Фадеева А.Н. Портфолио учителя Отчёт В 3
Группа №2 3 уровня
г. Кокшетау 12.04.2014
Отчёт В 3
Отчет по групповому обсуждению с коллегами
В настоящее время неоспорим факт наибольшего воздействия на процесс обучения и результаты учеников не столько деятельности администрации школ и органов управления системой образования по обеспечению учителей соответствующими ресурсами, сколько повседневной работы самого учителя в классе, направленной на воспитание и развитие учащихся. Стержневой фигурой в совершенствовании деятельности школ и обеспечении успешности обучения учеников сегодня является учитель. («Руководство для учителя /Введение», стр.110 ). Пройдя с первого по третий этап Программы курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан» третьего (базового), а приоритеты в определении качества преподавания позволяют утверждать, что Программа направлена на подготовку:
Учителей, которые являются инициаторами, воздействующими на процесс обучения, проявляющими заботу и активно, с энтузиазмом занимающимися преподаванием и обучением.
Учителей, которые осознают, что каждый ученик думает и знает, как формировать свое понимание предмета; конструируют знания и практический опыт в контексте этих знаний; имеют профессиональные знания и понимание их содержания для обеспечения обратной связи таким образом, чтобы каждый ученик прогрессировал по уровням образовательной программы.
Учителей, которые знают цели обучения и критерии успешности урока, знают, в какой степени они соответствуют этим критериям со своими учениками, и знают, что делать далее для устранения пробела между имеющимися знаниями и осознанными учениками эталонами успешности: «Куда двигаться дальше?», «Как действовать?», «Что делать далее?».
Учителей, которые могут совершенствоваться, получая импульс от единственной идеи до множества идей, синтезировать и в дальнейшем пополнять и углублять их таким образом, чтобы ученики могли воспроизводить и самостоятельно формировать эти идеи. Подобная ситуация – не есть передача уже готовых знаний или идей, а построение учениками этих знаний и идей, что является принципиальным. («Руководство для учителя/ Введение», стр.114)
Собравшись на третьем этапе «Лицом к лицу», мы работали в группах, обсуждая выполнение заданий в период практики в школе. В нашей группе было пять человек. То, что мы преподаём различные предметы и то, что мы были различного возраста не играло никакой роли, ведь у нас была одна общая цель в период практики и в работе группы. Все члены группы были наиболее активны в период работы на первом этапе, они часто выступали, их было интересно слушать. Мне было приятно попасть в эту группу, т. к. понимала, что работа наша будет продуктивной. В группе мы обсуждали как можно использовать парную беседу в целях развития критического мышления. Все очень активно включились в беседу, т.к. парная беседа действительно играет большую роль в формировании критического мышления ребёнка. Возрастающее количество современных исследований подтверждает, что дети обучаются эффективнее, и их интеллектуальные достижения выше при условии активного их вовлечения в обсуждения, диалог и аргументацию. («Руководство /Обучение критическому мышлению», стр. 156). Мы стали рассуждать все вместе над тем, что мы можем разместить на своей презентации. Каждый просматривал свои фото и видео-ресурсы, оценивал, что лучше представить перед группой. Каждый делился своими наработками и идеями реализации в период практики. Затем, вся презентация была ещё раз проанализирована и представлена перед группой. Анализируя мнение каждого и прослушав другие группы, мы пришли к выводу, что в процессе обсуждения друг с другом ученики обмениваются своими мнениями, своим опытом, примеряют опыт другого ученика на себя, учатся доброжелательным взаимоотношениям, слушать друг друга, анализировать, аргументировать, оценивать. При организации парной работы на уроке, я, как и все мы столкнулись с такими трудностями, как: нежелание ученика работать с каким-то учеником из-за личной неприязни, неумение учеников аргументировать свои ответы, неумение слышать друг друга в паре, неуверенность ребёнка, вследствие чего нежелание высказывать своё мнение, неприятие мнения другого из-за своей высокой самооценки. Для преодоления возникших трудностей, мы проводили тренинги по сплочению детского коллектива, учили придерживаться правил работы в паре, принимать мнение другого. Так же мы решили с коллегами привести работу в парах в систему, включить в практику проведение консультаций с учащимися, а так же корректировку времени на уроках. В период практики в школе мы изменили свой подход к работе. Мы стали направлять, а не управлять работой, составлять вопросы низкого и высокого порядка, вовлекать в работу всех учащихся. Мы определи, что ценность работы в паре в том, что каждый высказывает свою точку зрения. А преимущество – это самореализация каждого ученика. На сегодняшний день существует достаточно доказательств, которые указывает на то, что совместная беседа учеников в классе приносит большую пользу, так как: позволяет ученикам выражать свое понимание темы; помогает им осозновать, что у людей могут быть разные взгляды; содействует аргументированию учениками своих идей; помогает учителям понять, на какой стадии находятся их ученики в процессе своего обучения.
Обсуждение заданий второго этапа в группе, помогло мне обменяться опытом работы с коллегами, в процессе общения углубить свои знания по внедрению модулей Программы, совместно найти пути преодоления трудностей, возникших в работе. Я пришла к выводу о том, что я не совсем правильно распределяла время на уроке, теперь я поняла, как использовать время урока рационально. Совместная рефлексия нашей практики в школе позволила мне ещё раз осмыслить идеи Программы и выбрать стратегии, которые я буду использовать в своей дальнейшей работе, обмен опытом с коллегами помог мне в этом. Я думаю, что в дальнейшем я продолжу работу в парах, так как при систематической организации такой работы в учебном процессе и соблюдении определенных условий у учащихся происходит рост их субъектной активности. Дети учатся с удовольствием, ощущая радость познания, и чувствуют при этом себя превосходно. В таких условиях организации учебной деятельности дети переживают чувство наслаждения, осуществляют свободу выбора и принятия ответственности, обретая уверенность в собственных силах, а значит, становятся счастливыми и здоровыми.
А главное работая в группе мы пришли к выводу, что все мы в дальнейшем продолжим оценивать и усовершенствовать свою педагогическую практику. Будем стремиться к созданию благоприятной среды для достижения максимального успеха в обучении учеников. И будем стараться, чтобы эта форма работы с детьми не носила эпизодический характер, а применялась в системе.
Список используемой литературы:
«Руководство для учителя /Введение», стр.110, 114
«Руководство /Обучение критическому мышлению», стр. 156
3
