Технологическая карта урока
Урок закрепления с использованием ИКТ.
Технология построения урока
Проблемно - диалогическая
Тема урока
Закрепление. Работа над ошибками
Цель:
Формирование умений решать текстовые и геометрические задачи
Задачи урока
Познавательные: формирование умений решать задачи с логическими конструкциями «если, то»; преобразовывать единицы массы; вычислять периметр прямоугольника.
Развивающие: развивать умение планировать деятельность, составлять план решения задачи, выбирать оптимальный вариант из возможных, оценивать результаты деятельности.
Воспитательные (мировоззренческие): воспитывать аккуратность, гигиенические правила письма, чувство взаимопомощи, нравственные качества, эмоциональную и эстетическую культуру учащихся.
Основные термины, понятия
Способ решения, периметр, единицы массы
Планируемый результат обучения
Познавательные УУД: сформировать умение решать текстовые и геометрические задачи, преобразовывать единицы массы.
Коммуникативные УУД: формировать умение слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, умение аргументировать свое предположение.
Регулятивные УУД: формировать способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; умение учиться и способность к организации своей деятельности.
Личностные УУД: формировать умение принимать внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к урокам математики, испытывать интерес к различным видам учебной деятельности.
Форма проведения урока
Фронтальная, работа в парах, работа в группах
Образовательные технологии
Здоровьесберегательные, проблемного обучения
Ресурсы:
Основные: М. И. Башмаков, М.Г. Нефедова Математика 4 класс учебник 2 часть; М. Г. Нефедова Контрольные и диагностические работы 4 класс
Дополнительные: М. И. Башмаков, М.Г. Нефедова «Обучение в 4 классе» Программа. Методические рекомендации.
Интернет – ресурсы: картинки mail.ru, http://www.school-collection.edu.ru/
Технология изучения
Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Ι. Организационный момент.
II. Актуализация знаний.
- Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться: «Доброе утро!»
- Посмотрели друг на друга и поздоровались, повернулись к гостям и пожелали доброго утра им.
- Тема нашего урока: «Работа над ошибками» (слайд 1)
-«Не исправлять ошибку - значит совершать новую» -звучит китайская пословица. Как вы её понимаете?(слайд 2)
-Какие цели мы ставим на таких уроках?
-Какие задания выполняли? Какие из них показались вам наиболее сложными? Самыми простыми?
_-Отметьте в тетрадях значками эти задания.
(! – сложное задание, - простое)
Ученики посмотрели друг на друга и пожелали друг другу доброго утра.
Ответы детей.
Учащиеся отмечают значками задания.
Ответы учеников.
Регулятивные:
Постановка учебной задачи, планирование своей деятельности в соответствии с поставленными задачами
Познавательные УУД
1. Развивать умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на текст задания
7. Находить ответы на вопросы в ходе обсуждения и разрешения проблем.
III. Формулирование проблемы. Мотивация учебной деятельности обучающихся.
-Прочитайте задачу №2, с. 22. (слайд 3)
- Что известно? Какой вопрос задачи?
-Составим план решения. Какая возникла проблема?
(5 : 2=…)
-Как выйти из данной ситуации?
Обсуждение вслух предложенных вариантов, выбор оптимальных способов решения.
Коммуникативные УУД
1. Развивать умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4.Уметь работать в паре.
IV.Решение проблемы.
Запишите решение задачи в тетрадь.
_-Проверьте на доске. (слайды 4, 5)
-Кто решил другим способом?
-Как рассуждали в каждом случае?
-Какой способ наиболее удобный, быстрый?
-А теперь решите другой вариант самостоятельно .
_-Кто решил первым, запишите свой способ на доске.
(самопроверка, самооценка)
(слайды 6, 7, 8)
Физминутка.
(«Звездочёт»)
- Продолжаем работать над ошибками.
_Следующая наша задача – рассмотреть задания на преобразование величин.
-Что может не знать ученик, допустивший ошибки в этом задании?
-Расставьте величины в порядке убывания(т, ц, кг, г)
-В каких случаях понадобятся эти числа?
(10, 100. 1000)
Работа в группах.
Задание: записать величины в порядке возрастания, убывания)
(повторить правила работы в группах)
Проверка: работа контролеров в каждой группе)
(слайд 9)
-Какое еще задание вызвало затруднения?
-Правильно – решение геометрической задачи.
-Прочитайте задание №8, с.23
-Что должен знать ученик, чтобы с легкостью решить эту задачу?
-Запишите формулу вычисления периметра квадрата.
-Предположите, какие ошибки мог допустить ученик?
(слайд10)
_-Составьте план решения.
_Решите задачу своего варианта.
-Проверьте правильность, сравнивая с записью на доске.
(слайд 11)
Самостоятельная запись решения задачи.
Самопроверка на доске.
Ученики работают на интерактивной доске.
Ответы учащихся.
Ученики выполняют проверку, отвечая по очереди с места.
Контролер вывешивает результаты проверки на доску.
Проверка с использованием мультимедиа.
Регулятивные УУД
1. Развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с текстом заданий.
2.Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
5.Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения ошибок.
Личностные результаты
1. Развивать понимание значимости решения учебных задач
2. Развивать интерес к изучаемому предмету
3. Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
V. Итог урока.
-Какая тема этого урока?
-Какая пословица звучала в начале урока? (слайд 2)
-Подумайте, кто из вас уже не повторит ошибку, допущенную в данной контрольной работе?
-О чем это говорит?
Рассуждения детей
VI. Рефлексия.
- Вернитесь к значкам, поставленным в начале урока. Зачеркните те, которые указывают на задания, которые стали для вас понятны.
Делают выводы о результатах совместной работы на уроке и о достигнутых личных результатах урока.
VII. Домашнее задание.
1)Учебник с. 36, задания № 11, 12
2)учебник с. 36, № 8, 9
Ученики самостоятельно выбирают домашнее задание.
Приложение.
Технология проблемного обучения
Актуальность технологии проблемного обучения определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. Преодолевая посильные трудности учащиеся испытывают постоянную потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками. Эффективность применения этой технологии подтверждается не только моими собственными наблюдениями, но и результатами анкетирования учащихся, их родителей, динамикой повышения качества обучения.
Эта технология привлекла меня новыми возможностями построения любого урока, где ученики не остаются пассивными слушателями и исполнителями, а превращаются в активных исследователей учебных проблем. Учебная деятельность становится творческой. Дети лучше усваивают не то, что получат в готовом виде и зазубрят, а то, что открыли сами и выразили по-своему. Чтобы обучение по этой технологии не теряло принципа научности, выводы учеников обязательно подтверждаю и сравниваю с правилами, теоретическими положениями учебников, словарных, энциклопедических статей. Технология проблемного диалога универсальна, так как применима к любому предметному содержанию и на любой ступени обучения.
Здоровьесберегающие технологии.
В моём классе здоровьесберегающая технология включает в себя: проведение тематических физминуток на каждом уроке, динамических пауз, участие в спортивных соревнованиях , проведение родительских собраний на тему «Режим дня в школе и дома», «Как сохранить здоровье ребёнка», «Компьютер и ребёнок», организацию горячего питания в школе для всех учащихся, организацию подвижных игр на переменах. Думаю, что работа начальной школы сегодня – научить ребенка различным приёмам и методам сохранения и укрепления своего здоровья, чтобы затем, перейдя в среднюю школу и далее, ребята могли уже самостоятельно их применять. Свои уроки я стараюсь строить, ставя перед собой именно эту цель: как сделать урок здоровьесберегающим?.
Технология уровневой дифференциации.
Для развивающего урока непременным условием является организация самостоятельной работы разноуровневого характера. Опыт работы доказывает, что самостоятельные работы разноуровневого характера облегчают организацию занятий в классе, создаёт атмосферу доброжелательности, атмосферу успеха, желание школьников продвигаться в учёбе в соответствии с их возможностями и даже развивать возможности.
Разноуровневые самостоятельные работы отличаются от обычных работ возможностью формулировок, возможностью действовать различными способами, необходимостью привлекать умения и навыки. Они требуют активного использования различных приёмов.
Правильная организация дифференцированной работы в обучении требует, чтобы каждый ребёнок всегда был занят разрешением посильной для него задачи, т.к. только при этом условии можно поддержать у него интерес к учению.
Известно, что прочны знания, добытые своим трудом. Поэтому, когда их собственный труд наконец-то дал результаты, у учащихся, даже у слабых, появляется уверенность в своих силах, они уже не чувствуют страха перед новыми заданиями, рискуют брать более сложные задания. Всё это способствует сознанию положительной мотивации и учёта.
Итак, дифференцированные задания – это самостоятельная работа, составленная с учётом знаний учащихся класса.
Применение самостоятельных работ разного уровня обеспечивает не только объективную оценку знаний и умений учащихся, но и эффективную обратную связь в учебном процессе, давая возможность учителю регулярно знать реальную картину усвоения знаний учащимися, проблемы в знаниях и даёт возможность немедленного усвоения устранения пробелов, т.е. коррекции.
Игровые технологии.
Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять. Игры позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интерес, склонность, уровень подготовки по предмету. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость. Они могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способам организации и проведения. С их помощью можно решать какую-либо одну задачу (совершенствовать вычислительные, грамматические навыки и т. д.) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, творческие способности и т. д.
