У р о к СЛОЖЕНИЕ С НУЛЁМ. ВЫЧИТАНИЕ НУЛЯ
Цели урока: показать учащимся, что при сложении любого числа с нулём и при вычитании из числа нуля получается то же самое число; закреплять знания о том, что при вычитании из числа самого числа получается нуль; продолжать пропедевтику темы «Задача»; работать над развитием логического мышления, наблюдательности учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Изучение нового материала.
1. Подготовка учащихся к восприятию нового. Вывод.
Учитель выставляет на наборное полотно (магнитную доску, фланелеграф), например: 2 яблока на тарелке, а ниже – пустую тарелку.
– Сколько яблок на первой тарелке?
– Сколько на второй?
– Сколько яблок всего?
– Каким действием вы нашли количество яблок на двух тарелках?
– Запишите решение.
З а п и с ь в тетрадях с комментированием (1 ученик записывает на доске):
2 + 0 = 2.
Далее учитель выставляет, например, веточку, на которой 7 вишенок, и пустую веточку.
– Сколько вишенок на первой веточке?
– Сколько на второй?
– Как узнать, сколько вишенок всего?
– Запишите.
– Сколько вишенок на двух веточках?
– Запишите ответ.
В результате на доске и в тетрадях учащихся появляется з а п и с ь:
7 + 0 = 7.
Аналогичная работа проводится ещё с двумя-тремя предметами счётного материала.
– Рассмотрите внимательно записи на доске и в тетради.
– Что заметили?
– Какой в ы в о д следует из этого? (Если к числу прибавить нуль, получится то же самое число.)
2. Сложение числа с нулем и вычитание из числа нуля.
Р а б о т а с у ч е б н и к о м.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть рисунок задания 1 (с. 66 учебника, часть 1).
– Что хотите сказать?
– Составьте рассказ по первому рисунку, чтобы он соответствовал первому равенству.
На одной тарелке лежало три кусочка дыни, а на другой – ни одного кусочка. Сколько кусочков дыни на двух тарелках?
– Ответьте на поставленный вопрос. (На двух тарелках три кусочка дыни.)
– Составьте рассказ по этому же рисунку так, чтобы он соответствовал второму равенству.
На тарелке лежало три кусочка дыни. Съели нуль кусочков.
Сколько кусочков осталось на тарелке?
– Ответьте на поставленный вопрос. (На тарелке осталось три кусочка.)
Аналогичная работа проводится со вторым рисунком.
– Рассмотрите равенства в учебнике.
– Какой в ы в о д можно сделать? (При вычитании из числа нуля получается то же самое число.)
[pic]
Далее ученики по рисунку задания 3 (с. 66 учебника, часть 1) и счётному материалу, подобранному учителем, составляют равенства, в которых к нулю прибавляется какое-либо число.
Равенства записываются на доске.
– Рассмотрите внимательно равенства.
– Что заметили?
– Какой в ы в о д из этого следует? (Если к нулю прибавить какое-либо число, то получится то же число, которое прибавляли.)
Р а б о т а в т е т р а д я х.
Учащиеся выполняют с комментированием задание 2 (с. 66 учебника, часть 1) и записывают решение в тетради.
Особое внимание учителю следует обратить на равенства с пропусками, например:
[pic]
Учащиеся, рассуждая, должны прийти к выводу о том, что в данном равенстве пропущено число 8.
[pic]
III. Работа с геометрическим материалом.
Можно использовать задание 4 (с. 66 учебника, часть 1).
Учитель спрашивает учащихся о том, какие линии изображены на чертеже, а затем просит детей измерить длину каждого отрезка и сравнить длины отрезков.
IV. Пропедевтика темы «Задача».
Учащиеся читают текст задачи (с. 66 учебника, часть 1, задание 5).
– О чём рассказ?
– Что в нём известно?
– Что нужно узнать?
– Какое арифметическое действие следует использовать для того, чтобы ответить на поставленный вопрос?
– Почему?
Учащиеся с комментированием записывают решение в тетрадях и на д о с к е:
4 + 2 = 6 (р.).
Аналогичная работа проводится над задачей 1 (с. 67 учебника, часть 1).
В результате в тетрадях детей и на доске появляется з а п и с ь:
5 – 1 = 4 (к.).
В заключение урока учащиеся выполняют задание на наблюдательность (с. 67, поля учебника).
V. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Какие открытия сделали?
– Какова ваша роль на уроке?
