Рабочая программа по русскому языку в начальных классах разработана на основе приказа Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. №373 зарегистрирован Министерством юстиции РФ 22 декабря 2009г., регистрационный №15685, программы по русскому языку и литературному чтению для начальных классов башкирской школы Давлетбаевой Р.Г., Азнабаевой Ф.Ф., Камалетдиновой А.В., Гималовой Л.Г., Основой образовательной программы НОО МОБУ ООШ с.Уткалево, Положения о рабочей программе МОБУ ООШ с.Уткалево.
Программа детализирует, раскрывает и определяет общую стратегию обучения: систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения предмета, которые определены стандартом.
Пояснительная записка
Образовательная программа по русскому языку для начальных классов башкирской школы Давлетбаевой Р.Г., Азнабаевой Ф.Ф., Камалетдиновой А.В., Гималовой Л.Г, наиболее полно удовлетворяет запросы данного контингента учащихся. Дидактическое и методическое обеспечение образовательной программы определяется федеральным перечнем учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.
Обучение грамоте и развитие речи являются составной частью курса «Русский язык» в начальных классах общеобразовательных школ с родным языком обучения. Данный образовательный курс является подготовительном этапом для дальнейшего языкового и литературного образования.
Цель курса обучению речевой деятельности: слушание, говорение, чтение, письмо; овладение устной разговорной речью, на основе изучения языкового материала создание предпосылок для формирования универсальных учебных действий школьников и развитие личностных качеств младшего школьника.
Задачи:
Создание активной языковой среды для развития разговорной речи, освоение определенного объема словаря, активизация внутренней речи и закрепление изученных слов, сочетаний слов, предложений, текстов, учебного диалога;
Создание образовательного пространства для обучения первоначальному чтению и письму, осознания слова как объекта наблюдения, сравнения, анализа и обобщения;
Осознание того, что чтение и письмо являются основным способом, средством получения информации, добычи знаний, и использование их в указанных целях;
Выработка положительного отношения к учебе.
В разработке программного учебного материала, и в процессе организации обучения грамоте необходимо принимать во внимание следующие положения.
Русский язык является государственным языком нашего государства- Российской Федерации, в том числе Республики Башкортостан, языком межнационального общения, а также вторым языком обучения в национальных школах; этот язык должен быть изучен на достаточно высоком уровне, поэтому необходимо сформировать предпосылки для того, чтобы дети выпускного класса начальной школы научились свободно говорить на русском языке.
Обучение русской грамоте с опорой на знания, полученные на уроках обучения родной грамоте,- ведущий принцип программного курса.
Обучение русскому языку детей, говоривших до поступления в школу только на родном языке, - трудоемкий, длительный процесс. Поэтому при обучении второму языку- русскому – определяющим направлением языкового образования является коммуникативность.
Язык по своей специфике и значимости – уникальное явление: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоение знаний; средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Общая характеристика учебного предмета.
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и получением первоначального литературного образования.
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова, грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
Совершенствуется умения слышать звуки русского языка в слове, правильно их произносить, устанавливать последовательность звуков в слове, различать особенности гласных и согласных в слове, ударных и безударных гласных, твердых и мягких согласных, глухих и звонких, парных по глухости и звонкости согласных; соотносить звуки и буквы, устанавливать их роль в слове; правильно называть буквы алфавита, записывать слова без пропусков и перестановки букв, обозначать мягкость согласного звука буквами и,е,ё,ю,ч и мягким знаком (ь).
Совершенствуются навыки написания слов с буквосочетаниями жи-ши,ча-ща,чу-щу, а также чк, чн, чт, нч, щн; правил переноса слов; написания двойных согласных в слове (ванна, класс), формируется навык написания слов с разделительным мягким знаком (ъ).
Существенная роль отводится формированию навыка правописания слов с безударными гласными и парными по глухости-звонкости согласными звуками в корне слов, предупреждению орфографических ошибок. Дается первое представление об орфограмме, проверяемых и непроверяемых орфограммах. Во многих текстах выделены орфограммы, и на них обращается внимание детей при списывание текста, или при письме по памяти, или под диктовку.
На основе полученных знаний о звуках русского языка, об ударении идет обучение русскому литературному произношению звуков и их сочетаний в словах (что, скучно, помощник, скворечник) ,а также нормам ударения в словах и формах слов, наиболее употребительных в речи ( магазин, звонить, повторить, взяли –взяла, занят –занята).
Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются умения анализировать, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, обобщать; активизируются и обогащается лексический запас словами различных частей слов, правильно выбирать и употреблять слова в общении, совершенствуются навыки правописания гласных и согласных в корне, однокоренных слов и форм слов, написания заглавной буквы в именах собственных, раздельного написания предлогов со словами и частицы не с глаголами.
Существенное значение отводится лексической, синтаксической работе, формированию специальных речевых умений, необходимых для восприятия, анализа и создания речевых высказываний.
Уточняется и углубляется представление о нашей речи, её видах и формах , языке как средстве общения между людьми. Ведется наблюдение над предложениями, различными по цели высказывания и интонации (без ведения терминов), по структуре (распространенные и нераспространенные), наблюдение за порядком слов, смыслом предложений, связью слов в предложении, оформлением предложений в устной и письменной речи (прозаическом, стихотворном тексте, диалогической речи). Учащиеся учатся составлять предложения, различные по цели высказывания и интонации, по заданным схемам, вопросам, опорным словам, определенной теме, рисунку, учатся определять связь слов в предложении, устанавливать последовательность предложений в тексте.
Уточняется и углубляется представление о лексическом значение слов, об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значение слов, об антонимах и синонимах, о тематических группах слов; ведется наблюдение над использованием этих слов в общении, вводятся термины. Продолжается работа с толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями, словарем синонимов и антонимов; внимание учащихся может быть привлечено к этим словарям при изучении любой темы курса русского языка.
Формирование специальных речевых умений проводятся в процессе анализа текста образца и в процессе коллективного создания текста (под руководством учителя).
Уточняется представление о тексте и его признаках, совершенствуется умения определять тему, главную мысль, подбирать заголовок. Проводится наблюдение над структурой текста(вводная, основная, заключительная части) , развиваются умения выделять части, определять их микротемы, подбирать заголовок к каждой части и всему тексту, устанавливать последовательность и связь предложений в частях текста и частей в тексте.
Формируется общее представление о типах текста, в которых:
Передается сообщение на определенную тему (повествовательный текст);
Описывается предмет либо его части (описательный текст);
Доказывается какая- либо мысль (текст-рассуждение);
Развивается умение распознавать эти тексты и создавать тексты определенного типа под руководством учителя.
Совершенствуется умения различать стихотворной и прозаической, художественный и научно-деловой тексты, текст – диалог и текст-монолог. Учащиеся учатся читать, осознавать и работать с лингвистическом текстом.
III . Описание места учебного предмета в учебном плане.
Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных национальных учреждений Российской Федерации русский язык изучается в 3 классе всего 102 часа (из расчета 3 часа в неделю).
IV.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни(будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения-понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознание себя частью природного мира. Любовь к природе –это и бережно отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии- осознание красоты и гармоничности русского языка,его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье ,близким, взаимной ответственности , уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества-осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность гражданственности и патриотизма- осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящие и будущее русского языка; интерес к свой стране: её истории, языку,культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества - осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
V.Результаты изучения предмета.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
К концу 3 класса:
Обучающиеся должны знать:
Написание словарных слов по программе 3 класса.
Признаки гласных согласных звуков, согласные глухие и звонкие, твердые и мягкие, пары согласных по глухости- звонкости и твердости-мягкости;
Обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е,ё ,и,ю,я,ь;
Названия, порядок букв русского алфавита.
Правила переноса слов;
Признаки предложений и текста;
Изученные орфограммы;
Обучающиеся должны уметь:
Грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст.
Производить разбор слов по составу.
Подбирать однокоренные слова
Распознавать части речи.
Устанавливать по вопросам связь между словами в предложении, вычленять словосочетания.
Производить синтаксический разбор предложения.
Производить фонетический разбор слов.
Писать изложение по плану.
Определять тему и основную мысль текста.
Делить текст на части, соблюдать красную строку.
Распознавать текст – повествование, описание, рассуждение.
Писать сочинение повествовательного характера по картинке, наблюдениям.
Ученики получат возможность научиться:
-правильно называть звуки в слове; делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударный слоги;
- делить слова на части для переноса;
-производить звуко- буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
-правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написание, сравнивая с образцом; -писать под диктовку слова, предложения, текст из 40-60 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
-видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
-писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях, безударные гласные, проверяемые ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые согласные на конце слов; сочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами; находить и исправлять ошибки на изученные правила;
-находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и
приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова; обращать внимание на особенности употребления слов;
-ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие , ком или о чём говорится в предложении и что говорится; составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
- предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста, отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы по всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных; составлять небольшой текст (7-8 предложений) по картинке или на заданную тему и записать его с помощью учителя.
Оценка достижения планируемых результатов освоения учебной программы
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
-Прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
-Пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операция, входящих в состав действия;
-Рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
-Контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
-тестирование;
-практические работы;
-творческие работы учащихся;
-контрольные работы;
Комплексная работа по итогам обучения
Стандартизированная контрольная работа.
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания» - «незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые еще предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачетном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио.
VI. Основное содержание предмета
1 класс
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Оценка достижения планируемых результатов освоения учебной программы.
Развитие речи
Обучающийся научится:
первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения не уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета;
слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;
составлять текст из набора предложений;
выбирать заголовок текста из ряда данных и самостоятельно озаглавливать текст.
Обучающийся получит возможность научиться:
различать устную и письменную речь;
различать диалогическую речь;
отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;
анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;
определять тему и главную мысль текста;
соотносить заголовок и содержание текста;
составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка);
составлять текст по его началу и по его концу;
составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
различать звуки речи;
понимать различие между звуками и буквами;
устанавливать последовательность звуков в слове и их число;
различать гласные и согласные звуки, определять их в слове и правильно произносить;
определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или безударный;
различать гласный звук [и] и согласный звук [й];
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить;
различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие согласные [ч’], [щ’], находить их в слове, правильно произносить;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа стол, конь, ёлка;
различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;
обозначать ударение в слове;
правильно называть буквы в алфавитном порядке;
различать звуки речи и буквы, которыми обозначаются звуки на письме;
различать буквы, обозначающие гласные звуки, как показатели твёрдости-мягкости согласных звуков;
определять функцию буквы «мягкий знак» (ь) как показателя мягкости предшествующего согласного звука.
Обучающийся получит возможность научиться:
наблюдать над образованием звуков речи;
определять функцию букв е, ё , ю, я в слове;
обозначать на письме звук [й’];
располагать заданные слова в алфавитном порядке;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа коньки, утюг, яма, ель;
находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании (вода, стриж, день, жить и др.);
произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён «Орфоэпическим словарём» в учебнике).
Лексика
Обучающийся научится:
различать слово и предложение, слово и слог, слово и набор буквосочетаний (книга — агник);
различать предмет (признак, действие) и слово, называющее этот предмет;
определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;
классифицировать и объединять некоторые слова по значению (люди, животные, растения, инструменты и др.);
определять группу «вежливых» слов (слова-прощания, слова-приветствия, слова-извинения, слова-благодарения);
определять значение слова или уточнять с помощью «Толкового словаря» учебника.
Обучающийся получит возможность научиться:
осознавать слово как единство звучания и значения;
определять значение слова или уточнять с помощью «Толкового словаря» учебника;
на практическом уровне различать многозначные слова (простые случаи), слова, близкие и противоположные по значению;
подбирать слова, близкие и противоположные по значению при решении учебных задач;
на практическом уровне различать слова-названия предметов, названия признаков предметов, названия действий предметов.
Морфология
Обучающийся получит возможность научиться:
различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов);
соотносить слова-названия предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;
соотносить слова-названия действий предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;
соотносить слова-названия признаков предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;
различать названия предметов, отвечающие на вопросы к т о? ч т о?
Синтаксис
Обучающийся научится:
различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения;
выделять предложения из речи;
соблюдать в устной речи интонацию конца предложения;
определять границы предложения в деформированном тексте (из 2—3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения;
соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;
составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме);
составлять предложения по схеме, рисунку, на заданную тему (например, на тему «Весна»);
писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы.
Обучающийся получит возможность научиться:
определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения;
устанавливать связь слов в предложении;
сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), на интонацию, (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч ,щ (в положении под ударением); отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чн, чт; перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах собственных; непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов дан в учебнике); знаки препинания конца предложения ( . ? !);
безошибочно списывать текст с доски и учебника;
писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами.
Обучающийся получит возможность научиться:
определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов;
писать двусложные слова с безударным гласным звуком в двусложных словах (простейшие случаи, слова типа вода, трава, зима, стрела);
писать слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова (простейшие случаи, слова типа глаз, дуб);
применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при списывании;
пользоваться «Орфографическим словарём» в учебнике как средством самоконтроля.
2 класс
Речь. Устная и письменная речь.
Составление диалогической и монологической речи.
Слово. Определение лексического значения слова. Наблюдение над значением слова в предложении. Совершенствование умения определять слова-предметы, признаки, действия.
Синонимы. Нахождение в связном тексте слов сходного значения. Антонимы. Подбор противоположных по значению слов.
Предложение. Членение сплошного текста на предложения. Определение границ предложения на интонационной основе(паузы, понижение голоса). Оформление предложения: большая буква в начале предложения; раздельное написание слов, точка, вопросительный восклицательный знаки в конце предложения.
Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, сто говорится. Установление связи между словами в предложении при помощи вопросов.(устно)
Составление предложений.
Текст. Предложения в тексте, объединенные одной темой. Признаки текста.
Слоги. Деление слова на слоги. Выделение в произношении и на писмье ударных и безударных слогов в слове.
Перенос слова по слогам.
Ударение. Роль ударения в устной речи. Соблюдение правильного ударения в наиболее употребительных словах и формах слов(прожил-прожила). Роль ударения в различении значений слов(стрелки-стрелки).
Звуки и буквы. Развитие и совершенствование навыков звукового анализа слов с опорой на модели. Гласные звуки и буквы. Согласные звуки и буквы. Установление последовательности звуков в слове. Звонкие и глухие согласные, их различие. Твердые и мягкие согласные, их различие. Буквы е,ё,и,ю,я. Буква й. Мягкий знак. Разделительный мягкий знак. Их написание. Шипящие согласные звуки и буквы. Сочетания жи-щи, ча-ща, чу-щу, ЧК,чн,щн,нч, нщ,ци-цы. Звук и буква ц.
Практическое овладение грамматическим строем русского языка
Слова-предметы, которые отвечают на вопросы кто? Что? Определение одушевленных и неодушевленных существительных с помощью вопросов кто? Что?, составление с ними вопросительных предложений и ответы на вопросы.
Один предмет и много предметов. Различение единственного и множественного числа существительных.
Слова-признаки, которые отвечают на вопросы какой? Какая? Какие? Какое? Какие? Постановка вопросов чей? Чья? чье? чьи? К притяжательным прилагательным при именах существительных единственного и множественного числа. Составление с ними вопросительных предложений.
Слова-числа, которые отвечают на вопрос сколько? Сочетание имени существительного с числительными один, одна, одно, два, три, четыре, четыре.
Предложения с именами существительными-подлежащими в сочетаниях с глаголами-сказуемыми настоящего времени
-единственного и множественного числа 3-лица,отвечающими на вопросы что делает? Что делают?
- единственного и множественного числа 1-лица,отвечающими на вопросы что делаем? Что делаю?
- единственного и множественного числа 2-лица,отвечающими на вопросы что делаешь? Что делаете?
Предложения с именами существительными-подлежащими в сочетаниях с глаголами-сказуемыми прошедшего времени несовершенного вида
- единственного числа мужского и женского рода, отвечающими на вопросы что делал? Что делала? Что делало?
-множественного числа, отвечающими на вопросы что делали?
Предложения с именами существительными-подлежащими в сочетаниях с глаголами-сказуемыми прошедшего времени совершенного вида
-мужского, женского и среднего рода единственного числа, отвечающими на вопросы что сделал? Что сделала? Что сделало?
- множественного числа, отвечающими на вопросы что сделали?
Предложения с именами существительными-подлежащими в сочетаниях с глаголами-сказуемыми
-настоящего и будущего(простой формы) времени 1-го лица единственного и множественного числа, отвечающими на вопросы что сделаю? Что сделаем?
- настоящего и будущего (простой формы) времени 2-го лица единственного и множественного числа, отвечающими на вопросы что сделаешь? Что сделаете?
- настоящего и будущего (простой формы) времени 3-го лица единственного и множественного числа, отвечающими на вопросы что сделает? Что сделают?
Предложения с именами существительными-подлежащими в сочетаниях с глаголами-сказуемыми настоящего и будущего(простой и сложной формы) времени
- 1 лица единственного числа, отвечающими на вопросы что сделаю? Что буду делать?
-2 лица единственного числа, отвечающими на вопросы что сделаешь? Что будешь делать?
- 3 лица единственного числа, отвечающими на вопросы что сделает? Что будет делать?
-1 лица множественного числа, отвечающими на вопросы что сделаем? Что будем делать?
- 2 лица множественного числа, отвечающими на вопросы что сделаете? Что будете делать?
- 3 лица множественного числа, отвечающими на вопросы что сделают? Что будут делать?
9. Слова-предметы косвенных падежей
Предложения с предложными и беспредложными формами косвенных падежей существительных в единственном числе при глаголах.
Родительный падеж
- Глагол есть (нет) с существительным в родительном падеже без предлога(вопрос кого? чего?) и с предлогом, отвечающим на вопросы у кого? у чего?
- Глагол с существительным в родительном падеже с предлогами из , с, отвечающими на вопросы из чего? С чего? Откуда?
В сочетании существительных единственного числа в родительном падеже с числительными два, три, четыре.
В сочетании существительных множественного числа в родительном падеже с числительными от 5 и выше.
Винительный падеж
- Глагол с существительным в винительном падеже без предлога, отвечающим на вопросы кого? что?
- Глагол с существительным в винительном падеже с предлогами в,на, отвечающим на вопрос куда?
Предложный падеж
- Глагол с существительными в предложном падеже, отвечающими на вопросы где? На чем?, различающими в единственном числе окончаниями –е, -у
- Глагол с существительными в предложном падеже, отвечающими на вопросы где? о ком? О чем?, различающимися в единственном числе окончаниями –е, -и
Творительный падеж
- Глагол с существительными в творительном падеже без предлога, отвечающими на вопрос чем?, в значении орудия действия
- Глагол с существительными в творительном падеже с предлогами с,за, отвечающими на вопросы с чем? За чем?
- Глагол с существительными в творительном падеже без предлога, отвечающими на вопрос кем?
- Глагол с существительными в творительном падеже с предлогом, отвечающим на вопрос с кем?
Дательный падеж
- Глагол с существительным в дательном падеже, отвечающим на вопросы кому? Чему?, с окончаниями –е, -и, -у, -ю
Глагол с существительным в дательном падеже с предлогом к, отвечающим на вопросы к кому? К чему?
Понимание форм косвенных падежей во множественном числе
-Форма родительного падежа с окончаниями и без окончаний
-Форма дательного падежа с окончаниями –ам, -ям
- Форма винительного падежа неодушевленных существительных(по аналогии с формами именительного падежа) и одушевленных существительных(по аналогии с формами родительного падежа)
- Форма творительного падежа с окончаниями –ами, -ями
-Форма предложного падежа с окончаниями –ах, -ях
Повторение за год
3 класс
Повторение и закрепление понятий устная и письменная речь, диалог и монолог.
Текст, его признаки. Основная мысль текста.
Предложение. Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения. Интонация при чтении предложений.
Главные члены предложения. Подлежащее. Сказуемое. Умение задавать к ним вопросы. Формирование знаний об изменении слов в предложении.
Второстепенные члены предложения (без терминов дополнение, определение, обстоятельство). Умение задавать к ним вопросы, определять главные и второстепенные члены предложения.
Слово и его лексическое значение.
Звуки и буквы. Слоги.(повторение)
Состав слова. Однократные слова. Корень. Окончание. Основа.
Приставка. Образование новых слов с помощью приставок.
Суффикс. Образование новых слов с помощью суффиксов.
Безударные гласные в корне и их проверка.
Звонкие и глухие согласные в слабой позиции: в конце слова, в середине слова. Подбор однокоренных слов для правильного написания нужной согласной.
Непроизносимые согласные в,д,л,т.
Повторение.
Части речи.
Имя существительное
Знакомство с термином части речи. Общее понятие о частях речи. Умение различать имена существительные, имена прилагательные, глаголы, местоимения, предлоги.
Знакомство с термином имя существительное. Определение имен существительных в
предложении. Понимание имен существительных как названий одушевленных и неодушевленных предметов. Постановка вопросов к именам существительным в начальной и косвенной формах. Определение их синтаксической роли (подлежащего и второстепенных членов).
Собственные имена существительные.
Понятие род имен существительных. Существительные мужского рода, оканчивающие на твердый согласный, на –й, на –а,-я и мягкий согласный.
Существительные женского рода, оканчивающиеся на –а,-я и мягкий согласный.
Существительные мужского и женского рода на шипящий. Мягкий знак в существительных мужского и женского рода на шипящий.
Существительные среднего рода, оканчивающиеся на –о,-е.
Число имен существительных. Изменение существительных по числам. Формирование умений и навыков образования и употребления в предложении форм множественного числа.
Изменение имен существительных по падежам. Знакомство с названиями и вопросами падежей. Определение падежей имен существительных в предложении в предложных и беспредложных конструкциях.
Предлоги. Их роль в определении падежей имен существительных.
Именительный падеж имен существительных. Начальная форма имен существительных. Определение имен существительных в роли подлежащего отвечающего на вопросы кто?что?
Имя существительное.
Употребление в речи предложений с управляемыми формами имен существительных в роли второстепенных членов (дополнений).
-в родительном падеже без предлога, отвечающих на вопросы кого?чего?, в сочетании со словами нет, не было (нет книги, не было брата) ; с предлогами у,для, без,от,до, отвечающих на вопросы у кого? Для кого? Для чего? Без кого? Без чего? От кого? От чего? До чего?;
-в дательном падеже без предлога , отвечающих на вопросы кому?чему?; с предлогами к,по, отвечающих на вопросы к кому?к чему? по чему?
-в винительном падеже без предлога,отвечающих на вопросы кого?что?; с предлогами в,на, отвечающих на вопросы в кого? на кого? во что? На что?
-в творительном падеже без предлога, отвечающих на вопросы кем?чем?; с предлогами с, над, под, за, отвечающих на вопросы с кем?с чем?над чем?под чем?за чем?;
-в предложном падеже с предлогами о, в, на, отвечающих на вопросы о ком?о чем?
Склонение имен существительных во множественном числе. Умение понимать и употреблять в устной речи предложения с формами косвенных падежей имен существительных во множественном числе.
Имя прилагательное.
Знакомство с термином имя прилагательное. Употребление в устной и письменной речи предложений с сочетаниями имен прилагательных и имен существительных.
Изменение имен прилагательных по родам в зависимости от имени существительного, связного с ним. Мужской, женский, средний род имени прилагательного.
Изменение имен прилагательных по числам в зависимости от имен существительных. Правописание окончаний прилагательных в единственном и множественном числе в именительном падеже: -ый,-ий,-ой,-ая,-яя, -ое, -ее, ые, -ие.
Изменение имен прилагательных по падежам. Падежные вопросы и окончания имен прилагательных.
Восприятие на слух и употребление в устной речи предложения с прилагательными (согласованными определениями) при формах косвенных падежей имен существительных: в винительном падеже (надел новую рубашку, новый костюм, надела новое платье); в творительном падеже (довольны новой школой, чистым учебником, широким окном).
Безударные гласные в окончаниях имен прилагательных.
Прилагательное, выполняющее функцию второстепенного члена предложения.
Местоимение.
Знакомство с термином местоимение. Изменение местоимений по числам и падежам. Формирование умений и навыков употребления в устной и письменной речи предложений с личными местоимениями в начальной форме, с беспредложными падежными формами личных местоимений 1-го,2-го, 3-го лица единственного и множественного числа в роли подлежащего и второстепенных членов.
Сочетание личных местоимений он,она,оно с глаголами прошедшего времени; я,ты,он,мы,вы,они – с глаголами настоящего и будущего (простой формы) времению
Употребление в устной речи косвенных падежных форм личных местоимениц с изученными предлогами; наблюдение за их правописанием.
Повторение за год.
4 класс
1. Русский язык - государственный язык и язык межнационального общения(3ч). Значение русского и родного языков в жизни человека. Язык как средство общения. Речь. Устная и письменная формы речи.
2. Повторение. (15ч)Звуки речи и буквы в русском языке.Произношение безударных гласных, звонких и глухих согласных в слове. Написание мягкого и разделительного знаков слове. Нормы произношения слов с сочетаниями зч, сч,жч,стч, произношение сочетаний звуков в предлоге и начале слов с,из. Звуко-буквенный анализ слова.
3. Слово(4ч).Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова. Синонимы. Антонимы.
4. Состав слова(повторение)(10ч). Основа и окончание. Корень. Приставка. Суффикс. Образование новых слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слова по составу.
5. Словосочетание(8ч). Понятие термина словосочетание. Главное и зависимое слово. Постановка вопроса к главному и зависимому слову. Согласование зависимого слова с главным в роде, числе, падеже. Связь главного и зависимого слова по смыслу. Разбор словосочетаний устный и по схеме.
6. Предложение(17ч). Отличие предложения от словосочетания. Предложение-основная единица общения.
Повествовательное предложение.
Вопросительное предложение.
Побудительные и восклицательные предложения.
Члены предложения. Главные и второстепенные предложения. Подлежащее и сказуемое-грамматическая основа предложения. Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Интонация перечисления при их чтении. Главные и второстепенные члены предложения как однородные. Их соединение с помощью союзов и,а,но и без союзов. Знаки препинания при однородных членах предложения.
Сложные предложения с союзами и,а,но. Структура сложных предложений. Знаки препинания при них.
Сложные предложения с союзами что, чтобы, когда, потому что, как, если.
7.Текст(2ч). Основная мысль текста. Заголовок текста.
8. Части речи.(72ч)
Имя существительное(повторение)
Род имен существительных. Изменение их по числам, падежам. Множественное число имен существительных с суффиксами –онок,-енок. Морфологический разбор имени существительного.
Местоимение(повторение). Личные местоимения. Изменение их по падежам в единственном и множественном числе. Н в местоимениях в косвенных падежах после предлогов. Употребление местоимений в предложениях как межфразовое средство связи в тексте.
Имя прилагательное(повторение). Прилагательные с твердой и мягкой основой в мужском, женском, среднем роде. Их окончания при изменении по падежам. Морфологический разбор имен прилагательных.
Глагол(повторение). Основная роль глагола в предложении.
Настоящее время глагола. 1 и 2 спряжение глагола. Изменение глагола настоящего времени по лицам. Личные окончания глаголов настоящего времени 1 и 2 спряжения. Глаголы-исключения.
Прошедшее время глагола. Суффикс –л- в глаголах прошедшего времени. Образование глаголов прошедшего времени мужского рода без суффиксов-л-. Род, число глаголов прошедшего времени. Употребление глагола прошедшего временив единственном числе, в среднем роде при вопросительном слове что, в мужском роде – при вопросительном слове кто. Морфологический разбор глагола прошедшего времени.
Будущее время глагола. Сложная форма глагола будущего времени. Изменение глагола по лицам в единственном и множественном числе. Простая форма будущего времени глагола. Образование простой формы. Личные окончания глаголов простой формы. Морфологический разбор глагола будущего времени простой и сложной формы.
Глаголы, отвечающие на вопросы что делать? Что сделать? –тся, -ться в них
Глаголы-побуждения. Их значения. Мягкий знак в глаголах побуждениях единственного и множественного числа.
Не с глаголами. Глаголы-исключения
Наречия-слова, отвечающие на вопросы куда? Где? Откуда? Когда? Как? Значение места, времени, образа действия.
Имя числительное. Сочетание числительных один, одна, одно, одни с именами существительными, два, три, четыре с именами существительными родительного падежа единственного числа, пять и более с именами существительными родительного прадежа множественного числа. Мягкий знак в конце имен числительных от 5 до20 и30, в середине – от 50 и 80 и 500 до 900. Написание двойной буквы н в слове одиннадцать, двойной л в словах миллион, миллиард. Сочетание слова год с числительными от1 до 4, слова лет с именами числительными от5.
Повторение за год(5ч)
VIII. Материально – техническое обеспечение.
Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:
1.Давлетбаева Р.Г., Азнабаева Ф.Ф.,Камалетдинова А.В. Учебний для 3 класса башкирской школы. –Уфа:Китап,2012.
Давлетбаева Р.Г.,Азнабаева Ф.Ф., Камалетдинова А.В., Гималова Л.Г. –Программы по русскому языку и литературному чтению для начальных классов башкирской школы.-Уфа: Китап,2014.
По техническим средствам обучения, которые эффективно используются на уроках русского языка, относятся:
Методические рекомендации с электронным приложением
Оборудование для мультимедейных демонстраций (компьютер, медиапроектор,DVD-проектор, и др)
Главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:
1.натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты заместители);
2.изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы)и т. д
Тематическое планирование
ТЕМА УРОКА
КОЛИЧ.ЧАСОВ
ДАТА
ФАКТ.ДАТА
1.
1-я четверть (27 часов)
Устная и письменная речь.
2.
Диалог и монолог.
3.
Текст. Признаки текста. Основная мысль текста.
4.
Предложение.
5.
Главные члены предложения.
6.
Второстепенные члены предложения.
7.
Изложение «Слон».
8.
Работа над ошибками. Второстепенные члены предложения.
9.
Слово и его лексическое значение.
10.
Звуки и буквы. Слоги.
11.
Однокоренные слова. Корень.
12.
Окончание.
13.
Основа слова.
14.
Приставка. Суффикс.
15.
Суффикс.
16.
Изложение «За малиной»
17.
Работа над ошибками. Разбор слова по составу.
18.
Безударные гласные в корне.
19.
Безударные гласные в корне.
20.
Звонкие и глухие согласные в корне.
21.
Звонкие и глухие согласные в корне.
22.
Контрольное списывание. Дружные медвежата.
23.
Контрольный диктант «Ученики».
24.
Работа над ошибками. Повторение пройденного.
25.
Слова с непроизносимыми согласными.
26.
Непроизносимые согласные в, д , л , т.
27.
Части речи.
28.
Местоимение.
29.
Предлоги.
30.
Имя существительные.
31.
Имя существительные.
32.
Собственные имена существительные.
33.
Сочинение. «Ноябрь уже во дворе».
34.
Работа над ошибками. Повторение.
35.
Род имен существительных.
36.
Род имен существительных.
37.
Число имен существительных.
38.
Изложение «На севере»
39.
Работа над ошибками. Число имен существительных.
40.
Изменение имен существительных по падежам.
41.
Изменение имен существительных по падежам.
42.
Предлоги.
43.
Диктант «Идет зима»
44.
Работа над ошибками. Предлоги.
45.
Родительный падеж имен существительных.
46.
Именительный падеж.
47.
Контрольный диктант «Зима в лесу»
48.
Работа над ошибками. Начальная форма имен существительных.
49.
Определение имен существительных в роли подлежащего.
50.
Родительный падеж имен существительных.
51.
Родительный падеж с предлогами.
52.
Дательный падеж имен существительных.
53.
Дательный падеж с предлогами.
54.
Диктант.
55.
Работа над ошибками. Повторение.
56.
Винительный падеж имен существительных.
57.
Винительный падеж с предлогами.
58.
Сочинение «На катке»
59.
Работа над ошибками. Повторение.
60.
Творительный падеж имен существительных.
61.
Творительный падеж с предлогами.
62.
Предложный падеж имен существительных.
63.
Предложный падеж с предлогами.
64.
Диктант.
65.
Работа над ошибками. Повторение.
66.
Склонение имен существительных.
67.
Склонение имен существительных.
68.
Склонение имен существительных во множественном числе.
69.
Склонение имен существительных во множественном числе.
70.
Изложение.
71.
Работа над ошибками. Повторение.
72.
Упражнение в определении склонений имен существительных.
73.
Упражнение в определении склонений имен существительных.
74.
Упражнения в правописании окончаний имен существительных во множественном числе.
75.
Контрольный диктант.
76.
Работа над ошибками. Повторение.
77.
Обобщение темы «Имя существительное».
78.
Имя прилагательное.
79.
Имя прилагательное.
80.
Изменение имен прилагательных по числам.
81.
Изменение имен прилагательных по числам.
82.
Изменение имен прилагательных по падежам .
83.
Изменение имен прилагательных по падежам.
84.
Диктант.
85.
Работа над ошибками. Повторение.
86.
Изменение имен прилагательных по падежам.
87.
Безударные гласные в окончаниях имен прилагательных.
88.
Безударные гласные в окончаниях имен прилагательных.
89.
Изложение «Березы плачут».
90
Работа над ошибками. Падежные окончания имен прилагательных.
91.
Местоимение.
92.
Изменение местоимений по числам.
93.
Изменение местоимений по падежам.
94.
Контрольный диктант.
95.
Работа над ошибками. Повторение за год.
96
Повторение за год.
97.
Повторение за год. Обобщение .
