Багапова Ольга Ивановна
учитель начальных классов
МБОУ «КПСОШ № 1»
пгт Камские Поляны, Республика Татарстан
«Игра как средство реализации системно - деятельностного подхода на уроках в начальной школе».
Игра – это действо,
Игра – это жизнь.
Аннотация: во все времена педагога волновала проблема, как сделать так, чтобы всем было интересно на уроке. В педагогике, как известно, в качестве основных видов деятельности выделяют - игровую, учебную и трудовую деятельность. И именно в начальной школе происходит смена деятельности ребёнка от игровой к учебной.
Игра - активнейшая форма человеческой деятельности. Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Гибкая система учебных игр позволяет обучаться с интересом, а от возможности выбора игр этот интерес только возрастает. Уроки по игровой методике существенно повышают интерес учащихся к предмету, позволяют
им лучше запомнить формулировки, определения,"раскрепощают" ученика,
его мышление. Ведь то, что игра – это часть учебного процесса, ни для кого не секрет. Игра помогает формированию познавательной активности, обогащает ребенка новыми сведениями, активирует мыслительную деятельность, внимание, стимулирует речь.
В своей практике я ставлю перед собой задачу: обеспечить развитие и саморазвитие личности ребенка, исходя из его индивидуальных способностей. Для достижения поставленной задачи, приходится выбирать игровые моменты с учетом возрастных особенностей учащихся, их мыслительной деятельности.
В практике игра как технология проведения урока заняла прочное место и у меня выработались определенные принципы ее проведения:
1.Игра не должна оказаться обычным упражнением с использованием наглядных пособий.
2.При выборе правил игры, необходимо учитывать особенности детей.
3.Обязательное условие – игра не должна выпадать из общих целей урока, содействовать их реализации.
4. Необходимо обязательное подведение результатов игры, иначе теряется одно из самых привлекательных свойств – выявление победителя.
В любой урок можно внести элементы игры, пусть то будет закрепление учебного материала, или урока-открытия новых знааний.
Закрепление изученного материала можно также проводить с элементами игры. Например, можно провести аукцион знаний или КВН. На обсуждение выставляются по очереди лоты (карточки с обозначениями различных математических величин – скорость, время, расстояние; формулы нахождения периметра квадрата, прямоугольника, треугольника, площади прямоугольника, квадрата). Задача учащихся – как можно больше сообщить о данном лоте (информация, выдаваемая учащимися, должна быть дозирована и являться логически законченным высказыванием). В виде КВН можно организовать различные конкурсы, на выявление сильной команды.
При открытии новых знаний, детям будет легче выявить тему урока и поставить задачи урока в игровой форме. Например: сравнение геометрических фигур (шар и круг). Детям предлагается поиграть в футбол кругом, но это не возможно. Тогда можно спросить: «Я чем мы играем в футбол?» (мячом) «Какую форму он имеет?» (форму шара) и т.д. Детям начальной школы легче в виде игры на практике представить ту или иную ситуацию.
На протяжении всего урока можно использовать игровые моменты: «Кто быстрее решит примеры?», «Какая группа напишет больше слов на данную орфограмму?», «Найдите отличия между геометрическими фигурами, словами, примерами и т.д.», «Нарисуйте тему нашего урока». Можно использовать старую игру «Глухой телефон» - повторите тему нашего урока (так все учащиеся запомнят тему урока).
Игровые формы, как методы активного обучения приносят удовольствие от процесса познания, доказывая, что образование – не всегда нудное занятие. А при комплексном системном использовании различных технологий, ориентированных как на развитие творческого потенциала, так и на сохранение здоровья учащихся, можно добиться хороших результатов в достижении поставленной цели.
Список литературы
1. Белкин, Е.Л. Теоретические предпосылки создания эффективных методик обучения//Начальная школа. 2001. - № 4. – с.11-20
