктовку

П: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её.

Р:: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения,корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, осуществлять самооценку.

К:оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; читать вслух и про себя тексты учебников

Развивать целенаправленность в работе. Формировать навыки самоконтроля.

27

16

10

Работа над

ошибками. Упражнение в написании гласных и согласных
в корне, приставке
и суффиксе (коррекция знаний, рефлексия и оценивание способа действия).

Учебник,
с. 66.

Создать условия для выполнения работы над ошибками, допущенными в диктанте; совершенствовать умения грамотно писать гласные
и согласные в корне, приставке
и суффиксе; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Научатся применять изученные правила правописания: написание гласных и согласных в корне, приставке, суффиксе, написание двойных согласных в корне, написание ъ и ь разделительных знаков, знаки препинания конца предложения (. ? !); писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами; применять орфографическое чтение

(проговаривание) при письме под диктовку

П: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её.

Р:: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, осуществлять самооценку.

К:оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; читать вслух и про себя тексты учебников

Развивать

целенаправленность в работе. Формировать навыки самоконтроля.

28

20

10

Обучающее подробное изложение на основе зрительно-го восприятия текста по коллективно составленному плану

(развитие речи, при-менение знаний на практике).

Учебник,
с. 66,

упр. 110.

формирования умения передавать содержание текста в подробном изложении; совершенство-вать умения членить текст
на микротемы; способствовать развитию навыка выделять необхо-димые для изло-жения элементы текста; дать возможность учащимся проявить творческие способности; содействовать воспитанию интереса к русскому языку,

Познакомятся с текстом

Ю. Дмитриева.

Научатся делить текст
на части; определять тему и главную мысль текста; соотносить заго-ловок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и концу; анализировать иллю-

страцию; составлять план текста; записывать подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану

П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме.

Р: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производи- мых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм);

К: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций

Устранять навыки некритичности, неустойчивости и пониженной самооценки. Учить самостоятельно применять правила построения устной и письменной речи.

29

21

10

Самостоятельные и служебные части речи. Морфологические признаки частей речи (освоение нового материала).

Учебник,
с. 67–68.

ознакомле-ния с понятиями «самостоятельные» и «служебные части речи»; совершенство-вать умения называть и опре-делять морфоло-гические приз-наки частей речи; способствовать развитию умения находить самос-тоятельные и служебные части речи в тексте; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с понятиями «самосто-ятельные» и «служебные части речи».

Научатся находить самостоятельные и служебные части речи в тексте; называть и определять морфоло-гические признаки частей речи (имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, глагола, предлога, союза); подбирать по данным вопросам имена прилагательные, имена существительные, имена числительные, глаголы; рассказывать о частях речи по таблице и схеме

П: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста.

Р: самостоятельно форму-лировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; проговаривать вслух последвательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

К: уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Учить применять правила при выполнении упражнений. Расширять представления через сопоставления, сравнения

30

22

10

Граммати-ческие признаки частей речи (решение частных задач).

Учебник, с. 69–70.

Создать условия для ознакомле-ния с понятием «грамматические признаки частей речи»; совершен-ствовать знания учащихся об особенностях изученных частей речи – имён существи-тельных, имён прилагательных, глаголов, место-имений; совер-шенствовать уме-ния сравнивать части речи по их существенным признакам, распознавать их

Познакомятся с понятием «грамматические признаки частей речи».

Научатся проводить наблюдения за грамматическими признаками слов
на основе смыслового вопроса; сравнивать части речи по их существенным признакам, распознавать их; употреблять различные части речи

в предложениях, текстах; выполнять морфологи-ческий разбор слова

П: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания

Р: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета

Развивать умение сравнивать, анализировать, преодолевать инертность психических процессов.

31

23

10

Грамматические признаки частей речи (решение частных задач).

Учебник,
с. 71–72.

Создать условия для проведения наблюдений за грамматическими признаками слов на основе смыслового вопроса; способствовать развитию умения классифициро-вать слова по частям речи на основе сравнения их грамматичес-ких признаков; совершенство-вать умения сравнивать и обобщать инфор-мацию на основе наблюдений; содействовать воспитанию языковой куль-туры, умения сотрудничать, доброты

Познакомятся с грамматическими признаками частей речи.

Научатся сравнивать части речи по их существенным признакам, распознавать их; употреблять различные части речи в предложениях, текстах; классифицировать слова по частям речи на основе сравнения их грамматических признаков, добывать информацию на основе рисунка-таблицы; выполнять морфологический разбор слова

П: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); подводить факты языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.

Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения,

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками.

К: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого

Упражнять в распознавании отличительных признаков.

32

23

10

Грамматические признаки частей речи (решение частных задач).

Учебник,
с. 71–72.

Создать условия для проведения наблюдений за грамматическими признаками слов на основе смыслового вопроса; способствовать развитию умения классифициро-вать слова по частям речи на основе сравнения их грамматичес-ких признаков; совершенство-вать умения сравнивать и обобщать инфор-мацию на основе наблюдений; содействовать воспитанию языковой куль-туры, умения сотрудничать, доброты

Познакомятся с грамматическими признаками частей речи.

Научатся сравнивать части речи по их существенным признакам, распознавать их; употреблять различные части речи в предложениях, текстах; классифицировать слова по частям речи на основе сравнения их грамматических признаков, добывать информацию на основе рисунка-таблицы; выполнять морфологический разбор слова

П: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); подводить факты языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.

Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения,

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками.

К: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого

Упражнять в распознавании отличительных признаков.

33

27.10

Наречие как часть речи (решение частных задач).

Учебник,
с. 75–77.

ознакомле-ния с наречием как частью речи и для организа-ции исследова-тельской дея-тельности уча-щихся с целью определения наречия как неизменяемой части речи; развивать умения находить наре-чия в тексте; совершенство-вать умения задавать вопросы к наречиям и

Познакомятся с грамматическими признаками наречия как части речи.

Научатся называть имена прилагательные, от которых образовались наречия; выделять суф-фикс -о в наречиях; находить наречия в тексте; задавать вопросы к наречиям и опреде-лять, каким членом предложения они являются; выделять

в тексте словосочетания, в которые входит наречие; употреблять наречия в письменной и устной форме; подби-

П: ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач, осуществлять выбор наиболее эффективных в зависимости от конкретной языковой или речевой задачи; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста.

Р: использовать при вы- полнении задания справочники и сло-вари; определять самостоятельно крите-рии оценивания, давать самооценку; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; понимать причины успеха учебной деятельности.

К: участвовать в диалоге; слушать и 23понимать других, высказывать и аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений, отстаивать, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения; критично относиться к своему мнению

Упражнять в распознавании отличительных признаков.

34

28

10

Наречие как часть речи (решение частных задач).

Учебник,
с. 75–77.

ознакомле-ния с наречием как частью речи и для организа-ции исследова-тельской дея-тельности уча-щихся с целью определения наречия как неизменяемой части речи; развивать умения находить наре-чия в тексте; совершенство-вать умения задавать вопросы к наречиям и определять, каким членом предложения они являются; соз-дать условия для формирования у учащихся прак-тического уме-ния выделять в тексте словосо-четания, в которые входит наречие; научить объяснять спо-собы образова-ния наречий от имен прилага-тельных

Познакомятся с грамматическими признаками наречия как части речи.

Научатся называть имена прилагательные, от которых образовались наречия; выделять суф-фикс -о в наречиях; находить наречия в тексте; задавать вопросы к наречиям и опреде-лять, каким членом предложения они являются; выделять

в тексте словосочетания, в которые входит наречие; употреблять наречия в письменной и устной форме; подби-рать антонимы и синонимы к данным наречиям; выполнять морфологический разбор слова; классифицировать слова на группы по грамматическим признакам

П:ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач, осуществлять выбор наиболее эффективных в зависимости от конкретной языковой или речевой задачи; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста.

Р: использовать при вы- полнении задания справочники и сло-вари; определять самостоятельно крите-рии оценивания, давать самооценку; оценивать

К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать и аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений, отстаивать, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения; критично относиться к своему мнениюсовместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; понимать причины успеха учебной деятельности.

35

29

11

Обучающее

сочинение
с опорой
на текст

и репродукцию картины

В. М. Васнецова «Иван-Царевич на Сером Волке» (развитие речи, применение знаний
на практике).

Учебник,
с. 77, упр. 134, 135.

Создать условия для составления текста по репро-дукции картины

В. М. Васнецова «Иван-Царевич
на Сером Вол-ке»; научить осмысливать содержание кар-тины; совершен-ствовать умения подбирать
необходимые для описания и повествования слова; способ-ствовать разви-тию умения соотносить художественный текст и художественные средства карти-ны; развивать мышление детей,

кругозор, вообра-жение, словар- ный запас; содействовать воспитанию любви к чтению, сказкам, русскому фольклору

Познакомятся с репродукцией картины В. М. Васнецова «Иван-Царевич на Сером Вол-ке».

Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации по плану

П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме .

Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; понимать причины успеха учебной деятельности, демонстрировать способность конструктивно действо-вать в ситуации неуспеха.

К: читать вслух и про

себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого; предвидеть последствия коллективных решений; применять приобретенные коммуникативные умения в практике свободного общения

36

30

11

Как определить падеж имени существительного (освоение нового материала). Учебник,
с. 80–81.

Создать условия для формирова-ния умения изменять имена существительные по падежам, познакомить учащихся с понятием «падеж», с названиями падежей и падежными вопросами, алгоритмом определения падежа имени существительно-го в предложе-нии; уточнить представление

о начальной форме имени существительно-го; способство-вать развитию умения правиль-но определять падеж имён существитель-

ных в един-ственном числе; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с понятием «падеж», с названиями падежей, шестью парами падежных вопросов.

Научатся изменять имена существительные по падежам; определять падеж имени существительного в предложении по алгоритму; различать падежные формы имени существительного по ударным окончаниям

П: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя).

Р:проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

К: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений

Совершенствовать грамматический строй речи. Упражнять в нахождении сходных и отличительных признаков. Расширять представления через сопоставления, сравнения.

38

10

11

Признаки падежных форм имен

Существи-тельных

(освоение нового материала). Учебник,
с. 82–83.

Создать условия для ознакомле-ния с признаками падежных форм имен существи-тельных; совер-шенствовать умения опреде-лять падеж имен существитель-ных в предложе-нии; способство-вать развитию умения изменять имена существи-тельные по падежам; содействовать воспитанию

интереса к русс- кому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с признаками падежных форм имен существительных.

Научатся называть признаки падежных форм имен существительных; изменять имена существительные по падежам;

определять падеж имени существительного в предложении по алгоритму; различать падежные формы имени существительного по ударным окончаниям

П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу.

Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

К:участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета

Проводить совместные с учащимися наблюдения над семантикой слова.

39

11

11

Упражнение в распо-знавании именительного, роди-тельного, винитель-ного падежей имен существительных

(решение частных задач). Учебник,
с. 84–85.

.

Создать условия для пополнения знаний учащихся об именитель-ном, родитель-ном и винитель-ном падежах,

об особенностях употребления этих падежей

в речи, о роли слов в этой форме в предло-жении совершен-ствовать умения

в распознавании именительного, родительного,

винительного падежей имен существитель-ных; способство-вать развитию умения правиль-но произносить слова; содейство-вать воспитанию устойчивого интереса к знаниям и потребности в их самостоятельном поиске

Познакомятся с особенностью употребления имен существительных в именительном, родительном и винительном падежах в речи.

Научатся распознавать именительный, родительный, винительный падежи имен существительных; изменять имена существительные в единственном числе по падежам; выполнять звуко-буквенный разбор

слова; правильно произносить слова

П: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изуче-ния данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого мате-риала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала.

Р:самостоятельно форму-лировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оцени-вать; проговаривать вслух последова-тельность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм).

К: читать вслух и про

себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений

Развивать умение применять правила

Расширять представления через сопоставления, сравнения.

40

12

11

Упражнение в распо-знавании дательного и твори-тельного падежей

имен существительных

(решение частных задач). Учебник,
с. 85–86.

Создать условия для ознакомле-ния с особеннос-тью употребле-ния дательного и творительного падежей имен существительных в речи; совер-шенствовать умения изменять имена сущес-твительные по падежам; способствовать развитию умения составлять словосочетания, употребляя в них

существительные

в дательном или творительном падеже; содей-ствовать воспи-танию интереса к русскому языку

Познакомятся с особен-ностью употребления дательного и твори-тельного падежей имен существительных в речи.

Научатся изменять име- на существительные по падежам; определять падеж имен существи-тельных в предложении; составлять словосо-четания, употребляя в них существительные в дательном или твори-тельном падеже; выполнять синтаксический разбор предложения, звуко-буквенный разбор слова, разбор слова по составу

П: анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку.

Р:: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; высказывать своё предполо-жение относительно способов решения учебной задачи .

К:оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных

речевых ситуаций; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

41

13

11

Упражнение в распознавании предложного падежа имен существительных

(решение частных задач). Учебник,
с. 87.

Создать условия для ознакомле-ния с особенностью употребления предложно- го падежа имен существительных в речи; совершенствовать умения изменять имена существительные по падежам; способствовать развитию умения составлять словосочетания, употребляя
в них существи-ельные в пред-ложном падеже; содействовать воспитанию ин-

тереса к русскому языку

Познакомятся с особенностью упо-требления предложного падежа имен существи-тельных в речи. Научатся изменять имена существительные по падежам; правильно употреблять существительные в предложном падеже; определять падеж имен существительных в предложении; составлять словосочетания, употребляя в них существительные в предложном падеже; выполнять синтаксический разбор предложения, звуко-буквенный разбор слова, разбор слова по составу

П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков.

Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

К: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом

Развивать умение находить отличительные признаки. Учить анализировать ход выполнения работы, сравнивать с образом. Учить делать выводы.

42

17

11

Как определить падеж неизменяемых имен существительных

(освоение нового материала). Учебник,

с. 88.

Создать условия для ознакомле-ния с алгоритмом определения

адежа неизме-няемых имен существитель-ных, с происхож-дением и значе-нием нескло-няемых суще-ствительных; развивать умения правильно писать и употреблять в речи несклоня-емые имена существительныесовершенство-вать умения исследовать и анализировать морфологичес-кие признаки несклоняемого имени существи-тельного; способ-ствовать разви-тию умений обобщать и систематизиро-вать полученные знания, делать выводы и заключения

Познакомятся с алгоритмом определения падежа неизменяемых имен существительных; с происхождением и значением несклоняемых существительных.

Научатся правильно
писать и употреблять
в речи несклоняемые имена существительные; исследовать и анализировать морфологические признаки несклоняемого имени существительного; определять падеж неизменяемых имен существительных в предложении; выполнять звуко-буквенный разбор слова

П: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала.

Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника –

памятках) при работе с учебным материалом.

К: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций

Формирование и совершенствование механизма выделения признаков.

43

18

11

Три склонения имен сущствительных

(общее представление). Первое склонение имен существительных

(освоение нового материала). Учебник, с. 89–90.

Создать условия для ознакомле-ния с тремя типа-ми склонения имен существи-тельных; совер-шенствовать умения опреде-лять тип скло-нения имени существительно-го; способство-вать развитию умения изменять по падежам имена существи-тельные 1-го склонения; содействовать воспитанию ин-

тереса к русско-му языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с тремя типами склонения имен существительных.

Научатся определять тип склонения имени существительного; изменять по падежам имена существительные 1-го склонения; выполнять звуко-буквенный разбор имени существительного

П: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя).

Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

К: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных

позиций; предвидеть последствия коллективных решений

Развивать целенаправленное восприятие по содержанию

44

19

11

Упражнение в распознавании имен существительных

первого склонения (решение частных задач).

Учебник,
с. 91–92.

Создать условия для сравнения ударных и безударных падежных окончаний имен существитель-ных 1-го склоне-ния; совершен-ствовать умения определять тип склонения имени существительно-го; способство-вать развитию

умения изменять

Познакомятся с ударными и безударными падежными окончаниями имен существительных 1-го склонения.

Научатся определять тип склонения имени существительного; изменять по падежам имена существительные 1-го склонения; выполнять звуко-буквенный разбор имени существительного

П: уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя).

Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

К: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций

45

20

11

Обучающее сочинение по репро-дукции картины Аркадия Александровича Пластова «Первый снег» (раз- витие речи, применение знаний на практике).

Учебник,

с. 92,

упр. 49

Создать условия для составления текста по репро-дукции картины Аркадия Александровича Пластова «Первый снег» и для ознакомле-ния с жизнью и творчест- вом А. А. Пластова; учить «читать» картину, осмысливать её содержание; привлечь внимание детей к красоте зимней природы; способствовать эмоциональному восприятию картины как произведения искусства; совершенствовать умение отбирать нужные для описания слова; формировать умение составлять заключительную часть сочинения, правильно выбирать концовку сочинения

Познакомятся с репродукцией картины Аркадия Александровича Пластова «Первый снег».

Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку ( и опорным словам после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и концу; анализировать иллю-

страцию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации по плану

П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку).

Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи.

К: читать вслух и про

себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом

46

24

11

Второе склонение имен существительных

(освоение нового материала). Учебник,
с. 93–94.

Создать условия для ознакомле-ния со 2-м склонением имен существитель-ных (един-ственного числа), установив отличительные признаки имен существитель-ных 2-го скло-нения; совершен-ствовать умения определять тип склонения имени существительно-го; способство-вать развитию умения изменять по падежам имена существи-тельные 2-го склонения; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с ударными и безударными падежными окончаниями имен существительных 2-го склонения.

Научатся определять тип склонения имени существительного; изменять по падежам имена существительные 2-го склонения; выполнять звуко-буквенный разбор имени существительного

П: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); использовать язык

с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

Р: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих дей- ствий, вносить соответствующие коррективы; осознанно и произвольно строить высказывание в соответствии

с задачами коммуникации.

К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; предвидеть последствия коллективных решений

47

25

11

Третье склонение имен существительных

(освоение

нового материала). Учебник,
с. 96–98.

Создать условия для сравнения написания удар-ных и безудар-ных падежных окончаний имен существитель

ных 3-го скло-нения; совершен-ствовать умения определять тип склонения имени существительно-го; способство-вать развитию умения изменять по падежам имена существительные
3-го склонения; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с написанием ударных и безударных падежных окончаний имен существительных 3-го склонения.

Научатся определять тип

склонения имени существительного; изменять по падежам имена существительные 3-го склонения; выполнять звуко-буквенный разбор имени существительного, разбор слова по составу; подбирать к именам существительным 3-го склонения однокоренные имена существительные 1-го склонения

П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения

(предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.);

проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

К: уметь взглянуть

на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

48

26

11

Упражнение в распознавании имен существительных всех трех типов склонений (решение частных задач).

Учебник,
с. 99–101.

Создать условия для формиро-вания умения распознавать имена существительные всех трех типов склонения; совершенство-вать умения правильно писать безударные окончания имен существительных 1, 2
и 3-го склонения
в родительном, дательном и предложном падежах; способствовать развитию навыка определения падежа имени существительно-го в единствен-ном числе по алгоритму; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с памяткой «Как определить склонение имени существительного».

Научатся распознавать имена существительных всех трех типов склонения; правильно писать безударные окончания имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в родительном, дательном

и предложном падежах; определять падеж имени существительного в единственном числе по алгоритму; выполнять звуко-буквенный разбор слова

П: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала.

Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения,

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

К

: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций

49

27

11

Обучающее подробное

изложение

на основе зрительного восприятия текста
по коллек-тивно составленному плану

(развитие речи, применение знаний на практике). Учебник,
с. 101,
упр. 180.

Создать условия для формирова-ния умения передавать содержание текста в подробном изложении; совершенство-вать умения членить текст на микротемы; способствовать развитию навыка выделять необходимые для изложения элементы текста; дать возмож-ность учащимся проявить творческие способности; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

50

01.

12

Падежные окончания

имен существи-тельных единственного числа 1, 2 и 3-го склонения. Способы проверки безудар-ных падежных окончаний

имен существительных

(поиск и открытие нового способа действия).

Учебник,

с. 102–104.

Создать условия для ознакомле-

ния с падежными окончаниями имен существи-тельных един-ственного числа 1, 2 и 3-го склонения и со способами про-верки безудар-ных падежных окончаний

имен существи-тельных; совер-шенствовать умения правильно писать безударные падежные окончания имен существитель-ных трёх склонений; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку

Познакомятся с падеж-

ными окончаниями имен

существительных единственного числа 1, 2 и 3-го

склонения и со способами проверки безударных

падежных окончаний имен существительных.

Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен существительных трёх склонений; использовать на практике алгоритм проверки падежного безударного окончания имени существительного с помощью проверочного слова; определять падеж и тип склонения имени существительного; выполнять звуко-буквенный разбор слова

П: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя).

Р: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

К: участвовать в диалоге; читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого

Упражнять в распознавании отличительных признаков.

51

02

12

Именительный и винитель-ный

падежи
(освоение нового материала).

Учебник,
с. 105–107.

Создать условия для ознакомления со способом отличия вини-тельного падежа имени существи-тельного от именительного через определение главных и второстепенных членов

предложения; совершенствовать умения различать именительный и винительный падежи; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку

Познакомятся со способом отличия винительного падежа от именительного через определение главных и второстепенных членов предложения.

Научатся различать именительный и винительный падежи; изменять имена существительные по падежам; разбирать предложение по членам; выполнять морфологический разбор слова; определять склонение

и падеж выделенных имен существительных

П: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков.

Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя;

К: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку

зрения с помощью фактов и дополни- тельных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций

Совершенствовать грамматический строй речи. Расширять активный и пассивный словарь

52

03

12

Правописа-ние окончаний имен существи-тельных
в родитель-ном падеже (освоение нового материала). Учебник,
с. 107–108.

Создать условия для ознакомления с правилом написания безударных окончаний имен существительных в родитель-ном падеже; совершенствовать умения указывать падеж имен существительных; способствовать развитию орфографической зоркости; воспитывать интерес к русскому языку, культуру учебного труда

Познакомятся с правилом написания безударных окончаний имен существительных в родительном падеже.

Научатся писать безударные падежные окончания имен существительных в родительном падеже; указывать склонение и падеж имен существительных; выполнять морфологический разбор слова

П: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала.

Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока

К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)

Совершенствовать грамматический строй речи

53

04

12

Именитель-ный, роди-тельный
и вини-тельный падежи одушевленных имен существительных

(освоение нового материала). Учебник,
с. 111–112.

Создать условия для ознакомле-ния со способами подстановки при распознавании именительного, родительного и винительного падежей имен существитель-ных 2-го склоне-ния без предлога; совершенство-вать умения написания безударных окончаний имен существитель-ных; способство-вать развитию орфографичес-кой зоркости; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся со способами подстановки при распознавании именительного, родительного и винительного падежей

имен существительных 2-го склонения без предлога.

Научатся различать родительный и винительный падежи у существительных 2-го склонения; правильно писать безударные окончания имен существительных; опре- делять склонение имен существительных

П: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.).

Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его вы- полнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

К: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

54

08

12

Правописа-ние окончаний имен существи-тельных в дательном падеже

(освоение нового материала).

Учебник,
с. 113–114.

Создать условия для ознакомле-ния с правилом написания окончаний имен существитель-ных в дательном падеже; совершенство-вать умение написания безударных окончаний имен существитель-ных в дательном падеже; способ-ствовать разви-тию орфогра-фической зоркости; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с правилом написания окончаний имен существительных в дательном падеже.

Научатся правильно писать безударные окончания имен существительных в дательном падеже; определять склонение имен существительных; выполнять звуко-буквенный анализ слова; выполнять морфологический разбор слова

П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей

Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи;

К: читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; предвидеть последствия коллективных решений

Развивать целенаправленность в работе. Формировать навыки самоконтроля

55

09

12

Контрольный словарный диктант Упражнения в правописании

имен существительных в дательном

и родительном падежах (решение частных задач).

Учебник,
с. 115–116.

Совершенство-вать умения написания безударных окончаний имен существитель-ных в дательном и родительном падежах; создать условия для формирования навыка определения падежных окончаний имен

Существитель-ных; способствовать развитию орфографичес-кой зоркости; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Научатся правильно писать безударные окончания имен существительных в дательном и родительном падежах; определять склонение имен существительных; выделять падежные окончания имен существительных; работать с деформированными предложениями; выполнять звуко-буквенный анализ слова,

морфологический разбор слова

П: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятель-но делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста.

Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответству-ющую этапу обучения, с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий при работе

с учебным материалом; проговаривать вслух последовательность производи-мых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности.

К: отстаивать своюточку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций

Учить применять правила при выполнении упражнений

56

10

12

Упражнение в распознавании безудар-ных окончаний

имен существительных в родительном и дательном падежах

(решение частных задач).

Учебник,

с. 116–117.

Создать условия для знакомства
с правилом оформления на конверте адреса отправителя в родительном падеже и адреса получателя в дательном падеже; совершенство-вать умения написания безударных окончаний имен существитель-ных в дательном и родительном падежах; способствовать развитию орфогра фической зоркости;

Познакомятся с правилом оформления на конверте адреса отправителя в родительном падеже и адреса получателя в дательном падеже.

Научатся правильно писать безударные окончания имен существительных в дательном и родительном падежах; определять склонение имен существительных; выделять падежные окончания имен существительных; работать с деформированными предложениями; записывать на конверте свой адрес, свою фамилию, свое имя и адрес получателя; выполнять звуко-буквенный анализ слова, морфологический разбор слова

П: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала.

Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения,

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

К: читать вслух и просебя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Учить применять правила при выполнении упражнений

57

11

12

Правописание окончаний имен существительных

в творительном падеже (освоение нового материала).

Учебник, с. 117–118.

Совершенство-вать умения написания безударных окончаний имен существитель-ных в творительном падеже; создать условия для формирования навыка определения падежных окончаний имен существитель-ных; способство-вать развитию орфографичес-кой зоркости

Познакомятся с правилом написания безударных окончаний имен существительных в творительном падеже.

Научатся правильно писать безударные окончания имен существительных в творительном падеже; определять склонение имен существительных; выделять падежные окончания имен существительных; составлять словосочетания с данными именами существительными в творительном падеже; выполнять звуко-буквенный анализ слова, разбор слова по составу

П: сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятель-но делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста.

Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; проговаривать вслух последователь-ность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности.

К: участвовать в диалоге; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений своему мнению

Развитие контроля и самоконтроля учебной деятельности. Коррекция лексико-грамматической речи

58

15

12

Упражнение в правописании

падежных окончаний имен существительных в творительном падеже (решение частных задач).

Учебник,

с. 119–120.

Совершенство-вать умения написания безударных окончаний имен существитель-ных в твори-тельном падеже и написания гласных о и е в окончаниях существитель-ных в твори-тельном падеже после шипящих

и ц; создать условия для формирования навыка

определения падежных окончаний имен существитель-ных; способство-вать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Научатся правильно писать гласные о и е в окончаниях существительных

в творительном падеже после шипящих и ц; определять склонение имен существительных; выделять падежные окончания имен существительных; составлять словосочетания с данными именами существительными в творительном падеже; выполнять звуко-буквенный анализ слова, разбор слова по составу

П: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом.

Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом.

К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи

с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций

Развитие контроля и самоконтроля учебной деятельности

59

16

12

Правописа-ние окончаний имен существительных
в предлож-ном падеже (освоение нового материала).

Учебник,
с. 121–122.

Совершенство-вать умения написания безударных окончаний имен существитель-ных в предложном падеже; создать условия для формирования навыка определения падежных окончаний имен существитель-ных; способ-ствовать форми-рованию у детей умения активно использовать известные им знания о правописании окончаний имен существитель-ных единствен-ного числа предложного падежа; научить употреблять в устной и письменной речи предлоги «о» и «об»;

Познакомятся с правилом написания безударных окончаний имен существительных в предложном падеже и правилом употребления предлогов «о» и «об».

Научатся определять склонение и падеж имен

существительных; правильно писать безударные окончания имен существительных в предложном падеже; употреблять предлоги «о» и «об»

с именами существительными в предложном падеже; выделять основу предложения

П: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала.

Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм).

К: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; предвидеть последствия коллективных решений

Развивать умение конструировать предложения и употреблять их в связной речи

60

17

12

Правописа-ние окончаний имен существительных
в предлож-ном падеже (решение частных задач).

Учебник,
с. 123–124.

Совершенство-вать умения написания безударных окончаний имен существитель-ных в предлож-ном падеже; создать условия для формирова-ния навыка определения падежных окончаний имен существитель-ных; способство-

вать формирова-нию у детей умения активно использовать известные им знания о правописании окончаний имен существительных единственного числа предложного падежа

Научатся определять склонение и падеж имен

существительных; правильно писать безударные окончания имен существительных в предложном падеже; употреблять предлоги «о» и «об»

с именами существительными в предложном падеже; выделять основу предложения

П: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения.

Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производи-мых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм)

К: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом

Учить применять правила при выполнении упражнений.

61

18

12

Правописа-ние окончаний имен существительных
(решение частных задач).

Учебник,
с. 123–124.

Совершенство-вать умения написания безударных окончаний имен существитель-ных; создать условия для формирова-ния навыка определения падежных окончаний имен существитель-ных; способство-

вать формирова-нию у детей умения активно использовать известные им знания о правописании окончаний имен существительных единственного числа предложного падежа

Научатся определять склонение и падеж имен

существительных; правильно писать безударные окончания имен существительных в предложном падеже; употреблять предлоги «о» и «об»

с именами существительными в предложном падеже; выделять основу предложения

П: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения.

Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производи-мых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм)

К: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом

Развивать целенаправленность в работе. Формировать навыки самоконтроля

62

22

12

Контрольная работа. Диктант с грамматическим заданием. (контроль
и учет
знаний)

Создать условия для проверки

усвоения знаний
по теме «Право-писание безударных падежных окончаний имен существитель-ных»; совершен-

ствовать умения применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Научатся применять изученные правила правописания безударных падежных окончаний имен

существительных; писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами; применять орфографи-ческое чтение (проговаривание) при письме под диктовку

П: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять ин-формацию на основе схем, моделей, сообщений.

Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнения задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное

Развивать целенаправленность в работе. Формировать навыки самоконтроля

63

23

12

Упражнение в правописании

безудар-

ных падеж ных окончаний имен существительных

(обобщение и систематизация знаний).

Учебник,
с. 126–127 -

Создать условия для знакомства
с правилом подбора проверочных слов: для имен существительных 1-го и

2-го склонения – «стена», «стол», а для 3-го склонения – «степь»

и формирования навыка правописания безударных падежных окончаний имен существительных; совершенствовать умения; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Познакомятся с правилом подбора проверочных слов: для имен существительных 1-го и 2-го склонений – «стена», «стол», а для 3-го склонения – «степь».

Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен существительных; определять падеж и склонение имен существительных; выделять падежные окончания; выполнять звуко-буквенный разбор слова, морфологический разбор слова; делить слова на группы по виду орфограмм

П: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя).

Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Развивать умение сравнивать, анализировать

64

24

12

Обобщение знаний по теме «Правописание безудар-ных
падежных окончаний имен существительных»

(коррекция

знаний, обобщение

и систематизация знаний).

Учебник,
с. 130.

Совершенствовать умения правильно писать безударные падежные окончания имен существитель-ных; способств-овать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Научатся выполнять работу над ошибками; правильно писать безударные падежные окончания имен существительных; определять склонение и падеж имен существительных

П: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм).

К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи

с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)

Коррекция лексико-грамматической речи. Развитие контроля и самоконтроля в учебной деятельности.

65

25

12

Обобщение знаний по теме «Правописание безудар-ных
падежных окончаний имен существительных»

(коррекция

знаний, обобщение

и систематизация знаний).

Учебник,
с. 130.

Совершенствовать умения правильно писать безударные падежные окончания имен существитель-ных; способств-овать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Научатся выполнять работу над ошибками; правильно писать безударные падежные окончания имен существительных; определять склонение и падеж имен существительных

П: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм).

К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи

с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)

Коррекция лексико-грамматической речи. Развитие контроля и самоконтроля в учебной деятельности.

3 четверть

66

12.

01

Множественное число имен существительных

(освоение нового материала).

Учебник,

с. 131–132.

Создать условия для ознакомле-ния с особеннос-тями имён существитель-ных в форме множественного числа; совершен-ствовать умение определять число

неизменяемых имен существи-тельных; способствовать развитию умения указывать скло-нение имени существительно-го во множест-венном числе

Познакомятся с правилом определения склонения имени существительного во множественном числе; с особенностями имён существительных в форме множественного числа.

Научатся указывать склонение имени существительного во множественном числе; определять падеж имени существительного; выполнять синтаксический разбор предложения

П: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом.

К: читать вслух и про

себя тексты учебников, других худо-жественных и научно-популярных книг,

понимать прочитанное; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; пред-видеть последствия коллективных решений

Совершенствовать грамматический строй речи

67

13.

01

Именительный падеж имен существительных множественного числа

(освоение нового материала). Учебник,
с. 133–134.

Создать условия для системати-зации знаний об изменении имен
существитель-ных по числам, об окончаниях имен существи-ельных в именительном падеже множест-венного числа; совершенство-вать умения правильно склонять имена существительные во множест-венном числе; способствовать развитию умения выделять окончания имен существитель-ных в именительном падеже;

Познакомятся с падежными окончаниями имен существительных в именительном падеже множественного числа.

Научатся правильно склонять существительные во множественном числе; способствовать развитию умения выделять окончания имен существительных в именительном падеже; выполнять разбор слова по составу; выполнять морфологический разбор слова; выполнять синтаксический разбор предложения

П: сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников; самостоятельно делать выводы, перерабатывать инфор-мацию, преобразовывать её, представ-лять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста.

Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи.

К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций

Коррекция лексико-грамматической речи. Развитие контроля и самоконтроля в учебной деятельности.

68

14

01

Родительный падеж имен существительных множественного числа
(освоение нового материала). Учебник,
с. 135–136.

Создать условия для систематиза-ции знаний об изменении имен
существитель-ных по числам, об окончаниях имен существи-тельных в родительном падеже множественного числа; совершенство-вать умения правильно склонять имена

Познакомятся с падеж-

ными окончаниями имен

существительных в родительном падеже множественного числа.

Научатся правильно склонять имена существительные во множественном числе; способствовать развитию умения выделять окончания существительных в родительном падеже; выполнять разбор слова по составу; выполнять морфологический разбор слова; выполнять синтаксический разбор предложения

П: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя).

Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответству-ющую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий,

К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

Проводить совместные с учащимися наблюдения над семантикой слова.

69

15.

01

Родительный падеж имен существительных множественного числа (решение частных задач).

Учебник,
с. 136–137.

Создать условия для систематиза-ции знаний об изменении имен существитель-ных по числам, об окончаниях имен существи-тельных в родительном падеже множест-венного числа; овершенствовать умения правильно склонять имена существительные во множествен-ном числе; способствовать развитию умения

выделять окончания имен существительных в родительном падеже; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку

Познакомятся с падеж-ными окончаниями имен существительных в родительном падеже множественного числа.