Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Письмо и развитие речи» составлена на основании
1. «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1 – 4 классы», под редакцией В.В.Воронковой – М.: Просвещение, 2010. Рабочая учебная программа предназначена для учащихся 4 класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.
2. Приказ министерства образования Нижегородской области № 1830 от 31.07.2013 г. «О базисном учебном плане общеобразовательных организаций Нижегородской области на переходный период до 2021 года».
3. Учебный план на 2015-2016 учебный год МКСОУ Починковская СКО школа-интернат VIII вида.
Предлагаемая программа и тематическое планирование ориентирована на учебник авторов Аксёнова А. К., Галунчикова Н. Г. Русский язык: учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: «Просвещение», 2013.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Общая характеристика предмета
Отличительной особенностью рабочей программы по сравнению с примерной программой является коррекционная и практическая направленность, индивидуализация обучения. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.
Технология обучения по данной программе предполагает, что учащиеся, отстающие от одноклассников в усвоении знаний, должны участвовать во фронтальной работе вместе со всем классом (повторять ответы на вопросы, объяснения за учителем или сильным учеником по наводящим вопросам, пересказывать по упрощенному плану и т.д.). Для самостоятельного выполнения этим учащимся предлагаются облегченные варианты заданий.
Усвоение элементов фонетики, грамматики и правописания осуществляется в процессе обучения одновременно с умственным и речевым развитием.
Программа по грамматике и правописанию включает следующие разделы: повторение; звуки и буквы; слово; предложение; связная речь; письмо и чистописание.
Фонетико-фонематические нарушения учащихся затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого особое внимание в 4 классе уделяется звукобуквенному анализу, который является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу.
В процессе практических грамматических упражнений изучаются различные разряды слов – названия предметов, действий, признаков, родственные слова. Изучение состава слова, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обозначение и активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания.
Изучение предложений имеет особое значение для подготовки учащихся к самостоятельной жизни, к общению. Постепенно в процессе упражнений у учащихся формируются навыки построения разной степени распространённости простого предложения. Одновременно идёт закрепление орфографических и пунктуационных навыков.
На уроках русского языка особое внимание уделяется формированию навыков связанной письменной речи, т.к. возможности школьников излагать свои мысли в письменной форме, весьма ограничены. В связи с этим ведётся постоянная работа над развитием их фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением словаря, обучением построению предложений, связному устному и письменному высказыванию.
В 4 классе проводятся подготовительные упражнения – ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.
Графические навыки у учащихся совершенствуются к 4-му классу. Трудности формирования графических навыков у учащихся с ОВЗ часто бывают связаны с недостатком развития движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Эта работа заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок в списывании с рукописного и печатного текста.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Предмет «Письмо и развитие речи» входит в образовательную область «Филология» учебного плана МКСОУ Починковская СКО школа – интернат VIII вида»
Программа направлена на всестороннее развитие личности обучающихся, способствует их умственному развитию, особое внимание обращено на коррекцию имеющихся специфических нарушений.
Рабочая программа рассчитана:
4 класс - 200 часов, 6 часов в неделю, 34 учебных недели;
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
В начальном обучении предмет «Письмо и развитие речи» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета « Письмо и развитие речи» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют успешность всего школьного обучения.
Цель курса: создание условий для овладения учащимися элементарными знаниями по грамматике.
Задачи:
вырабатывать элементарные навыки грамотного письма;
учить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, развивать у учащихся устную и письменную речь,
формировать практически значимые орфографические и пунктуационные навыки;
воспитывать интерес к родному языку.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.
Основные направления коррекционной работы:
развитие зрительного и слухового восприятия и узнавания,
развитие пространственной ориентации,
развитие основных мыслительных операций,
коррекция речи и мышления,
коррекция фонематического слуха,
коррекция нарушений эмоционально - личностной сферы,
обогащение словаря,
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Результаты освоения учебного предмета.
В 4 классе умственно отсталым школьникам даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике, прежде всего, необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку.
Программа обеспечивает достижение выпускниками следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные:
Ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.
Развитие мыслительной деятельности;
Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
Формирование умения ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи;
Формирование способности к эмоциональному восприятию учебного материала
Метапредметные:
а) регулятивные универсальные учебные действия:
определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
учиться работать по предложенному учителем плану;
оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
б) познавательные универсальные учебные действия:
находить ответы на вопросы ;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;
группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям;
умение высказывать своё отношение к получаемой информации ;
оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
в) коммуникативные универсальные учебные действия:
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя;
сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности;
слушать собеседника;
договариваться и приходить к общему решению;
формулировать собственное мнение и позицию;
осуществлять взаимный контроль.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Базовый Минимальный
Учащиеся должны уметь:
- составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;
-анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки,
-устанавливать последовательность звуков в слове);
-списывать рукописный и печатный текст целыми и словосочетаниями;
-писать под диктовку предложения и тексы (30-35 слов)
Учащиеся должны знать:
-алфавит; расположение слов в алфавитном порядке в словаре.
Учащиеся должны уметь:
-составлять нераспространенные предложения;
-устанавливать связи между словами по вопросам с помощью учителя;
-ставить знаки препинания в конце предложения после многократного
интонационного повторения, и используя карточку-подсказку;
-анализировать слова по звуковому составу (гласные, согласные, ударные,
безударные, количество букв);
-списывать рукописный и печатный текст целыми и словосочетаниями;
-писать под диктовку предложения и тексты (30-35 слов) после предварительной
словарной работы;
-ориентироваться в алфавите; находить
слова в алфавитном порядке в словаре
Содержание учебного предмета
Повторение пройденного в начале года: практическое построение простого предложения. Составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме; заканчивание предложений; восстановление нарушенного порядка слов в предложении.
Звуки и буквы: Алфавит; употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед гласными е, ё, ю, я, и. Сочетания гласных с шипящими. Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов. Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных гласных путем изменения формы слова (водá — вóды) или подбора по образцу родственных слов (водá — вóдный).
Слово: различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом. Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей. Большая буква в именах собственных. Предлоги до, без, под, над, около, перед. Разделительный ъ. Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень). Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться словарем, данным в учебнике.
Предложение: членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится. Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений. Установление связи между словами в предложениях по вопросам. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки) Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды).
Связная речь: Составление и запись небольшого рассказа по серии картинок под руководством учителя и самостоятельно. Составление и запись рассказа по сюжетной картинке и подробному вопроснику после устного разбора содержания, языка и правописания. Изложение под руководством учителя небольшого текста (20—30 слов) по данным учителем вопросам. Восстановление несложного деформированного текста по вопросам. Описание несложных знакомых предметов и картин по коллективно составленному плану в виде вопросов. Составление и написание под руководством учителя небольшого письма родным, товарищам. Адрес на конверте.
Виды и формы организации учебного процесса
Формы работы: урок, фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; проблемно-поисковые; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного обучения, ИКТ.
Основными видами деятельности учащихся по предмету являются:
анализ, обобщение, группировка, систематизация элементарного языкового материала,
звукобуквенный анализ слова,
овладение правописанием слов, предложений, текстов,
различение разрядов слов – названия предметов, действий, признаков,
работа с предложением: его построение, установление связи слов в предложении, нахождение главных и второстепенных членов предложения,
ответы на последовательно – поставленные вопросы,
совершенствование графического навыка,
списывание с письменного и печатного текста, письмо под диктовку,
самостоятельные письменные работы, которые способствуют воспитанию самостоятельности и самоконтролю,
работа, направленная на формирование умения слушать и повторять рассуждения учителя,
развёрнутые объяснения при написании слов с изученными орфограммами, что содействует развитию речи и мышления, приучают к осознанному выполнению задания,
работа над ошибками, способствующая раскрытию причин, осознанию и исправлению ошибок.
При изучении тем курса используются:
наглядные пособия (алфавит, рабочие тетради по русскому языку на печатной основе, опорные таблицы, алгоритмы рассуждений и др.),
дидактический материал,
коррекционные задания и упражнения,
игры по русскому языку.
Структурно и содержательно программа для 4 класса составлена таким образом, что уровень сложности материала опирается на ранее полученные знания во время уроков русского языка в 2 - 3 классах и рассчитана на 200 часов в год, 6 часов в неделю.
Тематическое планирование
Коррекция мышления, речи на основе дидактических игр. Коррекция зрительного и слухового восприятия на основе упражнений.
Развитие словесной памяти, ориентации в языковом материале на основе игр.
Развитие фразовой речи.
Обучение способности устанавливать логические связи между предметами и явлениями.
Развитие мелкой моторики рук.
Учащиеся должны знать:
- понятие «предложение»
Учащиеся должны уметь:
-составлять предложения по вопросам, выделять предложения из речи и текста,
восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
-списывать текст целыми словами;
-анализировать слова по звуковому составу;
-различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и
безударные;
определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на
слоги, переносить части слова на письме;
Звуки и буквы.
Алфавит.
Мягкий знак на конце и в середине слова.
Разделительный мягкий знак.
Гласные после шипящих.
Парные звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова.
Ударные и безударные гласные.
Правописание безударных гласных.
Непроверяемые безударные гласные.
86
Коррекция памяти, внимания и логического мышления, операций анализа и синтеза на основе дидактических игр.
Коррекция зрительного и слухового восприятия на основе упражнений.
Развитие мышления, внимания и фонематического слуха через умение применять правило при письме под диктовку предложений простых по структуре.
Обогащение словаря учащихся.
Коррекция
фонематического слуха
через выделение
определенного звука
в процессе упражнений.
Учащиеся должны знать:
- алфавит,
- расположение слов в алфавитном порядке в словаре.
Учащиеся должны уметь:
- анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове),
- употреблять ь на конце и в середине слова,
- употреблять разделительный ь перед гласными е, ё, ю, я, и,
- писать сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу,
- писать слова с парными согласными в конце и в середине слова, подбирать проверочные слова,
- ставить в словах ударение, различать ударные и безударные гласные,
- писать слова с безударными гласными, подбирать проверочные слова.
ПРИМЕЧАНИЯ.
Обязательно:
- знать алфавит, расположение слов в алфавитном порядке в словаре,
- уметь анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове).
Слово.
Названия предметов, действий и признаков.
Имена собственные.
Предлоги.
Родственные слова.
46
Коррекция логической памяти посредством ассоциативного запоминания слов на основе дидактических игр.
Коррекция памяти на основе запоминания правописания словарных слов.
Формировать фонематическую компетенцию: умения устанавливать соотношение между звуковым и знаковым составом слов в ходе письма под диктовку.
Коррекция логического мышления, внимания, речи на основе упражнений.
Обогащение активного и пассивного словаря учащихся.
Учащиеся должны знать:
- предлоги до, без, под, над, около, перед,
Учащиеся должны уметь:
- различать основные категории слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам, правильно употреблять их в связи друг с другом,
- правильно писать имена собственные,
- писать предлоги раздельно с другими словами,
- употреблять разделительный ъ,
- подбирать родственные слова, находить корень,
- писать слова с непроверяемыми гласными, пользуясь словарём.
Предложение.
Предложение.
Знаки препинания в конце предложения.
Главные и второстепенные члены предложения.
43
Коррекция слухового восприятия, мышления, внимания на основе упражнений.
Коррекция мелкой моторики через упражнения.
Коррекция эмоциональной сферы через упражнения, игры.
Обогащение словарного запаса младших школьников с нарушением интеллекта через разнообразные нетрадиционные приемы и методы: речевые,
логоритмические и речедвигательные игры, упражнения на расширение лексикона и речевых навыков детей.
Учащиеся должны знать:
- члены предложения: подлежащее, сказуемое.
Учащиеся должны уметь:
- членить речь на предложения, выделять в предложении слова, обозначающие, о ком или о чём говорится, что говорится.
- составлять и распространять предложения, устанавливать связь между словами в предложениях по вопросам,
- ставить знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный знак, восклицательный знак),
- находить в предложении подлежащее, сказуемое, второстепенные члены (без деления на виды),
- списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями,
- писать под диктовку предложения и тексты (30 – 35 слов).
ПРИМЕЧАНИЯ.
Обязательно:
- составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам,
- ставить знаки препинания в конце предложения,
- списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями,
- писать под диктовку предложения и тексты (30 – 35 слов).
Связная речь.
в течение года
Коррекция и развитие связной письменной речи, путём работы с деформированным предложением.
Коррекция и развитие личностных качеств учащихся, через формирование навыков самоконтроля; коррекция и развитие тактильного восприятия, через упражнение в узнавании; развивать навыки грамотного, каллиграфического письма, зрительное восприятие, фонетический слух, познавательную активность учащихся.
Учащиеся должны знать:
- понятие «текст», «предложение».
Учащиеся должны уметь:
- составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам.
Повторение пройденного в
конце года.
16
Преодоление и предупреждение
-
ошибочных словосочетаний в речи учащихся, усвоение ими сочетаемости слов, осознанное построение предложений.
Обогащение фразовой речи учеников путем ознакомления их с явлением многозначности, синонимии, антонимии синтаксических конструкций.
Учащиеся должны знать:
- понятия «звук», «буква», «слог», «ударение», «слово», «текст», «предложение».
-знать алфавит, правописание имен собственных.
Учащиеся должны уметь:
-анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки,
-устанавливать последовательность звуков в слове), ставить ударение, делить слова на слоги и для переноса, проверять правописание безударных гласных в корне слова.
- составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;
- озаглавливать текст (с помощью учителя и самостоятельно), разбивать текст на смысловые фрагменты, работать с деформированным текстом.
ИТОГО
200
Календарно-тематическое планирование
(6 часов в неделю)
планируемая фактическая
I четверть (52часа)
Повторение
1.Предложение.
1
Деление текста на предложения, дописывание предложений.
02.09
Презента-
ция «Вспоминаем пройденное»
2. Выражение в предложении законченной мысли.
1
Работа с деформированными предложениями.
03.09
Предметные и сюжетные картинки
3-5. Связь слов в предложении. Использование вопроса при употреблении различных форм слов.
3
Счи-
тать
Решать
Составление и озаглавливание рассказа.
04.09
05.09
07.09
Карточки со словарными словами.
6-7Составление предложений по схеме и опорным словам.
2
Замена повторяющегося слова в тексте.
08.09
09.09
Схемы предложе
ний, опорные слова на карточках.
8-9. Предложение как часть текста.
2
Пример
Восстановление нарушенной последовательности частей текста. Запись каждой части с красной строки.
10.09
11.09
Предметные и сюжетные картинки. Карточки с логическими упражнениями
Звуки и буквы
10-11. Алфавит.
2
Составление рассказа по картине.
12.09
14.09
Презентация
12-13 Гласные и согласные в алфавите. Звукобуквенный анализ слов.
2
Заканчивание текста своим мнением.
15.09
16.09
Лента букв
14 Обозначение мягкости согласного на письме мягким знаком.
1
Составление предложений по картинам.
17.09
Картинки для организационного момента, сигналы
15 Сравнение по смыслу, произношению и написанию слов типа жар – жарь.
1
Корабль
Работа с деформированным текстом, серией картинок. Выбор заглавия: «Глупый ёж».
18.09
Предметная картинка и карточка со словарным словом, картинки по теме и подписи к ним
16-17 Правописание слов с мягким знаком на конце.
2
Человек
19.09
21.09
Сигналы, карточки для индивидуальной работы
18-19 Правописание слов с мягким знаком в середине.
2
Составление рассказа по сюжетной картинке.
22.09
23.09
Предметные картинки
20 Разделительный мягкий знак. Слитное и раздельное произношение согласного и гласного звуков.
1
24.09
Предметные картинки для фронтальной и индивидуальной работы
21 Сравнение по смыслу, произношению и написанию слов с разделительным мягким знаком и без него.
1
25.09
Дидактическая игра «Кляксы»
22-23 Правописание слов с разделительным мягким знаком.
2
Деревня
Составление рассказа по серии картинок и вопросам.
26.09
28.09
Карточки с логическими упражнениями
24-25 Правила переноса.
2
29.09
30.09
Плакат «Правила переноса»
Слайды с заданиями для переноса
26-28 Дифференциация слов с Ь, указывающего на мягкость согласного и слов с разделительным Ь.
3
Здоровье
Аптека
Отличие текста от набора предложений. Понятие о высказывании.
01.10
02.10
03.10
Карточки со словарными словами.
Предметные картинки
29-30 Контрольный диктант.
Работа над ошибками.
2
Примерный текст.
Осень.
Пришла осень. Ветер стал злым. На землю падают сухие листья. Они греют корни растений. Пусть льёт дождь и воет вьюга. Деревья уснут до весны.
05.10
06.10
31-32 Сочетание гласных с шипящими.
Сочетание жи-ши, чу-щу, ча-ща.
2
Земляника
Работа с деформированным текстом, озаглавливание рассказа.
07.10
08.10
Презентация, таблица «Гласные после шипящих»
33-34Дифференциация изученных орфограмм.
2
Экскурсия
Дописыва -ние предложенийДописыва-ние текста по своим на -блюдениям.
09.10
10.10
Плакат «Парные согласные»
35 Звонкие и глухие согласные.
1
Берег
12.10
Лента букв, дидактическая игра «Кто где?»
36 Дифференциация звонких и глухих согласных
1
Автобус
Билет
13.10
Лента букв, картинки и карточки со словарными словами
37-38 Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Правило проверки.
2
Обед
14.10
15.10
Звуковые символы, предметные картинки
39-41Подбор проверочных слов путём изменения формы слова.
3
Составление плана к текс-ту «Травы».
16.10
17.10
19.10
Звуковые символы, предметные картинки
42 Правописание звонких и глухих согласных в середине слова.
1
Работа с деформированными предложениями.
20.10
Звуковые символы, предметные картинки
43 Произношение и написание согласного перед глухим согласным и перед гласным.
1
Составление рассказа и его озаглав-ливание.
21.10
Опорные таблицы
44 Правило проверки звонких и глухих согласных в середине слова.
1
22.10
Опорные таблицы
45 Подбор к предлагаемым словам проверочных (родственных) слов по образцу.
1
Ястреб
23.10
Картинка и карточка со словарным словом
46-47 Объяснение правописания звонких и глухих согласных в середине слова.
2
Нахождение в тексте «Ястреб» отдельных частей с опорой на план.
24.10
25.10
Опорный план объяснения правописания
48-50 Дифференциация изученных орфограмм.
3
Вдруг
Восстановление нарушенной последовательности частей рассказа.
27.10
28.10
29.10
Карточки с логическими упражнениями
51 Контрольный диктант.
1
Примерный текст.
Медвежья берлога.
Пришла осень. Начался листопад. Медведь нашёл яму. Там сухие листья и ветки. Медведь стал делать берлогу. Он клал на яму молодые деревья и сухие сучья. Получилась крыша. Мед-ведь залез туда и спал всю зиму.
30.10
52 Работа над ошибками.
Закрепление пройденного
1
31.10
II четверть
(42 часа)
54 Повторение.
1
Определение темы текста и выбор заголовка.
09.11
Ранее использованный наглядный и дидактический материал
55 Ударные и безударные гласные. Смыслоразличительная роль ударения.
1
Магазин
10.11
Плакат «Ударение»
56-57 Изменение места ударения в слове.
2
11.11
12.11
Карточки с логическими упражнениями
58-59 Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах.
2
13.11
14.11
Карточки для фронтальной и индивидуальной работы
60 Выделение ударной и безударной гласной.
1
16.11
61-62 Изложение.
2
17.11
18.11
Сюжетные картинки
63-64 Сравнение произношения и написания ударной и безударной гласной.
2
Фабрика
19.11
20.11
Картинки и карточки со словарными словами
65-66 Единообразное написание ударной и безударной гласной в различных формах одного и того же слова.
2
Иней
Изложение с опорой на вопросы текста.
21.11
23.11
Карточки с логическими упражнениями
67 Правило проверки безударной гласной.
1
24.11
Опорная таблица
68-69 Подбор проверочных слов.
2
25.11
26.11
Предметные картинки
70-71 Объяснение написания слов с безударной гласной. Работа по опорной таблице.
2
Шофёр
27.11
28.11
Опорная таблица
72 Постановка в тексте пропущенных букв.
1
Составление рассказа по опорным словам.
30.11
Карточки для индивидуальной работы
73-75 Выделение слов на данное правило и закрепление способов проверки.
3
01.12
02.12
03.12
Карточки с логическими упражнениями
76-77 Дифференциация пройденных правил.
2
04.12
05.12
Карточки с логическими упражнениями
78-79 Контрольный диктант.
Работа над ошибками.
2
Примерные тексты.
Зимние игры.
У школы высокая гора. Весь день там толпа детей. У всех санки. У Вити самые большие. Пришли Люба и Катя. Они сели на санки Вити. Хорошо лететь с горы вместе!
Синичка.
У маленькой синички нет гнезда. Целый день она прыгает по веткам. Ночью спит в пустом дупле.
В лесу тихо. Поля укрыл снег. Синичка летит ближе к домам. Стучит клювом в окно. Синицы – народ бойкий.
07.12
08.12
80-81 Непроверяемые безударные гласные.
2
Составление ответов на вопросы, выбор заголовка.
09.12
10.12
Орфографические словари
82-84 Дифференциация слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными.
3
Автомобиль
Метро
Трамвай
Дописывание рассказа.
11.12
12.12
14.12
Картинки и карточки со словарными словами
85-86 Дифференциация орфограмм с безударной гласной и со звонкой и глухой согласной в корне.
2
Спасибо
Описание щенка (котёнка) по данному образу.
15.12
16.12
Карточки с логическими упражнениями
87-89 Дифференциация изученных орфограмм.
3
Трактор
Комбайн
Составление краткого рассказа из деформированного текста.
17.12
18.12
19.12
Картинки и карточки со словарными словами
90-91 Составление и запись рассказа по вопросам.
2
21.12
22.12
Сюжетная картинка, вопросы к ней
92-93 Повторение.
2
Коллектив-ное запол-нение позд-равительной открытки.
23.12
24.12
Открытки в конвертах
94-95 Контрольный диктант.
Работа над ошибками.
2
Примерные тексты.
Художники.
Олег Рыбкин и Люся Дружкова хорошо рисуют. Мы рисовали картинки к сказкам. У наших художников рисунки лучше всех. Люся нарисовала избушку на курьих ножках. У Олега на картинке царевна – лягушка.
Разбойник Пашка.
Мы купили для ловли рыбы резиновую лодку. Надули её и пошли на речку. С нами был пёс Пашка. Он стал грызть пробку. Лодка быстро худела. Пришлось наказать Пашку и искать новую пробку.
25.12
26.12
III четверть (58часов)
96 Повторение.
1
11.01
Таблица-опора, предметные картинки
Слово.
97-98 Выделение слов, обозначающих предметы и их различение по вопросам Кто? Что?
2
12.01
13.01
Презентация, натуральные предметы, карточки с вопросами
99 Согласование слов, обозначающих предметы и действия.
1
14.01
Таблицы-опоры
100-101
Изменение формы слова, обозначающего предмет, использование при этом вопросов.
2
Портрет
Квартира
Телефон
Замена повторяющегося слова другими словами.
15.01
16.01
Картинки и карточки со словарными словами,
предметные картинки
102-103
Различение формы слова, обозначающего действие предмета. Использование вопросов.
2
18.01
19.01
Карточки с логическими упражнениями
104-105
Выделение слов обозначающих название предметов и действий.
2
Телевизор
Составление рассказа.
20.01
21.01
Схемы слов
106-107 Сочинение.
2
22.01
23.01
108 Название признаков.
1
Огромный
25.01
Предметные картинки,
109-110
Выделение слов, обозначающих признаки предметов.
2
26.01
27.01
Опорная таблица «Цвет, форма, вкус»
111-112
Различение формы слова, обозначающего признаки предмета.
2
Описание погоды.
28.01
29.01
Предметные картинки, карточки с вопросами
113-114
Использование вопросов в упражнениях на формообразование.
2
30.01
01.02
Материал к игре «Найди ошибки»
115-116 Согласование слов, обозначающих признаки предметов со словами , обозначающими названия предметов.
2
Восстановление нарушенного рассказа. Озаглавливание.
Дописыва-ние предло-жений.
02.02
03.02
Игра «Мячик - согласователь»
117-118
Обобщение знаний о словах, обозначающих предметы, действия, признаки.
2
Описание птицы по данным вопросам.
Восстановление нарушенной последовательности письма.
04.02
05.02
Опорные таблицы, задания на слайдах
119-120
Контрольная работа.
Работа над ошибками.
2
Контрольная работа.
Задание 1: запиши предложения в
таком порядке, чтобы получился
рассказ.
1.Это гадюка грелась на солнце.
2.Дети пошли в лес.
3.На дорожке ребята увидели
серый клубок.
4.Вдруг из клубка поднялась
змеиная голова.
5.Ребята испугались и убежали.
Задание 2: во втором предложении
подчеркни название предметов,
действий, признаков.
06.02
08.02
121 Имена собственные.
1
09.02
Настенные таблицы
122-123 Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, названиях городов, деревень, сел.
2
Россия
10.02
11.02
Демонстрационные таблицы
124 Расширение круга имен собственных. Названия морей, рек, озёр, гор.
1
Фамилия
12.02
Глобус, таблицы с именами собственными
125
Правописание имён собственных. Дифференциация слов типа мир – площадь Мира
1
Разбор и запись адреса.
13.02
Карточки с логическими упражнениями.
Задание на слайдах «Путешествие по России»
126
Предлог как отдельное слово.
1
Лестница
Описание лошади с опорой на вопросы.
15.02
Сюжетные картинки, натуральные предметы
127
Раздельное написание предлога и слова.
1
16.02
Карточки с логическими упражнениями
128-129 Предлоги до, без, под, над, около, перед. Их раздельное написание с другим словом.
2
17.02
18.02
Плакат «Предлоги»
130 Произношение предлогов в, под, над, без, с, из, к в зависимости от рядом стоящего слова и их написание.
1
Дописывание предложений.
19.02
Плакат «Предлоги», задание на карточках
131-132
Употребление предлогов в речи и их правописание.
2
Минута
Работа с деформированным пред-ложением. Озаглавливание текста.
20.02
22.02
Карточки с логическими упражнениями, сюжетные картинки
133-134
Контрольный диктант.
Работа над ошибками.
2
Примерный текст.
Мурзик.
У лесника Ивана жил кот Мурзик. Стал разбойник ловить птиц.
Однажды Иван услышал кошачий крик. Мурзик лез в гнездо. Тонкая ветка под ним прогнулась. От страха Мурзик закричал.потом упал на землю и убежал.
24.02
25.02
135
Разделительный твёрдый знак.
1
26.02
Предметные и сюжетные картинки, карточки
136-137 Родственные слова. Выделение корня и установление общности смысла.
2
Выборочное списывание текста.
27.02
29.02
Карточки с текстами для списывания
138-139 Подбор родственных слов и выделение корня.
2
01.03
02.03
Таблица «Родственные слова»
140 Единообразное написание корня в родственных словах.
1
03.03
Опорные таблицы
141-142 Единообразное написание безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне родственных слов.
2
Замена повторяющихся слов в тексте. Составление рассказа по картинам и опорным таблицам.
04.03
05.03
Предметные картинки, опорные слова, дидактическая игра «Кто правильнее»
143
Простое предложение.
1
Цыпленок
07.03
[link]
24
