Рабочая программа
интегрированного курса «Обучение грамоте»
для 1класса
по программе «Школа России»
Авторы: В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, А.Ф. Шанько.
Срок реализации 2016-2017 г.
Составитель:
Казарина Ю.А.
учитель начальных классов
2016год
РУССКИЙ ЯЗЫК «ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ»
207ч (9ч∙23)
115ч (5ч∙23)-обучение письму
92ч (4ч∙23) – обучение чтению
Пояснительная записка
Программа составлена на основе ФГОС начального общего образования, Концепции Духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, сборника рабочих программ «Школа России» М.Просвещение -2011г, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, А. Ф. Шанько.
Изучение русского языка в начальной школе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте»; его продолжительность (23 учебных недели 9 часов в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств.
Цели изучения предмета «Русский язык»:
-ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
-формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, навыков грамотного , безошибочного письма как показателей общей культуры.
Общая характеристика курса
Программа направлена на реализацию задач:
развитие фонематического слуха детей;
формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка;
обогащение словаря учащихся и развитие устных (слушание и говорение) и отчасти письменных (письмо) видов речи;
осуществление грамматико-орфографической пропедевтики.
В обучении грамоте выделяются три периода: добукварный (подготовительный), букварный (основной) и послебукварный.
Задачи добукварного периода:
-создание мотивации к учебной деятельности;
-развитие интереса к самому процессу чтения;
-выявление начального уровня развитости устных форм речи;
-приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Задачи букварного периода:
-изучение согласных и гласных звуков и букв;
-непосредственное обучение чтению, усвоению его механизма;
Задачи послебукварного периода:
-осуществление постепенного перехода к чтению целыми словами;
-развитие и совершенствование сознательного, правильного, темпового, выразительного чтения;
-знакомство с речевым этикетом;
-формирование коммуникативно-речеввых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей.
Место курса «Русский язык» в учебном плане
В 1классе выделяется на изучение русского языка 165ч (5ч в неделю, 33 учебные недели)
Обучение грамоте -207ч (9чх23)
115ч (5ч∙23)-обучение письму
92ч (4ч∙23)-обучение чтению
50 ч-уроки русского языка
Результаты изучения курса
Личностные результаты
1.Формирование чувства гордости за свою Родину, народ, формирование ценностей многонационального российского общества;
2.Формирование целостного взгляда на мир;
3.Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «семья», «природа»;
4. Формировать уважение к своей семье, к своим родственникам, к родителям;
5. Овладение начальными навыками адаптации;
6. Оценивать жизненные ситуации и поступки героев худ./произведений; сточки зрения общечеловеческих норм;
7. Принятие и освоение социальной роли ученика.
Метапредметные результаты
1.Овладение способностью принимать цели и задачи учебной деятельности;
2. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя;
3.Активное использование речевых средств;
4. Использование знаково-символических средств представления информации;
5.Постепенное овладение навыками чтении;
6. Стремиться к более точному выражению своих мыслей.
Предметные результаты
1.Овлаение начальными представлениями о нормах русского литературного языка;
2.Соблюдать простейшие нормы речевого этикета;
3.Формировать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи;
4.Овладение учебными действиями с языковыми единицами;
5.Умение проверять написанное;
6.Освоение первоначальных представлений о фонетике и графике, орфографии, слове и предложении.
Содержание курса
-Фонетика -Слово и предложение
-Графика -Орфография
-Чтение -Развитие речи
-Письмо
Основное содержание тем 1 класса
Проведена незначительная корректировка программных тем. Первые цифровые данные, отражают количество отведенных часов по теме (на основании авторской программы 2010г., вторые цифровые данные - количество часов с учетом измененного материала учебников 2011г. За основу взято планирование из Сборника рабочих программ «Школа России» -2011г.Они выделены жирным шрифтом.
Подготовительный период -24ч - (31 час)
Речь (устная и письменная). Общее представление о языке.
Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем.
Слог, ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом, длительное и более сильное произнесение одного из слогов в слове), определение количества слогов в слове.
Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных (твердых и мягких, глухих и звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных.
Гласные и согласные звуки. Выделение в словах отдельных звуков (), звуко-слоговой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характера, последовательности), выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его звуко-слоговую структуру.
Букварный период (основной) -143ч - (120 ч)
Согласные звуки и буквы. Чтение и письмо слогов и слов с изученными буквами. Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами обозначения твердости и мягкости согласных. Чтение слогов-«слияний» с ориентировкой на гласную букву, чтение слогов с изученными буквами. Составление из букв и слогов разрезной азбуки или печатание слов (после предварительного звуко-слогового анализа, а затем и без него), их чтение. Постепенное обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по содержанию, на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв, определения ориентиров в читаемом слове, места ударения в нем. Знакомство с правилами гигиены чтения. Умение читать отдельные слова орфографически т. е. так, как они пишутся, и так, как они произносятся, т. е. орфоэпически. Выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради на парте и умения держать карандаш и ручку при письме и рисовании. Подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: обводка и штриховка контуров, соединение линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров и бордюров непрерывным движением руки. Знакомство с начертанием всех больших (заглавных) и маленьких (строчных) букв, основными типами их соединений. Обозначение звуков соответствующими буквами рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах, правильное расположение букв и слов на строке. Запись слов и предложений после их предварительного звуко-слогового анализа. Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, а затем с печатного текста). Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и послогового орфографического чтения написанных слов. Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений. Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка, восклицательный или вопросительный знаки в конце). Выработка умения писать большую букву в именах людей и кличках животных. Привлечение внимания детей к словам, написание которых расходится с произношением (безударные гласные, сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу). Знакомство с правилами гигиены письма.
Буквы Ъ и Ь. Знакомство с буквами, не обозначающими звука. Формирование представления о правописании Ъ и Ь разделительных знаков, сравнение с Ь знаком как показателем мягкости согласных.
Развитие устной речи
Звуковая культура речи. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой), слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых навыков: обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию.
Совершенствование произношения слов, особенно сложных по звуко-слоговой структуре, в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесение всех звуков родного языка, особенно различение их на слух, верное употребление сходных звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: л — р, с — з, щ — ж, п — б, с — ш и т. д. (изолированное произнесение в словах, фразах и скороговорках).
Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных отклонениями в речевом развитии детей.
Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное употребление слов — названий предметов, признаков, действий и объяснение их значения. Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное употребление видовых и родовых слов-названий. Проведение логических упражнений. Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и понимание простейших случаев многозначности слов, омонимии, подбор синонимов и антонимов (без использования терминов). Обучение пониманию образных выражений в художественном тексте.
Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с засорением речи нелитературными словами (диалектизмами, просторечиями).
Работа над предложением и связной устной речью. Совершенствование речевых умений, полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его формулирование, использование в ответе предложений различного типа.
Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок частей текста (по вопросам учителя).
Составление по картинке или серии картинок текста, определенного количества предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета.
Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам.
Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких прочитанных слов, предложений, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий, предшествующих изображенным или последующим событиям.
Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным или по сюжету, предложенному учителем.
Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием.
Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста. Воспитание внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам других детей.
Послебукварный период (36 часа)
Чтение. Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте.
Чтение небольших художественных произведений А. Пушкина, Л. Толстого, Б. Житкова, К. Чуковского, М. Маршака, С. Михалкова о природе, детях, труде, Родине и т.д. Совершенствование навыков чтения.
Русский язык. Практическое применение правил, изученных в основной период. Знакомство с текстом и его значение. Наблюдение за особенностями устной речи. Сопоставление текста и отдельных предложений. Озаглавливание небольшого текста. Составление предложений на определенную тему по картинкам, по личным наблюдениям детей, по вопросам учителя. Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и письмо предложений из таких слов. Наблюдение за словами, которых не расходится с произношением. Упражнение детей в связности, ритмичности написания букв, слогов, слов и небольших предложений. Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки. Работа над формами букв и их соединений в словах.
Обучение грамоте осуществляется звуковым аналитико-синтетическим методом, слагается из двух взаимосвязанных процессов:обучение первоначальному чтению и обучение письму — и закрепляется работой по развитию речи на основных ее уровнях: звук (звуковая культура), слово (словарная работа), предложение, связное высказывание (текст).
Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями звукового аналитико-синтетического метода. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению, с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях, небольших текстах. Обучение первоначальному чтению и письму осуществляется на основе современного варианта аналитико-синтетического метода, который учитывает новейшие данные лингвистической, педагогической и методической науки, носит воспитывающий и развивающий характер, обеспечивает интенсивное речевое развитие детей и высокий уровень сознательности чтения, речи. На уроках дети учатся делить предложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки, устанавливать порядок следования звуков в слове, связь между звуками. Они учатся обозначать звуки буквами, составлять и читать слоги и слова, овладевают процессом сознательного, правильного и плавного слогового и частично целыми словами чтения предложений и связных текстов.
Параллельно с обучением чтению дети овладевают письмом, учатся обозначать на письме звуки буквами, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки. Правильно списывать буквы и слова с рукописного и печатного текстов, писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, и короткие предложения из подобных слов, писать большую букву в начале предложения, в именах людей и кличках животных.
В период обучения грамоте уделяется большое внимание умению различать и выделять отдельные звуки в слове и слоге, устанавливать их взаимосвязи и последовательность, обращаться к помощи звукобуквенных и слоговых схем, схематической записи предложений; совершенствованию речевого аппарата учащихся и выработке отчетливого и достаточно громкого правильного произношения слов, слогов, звуков.
На уроках обучения грамоте развивается умение слушать, осмысленно и полно воспринимать речь окружающих. Дети учатся говорить перед классом — отвечать на вопросы учителя. Пересказывать прочитанное, рассказывать о своих наблюдениях за изменениями природы и характера труда людей в разное время года, о содержании детских книг, отдельных иллюстраций, репродукций картин и т. п.
В процессе проведения занятий у школьников формируется первоначальный навык чтения как один из важнейших видов речевой и мыслительной деятельности. В 1 классе дети овладевают сознательным, правильным, плавным слоговым чтением с частичным переходом на чтение целыми словами, элементарными умениями и навыками работы с текстом и книгой.
В период обучения грамоте получает дальнейшее развитие связная речь учащихся, повышается культура их речевого общения.
Совершенствованию звуковой, произносительной речи детей, устранению недочетов произношения уделяется постоянное внимание как на уроках обучения грамоте, так и на других уроках по каждому из предметов начального цикла в процессе общения с детьми.
На уроках обучения чтению и письму учитель стремится разнообразить виды деятельности. С учетом психофизиологических особенностей первоклассников, использует занимательный материал. Включает в урок игровые ситуации, направленные на то, чтобы снять напряжение, переключить внимание детей с одного учебного задания на другое и т. п. Учитывая разный уровень дошкольной подготовки первоклассников, особое значение приобретает индивидуализация обучения и дифференцированный подход в проведении занятий по формированию первоначальных умений и навыков чтения и письма.
Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.
Одновременно с развитием у детей основных видов речевой деятельности, усвоением ими простейших грамматико-орфографических правил начальный курс русского языка предполагает решение таких основополагающих вопросов, как:
формирование важнейших нравственных и эстетических представлений, усвоение общечеловеческих моральных ценностей, развитие творческих способностей;
обогащение конкретных представлений детей об окружающей действительности, о человеке, природе и обществе, развитие логического и образного мышления, освоение нового для детей вида деятельности — учебной, умения рационально использовать время на уроке;
овладение посильными приемами самостоятельной работы, развитие устойчивого интереса к учебным занятиям, к книге — источнику знаний.
В период обучения грамоте особое значение приобретают согласованные действия и единство требований к учащимся семьи и школы, воспитание у детей положительного отношения к учебе.
В соответствии с методическим письмом «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» от 19.11.98. № 1561/14-15 в 1 классе осуществляется текущая проверка знаний, умений и навыков без их оценки в баллах. В течение учебного года учитель ведёт систематический учёт освоения основных вопросов курса каждым учеником, выбирая форму учёта по своему усмотрению.
Тематическое планирование
Содержательные линии
Количество часов
Деятельность уч-ся
Формирование универсальных действий
Подготовительный период
31ч
чт.14/п.17
1
Речь
Пропись-первая учебная тетрадь.
2/2
Знакомство с правилами бережного отношения к книге.
Различать практически устную и письменную речь.
Писать графические элементы по образцу.
Чередовать элементы узоров.
Воспроизводить сюжеты знакомых сказок.
Личностные УУД
-осваивать роль ученика;
Регулятивные УУД
-организовывать рабочее место;
-принимать учебную задачу и осуществлять ее под руководством учителя;
Познавательные УУД
-ориентироваться в учебниках
Коммуникативные УУД
-отвечать на вопросы учителя;
-слушать и понимать речь других
2
Предложение и слово
1/1
Членить речь на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем.
Определять на слух кол-во слов.
Составлять предложения по сюжетной картинке.
Распознавать элементы в изображении предметов.
Личностные УУД
-ценить и принимать базовые ценности: «трудолюбие»;
-оценивать жизненные ситуации трудолюбивых людей.
Регулятивные УУД
-располагать правильно вещи на рабочем столе;
определять цель выполнения заданий на уроке.
Познавательные УУД
-отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике;
-использовать знаково-символические средства;
-умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные УУД
-умение отвечать на поставленные вопросы;
-умение выражать свои мысли полно и точно;
-контролировать действия товарищей.
3
Слог, ударение
2/3
Делить слова на слоги;
Выделять ударные слоги в словах (выделение голосом, длительное и более сильное произнесение одного из слогов в слове),
Определять количество слогов в слове.
Личностные УУД
-ценить и принимать базовые ценности: семья;
-уважительное отношение к семье;
Регулятивные УУД
-принимать учебную задачу; и осуществлять ее решение под руководством учителя
Познавательные УУД
-осуществлять анализ объектов;
-устанавливать аналогии;
-сравнивать объекты, находить общее и различие. Коммуникативные УУД
-диалогическая и монологическая речь;
-задавать вопросы;
-разрешение конфликтов;
-правление действиями партнера.
4
Звуки и буквы
4/5
Наблюдать речевые звуки. Различать на слух и при произношении гласных и согласных (твердых и мягких, глухих и звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных.
Штриховать и обводить предметные рисунки
Личностные УУД
-нравственно – этическое оценивание;
-ценить и принимать базовые ценности: «трудолюбие»;
-оценивать жизненные ситуации трудолюбивых людей
Регулятивные УУД
-располагать правильно вещи на рабочем столе;
-оценка;
-коррекция.
Познавательные УУД
-умение осознанно строить высказывание в устной форме
-выделение познавательной цели и ее решение.
Коммуникативные УУД
-постановка вопросов;
-умение выражать свои мысли четко и точно;
-воспроизводить и применять правила совместной работы.
5
Гласные звуки и буквы
5/6
Выделять гласные звуки в словах, соотносить его с буквой.
Проводить звуко-слоговой анализ слов (установление количества звуков в слове, их последовательность
Выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью отражающей его звукослоговую структуру.
Узнавать, сравнивать, различать печатные и письменные буквы
Личностные УУД
-смыслополагание;
-формирование мотивации к учению.
РегулятивныеУУД
-определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя;
-волевая саморегуляция;
-прогнозирование уровня усвоения;
-оценка и коррекция.
Познавательные УУД
-выделение познавательной цели;
Умение осознанно строить речевое высказывание.
Коммуникативные УУД
-работать в группе, совместно определять цель задания;
-постановка вопросов;
-анализировать работу товарища и оценивать по критериям учителя.
Основной период
120ч
чт.53/п.67
6
Согласные звуки и буквы. Чтение и письмо слогов с изученными буквами
51/65
Обучаться постепенно осознанному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по содержанию, на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв. Определять ориентиры в читаемом слове, места ударения в нем.
Читать отдельные слова орфографически и орфоэпически. Работать над правильной осанкой наклонного расположения тетради на парте и умения держать карандаш и ручку при письме и рисовании.
Сравнивать образцы письменных и печатных букв.
Перекодировать звуко-фонемную форму в буквенную.
Личностные УУД
-нравственно – этическое оценивание
-формирование мотивации к учению.
Регулятивные УУД
-определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя;
-выполнять гигиенические правила письма и чтения.
Познавательные УУД
-ориентироваться в учебном материале, находить нужную информацию;
-сравнивать предметы, находить общее и различие.
Коммуникативные УУД
- планирование учебного сотрудничества;
Диалогическая и монологическая речь.
7
Буквы ъ,ь
2/2
Производить звуко- буквенный анализ слов с Ъ и Ь;
Читать слова с данными буквами;
Воспроизводить форму изучаемой буквы и ее соединений;
Списывать без ошибок.
Личностные УУД
-развитие этических чувств;
-установка на здоровый образ жизни.
Регулятивные УУД
-оценивать правильность выполнения действий;
-коррекция.
Познавательные УУД
-выделение и решение познавательных целей.
Коммуникативные УУД
-планирование учебного сотрудничества;
Контролировать действия партнера.
Послебукварный период
36ч
чт.16/п.20
8
Чтение художественных произведений
16 ч
Читать тексты;
Называть героев;
Определять главную мысль.
Работать над словарем
Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте.
Личностные УУД
-формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе;
-ориентация на понимание причин успеха в учебе;
-ориентация в нравственном содержании поступков.
Регулятивные УУД
-определять цель выполнения заданий;
-учитывать ориентиры действия.
Познавательные УУД
-классификация
-сериация
Коммуникативные УУД
-планирование учебного сотрудничества
-диалогическая и монологическая речь.
9
Письмо. Практическое.
20 ч
Практическое применение правил, изученных в основной период.
Работать над текстами;
Писать под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и письмо предложений из таких слов. Упражняться в связности, ритмичности написания букв, слогов, слов и небольших предложений. Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки. Работа над формами букв и их соединений в словах.
Личностные УУД
-осваивать роль ученика;
-сопереживание
Регулятивные УУД
-в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.
Познавательные УУД
-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков,
Коммуникативные УУД
-учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.
10
Резерв
20ч
чт.9п.11
Обучение грамоте
(207 ч [link] Уроки письма в послебукварный период (20 ч) носят обобщающий характер. Их планирует сам учитель в соответствии с уровнем подготовленности учащихся.
7
