24
УТВЕРЖДЕНА
Приказом директора МОУ СОШ №16
г. Балашова
№_____от _______________________
Рабочая программа
по окружающему миру
для 4 «Б» класса
Учитель: Захаренко Светлана Юрьевна
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
Педагогического совета
МОУ СОШ №16 г. Балашова
№_____от ______________________
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.
Чтение, русский язык и математика создают фундамент для освоения всех остальных предметов как минимум тем, что обучают детей чтению, письму и счёту. Ядром рационального постижения мира всегда была система наук, изучение которой составляет основу школьных программ в основной и старшей школе как по числу предметов, так и по числу часов. Предмет «Окружающий мир» на базе умений, полученных на уроках чтения, русского языка и математики, приучает детей к целостному интегральному рациональному (умопостигаемому) постижению окружающего мира, готовит их к освоению основ знаний в основной школе, а в отношении развития личности, её воспитания играет не меньшую, если не большую роль по сравнению с остальными предметами.
Предмет «Окружающий мир» - это основы естественных и социальных наук.
Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.
Несистематизированные отрывочные знания можно использовать лишь для той цели, для которой они предназначены. В современном быстро меняющемся мире перед человеком встаёт множество неожиданных, новых задач, к которым невозможно подготовиться заранее. В неожиданной ситуации может быть полезна целостная система знаний, а ещё в большей степени – сформированное умение постоянно систематизировать приобретаемую информацию и обнаруживать новые связи и отношения. Наука – это образцовый пример системы знаний, построенный на рациональной основе.
Знакомство с началами наук даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми. Предмет «Окружающий мир» создаёт фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий широкую палитру природных и общественных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удаётся решать проблемы, например, экологического образования и воспитания.
Специфика осмысления опыта современным ребёнком состоит в том, что его опыт необычайно широк, но в значительной степени виртуален, то есть получен не путём непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства массовой информации и прежде всего телевидение. Роль виртуального опыта в дальнейшем будет только возрастать за счёт широкого распространения компьютера, Интернета.
Телевидение не ориентировано на систематическое детское образование, хотя и становится главным «окном» в окружающий мир. Поэтому, не имея возможности противостоять негативным влияниям виртуального опыта, школа должна по возможности его использовать для образовательных целей и организовать освоение виртуального мира школьниками. Поэтому роль предмета «Окружающий мир» весьма велика и возникает необходимость расширения его содержания, поскольку этот предмет должен давать ответы на разнообразные запросы детского опыта, в том числе и виртуального.
Осмысление личного опыта важно ещё и потому, что вводит в мир ученика ценностную шкалу, без которой невозможно формирование никаких целевых установок. Предмет «Окружающий мир» также помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру.
II. Общая характеристика учебного предмета
Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира. Современные школьники отличаются от сверстников пятнадцати-двадцатилетней давности любознательностью и большей информированностью. К сожалению, эти знания детей, как правило, оказываются не систематизированы и раздроблены. Причина состоит в том, что в круг нашего общения включается всё больше предметов и явлений, с которыми мы общаемся опосредованно. Если в прежнее время маленький человек 5–9 лет хорошо знал лишь те предметы и явления, которые его непосредственно окружали в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом изменилась. Благодаря телевизору, кинофильмам, компьютеру и книгам ребята могут знать о разнообразных явлениях и фактах вдалеке от своего дома существенно больше, чем об окружающих предметах.
В результате у различных школьников оказываются разные знания и возникают разные вопросы об окружающем мире. Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний.
Как же нужно учить, чтобы достичь обеих целей. Оказывается, для этого существует один выход. Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни. Очень важно с самых первых шагов ребёнка в школе научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов изучения окружающего мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства человека в нём.
Ставя себе целью построить курс, в котором каждый школьник может найти ответы на возникающие у него вопросы, мы не можем не отдавать себе отчёта в том, что объёмы учебников ограничены. Каков же должен быть выход из этого положения?
Для решения поставленной задачи не годится учебник, включающий лишь такие специально отобранные вопросы, которые могут быть доступно и без популяризации изложены младшим школьникам. Ведь при таком подходе на большинство вопросов, которые возникают у ребят, ответа дать нельзя. В результате у ребят не будут складываться целостные представления об окружающем мире. Это в свою очередь не позволит им легко воспринимать новую информацию, так как её трудно ассоциировать с небольшим количеством сложившихся представлений и понятий. А значит, большая часть складывающихся у них представлений будет результатом детского мифотворчества. Эти представления, полученные ребятами в детстве, могут остаться с ними на всю жизнь.
Иная ситуация будет складываться при использовании курса, к которому относится и предлагаемый вашему вниманию интегрированный курс окружающего мира в рамках Образовательной системы «Перспектива». Школьников знакомят с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир. При этом подробно изучаемые важнейшие понятия («островки знаний») объясняют лишь небольшую часть окружающего мира, но формируемые вокруг них зоны ближайшего развития позволяют ответить на большую часть возникающих у ребят вопросов. Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.
Как же сформировать у ребёнка целостную картину мира? Бессмысленно начинать пытаться ему рассказывать незнакомые для него вещи. Он может заинтересоваться, но не сможет соединить эти новые знания со своим опытом (знания останутся «островками без мостиков»). Единственный способ – ежедневно и ежечасно помогать ребятам осмысливать свой опыт. Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. И пусть не всегда человек будет действовать в соответствии со своими знаниями, но дать ему возможность жить разумно и осмысленно мы должны. Регулярно объясняя свой опыт, человек приучается понимать окружающий его мир. При этом у него постоянно начинают возникать вопросы (порождаемые «островками незнания»), которые требуют уточнения. Всё это способствует возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего опыта. В этом случае он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно его осваивая.
При этом принципиально важно не останавливаться на холодном рассудочном анализе окружающего мира. Человек неотделим от тех переживаний (эмоций, чувств, оценок), которые он испытывает по отношению ко всему, что происходит вокруг него. Таким образом, ещё одна наша цель – это помощь ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру. Именно в рамках этой линии развития решаются задачи гуманистического, экологического, гражданского и патриотического воспитания. Именно самостоятельное определение учеником своей позиции в конечном счёте поможет ему найти ответ на вопрос: «Как м).
1-й шаг. На первом этапе подготовки к уроку следует выделить в содержании учебника обязательный программный минимум. Для этого необходимо открыть программу и найти в требованиях к знаниям и умениям к концу данного года обучения те, которые относятся к изучаемой теме (перечень требований помещён также и в дневниках и в начале каждого раздела учебника). Это и есть тот минимум, который должны усвоить все ученики и который будет проверяться в проверочных работах в конце четверти. Усвоение этих знаний и умений обеспечивается не столько на данном уроке, сколько на последующих уроках в процессе их актуализации. В некоторых уроках может не быть знаний и умений, относящихся к минимуму.
Часть этих понятий, выделенных шрифтом, относится к программному минимуму, который должны знать все школьники. Она может быть обозначена выражением «надо запомнить». А вот другая часть понятий, фактов (она не выделена) не входит в минимум. Она может быть обозначена выражением «достаточно познакомиться». К ней относятся часто встречаемые в окружении ребёнка слова, которые тем не менее не обязательно им знать. Надо добиться их понимания на уроке всеми учениками, а вот на дальнейших уроках применять их на этапе актуализации не обязательно. Кому они покажутся важными, запомнят их, остальные могут забыть. Но в самостоятельные работы, проводимые в конце темы (раз в 3–4 урока), они включены и на уроке по данной теме к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации. Решение проблемных творческих продуктивных задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из его результатов. Ведь рано или поздно эти знания будут изучаться в старших классах. А вот познакомиться с целостной (с учётом возраста) картиной мира позже ребята не смогут, так как будут изучать мир раздельно на занятиях по разным предметам.
В этом случае мы пользуемся традиционным для учебников «Перспектива» принципом минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ребята могут усвоить и избыточные задания, которые ученики могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт) и составляющие сравнительно небольшую часть курса, должны усвоить все ученики. Таким образом, учебники существенно различаются по объёму того материала, которые ученики могут и должны усвоить.
В рамках историко-обществоведческого курса осуществить деятельностный подход оказывается наиболее трудно, так как этому подходу во многом противоречит традиция преподавания истории в школе. Зачастую дискуссионные с точки зрения науки вопросы либо избегались, либо однозначно трактовались. Попытки поставить эти вопросы как проблемы неизбежно наталкивались на то, что у учеников для их решения катастрофически не хватало знаний школьного курса. В результате изучение истории сводилось к описанию событий и явлений, дополняемым указанием жёсткой причинно-следственной связи, которая предполагала в ходе обсуждения только однозначное решение вопроса (в соответствии с версией, господствующей на тот момент в науке). Все эти обстоятельства крайне затрудняют формирование умения использовать исторический опыт в современной жизни. А ведь именно этого требует реализация деятельностно-ориентированных принципов.
Мы предлагаем не избегать вопросов-проблем по российской истории и современности. Эти вопросы нельзя окончательно разрешить, в рамках школы вообще и тем более в 4 классе. Человек, постоянно расширяя свой кругозор в течение жизни, сам приходит к решению этих проблем. Задача курса – поставить перед учениками эти вопросы, так как без них целостной картины истории не существует. При попытках решения этих проблем в начальной школе учителю следует обращать внимание детей на то, что для достижения цели требуется постоянное расширение своих знаний! Цель же историко-обществоведческой части курса окружающего мира состоит в том, чтобы ученик задумался над проблемными вопросами, чтобы по мере становления его личности он постоянно возвращался к попыткам их разрешения.
Таким образом, в целом у учеников должно развиваться умение понимать и познавать окружающий мир, т.е. осмысленно применять полученные знания для решения учебно-познавательных и жизненных задач.
Алгоритм подготовки учителя к проведению урока. При проведении уроков по нашему курсу учителя очень часто сталкиваются с проблемой нехватки времени. Материал темы столь обширен, что его не удаётся «открыть» полностью вместе со школьниками, используя технологию проблемного диалога. Уже звенит звонок, а учитель ещё не объяснил ребятам весь материал. В результате не остаётся времени ни на этап самостоятельного применения знаний, ни на подведение итога. В основе этой проблемы лежит стремление учителя «открыть» с учениками все знания. Напротив, некоторые сложные положения проще объяснить самому учителю, оставив более легкие «открытия» для учеников. Важно, чтобы на каждом уроке хотя бы часть знаний дети «открывали» сами.
Вторая и главная причина нехватки времени – неумение пользоваться принципом минимакса. Согласно этому принципу школьники на уроке могут узнать много нового (максимум), но должны узнать лишь важнейшие знания (минимум).
1-й шаг. На первом этапе подготовки к уроку следует выделить в содержании учебника обязательный программный минимум. Для этого необходимо открыть программу и найти в требованиях к знаниям и умениям к концу данного года обучения те, которые относятся к изучаемой теме (перечень требований помещён также и в дневниках и в начале каждого раздела учебника). Это и есть тот минимум, который должны усвоить все ученики и который будет проверяться в проверочных работах в конце четверти. Усвоение этих знаний и умений обеспечивается не столько на данном уроке, сколько на последующих уроках в процессе их актуализации. В некоторых уроках может не быть знаний и умений, относящихся к минимуму.
Часть этих понятий, выделенных шрифтом, относится к программному минимуму, который должны знать все школьники. Она может быть обозначена выражением «надо запомнить». А вот другая часть понятий, фактов (она не выделена) не входит в минимум. Она может быть обозначена выражением «достаточно познакомиться». К ней относятся часто встречаемые в окружении ребёнка слова, которые тем не менее не обязательно им знать. Надо добиться их понимания на уроке всеми учениками, а вот на дальнейших уроках применять их на этапе актуализации не обязательно. Кому они покажутся важными, запомнят их, остальные могут забыть. Но в самостоятельные работы, проводимые в конце темы (раз в 3–4 урока), они включены и на уроке по данной теме должны присутствовать.
Наконец, к третьей категории понятий и фактов – максимуму – относятся те, которые есть в тексте учебника, но не помещены в конце урока, они тем более не отражены в программных требованиях. Их не только не обязательно знать, но и не обязательно включать в материал урока.
2-й шаг. На втором этапе подготовки к уроку, выявив понятия минимума и максимума, учитель продумывает проблемную ситуацию, главный вопрос урока и небольшой набор важнейших вопросов, на которые нужно найти ответ, чтобы ответить на главный вопрос. Эти основные вопросы подводящего диалога учитель включает в свой конспект, одновременно подумав над возможными ответами на них детей. Выработанный план следует стараться соблюдать, отвлекаясь на уроке лишь на возникающие у учащихся затруднения при изучении важнейших знаний. В случае если школьники сразу же выскажут свои версии решения проблемы (побуждающий диалог), учитель не станет задавать все подготовленные вопросы, а перейдет на уроке к обсуждению версий. Вообще в нашей методике надо быть заранее готовым к тому, что ребята будут легко уводить учителя с продуманной колеи. Именно для того, чтобы урок не потерял логику, учитель пишет у себя в конспекте систему важнейших вопросов и старается ей следовать.
3-й шаг. Лишь на третьем этапе подготовки к уроку учитель начинает выбирать и включать в конспект урока те знания из максимума, которые заинтересуют школьников. В 4-м классе можно предварительно обсудить с ребятами, о чём они хотят узнать. Этот материал и является тем резервом, которым может пожертвовать учитель при нехватке времени.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается с 1 по 4 класс по два часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 64 часа. Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определён по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества - осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Взаимосвязь результатов (целей) освоения предмета можно системно представить в виде схемы.
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4-м классе является формирование следующих умений:
В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.
Программа курса «Окружающий мир»
Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.
Оценка "5" ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы.
Оценка "4" ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки "5", но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактическою материала, в использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.
Оценка "3" ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в природе, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.
Оценка "2" ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.
Календарно-тематический план
Вид и тип урока
Краткое содержание
УУД
Домашнее задание
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Мы - граждане единого Отечества
1
Общество-это мы
онз
Распределение обязанностей и разделение труда в сообществах
Систематизировать уже имеющиеся представления о необходимости объединения людей в сообщества
Умение сохранить учебную цель
Умение осуществлять логическое действие «анализ»
Работа в паре
Стр.5-7, ответить на вопросы,
Работа в ТПО
2
Российский народ
онз
Факторы, объединяющие граждан России
Систематизировать уже имеющиеся представления о российском народе
Умение самостоятельно ставить новые учебные задачи
Владение творческими и поисковыми способами решения учебных задач
Работа в паре
8-11, читать, работа в ТПО
3
Конституция России
онз
Конституция России как документ, раскрывающий вопросы государственного устройства страны
Различать права и обязанности гражданина России
Умение сохранить учебную цель
Умение обобщить текстовую информацию
Работа в группе
С.15, ответить на вопросы, работа в ТПО
4
Права ребенка
онз
Права ребенка, гарантированные Федеральным законом
Устанавливать соответствие внутреннего смысла статей о правах ребенка и нормы отношения к детям
Умение оценивать учебные действия
Умение осуществлять логическое действие «анализ»
Работа в группе
С.16-19 читать, ответить на вопросы
5
Государственное устройство России
онз
Особенности государственного устройства
Устанавливать связь особенностей государственного устройства России
Умение оценивать учебные действия
Умение обобщить текстовую информацию
Работа в паре
С.20-24 читать, работать в ТПО
6
Российский союз равных
онз
Особенности субъектов РФ
Характеризовать особенности субъектов РФ в зависимости от их принадлежности к той или иной группе
Умение сохранить учебную цель
Умение давать определение понятиям на основе начальных сведений
Беседа по вопросам
Подобрать дополнительный материал о субъектах РФ
7
Государственная граница России
онз
Устройство государственной границы
По карте определять, с какими государствами граничит Россия
Планировать последовательность учебных действий
Умение пользоваться знаково-символическими средствами для создания моделей изучаемых объектов
Работа в группе
Работа по карте
8
Путешествие за границу России
онз
Путешествие в Беларусь и Монголию
Использовать источники дополнительной информации
Планировать последовательность учебных действий
Умение осуществлять логическое действие «анализ»
Работа в паре
Подготовить сообщения
9
Сокровища России и их хранители
онз
Творческое сотрудничество как общественно значимая ценность в культуре народов
Подбирать в дополнительных источниках пословицы и поговорки, местные гидронимы
Умение сохранить учебную цель
Владение творческими и поисковыми способами решения учебных задач
Работа в паре
Сделать проектную работу по пословицам и поговоркам
10
Творческий союз
онз
Диалог культур народов России
Презентовать рассказ о жизни и творчестве выдающихся деятелей культуры народов своего края
Умение оценивать учебные действия
Владение творческими и поисковыми способами решения учебных задач
Работа в группе
Сделать презентацию о творчестве выдающихся деятелей своего края
11
За страницами учебника
р
Продолжение воображаемых путешествий
Сделать презентацию «Красота природы моего Отечества»
Умение вносить необходимые дополнения в учебное действие
Умение осуществлять логическое действие «анализ»
Представление презентации
Сделать презентацию «Красота природы моего Отечества»
По родным просторам
12
Карта – наш экскурсовод
онз
Физическая карта России
Сравнивать масштаб физической карты России и карты мира
Умение сохранить учебную цель
Умение обобщить текстовую информацию
Работа в паре
Анализировать текст учебника
13
Контрольная работа
к
Использовать полученные знания
Контроль выполнения заданий
Умение самостоятельно осуществлять контроль учебной деятельности
Умение строить простые рассуждения и подводить под понятие.
Умение формулировать свою точку зрения
14
По равнинам и горам
онз
Формы земной поверхности
Находить на физической карте равнины и горы
Умение сохранить учебную цель
Умение осуществлять логическое действие «анализ»
Работа
в парах
С.54-57, работа в ТПО
15
В поисках подземных кладовых
онз
Полезные ископаемые России
Соотносить условные знаки и фотографии образцов полезных ископаемых
Умение вносить необходимые дополнения в учебное действие
Умение давать определение понятиям на основе начальных сведений
Работа
в парах
С.58-61, ответить на вопросы, раб в ТПО
16
Наши реки
онз
Реки России и их значение в жизни людей
Раскрывать значение рек в жизни людей
Умение оценивать учебные действия
Умение пользоваться знаково-символическими средствами для создания моделей изучаемых объектов
Беседа
по вопросам
Дать краткую характеристику рек вашего края
17
Озера – краса земли
онз
Озера России и их значение в жизни людей
Находить по Физической карте озера России
Умение оценивать учебные действия
Умение обобщить текстовую информацию
Самостоятельная работа
Дать краткую характеристику озерам вашего края
18
По морским просторам
онз
Моря, омывающие берега России
Различать моря и озера по существенному признаку (море-часть океана)
Планировать последовательность учебных действий
Умение осуществлять логическое действие «анализ»
Групповая работа
С.70-73 читать,
Почему Каспийское море считается озером?
19
С севера на юг
онз
Природные зоны России
Сравнить карту природных зон России с физической картой
Умение вносить необходимые дополнения в учебное действие
Умение давать определение понятиям на основе начальных сведений
Работа
в парах
С.74-77 читать, работа в ТПО
20
В ледяной пустыне
онз
Зона арктических пустынь
Находить по карте зоны арктических пустынь
Умение сохранить учебную цель
Владение творческими и поисковыми способами решения учебных задач
Беседа
по вопросам
С.78-81 читать, работа в ТПО, найти материал об обитателях Арктики
21
В холодной тундре
онз
Зона тундры
Находить по карте природных зон России тундру
Умение оценивать учебные действия
Умение осуществлять логическое действие «анализ»
Самостоятельная работа
С.82-85 читать, работать в ТПО, дать характеристику живой природы тундры
22
Среди лесов
онз
Лесотундра, как переходная зона между тундрой и лесами
Находить по карте лесные зоны
Умение вносить необходимые дополнения в учебное действие
Умение давать определение понятиям на основе начальных сведений
Беседа по вопросам
С.86-89, ТПО
23
В широкой степи
онз
Лесостепь как переходная зона между лесами и
степями
Рассказать по карте о зоне лесостепь
Умение оценивать учебные действия
Умение обобщить текстовую информацию
Работа
в парах
С.90-93 читать, ответить на вопросы, ТПО
24
В жаркой пустыне
онз
Полупустыня как переходная зона между степями и пустынями
Находить на карте природных зон зоны полупустынь и пустынь
Умение вносить необходимые дополнения в учебное действие
Умение пользоваться знаково-символическими средствами для создания моделей изучаемых объектов
Беседа
по вопросам
С.94-97 читать, ответить на вопросы, ТПО
25
У теплого моря
онз
Черноморское побережье Кавказа
Находить на карте субтропики
Планировать последовательность учебных действий
Умение осуществлять логическое действие «анализ»
Самостоятельная работа
С.98-101 читать, ТПО
26
Мы- дети родной земли
онз
Особенности хозяйственной жизни народов России
Соотносить особенности хозяйственной жизни с характерными чертами природных зон обитания каждого народа
Умение оценивать учебные действия
Владение творческими и поисковыми способами решения учебных задач
Работа
в парах
Индивидуальные сообщения о жизни разных народов
27
В содружестве с природой
онз
Особенности кочевого и оседлого образа жизни некоторых народов Сибири
По образцу учебника рассказать о древних занятиях одного из народов России
Планировать последовательность учебных действий
Умение обобщить текстовую информацию
Беседа
по вопросам
По образцу учебника рассказать о древних занятиях одного из народов России
28
Как сберечь природу
онз
Экологические проблемы и охрана природы
Знакомиться по учебнику с экологическими проблемами и охраной природы
Умение оценивать учебные действия
Владение творческими и поисковыми способами решения учебных задач
Групповая работа
С.110-113 читать, подготовить сообщения
29
Контрольная работа
к
Контроль полученных знаний
Использовать подученные знания
Умение самостоятельно осуществлять контроль учебной деятельности
Умение строить простые рассуждения и подводить под понятие.
Умение формулировать свою точку зрения
30
Красная книга, заповедники и национальные парки
онз
Растения и животные из Красной книги России
Знакомиться по учебнику с растениями и животными из Красной книги
Умение вносить необходимые дополнения в учебное действие
Умение осуществлять логическое действие «анализ»
Работа
в парах
Привести примеры редких и исчезающих видов растений
31
За страницами
учебника
Странички умного совенка
р
Растения и животные из Красной книги России
Знакомиться по учебнику с растениями и животными из Красной книги
Умение оценивать учебные действия
Владение творческими и поисковыми способами решения учебных задач
Беседа
по вопросам
Привести примеры редких и исчезающих видов животных
Путешествие по реке времени
32
В путь по реке времени
онз
Героико-эпические песни, предания, сказания, легенды
На основе устных рассказов определять значимость сохранения народной памяти
Умение вносить необходимые дополнения в учебное действие
Умение давать определение понятиям на основе начальных сведений
Самостоятельная работа
С.4-7, в ТПО
33
Путешествуем с археологами
онз
Роль археологии в изучении прошлого
Описывать внешний вид археологических находок по изображениям в учебнике
Умение оценивать учебные действия
Умение обобщить текстовую информацию
Работа в парах
С.8-11 читать, ТПО
34
По страницам летописи
онз
«Повесть временных лет»- древнерусская летопись
Показывать на исторической карте места обитания разных племен
Планировать последовательность учебных действий
Умение осуществлять логическое действие «анализ»
Беседа
по вопросам
С.12-15 читать, ТПО
35
Истоки древней Руси
онз
Древние торговые пути, их значение в объединении народов
Показывать на карте древние торговые пути
Умение сохранить учебную цель
Умение пользоваться знаково-символическими средствами для создания моделей изучаемых объектов
Самостоятельная работа
С.16-19 читать, ТПО
36
Мудрый выбор
онз
Важнейшие деяния княгини Ольги
Составлять схему родственных отношений княгини Ольги
Умение оценивать учебные действия
Умение давать определение понятиям на основе начальных сведений
Групповая работа
С.20-23 читать, ТПО
37
Наследница Киевской Руси
онз
Роль князей Владимира Святого, Ярослава Мудрого
Составлять схему родственных отношений древнерусских князей
Планировать последовательность учебных действий
Умение осуществлять логическое действие «анализ»
Работа
в парах
С.24-27, ТПО
38
Москва- преемница Владимира
онз
Эпоха княжеских междоусобиц
Характеризовать роль князя Александра Невского
Умение вносить необходимые дополнения в учебное действие
Умение обобщить текстовую информацию
Беседа
по вопросам
С.28-31 читать, ТПО, ответить на вопросы
39
Начало Московского царства
онз
Эпоха укрепления и расширения Московского княжества
Составлять схему родственных отношений правителей Московской Руси
Умение оценивать учебные действия
Умение пользоваться знаково-символическими средствами для создания моделей изучаемых объектов
Самостоятельная работа
С.32-35, читать, составить
схему
40
Подвижники Руси и землепроходцы
онз
Развитие самых разных направлений деятельностного творчества людей
Презентовать рассказы об основании сибирских городов
Планировать последовательность учебных действий
Умение давать определение понятиям на основе начальных сведений
Работа в группах
Презентовать рассказы об основании сибирских городов
41
На пути к единству
онз
События смутного времени в жизни страны
Обсуждать значимость единства в интересах граждан
Умение вносить необходимые дополнения в учебное действие
Умение осуществлять логическое действие «анализ»
Работа
в парах
С.36-39, читать, ответить на вопросы
42
Начало Российской империи
онз
Преобразования в жизни страны во времена первых царей
Высказывать мотивированное суждение о необходимости отечественных армии и флота
Планировать последовательность учебных действий
Владение творческими и поисковыми способами решения учебных задач
Беседа
по вопросам
С.44-47, читать, ответить на вопросы
43
«Жизнь- Отечеству, честь- никому »
онз
Деятельность великих соотечественников
Характеризовать преобразования в жизни страны в послепетровскую эпоху
Умение оценивать учебные действия
Умение обобщить текстовую информацию
Самостоятельная работа
Найти материал о преобразованиях в послепетровскую эпоху
44
Отечественная война 1812
онз
Отечественная война 1812 года и народная историческая память
Обосновывать роль Кутузова как народного полководца
Умение вносить необходимые дополнения в учебное действие
Умение осуществлять логическое действие «анализ»
Работа
в парах
С.48-51 читать, ТПО
45
Великий путь
онз
Российская империя 19 века
Характеризовать развитие промышленности и сети железных дорог в 19 веке
Планировать последовательность учебных действий
Умение давать определение понятиям на основе начальных сведений
Беседа
по вопросам
С.56-59 читать, ТПО, работа с компьютером
46
Тест по теме «Российская империя»
к
Контроль знаний
Умение самостоятельно осуществлять контроль учебной деятельности
Умение строить простые рассуждения и подводить под понятие.
Умение формулировать свою точку зрения
47
Золотой век театра и музыки
онз
Развитие театрального и музыкального искусства
Характеризовать развитие театрального и музыкального искусства
Умение оценивать учебные действия
Владение творческими и поисковыми способами решения учебных задач
Групповая работа
Развитие культуры в нашем крае
48
Рассвет изобразительного искусства
онз
Развитие изобразительного искусства в России
Обобщить знания о великих русских художниках
Умение вносить необходимые дополнения в учебное действие
Умение осуществлять логическое действие «анализ»
Работа
в парах
С.64-67 читать, ответить на вопросы
49
Контрольная работа
к
Контроль знаний
Применять полученные знания
Умение самостоятельно осуществлять контроль учебной деятельности
Умение строить простые рассуждения и подводить под понятие.
Беседа
по вопросам
50
В поисках справедливости
онз
Применять полученные знания
Умение оценивать учебные действия
Владение творческими и поисковыми способами решения учебных задач
Работа парами
Подготовить сообщения
51
Век бед и побед
СССР в пери од до начала ВОВ
Характеризовать особенности развития страны
Планировать последовательность учебных действий
Умение осуществлять логическое действие «анализ»
Самостоятельная работа
Составить рассказ о воздействии этих событий на жизнь вашей семьи
52
«Вставай страна огромная»
онз
СССР в пери од начала ВОВ
Характеризовать особенности развития страны
Умение вносить необходимые дополнения в учебное действие
Умение обобщить текстовую информацию
Самостоятельная работа
Составить рассказ о воздействии этих событий на жизнь вашей семьи
53
Трудовой фронт России
онз
СССР в пери од ВОВ
Характеризовать особенности развития страны
Планировать последовательность учебных действий
Умение давать определение понятиям на основе начальных сведений
Самостоятельная работа
Составить рассказ о воздействии этих событий на жизнь вашей семьи
54
«Нет в России семьи такой »
онз
СССР в пери од ВОВ
Характеризовать особенности развития страны
Умение оценивать учебные действия
Умение осуществлять логическое действие «анализ»
Самостоятельная работа
Составить рассказ о воздействии этих событий на жизнь вашей семьи
55
После великой войны
онз
СССР в пери од после ВОВ
Характеризовать особенности развития страны
Умение сохранить учебную цель
Умение обобщить текстовую информацию
Самостоятельная работа
Составить рассказ о воздействии этих событий на жизнь вашей семьи
56
Достижения 1950- 1970х годов
За страницами учебника
онз
р
Достижения науки техники
Характеризовать созидательную деятельность страны
Рассказать о народных преданиях происхождении сел и городов
Планировать последовательность учебных действий
Владение творческими и поисковыми способами решения учебных задач
Работа
в парах
С.96-99 читать, ответить на вопросы.
Создать выставку открыток, фотографий «Мои земляки в годы ВОВ»
57
Тест на тему «История России»
к
Контроль знаний
Применять полученные знания
Умение самостоятельно осуществлять контроль учебной деятельности
Умение строить простые рассуждения и подводить под понятие.
Умение формулировать свою точку зрения
58
Мы строим будущее России
онз
Особенности периода перестройки
Характеризовать особенности страны во второй половине 80-90 гг.
Умение оценивать учебные действия
Умение осуществлять логическое действие «анализ»
Работа группами
Подготовить сообщения
59
Современная Россия
онз
Особенности периода перестройки
Характеризовать особенности страны во второй половине 80-90 гг.
Умение вносить необходимые дополнения в учебное действие
Умение обобщить текстовую информацию
Работа группами
Подготовить сообщения,
С.102-105 читать
60
Хороша честь, когда есть, что есть
онз
Продовольственная безопасность страны
Характеризовать положительный опыт Белгородской области
Умение сохранить учебную цель
Умение пользоваться знаково-символическими средствами для создания моделей изучаемых объектов
Беседа
по вопросам
С.106-109 читать, ответить на вопросы.
61
Умная сила России
онз
Сотрудничество науки и промышленности
Обсуждать значение понятия «социальная собственность»
Планировать последовательность учебных действий
Умение давать определение понятиям на основе начальных сведений
Работа парами
С.110-113 читать, ТПО
62
Светлая душа России
онз
Выдающие явления в современной культурной жизни
Характеризовать выдающиеся явления в современной культурной жизни России
Умение оценивать учебные действия
Умение осуществлять логическое действие «анализ»
Работа парами
С.114-117 читать, анализ текста учебника
63
Начни с себя
онз
Положительный опыт развития творческих способностей
Аргументировать необходимость личной ответственности
Умение вносить необходимые дополнения в учебное действие
Владение творческими и поисковыми способами решения учебных задач
Беседа
по вопросам
С.114-117 читать, анализ текста учебника
64
Итоговая контрольная работа
к
Контроль знаний
Использовать полученные знания
Умение самостоятельно осуществлять контроль учебной деятельности
Умение строить простые рассуждения и подводить под понятие.
Умение формулировать свою точку зрения
Требования к уровню подготовки учащихся.
Любая дидактика предполагает контроль над усвоением знаний, предметных умений и универсальных учебных действий. Без знаний, полученных школьниками, эффективность обучения будет равна нулю. Ещё раз повторим требования к знаниям, предъявляемые на занятиях по окружающему миру.
Во-первых, на наш взгляд, важны только те знания учащихся, которыми они могут пользоваться на практике. Поэтому прежде всего разнообразные полученные школьниками знания должны позволять описывать свои наблюдения и объяснять ребятам их собственный опыт, помогать отвечать на возникающие у них вопросы. Фактически нужны навыки использования знаний, а не сами знания.
Во-вторых, важны и нужны прочные знания, а не выученный к данному уроку материал. В связи с этим мы предлагаем оценивать учащихся следующими двумя способами:
1. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, проверочных и контрольных работах. Продуктивные задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для её объяснения. Такого рода использование знаний приводит к построению человеком адекватной действительности целостной картины понятного для него мира. Школьник, полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый объём заданий в учебнике и рабочей тетради, усвоит все необходимые в курсе знания. При этом он не столько будет помнить определение понятий и формулировки законов, сколько будет уметь их применять в жизни. Естественно, что такого рода задания может во множестве придумать и добавить учитель. Но они должны удовлетворять всем изложенным критериям (прежде всего, требовать творчески применять знания) и желательно быть связанными с какой-либо практической деятельностью (писать, рисовать, соединять, лепить и тому подобное). Очень важно, чтобы объём заданий учитель определял исходя из уровня знаний своих учеников. В любом случае нет необходимости выполнять все задания в учебниках и рабочих тетрадях (принцип минимакса).
2. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала мы предлагаем учителю проводить блицопрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы. Особенно полезно, если ребята сами сформулируют необходимый для решения возникшей проблемы перечень знаний. Во всех учебниках, в начале каждого урока помещены вопросы для актуализации знаний.
Преимущества такой проверки знаний и умений состоят в том, что учитель оказывается постоянно в курсе тех знаний, которыми обладают дети. В том случае, когда никто из учащихся не может дать ответ на вопрос, школьники под руководством учителя обращаются к словарю. Это лишний раз учит работе с ним и показывает, как поступать человеку, если он хочет что-либо узнать.
Важную роль в проведении контроля имеют тетради для проверочных и контрольных работ. Уровень заданий в учебниках и рабочих тетрадях отличается своей сложностью от уровня в самостоятельных (проверочных) и итоговых (контрольных) работах. Задания в учебнике и рабочей тетради – самые трудные. Они включают, в соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум (требования программы), который должны усвоить все ученики, но и максимум, который могут усвоить школьники. При этом задания разного уровня сложности не отмечены. В отличие от этого в самостоятельных (проверочных) и итоговых (контрольных) работах отмечен уровень сложности (необходимый, программный или максимальный), который могут самостоятельно выбирать ученики. При этом акцент самостоятельных (проверочных) работ сделан на обязательном минимуме и самых важнейших положениях максимума (минимакс). А материал итоговых (контрольных) работ целиком сориентирован на обязательном минимуме знаний.
Таким образом, каждый ученик должен усвоить каждую тему, выполнив определённый объём заданий в учебнике и рабочей тетради, справившись с заданиями самостоятельных (проверочных), итоговых (контрольных) работ. Положительные оценки и отметки за задания самостоятельных (проверочных), итоговых (контрольных) работ являются своеобразным зачётом по изученной теме. Каждая тема у каждого ученика должна быть зачтена, однако срок получения зачёта не должен быть жёстко ограничен (например, ученики должны сдать все темы до конца четверти). Это учит школьников планировать свои действия. Но видеть результаты своей работы школьники должны постоянно, эту роль могут играть:
1) таблица требований по предмету в «Дневнике школьника». В ней ученик (с помощью учителя) выставляет свои отметки за разные задания, демонстрирующие развитие соответствующих умений;
2) портфель достижений школьника – папка, в которую помещаются оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником заданий, работ, содержащих не только отметку (балл), но и оценку (словесную характеристику его успехов и советов по улучшению, устранению возможных недостатков).
Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.
Методическое пособие для учителя.
А.А.Плешаков. М.Ю.Новицкая А. А. Плешакова. Окружающий мир.4 класс, М.П.2014 г.
А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая. Рабочая тетрадь.4 класс, М.П. 2014г.
А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая. Экология для младших школьников и Планета загадок, факультативные курсы
Приложение
Элементы здоровьесберегающих технологий на уроках по окружающему миру для 4 класса
Использую элементы здоровьесберегающих технологий с целью с целью обеспечения возможности сохранения здоровья учащихся за период обучения в школе, формирования у них необходимых универсальных действий по здоровому образу жизни, использованию полученных знаний в повседневной жизни.
Для достижения этой цели большую роль играет предмет «Окружающий мир», преподавания которого позволяет вписывать различные элементы здоровьесберегающих технологий в темы уроков, в задания на уроках.
Элементы здоровьесберегающих технологий, применяемые на уроках окружающего мира в 4 «А» классе:
№1. -различные виды физкультурных минуток;
№2.-упражнения для снятия общего и локального утомления;
№3.-упражнения для кистей рук;
№4.-гимнастика для глаз;
№5.-гимнастика для слуха;
№6.-дыхательная гимнастика;
№7.-упражнения, корректирующие осанку;
№8.-упражнения для глаз с использованием зрительных траекторий;
№9.-использования для снятия усталости ног массажных ковриков.
№10.-использование режима телесной вертикали.
№11.-использование в учебном процессе сенсорно-дидактического креста, способствующего эффективному развитию глубинного зрения.
Календарно – тематический план
Элементы здоровьесберегающих технологий
1
Общество-это мы
№1,2
2
Российский народ
№1,6
3
Конституция России
№1,8
4
Права ребенка
№ 1,4
5
Государственное устройство России
№1,6
6
Российский союз равных
№1,5
7
Государственная граница России
№1,7
8
Путешествие за границу России
№ 1,8
9
Сокровища России и их хранители
№1,9
10
Творческий союз
№1,4
11
За страницами учебника
№1,8
12
Карта – наш экскурсовод
№1,6
13
Контрольная работа
№1,5
14
По равнинам и горам
№1,8
15
В поисках подземных кладовых
№1,6
16
Наши реки
№1,2
17
Озера – краса земли
№1,4
18
По морским просторам
№1,8
19
С севера на юг
№1,6
20
В ледяной пустыне
№1,5
21
В холодной тундре
№1,7
22
Среди лесов
№1,2
23
В широкой степи
№1,2
24
В жаркой пустыне
№1,8
25
У теплого моря
№1,7
26
Мы- дети родной земли
№1,4
27
В содружестве с природой
№1,5
28
Как сберечь природу
№1,6
29
Контрольная работа
№1,7
30
Красная книга, заповедники и национальные парки
№1,8
31
За страницами учебника .Странички умного совенка
№1,2
32
В путь по реке времени
№1,4
33
Путешествуем с археологами
№1,6
34
По страницам летописи
№1,2
35
Истоки древней Руси
№1,7
36
Мудрый выбор
№1,2
37
Наследница Киевской Руси
№1,5
38
Москва- преемница Владимира
№1,2
39
Начало Московского царства
№1,6
40
Подвижники Руси и землепроходцы
№1,3
41
На пути к единству
№1,7
42
Начало Российской империи
№1,2
43
«Жизнь- Отечеству, честь- никому »
№1,8
44
Отечественная война 1812
№1,2
45
Великий путь
№1,4
46
Тест по теме «Российская империя»
№1,7
47
Золотой век театра и музыки
№1,6
48
Рассвет изобразительного искусства
№1,5
49
Контрольная работа
№1,2
50
В поисках справедливости
№1,7
51
Век бед и побед
№1,5
52
«Вставай страна огромная»
№1,2
53
Трудовой фронт России
№1,4
54
«Нет в России семьи такой »
№1,6
55
После великой войны
№1,7
56
Достижения 1950- 1970х годов За страницами учебника
№1,2
57
Тест на тему «История России»
№1,8
58
Мы строим будущее России
№1,7
59
Современная Россия
№1,2
60
Хороша честь, когда есть, что есть
№1,5
61
Умная сила России
№1,4
62
Светлая душа России
№1,6
63
Начни с себя
№1,2
64
Итоговая контрольная работа
№1,8
Лист корректировки календарно-тематического планирования
по окружающему миру в 4 «Б» классе
Тема урока
Причины корректировки
Способ корректировки
Дата проведения
