Пояснительная записка

Рабочая программа курса «Литературное чтение» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатав начального общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться и на основе авторской программы Н. Ф. Виноградовой и в соответствии с ФГОС НОО. и является составной частью образовательной системы «Начальная школа XXI века».

Рабочая программа соответствует федеральному государственному стандарту начального общего образования, федеральному базисному учебному плану (2009 г.) и учебному плану МАОУ Домодедовской СОШ № 6 на 2016 - 2017 учебный год. Авторская программа рассчитана на 136 часа в год.

Количество часов по программе на год – 136 ч.

Количество часов в неделю – 4 ч.

Количество часов в неделю по учебному плану – 4 ч.

Для реализации программного содержания курса математики используются следующий учебно-методический комплект:

Литературное чтение: 2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Н. Ф. Виноградова, И. С. Хомякова, И. В. Сафонова; под ред. Н. Ф. Виноградовой – М.: Вентана-Граф, 2014 г.

Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования. /Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» - М. : Вентана - Граф, 2013 г.

Цель уроков литературного чтения - углубление интереса детей к книге, чтению и литературе, воспитание художественного вкуса, расширение и систематизация знании о лучших образцах классической и современной детской литературы, доступных для понимания младших школьников.

В соответствии с изложенными выше концептуальными подходами к созданию курса «Литературное чтение» и начальной школе выделены следующие основные задачи обучения.

Развитие восприятия художественного произведения, осознание чувств, которые оно вызывает, формирование умения и желания высказывать своё отношение к прочитанному (прослушанному) произведению; оценка влияния, которое оказало произведение на слушателя.
Воспитание чувства сопереживания героям, образам, событиям, описаниям, созданным автором произведения.
Формирование умения выделять идею произведения, определять его жанр, раскрывать замысел автора.
Формирование умения анализировать основные! средства выразительности, использованные автором; па практическом уровне различать художественный и нехудожественный текст, поэтический и прозаический.
Развитие связной речи учащегося, обогащение словарного запаса, формирование умения пересказывать текст, отвечать на вопросы, исправлять искажённый текст, сочинять рассказы по иллюстрациям; формирование навыка художественного чтения и выразительного исполнения произведения.
Развитие воображения школьников, умения работать в условиях воображаемой ситуации: ставить себя на место автора, героя, представлять протекающие в произведении события.

Решение этих задач должно обеспечить постепенный переход младшего школьника от этапа наивного, чувственного отношения к литературному произведению к этапу понимания литературы как социально-художественного явления. Конечно, это достигается на основе практической работы учащихся с произведением без обязательной самостоятельной характеристики литературоведческих понятий и терминов.

Содержание программы литературного образования учащихся 1-4 классов отобрано и выстроено с учётом общих целей начального образования и специфики учебного предмета. Авторы исходили из того, что содержание обучения должно удовлетворять познавательные запросы детей младшего школьного возраста, использовать их возможности самостоятельного чтения. Поэтому в разделах программы «Произведения для слушания и самостоятельного чтения» подобраны тексты, соответствующие интересам детей.

Например, в программах 1 и 2 классов много произведений, которые ребёнок с удовольствием слушал в дошкольном возрасте, теперь он читает их самостоятельно. Темы близки младшим школьникам — детство, семья, взаимоотношения со сверстниками, общение с природой.

Содержание программы учитывает особенности восприятия различных текстов, читаемых вслух и про себя. Представлен специальный раздел «Техника чтения, подготовка к выразительному чтению». Его цель — сформировать умение анализировать художественные тексты с точки зрения выразительности чтения; сформировать навыки техники чтения; помочь овладеть интонациями, темпом речи, тембром голоса. Содержание данного раздела расширяется от класса к классу. Один из результатов этой учебной работы — сформированность готовности ребёнка участвовать в драматизации (театрализации) художественного произведения: выбирать |роль, передавать особенности персонажа, используя соответствующие интонации, жесты, мимику; разыгрывать несложные мизансцены; участвовать в диалоге персонажей и др.

Ни первом этапе обучения чтению в школе возникает противоречие между желанием и умением детей читать: то, что они могут прочесть, уже не вызывает у них интереса; в то же время произведения, которые учащиеся хотят читать, они самостоятельно освоить не могут. Преодолеть это противоречие можно,

по мнению авторов, с помощью уроков слушания, особое внимание которым уделяется в 1-2 классах. Уроки слушания не только поддерживают устойчивый интерес детей к чтению и книге, но и обеспечивают плавный переход от восприятия художественного чтения произведения другим лицом (в данном случае учителем) к восприятию текста в процессе самостоятельного чтения. Такие уроки помогают детям адаптироваться к школьному обучению и новой для них деятельности.

Выше уже было отмечено, что содержание программы должно обеспечить возможность реализовать цели и задачи, поставленные в Стандарте. Исходя из этого, в содержании программы каждого года обучения вводится раздел «Универсальные учебные действия», в котором раскрывается содержание регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, формируемых на уроках литературного чтения. Этому подчинены и задания к текстам художественных произведений.

Важное место в программе (и, соответственно, в учебниках) отводится формированию мотивированного чтения, отработке навыков чтения вслух и про себя, развитию умений совместной деятельности при работе с художественным текстом.

Составители программы понимают, как важно беседовать с учениками о сущности прослушанного произведения, обозначить его идею, поговорить о замысле автора. Это нужно хотя бы потому, что восприятие и оценка текста читателем (слушателем) могут не совпадать с замыслом автора. Но при этом следует учитывать особенности произведения, доступность детям заложенной в нём идеи. Учитель должен понимать, что авторский замысел не всегда выражен «открыто», в вербальной форме, и часто остаётся только на уровне чувственного «проживания». К любой идее, навязанной извне, ученик может остаться равнодушным. В основе понимания авторских идей — возникновение адекватной эмоциональной реакции школьника, его умение проводить «скрытый» образный анализ художественного текста, фиксировать те эпизоды или отдельные строки, которые и вызывают различные эмоциональные состояния. Всё это невозможно без внимания к развитию учебных действий, которые обеспечивают анализ текста, — сравнения, классификации, обобщения, сопоставления. Вместе с тем систематическая целенаправленная работа с художественным произведением положительно влияет на совершенствование различных учебных действий, переводя их с уровня предметных на уровень универсальных.

Логика качественного изменения содержания литературного чтения от класса к классу представлена дидактическими приоритетными задачами.

1 класс. Развитие восприятия литературного текста; развитие навыков беглого, осознанного правильного чтения; формирование общих представлений о художественной литературе как результате особого восприятия автором окружающего мира; ознакомление с произведениями народного фольклора разных жанров и авторскими произведениями; воспитание интереса к слушанию художественных текстов.

2 класс. Совершенствование навыка чтения; осознание детьми социальной сущности художественной литературы как способа выражения человеком своего отношения к окружающему миру; практическая работа с художественными текстами разного вида; сравнительный анализ содержания, средств выразительности произведений разной тематики, разных авторов, разных жанров.

3 класс. Практическая работа литературоведческой направленности с различными художественными текстами.

4 класс. Формирование общих представлений об истории развития детской литературы и о произведениях классиков российской и мировой литературы, вошедших в золотой фонд датской литературы.

В структуру программы входят следующие разделы: «Восприятие фольклорных и художественных произведений», «Техника чтения, подготовка к выразительному чтению», «Жанры фольклора и художественной литературы», «Работа С фольклорными и художественными текстами», «Развитие речи», «Библиографическая культура (работа с книгой)»; и программе 4 класса появляется новый раздел — «Страницы Истории детской литературы».'

В разделе «Восприятие фольклорных и художественных произведений» представлено содержание, раскрывающее формирование акта слухового восприятия текста, читаемого учителем или хорошо читающими детьми. От класса к классу усложняются задачи, стоящие перед слушателем. Приводятся универсальные учебные действия, отражающие готовность младшего школьника воспринимать художественный текст как синтез определённых речевых звуков (интонационных, тембровых, темповых оттенков речи), пауз, настроения говорящего, его отношения к содержанию сообщаемого текста. В качестве результата выделен акт смыслового восприятия — понимания, осмысления того, что ученик слушает.

Раздел «Техника чтения, подготовка к выразительному чтению» включает содержание, обеспечивающее постепенный переход от плавного чтения целыми словами с соблюдением знаков препинания (1 класс) к беглому чтению вслух с передачей ритмического рисунка и интонации (4 класс). Особое внимание уделяется раскрытию содержания чтения про себя, в которое входят не только «технические» умения (постепенное снятие видимых движений речевых органов), но и регулятивные действия (удержание в памяти цели чтения, самоконтроль внимательного восприятия текста, анализ выполнения учебной задачи).

Цель раздела «Жанры фольклора и художественной литературы» — формирование у младшего школьника умения ориентироваться в жанрах литературных произведений. В 1 классе особое место отводится изучению малых фольклорных жанров, сказок. К этому материалу на более углублённом уровне учащиеся возвращаются и в следующих классах: обогащаются знания детей о жанрах, даётся более подробная характеристика произведений фольклорных жанров. Например, в 1 классе школьники знакомятся с потешками, загадками, докучными сказками, во 2 классе — с бытовыми и волшебными, а также с авторскими сказками. В 3 и 4 классах последовательно изучаются былина, легенда, предание. Содержание универсальных учебных действий соотносится с особенностями раздела и описывает действия ученика при работе с произведениями разных жанров.

Раздел знакомит детей с эпосом, лирикой, драмой. Учебный материал выстроен с учётом преемственности и уровня сформированное у младших школьников знаний, умений и навыков на предыдущем этапе обучения.

Раздел «Работа с фольклорными и художественными текстами» посвящен развитию у детей умения анализировать литературное произведение. От класса к классу усложняются учебные действия, которые связаны с таким анализом. В процессе практической деятельности у школьников постепенно (на пропедевтическом уровне) формируются литературоведческие понятия, владение которыми необходимо для изучения литературы в основной школе.

В разделе «Развитие речи» представлено содержание, обеспечивающее развитие коммуникативных умений школьников, их речевого творчества и умения работать в ситуации дин моги и монолога.

«Библиографическая культура (работа с книгой)» — раздел, в котором подобран материал, способствующий воспитанию библиографической культуры младшего школьника (умения пользоваться каталогом, ориентироваться в книге, составлять аннотации и др.).

Цель раздела «Страницы истории детской литературы - формировать у четвероклассников представления об истории возникновения и развития детской литературы.

Программа каждого класса завершается перечнем произведений, которые учащиеся читают (слушают) на данном этапе

Программный материал распределяется учителем в соответствии с особенностями содержания, уровнем сформированной навыка чтения и темпом работы учащихся.

2 класс

Восприятие фольклорных и художественных произведений

Устойчивый интерес к слушанию чтения учителя и сверстников. Воспроизведение последовательности событий прослушанного небольшого по объёму произведения. Эмоциональный клик на прослушанное. Осознание собственного эмоционального состояния, которое рождается при восприятии произведения.

Универсальные учебные действия (начальный уровень)

Узнавать характер героя по интонации чтения (добрый, злой, ласковый, трусливый и др.). Отвечать на вопросы по тексту прослушанного произведения: основные события, терпи, славная мысль. Оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее во время слушания. Представлять в воображении картины, описанные в прослушанном тексте.

Техника чтения, подготовка к выразительному чтению

Беглое мотивированное (с ориентацией на учебную задачу) чтение вслух с индивидуальным темпом, позволяющим осознать, текст. Паузы, интонации, отражающие характер героев.

Чтение про себя, элементы самоконтроля: слежение за решением поставленной учебной задачи (мотив чтения).

Чтение с продолжением. Целостное восприятие текста, запоминание последовательности развития сюжета.

Выборочное чтение. Чтение частей текста в соответствии с учебной задачей: выбор эпизодов, которые отражены в иллюстрациях; нахождение описания героев и др.

Имитационные упражнения на основе текста произведения.

Универсальные учебные действия (начальный уровень)

Читать с учётом поставленных учебных задач: вслух, про себя, с продолжением, выборочно.

Контролировать выполнен не поставленной учебной задачи при чтении: «могу ответить на этот вопрос»; «запомнил ли...». Удерживать в памяти последовательность событий текста, прочитанного про себя и при чтении с продолжением.

Читать с разными интонациями: весело, задорно, шутливо", ласково, с любованием, с усмешкой.

Анализировать текст: находить слова, подсказывающие интонационный рисунок чтения.

Подчёркивать голосом выделенные в тексте слова. Читать диалоги в сказках, передавая особенности разных персонажей. Читать присказки в сказках, соблюдая нужный темп речи и основной тон чтения (протяжно, нараспев).

Читать наизусть стихотворные тексты, используя необходимые выразительные средства. Соблюдать паузы. Работая в парах (группах), размечать паузы в тексте.

Жанры фольклора и художественной литературы (общее представление)

Сказка как выражение народной мудрости, средство воспитания. Главная мысль сказки, определяющая её значение для воспитания.

Бытовая сказка как повествование о повседневной жизни людей. Её особенности: время и место событий; герои — люди и животные; явная и скрытая мораль; сочетание реальных и фантастических ситуаций; диалоги; завязка. Волшебная сказка, её особенности: победа добра над злом; волшебство и превращения; нереальные герои и чудесные предметы; время и место событий; зачин и концовка; повторы. Присказка.

Сказки народов России: общность тем и выразительных средств; передача особенностей жизни и быта разных народов. Пословица как название сказки.

Авторская сказка. Общность тем в народных и авторских сказках.

Рассказ как повествование о жизни людей, животных, «зеркало» жизни. Особенность рассказа: реалистичность происходящих событий, героев (людей и животных); непродолжительность протекания действия. Название рассказа как отражение его главной мысли.

Стихотворные произведения и их особенности: рифма, ритм, выразительные средства.

Универсальные учебные действия (начальный уровень)

Различать сказки бытовые и волшебные.

Анализировать сказки: выделять их видовые особенности. Сравнивать рассказ, сказку, стихотворение на одну тему.

Сравнивать различные тексты по теме, выразительным средствам.

Называть жанровые признаки произведения.

Работа с фольклорными и художественными текстами

Главная мысль сказок разного вида (бытовых, волшебных), сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Завязка как начало важных событий сказки. Средства художественной выразительности в сказках: постоянные эпитеты (без предъявлении термина), сравнения. Диалог в сказке.

Темы стихотворных произведений. Особенности выразительных средств стихотворений разной тематики.

Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания и главной мысли произведения.

Универсальные учебные действия (начальный уровень)

Определять тему, главную мысль произведения. Соотносить тему урока с темой прочитанных произведений.

Находить, в тексте слова, подтверждающие тему, главную мысль, характеристику (описание) героя.

Анализировать название произведения, соотносить его v соответствующей пословицей.

Различать сказочный и реалистический текст (сюжет).

Сопоставлять реалистические события с необычными, сказочными, фантастическими. Различать сказки бытовые и волшебные.

Анализировать структуру сказки: находить начало, завязку, конец. Кратко характеризовать особенности сказки, находить в тексте слова, подтверждающие их (повторы, волшебные события, |сказочные герои и др.).

Устанавливать последовательность событий (действий) сюжета, восстанавливать события в тексте.

Обсуждать совместно (в парах, группах): значение пословицы, соответствие названия сказки пословице; подбирать пословицы, отражающие главную мысль сказки, её название.

Сравнивать стихотворный и прозаический тексты: находить различия.

Анализировать текст: находить описания; сравнивать разные описания природы.

Находить в тексте сравнения, объяснять, как они влияют на его выразительность. Характеризовать приёмы, используемые автором (сравнение, диалог, описание).

Находить в тексте диалоги, характеризовать их участников.

Выделять отрывки, которые произвели наибольшее впечатление.

Характеризовать героя, используя текст произведения.

Группировать (классифицировать) героев произведения по принципу «положительный — отрицательный».

Соотносить иллюстрации с текстом, отдельными его эпизодами. Узнавать название и текст произведения по иллюстрациям. Восстанавливать нарушенную последовательность иллюстраций, ориентируясь на текст.

Развитие речи

Словарный запас речи: обогащение образными словами, пословицами, крылатыми выражениями. Смысл пословиц, постоянных эпитетов, сравнений, архаизмов, встречающихся в тексте.

Разные виды пересказа произведения: по плану (данному учителем и составленному самостоятельно); одного из эпизодов (пункт плана); текста, прочитанного вслух и про себя. Пересказ выборочный и полный.

Рассказ по иллюстрациям. Описательный рассказ с использованием текста произведения.

Драматизация и чтение по ролям небольших сказок (потешек).

Универсальные учебные действия (начальный уровень)

Ориентироваться в выразительной стороне речи, игре слов, которая используется в тексте произведения.

Объяснять крылатые выражения, встречающиеся в произведении и понятные по контексту.

Находить в тексте слова для краткой характеристики настроения, которое создаёт произведение.

Высказывать суждения о значении пословиц, крылатых слов и выражений, употребляемых в тексте сказок (рассказов).

Участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять ответы других участников.

Конструировать план пересказа: по плану, составленному коллективно; одного из эпизодов (пункт плана).

Придумывать названия к иллюстрациям, на их основе конструировать план пересказа. Озаглавливать разные части сказки.

Пересказывать полно, выборочно отдельные эпизоды сказок (рассказов), а также небольшие по объёму тексты.

Пересказывать («большой текст, прочитанный про себя, не заглядывая в него.

Рассказыватъ небольшие по объёму сказки и рассказы.

Рассказывать по иллюстрациям: восстанавливать сюжет, заканчивать (начинать) рассказ с учётом изображённых событий. Составлять словесный портрет героя (отвечать на вопрос» Какой он?»), используя опорные слова. Описывать картинки природы (по аналогии с текстом).

Предполагатъ действия, которые могут произойти в воображаемых ситуациях («Если бы...»).

Представлять в воображении картины, описанные в произведении.

Разыгрывать небольшие сценки по тексту потешек, сказок; исполнять разные по характеру роли (девочка, медведь, лиса и др.), использовать соответствующие интонации, жесты и мимику.

Библиографическая культура (работа с книгой)

Роль книги в жизни человека. Познавательная книга. Книги-« воспитатели» (С.Я. Маршака, СВ. Михалкова, А.Л. Барто И.А. Осеевой и др.). Авторы сказок: А.С. Пушкин, братья I Гримм и др. Переводчики.

Элементы книги: обложка, оглавление, иллюстрация.

Иллюстраторы (И.Я. Билибин, В.М. Васнецов, Ю.А. Васнецов и др.). Художники, чьи картины могут служить иллюстрациями к тексту произведений (И.И. Левитан, А.А. Пластов, II,Д. Поленов, И.И. Шишкин, Ю.М. Непринцев, Т.Н. Яблонская, Ф.В. Сычков, П. Пикассо, Ф.М. Решетников).

Каталог, каталожная карточка, их назначение. Выбор книги по каталогу.

Универсальные учебные действия (начальный уровень)

Ориентироваться в каталоге: выбирать книгу по фамилии автора.

Объяснять назначение каталожной карточки.

Наказывать книгу по каталожной карточке.

Высказывать предположение о теме и событиях произведения по обложке книги и иллюстрациям.

Воспроизводить название произведения и его автора по иллюстрациям к тексту.

Произведения для слушания и самостоятельного чтения

Русские народные песни: Берёзонька; Рябинушка. Русские народные сказки: Бычок — смоляной бочок; Два Мороза; Жар-птица и Василиса-царевна; Золотая рыбка; Каша из топора; Лисичка-сестричка и серый волк; Не плюй в колодец — пригодится воды напиться; Петухан Куриханыч; Сестрица Алёнушка и братец Иванушка; Снегурочка. Айога. Нанайская сказка. Белый медведь и бурый медведь. Ненецкая сказка. Два лентяя. Татарская сказка. Как бедняк гуся делил. Татарская сказка. Кто не работает, тот не ест. Сербская сказка. Мороз и Морозец. Литовская сказка. Четыре ленивца. Мордовская сказка. Упрямый слонёнок. Африканская сказка. Шурале. Татарская сказка. Н.К. Абрамцева. Осенняя сказка. В.И. Алатырцев. Песня о черёмухе. З.Н. Александрова. Родина. Снежок. В.П.Астафьев. Игра. А.Л. Барто. Он был совсем один. Т.М. Белозёров. День Победы. В.Д. Берестов. «Деду нравятся берёзки и осины...». Прощание с другом. В.В. Бианки. Книга зимы. В. Боков. Сорока. В.Я. Брюсов. Сухие листья. МА. Булатов. О сказках. И А. Бунин. Листопад. В.В. Вересаев. Братишка. Л.Ф. Воронкова. Кружка молока. М. Глинская. Хлеб. Братья Гримм. Бременские музыканты. A.M. Горький. Детство (отрывок). А.И. Дементьев. Слепой заяц. Я. Дягутите. Каравай. Н.М. Егоров. Листопад. Ю.И. Ермолаев. Проговорился. С А. Есенин. Пороша. «Закружилась листва золотая...». Берёза. Б.С. Житков. Галка. ВА. Жуковский. Мальчик с пальчик. Б.В. Заходер. Мы — друзья. М.В. Исаковский. «Осторожно ветер из калитки вышел...». В.П. Катаев. Дудочка и кувшинчик. Л А. Кассиль. Сестра. Б А, Лавренёв. Большое сердце. В.И. Лебедев-Кумач. Здравствуй, ёлка! Р. Лесли. Медведи и я. Н.Л. Луганский. Музыка леса. Д.Н. Мамин-Сибиряк. Сказка про храброго зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост. В.В. Маяковский. Влас Прогулкин. Л.В. Митяев. Кто нужнее? Отпуск на четыре часа. С. В.Михалков. А что у вас? Быль для детей. Событие. Фома. В. Е. Молчанов. Детство. И. Невлев. Русь. НА. Некрасов. Заунывный ветер гонит...». И.С. Никитин. Встреча зимы. С. В. Образцов. Дружок. В А. Осеева. Добрая хозяюшка. Почему. Что легче? К.Г Паустовский. Барсучий нос. А. Н. Плещеев. Внучка. B. C. Перекалова. Чистик. ЕА. Пермяк . Волшебные краски. Страшный рассказ. СП. Погореловский. «Стать добрым волшебником...». H JI. Полуянов. Шепот снегов. М.М. Пришвин. Журка. Осеннее утро. А.С. Пушкин. «Ветер, ветер!..» (отрывок из «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях»). «Вот север, тучи нагоняя...». Сказка о рыбаке и рыбке. «Уж небо осенью дышало...» (отрывок из поэмы Евгений Онегин»). Г. Росимов. Говорит мама. А.В. Сафронов. «Шумел сурово Брянский лес...». Р.С. Сеф. Ночная музыка. А. Скребицкий, В.В. Чаплина. Новогодняя ёлка в лесу. Н. И. Сладкое. Лиса и мышь. Д.Ю. Соколов. Паровозик. Ш.С Соколов-Микитпов. Лес осенью. В А. Степанов. Шинель. И.З. Суриков. Детство. Первый снег. В.Г. Сутеев. Яблоко. Кораблик. А.Т. Твардовский. Рассказ танкиста. Василий Тёркин (отрывок). Л.Н. Толстой. Лгун. Е.Ф. Трутнева. Лирный снег. Тургенев И.С. Осень. Ф.И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...». АА. Усачёв. Самый лучший в мире дом. Снежная книга. А. А. Фет. «Кот поёт, глаза прищуря...». «Чудная картина...». «Я пришёл к тебе с приветом...». Н. Н. Фёдорова. Паровозик. В.В. Чаплина. Нюрка. В.Н. Черкесов. Воробей. АЛ. Чехов. Весной. СП. Щипачёв. «Был у пас кот Васька...». «Взбежала в небо красная ракета...». Ю. Ярмыш. Осенняя сказка.

Учебно – тематическое планирование

по литературному чтению, 2 класс

УМК «Начальная школа XXI века»

п/п

Наименование разделов или глав

Количество часов

О тех, кого мы любим.

Краше нет родного края.

Звуки и краски природы

Сказка – ложь, да в ней намёк

О тех, кого человек приручил

О смешном и серьёзном

Дружба – дело серьёзное

Звуки и краски природы

О тех, кого мы любим

О тех, кого человек приручил

Сказка – ложь, да в ней намёк

О смешном и серьёзном

Дороже нет родного края.

Звуки и краски природы

Резерв

Итого

136

Планируемые результаты обучения

К концу обучения во 2 классе ученик достигнет следующих результатов, научится:

- читать осознанно небольшие тексты вслух и про себя; восстанавливать текст по нарушенной последовательности иллюстраций;

проговаривать скороговорки, потешки с разным темпом и разной интонацией;

различать разные виды сказок;
различать рассказ и сказку;
пересказывать по плану (части текста), полно, выборочно (небольшие тексты);
озаглавливать разные части текста;
рассказывать по иллюстрациям: восстанавливать сюжет, заканчивать (начинать) рассказ с учётом изображённых событий;
характеризовать героя (с использованием текста произведения);
соотносить произведение с его автором.

К концу обучения во 2 классе учащийся может достичь следующих результатов, научиться:

читать с учётом поставленных учебных задач (вслух, про себя, с продолжением, выборочно);
характеризовать особенности разных видов сказок;
сравнивать различные тексты по теме, средствам художественной выразительности;
определять тему и главную мысль произведения;
осуществлять самоконтроль восприятия текста, прочитанного про себя; удерживать в памяти последовательность событий текста, прочитанного про себя и при чтении с продолжением;
определять лексическое значение слова (работать со словарной статьёй);
читать по ролям, разыгрывать небольшие представления на основе литературных произведений.

Календарно – тематическое планирование уроков по курсу «Литературное чтение»

(136 часа, 4 часа в неделю)

п/п

Тема урока

Дата

Планируемые сроки

прохождения

Скорректированные сроки прохождения

О тех, кого мы любим.– 8 ч

А. Усачёв «Самый лучший в мире дом»

01.09.2016г

02.09.2016г

Р. Сеф

«Ночная музыка»

05.09.2016

09.09.2016 .

Н. Фёдорова «Бабуля Варя»,

В. Жуковский «Мальчик с пальчик

М. Горький «Детство»

Г. Росимов «Говорит мама»,

А. Плещеев «Внучка»

С. В. Михалков «А что у вас?»

12.09.2016г

16.09.2016г

В. Перекалова «Чистик»

Обобщение по разделу.

Краше нет родного края. – 7 ч

З. Александрова

«Родина»

12.09.2016г

16.09.2016г

Русские народные

песенки.

19.09.2016г

23.09.2016г

И. Соколов – Микитов «Лес осенью» В. Молчанов «Детство»

С. Баруздин « На улице Садовой…» Л. Воронкова « кружка молока»

М. Глинская

«Хлеб»

В. Астафьев «Игра» Я. Дягутите «Каравай»

26.09.2016г

30.09.2016г

Обобщение

по разделу.

Звуки и краски природы – 7 ч

М. Пришвин «Осеннее утро»

И. Тургенев «Осень»

И. Бунин «Листопад» - слушание.

26.09.2016г

30.09.2016г

В. Брюсов «Сухие листья…»,

Н. Егоров «Листопад»

Н. Некрасов «Заунывный ветер…», А. Пушкин «Ветер, ветер!, М. Исаковский «Осторожно ветер…»

03.10.2016г

07.10.2016г

Н. Некрасов

«Перед дождём»,

С. Есенин «Закружилась листва золотая…»

Ю. Ярмыш «Осенняя сказка» - слушание

И. Токмакова «Опустел скоречник…»

А. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»

Н. Абрамцева «Осенняя сказка».

Обобщение

по разделу.

10.10.2016г

14.10.2016г

Сказка – ложь, да в ней намёк… - 8 ч

Д. Соколов «Паровозик»,

Н. Фёдорова «паровозик»

10.10.2016г

14.10.2016г

Бычок – смоляной бочок. – русская народная сказка

В. Осеева «Добрая хозяюшка»

24.11.2016г

28.11.2016г

Четыре ленивицы. – мордовская сказка

Каша из топора – русская народная сказка

Петухан Куриханыч – русская народная сказка слушание

Обобщение

по разделу

07.11.2016г

11.11.2016г

О тех, кого человек приручил – 7 ч

М. Пришвин «Журка»

07.11.2016г

11.11.2016г

В. Берестов «Прощание с другом»

Б. Житков

«Галка»

С. Щипачёв «Был у нас кот Васька», В. Черкасов «Воробей»

14.11.2016г

18.11.2016г

С. Образцов

«Дружок»

С. Образцов

«Дружок»

Обобщение

по разделу

О смешном и серьёзном – 7 ч

В. Орлов

« Кра!»

21.11.2016г

25.11.2016г

Ю. Ермолаев

«Проговорился»

21.11.2016г

25.11.2016г

Два Мороза – русская народная сказка

Мороз и Морозец – литовская сказка слушание

Д. Мамин – Сибиряк «Сказка про храброго Зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост»

28.11.2016г

02.12.2016г

Д. Мамин – Сибиряк «Сказка про храброго Зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост»

Обобщение

по разделу

Дружба – дело серьёзное – 11ч

Братья Гримм «Бременские музыканты»

28.11.2016г

02.12.2016г

Братья Гримм «Бременские музыканты»

05.12.2016г

09.12.2016г

Братья Гримм «Бременские музыканты»

Б. Заходер

« Мы – друзья»

В. Сутеев

«Яблоко»

В. Сутеев

Яблоко»

12.12.2016г

16.12.2016г

В. Сутеев

«Кораблик»

В. Сутеев «Кораблик»

С. Погореловский «Стать добрым волшебником»

Е. Чарушин «Страшный рассказ»

В. Вересаев «Братишка»

19.12.2016г

23.12.2016г.

Обобщение по разделу

Н. Сладков «Лиса и мышь»

Звуки и краски природы – 10 ч

И. Никитин. «Здравствуй, гостья зима» А. Пушкин «Под голубыми небесами»

И. Суриков «первый снег»

19.12.2016г

23.12.2016г.

Н. Фёдорова «Под снегом»

И. Никитин «Встреча зимы»

И. Полуянова «Шёпот снегов» - слушание

Е. Трутнева «Первый снег»

09.01.13.2017

13.01.2017

Г. Скребицкий, В. Чаплина «Новогодняя ёлка в лесу»

В. Бианки «Книга зимы»,

А. Усачёв «Снежная книга»

С. Михалков

«Событие»

В. Лебедев – Кумач «Здравствуй , ёлка!»

16.01.2017г

20.01.2017г

Е. Пермяк «Волшебные краски»

Обобщение

по разделу.

О тех, кого мы любим.– 8 ч

А. Фет «Кот поёт…», « Я пришёл к тебе приветом…»

23.01.2017г

27.01.2017г

«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

«Как бедняк гуся делил» татарская сказка

«Два лентяя» - татарская сказка

30.01.2017г

03.02.2017г

«Снегурочка» - русская народная сказка

Обобщение по разделу

О тех, кого человек приручил – 9 ч

В. Осеева

«Почему»

В. Осеева

«Почему»

К. Паустовский «Барсучий нос»

А. Дементьев «Слепой заяц»

В. Чаплина

«Нюрка»

В. Чаплина

«Нюрка»

Обобщение по разделу

Дружба – дело серьёзное – 11ч

М. Булатов

«О сказках»

«Жар – птица и Василиса – прекрасная» - русская народная сказка

«Золотая рыбка» - русская народная сказка

А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» - слушание

Обобщение по разделу

О смешном и серьёзном – 11 ч

«Упрямый слонёнок» - африканская сказка

С. Михалков «Фома» - слушание

« Не плюй в колодец – пригодиться воды напиться» - русская народная сказка

« Кто не работает, тот не ест»- сербская сказка

Л. Толстой

«Лгун»

В. Осеева «Что легче»

«Лисичка – сестричка и серый волк» - русская народная сказка

100

«Лисичка – сестричка и серый волк» - русская народная сказка

101

Обобщение по разделу

Дороже нет родного края. – 22 ч

102

А. Фет «Чудная картина…»

А. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…»

103

С. Есенин «Берёза»

104

А. Чехов «Весной»

З. Александрова «Снежок»

105

О сказках народов России.

«Шурале» - татарская сказка.

106

«Айога» - нанайская сказка

107

«Белый медведь и бурый медведь» - ненецкая сказка

108

А. Митяев «Кто нужнее»

109

С. Михалкрв «Быль для детей»

110

С. Щипачёв «Взбежала…»

А. Софронов «Шумел…»

111

В. Степанов «Шинель»

112

Л. Кассиль «Сестра»

113

Т. Белозёров «День Победы»

114

А. Митяев «Отпуск на четыре часа»

115

А. Митяев «Отпуск на четыре часа»

116

А. Митяев «Отпуск на четыре часа»

117

А. Митяев «Отпуск на четыре часа»

118

В. Алатырцев «Песня о черёмухе»

119

Б. Лавренёв «Большое сердце»

120

Б. Лавренёв «Большое сердце»

121

Б. Лавренёв «Большое сердце»

122

Б. Лавренёв «Большое сердце»

123

Обобщение по разделу

Звуки и краски природы – 7 ч

124

В. Катаев «Дудочка и кувшинчик»

125

В. Катаев «Дудочка и кувшинчик»

126

В. Катаев «Дудочка и кувшинчик»

127

В. Катаев «Дудочка и кувшинчик»

128

Н. Луганский «Музыка леса»

129

Н. Луганский «Музыка леса»

130

Н. Луганский «Музыка леса»

131

Обобщение по разделу

132

Чтение любимых книг

133

Чтение любимых книг

Повторение за год

134

Итоговая контрольная работа

135

Работа над ошибками, допущенными в работе.

136

Викторина по изученным произведениям

Учебно – методическое обеспечение

Для учителя:

Литературное чтение: программа: 1-4 классы/ Н. Ф. Виноградова. – М.: Вентана-Граф, 2013 г.
Н. Ф. Виноградова Литературное чтение: 2 класс: методическое пособие. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2012

Для учащихся:

Н. Ф. Виноградова Литературное чтение: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2014 г.
Ефросинина Л. А. Литературное чтение: Уроки слушания: 2 класс: учебная хрестоматия для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2011

СОГЛАСОВАНО

на заседании методического объединения

учителей начальных классов

Пр. № ____ от «29» _августа_2016_ г

СОГЛАСОВАНО

Зам. директора по УВР

Л.М.Савичева

«__29__» __августа_2016_ г.

Рабочие программы 2 класс

Звуки и краски природы

Сказка – ложь, да в ней намёк

О тех, кого человек приручил

О смешном и серьёзном

Дружба – дело серьёзное

Звуки и краски природы

О тех, кого мы любим

О тех, кого человек приручил

Сказка – ложь, да в ней намёк

О смешном и серьёзном

Дороже нет родного края.

Звуки и краски природы

Резерв

Итого