Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» предметной области «Искусство» для учащихся1-4 классов общеобразовательной школы разработана на основе следующих нормативных документов:
1.Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (c изменениями и дополнениями)
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ,утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10. 2009 г. (с изменениями и дополнениями)
3.Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (далее – СанПиН)( со всеми изменениями и дополнениями);
4. Авторская программа Т.А.Копцевой, В.П.Копцева, Е.В.Копцева («Гармония»)
5.Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию Протокол от 8 апреля 2015 г ( со всеми изменениями и дополнениями).
6.Основная образовательная программа начального общего образования МОУ СОШ п. Баляга.
7.Положение о рабочей программе учителей начальных классов МОУ СОШ п. Баляга.
Цель: приоритетная цель начального художественного образования – развитие культуры творческой личности школьника – обусловлена уникальностью и значимостью изобразительного искусства как предмета, предполагающего эстетическое развитие ребёнка, воспитание духовно-нравственных ценностных ориентиров, уважения к культуре и искусству народов многонациональной России и других стран мира; формирование ассоциативно-образного мышления и интуиции.
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования будут реализованы следующие задачи:
– развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни: воспитание зрительской культуры (способности «смотреть и видеть» – культуры эстетического восприятия, формирование эмоционально-ценностного, неравнодушного отношения к миру природы, миру животных, миру человека, миру искусства); формирование социально-ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
– овладение элементарной художественной грамотой – азбукой изобразительного искусства, совершенствование навыков индивидуальной творческой деятельности, умения сотрудничать, работать в паре, группе или коллективно, всем классом в процессе изобразительной, декоративной и конструктивной деятельности;
– освоение первоначальных знаний о пластических искусствах, их роли в жизни человека и общества, формирование на доступном возрасту уровне представлений о важных темах жизни, нашедших отражение в произведениях живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства, приобщение к традициям многонационального народа Российской Федерации, к достижениям мировой художественной культуры;
– развитие умения использовать цвет, линию, штрих, пятно, композицию, ритм, объём и как средства художественного выражения в процессе работы с разными изобразительными материалами: карандаш, фломастеры, маркер, ручки, акварель, гуашь, пластилин, уголь, тушь, пастель, цветная бумага и др., знакомство с языком изобразительного искусства.
Общая характеристика учебного предмета
Программа по изобразительному искусству «Природа и художник» рассчитана на четыре года обучения. Система художественно-творческих занятий имеет концентрический принцип построения. Каждая новая ступень вбирает в себя содержание предыдущих, раскрывая его на новом уровне сложности:
1 класс – «Художник и природа родного края».
2 класс – «Художник и природа Земли в прошлом, настоящем и будущем».
3 класс – «Художник и природа разных стран мира».
4 класс – «Художник, природа и Я».
Структурной особенностью программы является блочно-тематическое планирование содержания занятий. Содержание каждого года основывается на четырёх блоках «Художник и мир природы», «Художник и мир животных», «Художник и мир человека», «Художник и мир искусства». Темы внутри каждого блока могут быть переставлены. В основе реализации программы по изобразительному искусству лежит системно-деятельностный подход, который предполагает реализацию следующих принципов:
Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории (личностно-ориентированное обучение). Личностная самореализация человека в художественном образовании возможна в условиях свободы выбора элементов творческой деятельности. Образная цель урока предстаёт как проблема, на решение которой нацеливается деятельность ученика. Создаваемая педагогом проблемная ситуация на занятии способствует вариативности образовательного процесса. Каждый ученик ищет свой путь её решения. Педагог обеспечивает юного художника правом выбора темы творческой работы, темпа, форм её выполнения и защиты, поощряет собственный взгляд ребёнка на проблему, его аргументированные выводы и самооценки, создавая, таким образом, условия для реализации творческих возможностей школьника, помогает ему создать особую творческую среду для обязательной успешной деятельности.
Ученик начальной школы способен создать образовательный продукт и получить образовательное приращение, если он овладел основами творческой, когнитивной и организационной деятельности. Поэтому педагог не только предоставляет детям свободу выбора, но и учит их действовать осмысленно в ситуации выбора, вооружает необходимым деятельностным инструментарием, знакомит с азбукой и языком изобразительно искусства. Чем большую степень включения ребёнка в конструирование собственного образования обеспечивает педагог, тем полнее оказывается индивидуальная творческая самореализация школьника.
Выстраиванию личной траектории развития каждого ученика способствуют:
– его самостоятельная работа на занятии изобразительным искусством под руководством педагога и дома (работа по собственному замыслу);
– работа в паре, в группе или выполнение коллективных работ (например, коллективного панно «Весна» или др.);
– участие в организации и проведении интегративных занятий (например, «Театр», «Танец» и др.) и праздников искусств, участие в проектной интегративной деятельности (например, «Театр кукол» и др.);
– участие в организации и проведении выставки результатов изобразительного творчества (групповая или персональная, передвижная или стационарная, одной картины или тематическая и т.п.);
– участие в реализации серии художественных проектов (например, «Подарок»: «Школьник – школе», «Школьник – детскому саду», «Школьник – студенту» и т.п.). Такая работа может включать оформление альбомов, книг, открыток, создание коллективного панно, тематических выставок, а в 3–4 классе – выполнение презентаций (например, «Портрет», «Автопортрет», «Образ мамы», «Будущая профессия», «Пассажирский транспорт», «Древо жизни» и т.п.); участвуя в проекте «Украсим стены школы», учащиеся при поддержке взрослых придумывают и реализуют планы оформления своего образовательного учреждения (например, создают серии коллективных панно: «Времена года», «Культуры мира», «День-ночь» или др.).
Принцип продуктивности обучения. Главным ориентиром личностно-ориентированного обучения становится личный художественно-творческий опыт ученика, складывающийся из внутренних и внешних образовательных продуктов. Художественное развитие учащихся начальной школы рассматривается как актуализация и становление их способности создавать и самостоятельно воспринимать (понимать, оценивать) художественные произведения и результаты собственной творческой деятельности. С образовательной точки зрения это означает воспитание человека, способного быть творцом и наследником художественной культуры.
Продуктивное обучение ориентировано не столько на изучение известного, сколько на сотворение ребенком чего-то нового. Усвоение опыта индивидуальной творческой деятельности невозможно без проживания роли «творца», «первооткрывателя», «изобретателя» и т.п. Рисунок, скульптура, конструкция и т.п., созданные в позиции «я – автор», а также рефлексивные суждения и самооценки, возникшие в результате проживания позиции «я–зритель–критик–ценитель», являются теми продуктами (результатами) образовательной деятельности, которые свидетельствуют об особенностях индивидуального развития ребёнка.
Принцип природосообразности обучения предполагает учёт возрастных, психофизиологических фаз и стадий развития изобразительного творчества, и индивидуальных особенностей творческого роста каждого ученика. Знание «типических» и «особенных» качеств и характеристик результатов (продуктов) творческой деятельности школьников позволит обеспечить педагогу поддержку и помощь учащимся, которые испытывают трудности в обучении, создать условия для развития творческого потенциала каждого ребёнка и успешного развития одарённых детей.
Принцип культуросообразности позволяет организовать педагогическую работу с опорой на лучшие достижения мирового и отечественного изобразительного искусства, изучение которых станет основой формирования художественной культуры школьника. Приобщение к культурно-историческому наследию в процессе организации художественного восприятия произведений разных видов и жанров изобразительного искусства, эстетического восприятия явлений и объектов природы, участие в продуктивных видах учебной деятельности будет способствовать осознанному уважению и принятию традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни семьи, родного селения, края, страны позволит наполнить содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», будет способствовать развитию культуры и духовных традиций многонациональной России, умению адаптироваться в поликультурной среде.
Принцип диалогичности основан на демократическом стиле взаимоотношений учителя и ученика. Образовательный процесс рассматривается как художественно-творческая форма общения равных субъектов образовательного процесса (взрослого и ребёнка), нацеленная на создание творческого продукта. Форма занятия изобразительным искусством представляет собой гармоничное соответствие частей и целого, элементов и структуры. Художественно-педагогическая драматургия такого занятия может иметь различную форму: открытую (интеграционную) или замкнутую (в рамках одного искусства), может развиваться как театрализованное действие, иметь практическую направленность, проходить в форме игры или круглого стола и т.п., развивать индивидуальные, групповые или коллективные виды деятельности и др.
Учебный диалог предполагает игровые ситуации. Проживание многопозиционных ролей («я–художник», «я–зритель», «я–слушатель», «я–эксперт», «я–экскурсовод» и т.п.) способствует выработке необходимых умений и навыков «проживания» и «нахождения» в искусстве. Многопозиционность формирует опыт эстетического отношения к миру. М. Бахтин писал, что для художника «нет «безгласных вещей», мир художника это всегда «выразительное и говорящее бытие». Создание ситуации творческого общения, созерцания и созидания «говорящего бытия» важнейшие условия урока, организованного на принципе диалогичности. Создание атмосферы «неравнодушного» заинтересованного освоения искусства, через искусство, в формах искусства и средствами искусства – это «формула» положительного эмоционального фона обучения.
Чтобы организовать творческую деятельность младших школьников, учитель использует диалог, как образовательную ситуацию, цель которой – вызвать мотивацию и обеспечить деятельность юных художников в направлении познания образовательных объектов и решении связанных с ними проблем. Роль учителя в учебном диалоге – организационно-сопровождающая, так как он обеспечивает личное решение школьником созданного образовательного затруднения.
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение предмета « Изобразительное искусство» предметной области «Искусство» в каждом классе начальной школы отводится по 1 часу в неделю: 33 часа – в 1 классе и 34 часа – во 2–4 классах. Всего – 135 часов.
Ценностные ориентиры начального общего образования в области изобразительного искусства
Ценностные ориентиры образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системы образования и отражают следующие целевые установки начального образования в области изобразительного искусства:
– формирование основ гражданской идентичности осуществляется в процессе восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважение истории и искусства каждого народа, анализ произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства как носителей культурно-исторической информации, переживание их образного смысла способствуют развитию чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
– формирование психологических условий развития общения и сотрудничества осуществляется процесс доброжелательного и доверительного диалога, в процессе образовательных ситуаций, стимулирующих зарождение у детей доверия и внимания к собеседнику, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. При этом ученик ставится в действенную позицию, а не получает лишь теоретическую информацию. Создавая творческий продукт на «важные темы жизни», он сердцем переживает ситуацию «раненой птицы» или «брошенной собаки», «больной бабушки»или «раненого солдата» и т. п. Таким образом он обогащает душу опытом чувствований, так необходимых для
формирования чуткой и заботливой личности;
– развитие ценностно-смысловой сферы личности осуществляется в процессе приобщения учеников к общечеловеческим принципам нравственности и гуманизма. Такими непреходящими источниками мудрости являются произведения искусства, образная форма которых почти всегда несёт идею любви, сострадания, братства, уважения семейных ценностей
и красоты. Даже тогда, когда замысел художника вызывает чувство тревоги, печали или грусти, всё равно ребёнок приобрета-
ет важный ценностно-смысловой опыт. Знакомство с мировой и отечественной художественной культурой способствует раз-витию эстетического чувства и формированию художественного вкуса;
– развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию осуществляется в процессе продуктивных видов художественно-творческой деятельности созерцания и созидания. Ребёнок сам ставит перед собой творческую задачу, сам находит адекватные замыслу средства художественного выражения, сам анализирует результаты своей
деятельности и сверстников. Самостоятельность действий на всех этапах творческой работы способствует развитию широ-
ких познавательных интересов, формированию умений планировать, контролировать и оценивать свою работу;
– развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации невозможно без самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе. Творческий процесс несёт творцу позитивную самооценку. Сотворяя что-то по законам красоты и гармонии, ученик переполняется чувством собственного достоинства: он сам смог, сам сделал, сам достиг выразительного решения образа, сам вылепил поделку, сам украсил платок для мамы и т. п. Участие в выставках и конкурсах детского изобразительного творчества, в индивидуальных и коллективных социально значимых творческих проектах формирует в юном художнике чувство ответственности за результат, целеустремлённость и настойчивость в достижении цели.
Реализация ценностных ориентиров общего образования на уроках изобразительного искусства в единстве процессов
обучения и воспитания обеспечивает возможность саморазвития обучающихся, способствует развитию личностных, комму-
никативных и предметных компетенций младших школьников.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета:
В процессе изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования обучающийся достигнет следующих личностных результатов:
в ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, семье, Родине, людям, животным); толерантное принятие разнообразия культурных явлений; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства и явлений окружающей жизни;
в познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественно-образному познанию мира, умению применять полученные знания в своей собственной художественно-творческой деятельности;
в трудовой сфере – навыки использования различных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование), стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.
Метапредметных результатов изучения (регулятивые, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия)
Регулятивных УДД: приумножать опыт творческой деятельности, развивать умения в создании оригинальных замыслов творческой работы, в постановке целей и задач деятельности, в поиске оптимальных путей и решения, оценивать этапы и результаты индивидуальной и коллективной творческой деятельности.
Познавательных УДД: сообщать с учётом возрастных особенностей детей знания в области изобразительного искусства, развивать представления детей о видах пластических искусств: живописи, графике, скульптуре, архитектуре, декоративно-прикладном искусстве (дизайне); об основных жанрах изобразительного искусства: портрете, пейзаже, натюрморте, анималистическом жанре,
– умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музей, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
– желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;
– активном использовании языка изобразительного искусства и выразительных возможностей различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка, музыки и др.);
умение организовать самостоятельную художественно-творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла
Коммуникативных УДД: развивать умение общаться в процессе диалога; расширять навыки общения во время выполнения индивидуальных и коллективных форм деятельности, в процессе игровых ситуаций, деловых игр, предполагающих многопозиционные роли: художника, зрителя, критика, ценителя искусства и др.; развивать коммуникативный опыт в процессе рассуждений ученика о художественных особенностях произведений, изображающих природу, животных, человека, и в процессе обсуждения индивидуальных или коллективных результатов своей художественно-творческой деятельности и сверстников; развивать умения использовать в учебном процессе возможности ИКТ и справочной литературы.
Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявятся в следующем:
в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику;
в ценностно-эстетической сфере – умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к природе, животным, человеку, обществу и искусству; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего и других народов;
в коммуникативной сфере – способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу, животных и человека в разных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные и индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности;
в трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного языка).
Содержание тем учебного курса
Наименование раздела
Кол-во
часов
Элементы содержания
Планируемые результаты
Художник и мир природы
Художник и мир животных
Художник и мир человека
Художник и мир искусств
33
35
41
27
Наблюдение и изображение окружающей человека неживой природы: неба, земли, деревьев, трав, цветов, водоёмов и т. п., выражение своего к ним отношения через
разные виды
художественной деятельности – изобразительную,
декоративную, конструктивную.
Наблюдение и изображение
живой природы: птиц, насекомых, рыб, зверей, домашних животных и т. д., выражение своего к ним отношения через разные виды
художественной деятельности – изобразительную, декоративную, конструктивную.
Наблюдение за жизнью человека
и его предметным окружением; фантазирование на эти темы через
разные виды художественной деятельности – изобразительную,
декоративную, конструктивную.
Рассмотрение проблемы соотношения образа реальной природы и её изображения в различных
видах искусств: театре, кино, литературе, музыке – через такие виды художественной деятельности, как изображение, декор, конструкция.
Различать изобразительные возможности разных художественных материалов, тёплые и холодные цвета; выразительные средства живописи и графики, жанры изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Выполнять оригинальную ком позицию и давать ей
необычные названия.
Выбирать элементарную композицию оформления рисунка на бумажной основе папки или альбома (центр, справа, слева).
Вычленять своеобразие образного языка живописи, в которой цвет является основным средством выражения.
Оценивать эстетическую выра-
зительность обложки папки или альбома.
Выполнять рисунок по собственному замыслу или на тему.
Сравнивать разные национальные орнаменты.
Сравнивать рисунок и фотографию, выявлять оригинальность
Рисованного изображения с натуры.
Выполнять наброски с натуры, с чучела птицы, животного или с фотографии,
Превращать набросок в законченную
композицию.
Продумывать замысел, сочинять
оригинальные названия будущей
композиции, давать словесное описание её содержанию.
Использовать средства художественного выражения для до-
стижения замысла: в скульптуре и конструировании – объём, пластика; в графике – точка, линия,штрих, пятно; в живописи – цвет,
композиция.
Различать основные виды художественной деятельности: скульп-
туру, графику,
живопись.
Учитывать в творческой работе
основные пропорции.
Различать графические художе-
ственные материалы и живописные.
Использовать выразительные
средства техники «тушь – перо – палочка – кисть» для достижения замысла.
Выявлять стилистические осо-
бенности иллюстраций, те качества рисунков, которые отличают
творчество одного художника от
другого
Выбирать и использовать спосо-
бы работы графическими художественными материалами для передачи замысла.
Осознавать значимые темы ис-
кусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.
Использовать выразительные воз-
можности графических материалов
с целью достижения замысла.
Анализировать композицию про-
изведений изобразительного ис-
кусства и детских рисунков, выявлять основную идею замысла.
Различать произведения живописи и графики.
Знать средства художественного
выражения живописи и графики.
Различать основные виды пластических искусств: живопись,
графику, скульптуру, декоративно прикладное искусство.
Работать над замыслом и его воплощением,
используя выразительные возможности художе-
ственного материала
Передавать в рисунке состояние радости,
праздника,загадочности,используя выразитель-
ные возможности цветового контраста.
Выбирать и использовать способы работы цветными материалами для передачи своего замысла.
Участвовать в обсуждении выра-
зительных качеств народных игрушек, хранящихся в Музее игрушки
(Сергиев Посад).
Знать основные народные промыслы: игрушки городецкие,
федосеевские,филимоновские, дымковские, богородские и др.
Выбирать и использовать работы природными или подсобными материалами при создании игрушки-закрутки, куклы.
Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.
Участвовать в обсуждении разно-
образных форм детских книжек:
игрушек, гармошек, с фигурными обложками, трансформеров и др.
Иметь представление об основных элементах книжного макета:
обложке, буквице, иллюстрациях,
заставках, концовке.
Иметь представление об основных отечественных музеях истории космонавтики.
Знать основные художественные
музеи нашей страны: Государственную Третьяковскую Галерею,
Эрмитаж, ГМИИ им. А. С. Пушкина.
Участвовать в обсуждении фа-
сада и интерьеров Детского музыкального театра имени Н. И. Сац,
произведений живописи и результатов детского изобразительного
творчества.
Участвовать в обсуждении осо-
бенностей конструкции античного театра и образного смысла масок.
Знать основные архитектурные
ордера: дорический, ионический,
коринфский, основные строения афинского Акрополя.
Высказывать эмоциональные суждения о цветовом
оформлении букв своего имени или фамилии.
Участвовать в обсуждении
оригинальных кукол, хранящихся в музее Театра Образцова.
проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме
урока: как создать оригинальную творческую работу.
Высказывать пути решения образовательной проблемы.
принимать
учебную задачу, понимать
план действий.
вступать в общение, выражать свою точку зрения слушать другого, соблюдать
правила общения.
проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме
урока: как создать оригинальную творческую работу.
Высказывать пути решения образовательной проблемы.
принимать
учебную задачу, понимать
план действий.
вступать в общение, выражать свою точку зрения слушать другого, соблюдать
правила общения.,
проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как
выполнить иллюстрацию к коротким, но образным стихам графически, высказывать свои пути решения проблемы.
принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать
и воплощать
оригинальный замысел работы.
участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила
общения. Осуществлять анализ, сравнение,
группировку
материала по заданным критериям
проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как
выполнить иллюстрацию к коротким, но образным стихам графически, высказывать свои пути решения проблемы.
Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать
и воплощать
оригинальный замысел работы.
участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила
общения. Осуществлять анализ, сравнение,
группировку
материала по заданным критериям
Анализировать выразительность
результатов своей творческой дея-
тельности и сверстников.
Оценивать выразительность результатов своей творческой дея-
тельности и сверстников.
Выражать через название эстетическое отношение к изображению
Оценивать выразительные качества своего рисунка и сверстников.
Высказывают свои суждения
о выразительных качествах твор-
ческих работ сверстников.
Оценивать результаты своей творческой работы и сверстников.
Оценивать выразительность результатов своей творческой дея-
тельности и сверстников.
Выражать отношение к человеку через парадный портрет, шарж; к скульптурным образам,изображаемым героям; высказывать свои суждения
Оценивать выразительность результатов индивидуального или коллективного труда.
Высказывать свои впечатления
от посещения цирка, театра, кино
Выражать своё отношение к про-
изведениям изобразительного искусства, хранящимся в музеях
Тема урока
Планируемая
деятельность
Планируемые
результаты
Вид
контроля
Дата
проведения
1
Красота родной природы в творчестве русских художников. Рисунок «Летний пейзаж»
- передавать эстетическое отношение
к произведениям искусства
Доброжелательность
и эмоционально-нравственная отзывчивость;
адекватно использовать речь.
рассуждать о содержании
рисунков, сделанных детьми. сравнивать различные листья на основе выявления их геометрических форм. задавать вопросы, слушать
собеседника, вести устный диалог
текущий
02.09
2
Составление мозаичного панно «Парусные лодки на реке»
– работать над развитием творческого
воображения, пространственного мышления;
– образно передать
задуманную композицию;
– наблюдать за окружающим миром
текущий
09.09
3
Ознакомление
с произведениями изобразительного искусства.
анализировать форму, цвет и их пространственное расположение предметов
Самооценка
на основе критериев успешной деятельности
использовать речь для регуляции своего действия.
подвести подпонятие на основе
распознавания объектов, выделять существенные признаки.
Строить монологическое высказывание
текущий
16.09.
4
Рисование с натуры натюрморта: кувшин и яблоко; ваза с яблоками
анализировать форму, цвет и их пространственное расположение предметов
текущий
23.09
5–6
Искусство натюрморта. Рисование с натуры натюрморта. Кувшин и яблоко
анализировать форму, цвет, пропорции предметов и их пространственное расположение
текущий
30.09.
7
Изучаем азбуку изобразительного искусства. Рисование с натуры коробки
Освоить приемы изображения объемных предметов простейших геометрических тел
Ориентированный взгляд на мир в разнообразии природы
Адекватно воспринимать предложения
учителей, товарищей по
исправлению допущенных ошибок.
ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
оказывать взаимопомощь в сотрудничестве
текущий
07.10.
8
Изучаем азбуку изобразительного искусства. Рисование с натуры шара
Освоить приемы изображения объемных предметов простейших геометрических тел
текущий
14.10.
9
Рисование на тему «Моя улица» или «Мой двор»
использовать
в работе различные художественные материалы
текущий
21.10.
10–
11
Рисование с натуры фигуры человека
Анализировать пропорции фигуры человека
выделение и сохранение цели, заданной в виде образца, преобразование практической задачи в познавательную .
построение рассуждений при рассматривании изображений
сказочных героев детских книг, анализ
украшения как знаков, помогающих узнавать героев и характеризующих их.
адекватно использовать речь для планирования своей деятельности
Эмоциональная отзывчивость
текущий
28.10
11.11.
12
Лепка фигуры человека с атрибутами труда
или спорта
– знать пропорции фигуры человека;
– характерное соотношение частей фигуры человека и их передача в скульптуре малой формы
текущий
18.11.
13
Рисование зверей с натуры
или по памяти
рисовать с передачей пропорций
текущий
25.11.
14
Рисование
птиц с натуры
или по памяти
правильно определять и выразительно передавать в рисунках особенности формы
текущий
15
Сказка в декоративном искусстве
Узнавать произведения народного декоративно-прикладного искусства (Палех,
Городец, Хохлома, Гжель)
Самооценка
на основе критериев успешной деятельности
проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока, высказывать свои пути решения проблемы.
принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы.
участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения
текущий
02.12.
16
Сказка в декоративном искусстве. Роспись посуды.
текущий
09.12.
17
Иллюстрация
к сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»
использовать
в иллюстрации выразительные возможности композиций сюжета из сказки
текущий
16.12.
18–
19
Составление сюжетной аппликации русской народной сказки «По щучьему
велению»
передавать
динамику событий, действия героев сказки посредством цветовых и тональных контрастов цветной бумаги
текущий
23.12.-13.01.
20
«В мирное время».
Рисование с натуры или по представлению. Атрибуты Армии
узнавать жанры изобразительного искусства – батальный и исторический
ориентация на образец и проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве.
в сотрудничестве с учителем ставить учебные задачи.
осуществлять поиск необходимой информации при создании несложных
новогодних
украшений из цветной бумаги (гирлянды, елочные игрушки, карнавальные головные уборы);
выделить и соотнести деятельность по изображению и украшению, определять их роль в создании новогодних украшений.
аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией одноклассников при обсуждении несложных алгоритмов действий по украшению класса к новогоднему празднику.
Умение участвовать в диалоге.
текущий
20.01
21
Рисование с натуры или по памяти современных машин
выявлять многообразие различных явлений, событий и предметов действительности
текущий
27.01.
22
Рисование народного праздника «Песни нашей Родины»
Обсуждать народные традиции, обычаи
текущий
03.02.
23–
24
Выполнение
эскиза лепного пряника и роспись готового изделия
знать произведения народного декоративно-прикладного искусства
текущий
10.02.
17.02.
25
Изображение животных и птиц
в произведениях изобразительного искусства «Мы снова рисуем животных и птиц»
анализировать особенности конструктивно-анатомического строения птиц и животных
текущий
24.02.
26–
27
Иллюстрирование басни И. А. Крылова «Ворона
и Лисица»
самостоятельно выбрать сюжет из басни и проиллюстрировать его
текущий
03.03.-10.03.
28
Тематическое
рисование «Закат солнца»
– выделять главное
в пейзаже;
– определять изменение цвета и различать цветовой тон;
– эмоционально воспринимать образ природы
текущий
17.03.
29
Беседа «Люди труда
в изобразительном искусстве»
анализировать
содержание и художественные особенности картин
текущий
24.03.
30-31
Составление мозаичного панно «Слава труду»
выполнять панно из цветной бумаги по эскизным рисункам
текущий
07.04.
14.04.
32-33
Аппликация. Орнаменты народов мира
– самостоятельно выбрать вид орнамента
и народные мотивы
к нему;
– оценивать свои работы и аппликации товарищей
текущий
21.04.
28.04.
34
Итоги года. Выставка рисунков. Искусствоведческая викторина
– выразить отношение к произведениям искусства, к собственному творчеству;
– участвовать в дидактических играх и конкурсах;
– выступать с сообщениями
текущий
12.05.
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса:
УМК Т.А.Копцева, учебник 1 класс.
УМК Т.А.Копцева учебник 2 класс.
УМК Т.А.Копцева учебник 3 класс.
УМК Т.А.Копцева учебник 4 класс.
Рабочая программа по предмету.
- Таблицы в соответствии с основными разделами программы :
- Портреты русских и зарубежных художников.
- Таблицы по цветоведению, перспективе, построению орнамента.
- Таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов быта.
- Схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека.
- Таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному искусству.
- Набор инструментов для работы с различными материалами в соответствии с программой.
- Краски акварельные или гуашевые.
- Кисти.
- Ёмкости для воды.
- Стеки (набор).
- Пластилин.
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса:
– Персональный компьютер
– Мультимедийный проектор.
– Интерактивная доска.
