ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Для достижения положительного результата современный учитель одной из первых целей ставит развитие познавательной активности обучающихся на уроке и во внеурочное время. Ведущую роль для достижения цели играют активные творческие методы обучения и применение педагогических технологий, активизирующих творческие познавательные способности обучающихся. Становление учебно-познавательной деятельности один из основных факторов обучения, стимулирующих развитие младших школьников.

Метод проектов – это совместная деятельность педагога и обучающихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы, ситуации. Ученическое проектирование – это процесс работы над учебным проектом, процесс достижения намеченного результата в виде конкретного «продукта». Ученическое проектирование становится всё более популярной формой организации творческой активности обучающихся. Включая младших школьников в проект, можно сформировать у них следующие умения:

• определять цель деятельности;

• планировать свою деятельность;

• выполнять действия и операции;

• соотносить результат деятельности и её цель;

• контролировать свои действия;

• выполнять мыслительные операции;

• проводить наблюдения и ставить эксперименты;

• строить простые модели явлений окружающего мира;

• анализировать и отбирать нужную информацию;

• доказывать, то есть логически мыслить и рассуждать, а также противостоять (при защите проекта).

Актуальность использования метода проектов обусловлена возрастанием потока информации и стремительным развитием информационно-коммуникативных технологий, без которых уже немыслимы любые виды деятельности. И для того, чтобы адаптироваться в жизни, а в дальнейшем быть востребованным и компетентным во многих областях, ребёнку необходимо научиться самостоятельному исследованию, добыванию необходимых знаний и умений, приобретению навыков.

Метод проектов представляет собой развитие идей проблемного обучения, основывается на разработке и создании обучающимися под контролем учителя и родителей новых «продуктов» в рамках проекта. Суть его заключается в том, что обучающиеся в процессе работы над учебным проектом постигают реальные процессы, что очень важно для формирования компетенций. В процессе работы над проектом ребёнок учится преодолевать трудности, проживает конкретные ситуации, приобщается к социальным явлениям, учится брать на себя ответственность, участвует в совместном принятии решений, приобретает навык письменного и устного общения, создаёт новые объекты и т.д.

Проектирование используется не только на уроках, но и во внеурочное время, в воспитательной работе с классом. Следует отметить, что проектная деятельность тесно связана с исследовательской деятельностью. Все стадии работы над проектом, как при исследовании, предусматривают сбор, обработку и отбор информации с целью создания продукта.

Структура мыслительной деятельности обучающихся при решении проблем методом проектов аналогична мыслительной деятельности профессионального проектировщика. Главная задача педагога - не инструктирование участников проекта, а направление, содействие поиску.

Важным этапом при создании проекта является выбор темы. Тема должна быть интересна ребёнку, выполнима, решение её должно быть полезно участникам проекта.

Как выработать у ребёнка стремление к самостоятельному исследованию? Удачными моментами для такой работы в начальных классах являются те, где есть возможность перевести ученика из пассивного слушателя и исполнителя в активного участника:

• уроки с организацией группового взаимодействия;

• практические работы;

• игровые виды деятельности;

• наблюдения в ходе экскурсий;

• создание ситуаций на уроке, при которых ребёнку захочется «узнать», «выяснить», «найти», «творить».

Использование метода проектов можно начинать с первого класса. Например, предложив ученикам творческое задание «На что похожа буква». Первоклассники сразу становятся настоящими исследователями, ведь для того, чтобы ответить на вопрос, им придётся внимательно осмотреться вокруг, сравнить, найти сходство, спросить у родителей и, наконец, создать «продукт» - рисунок предмета, похожего на букву.

Результатом нашей совместной деятельности с детьми стали следующие проекты: «Моя семья», «Мой класс и моя школа», «Мои домашние питомцы», «Математика вокруг нас», «Узоры на посуде», «Оригами и математика, «Профессии», «Города России», «Страны мира», « Композиция «Осень в лесу», « Конструируем мебель из коробков», «Мой любимый детский журнал», «Мой любимый писатель-сказочник», «Математические сказки», «Задачи-расчеты», « Конструируем технические устройства», «Сочиняем волшебную сказку», «Праздник поэзии», «Богатства, отданные людям», «Музей путешествий», «Школа кулинаров».

В рамках проектов были проведены индивидуальные исследования: «Родословная», «Экономика родного края», «Разнообразие природы родного края», «Как научиться читать стихи (на основе научно-популярной статьи Я. Смоленского)». « О чём может рассказать школьная библиотека», «Родной город (село)», «Красная книга, или Возьмем под защиту».

К организации проектной деятельности с детьми нужен особый подход. Учителю нужно самому перестроиться, научиться обучать «по–новому», не бояться трудностей. Дети должны «идти рядом», а «не позади». Ищите истину вместе со своими учениками, а не преподносите её в готовом виде.

В настоящее время большое значение уделяется повышению качества образовательно-воспитательного процесса. Для достижения положительной динамики учитель одной из главных целей в своей работе ставит развитие познавательной активности обучающихся. Ведущую роль для достижения цели должны играть активные творческие методы обучения. Одним из таких методов является исследовательская деятельность школьников, в основе которой лежит умение самостоятельно решать проблему, а, следовательно, развивать познавательные навыки.

Также в процессе исследовательской деятельности развиваются поисковые, оценочные, коммуникативные умения и навыки.

Как показали исследования немецких ученых, человек запоминает только 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит; 50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80% - при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем. И лишь когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90%. Близкие приведенным данные были получены также американскими и российскими исследователями.

Свою работу  я начинаю с проведения комплекса диагностик по изучению интересов детей. На основе полученных данных создаю образ класса.
Успешному достижению цели сопутствует сотрудничество с родителями учеников. Каждый ученик совместно с родителями создаёт портфолио, которое помогает выявлению индивидуальных творческих способностей детей. На первом этапе создания портфолио уже начинается исследовательская деятельность. Ученики совместно с родителями изучают свой гороскоп, значение имени, составляют генеалогическое древо семьи.

В первом классе трудно приступать к исследовательской деятельности. Но вполне возможно. Приведу пример приемлемого для первоклассников  задания на уроке «Обучения грамоте» при изучении темы «Буквы А, Я». Предлагаю детям разные тексты, напечатанные на листочках. Задание: найдите и обведите в тексте все буквы А, подчеркните – Я. Выясните, какая буква чаще употребляется. Такое задание не только развивает внимание и способствует усвоению букв, но и носит поисково-исследовательский характер. Первоклассники часто задают вопросы по поводу встречающихся непонятных по значению слов. Использую приём «Попробуй узнать сам», т. е. спросить дома, в библиотеке, а затем рассказать в классе.

Исследовательская деятельность младших школьников – это совместная деятельность учеников, учителя и родителей. Цель исследовательской деятельности – создание благоприятных условий для развития творческой личности.
Выбирая тему, нужно учитывать интересы ребёнка.

Для того чтобы активизировать исследовательскую деятельность учащихся начальной школы, помочь им освоить первичные навыки проведения самостоятельных исследований, полезно в работе использовать коллективные и индивидуальные игры. Каждая игра исследование состоит из двух этапов: 1 – тренировочное занятие; 2 – самостоятельное исследование.

Что представляет тренировочное занятие?

1.Подготовка к  занятию.

Для проведения тренировочного занятия понадобятся карточки с символическими изображениями методов исследования: «подумать», «спросить у взрослых», «получить информацию из книг», «понаблюдать», «посмотреть по телевизору», «провести эксперимент» и другие. На таких же листочках символическими знаками нужно изобразить темы будущих исследований.

2. Выбор темы и методов исследования.

Весь класс располагается за «круглым столом», на котором разложены карточки с символическим изображением методов и тем исследования. Детям сообщается, что они будут учиться проводить самостоятельные исследования, то есть им предстоит выполнить работу, которую делают взрослые учёные. Кто-то из участников выбирает тему. Карточка с избранной темой размещается на середине стола. К примеру, дети выбрали тему «ёж», нужно объяснить, что их задача заключается в подготовке небольшого сообщения, то есть собрать информацию о еже. Как это можно сделать? Учитель должен предлагать только те способы, которые доступны детям. Начать можно с обычных вопросов, например, «Что мы должны сделать перед тем, как начнём собирать информацию?» или «Как вы думаете, с чего начинали исследования учёные?». Необходимо подвести к мысли, что исследование начинается с обдумывания, какая информация необходима исследователю. После того как учащиеся поймут это, на столе появляются карточки с символическими изображениями методов исследования. Следующий вопрос «Где мы можем узнать что-то о еже?». Постепенно появляются карточки «подумать», «понаблюдать», «посмотреть по телевизору», «узнать из книг», «спросить у взрослых» и другие.

3. Сбор информации.

Разложенные на  столе карточки с символическим изображением методов сбора информации будут планом исследования. Важно объяснить, что собранные данные лучше сразу зафиксировать, чтобы не забыть. Следует научить детей кратко выражать новые идеи на бумаге. Делать это можно не толь с помощью записей, но и рисунками. В классе разместить специальный уголок для накопления информации, который представлен несколькими конвертами.

4. Обобщение результатов поиска.

Для обобщения всей собранной информации проводится занятие, на котором дети рассказывают, что они узнали. Результатом может стать совместно подготовленные газета, альбом, журнал, презентация и др.

  Самостоятельное исследование.

 1. Подготовка к проведению самостоятельного исследования.

Во-первых, нужно определение области исследования. В школьной практике это та или иная учебная дисциплина, например, литература, окружающий мир, математика и др. Во-вторых, выбрать объект и предмет исследования. Объект исследования – это определённый процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию, своеобразный носитель проблемы – то, на что направлена исследовательская деятельность. С понятием объекта тесно связано понятие предмета исследования, т. е. конкретной части объекта, внутри которого ведётся поиск. Именно предмет исследования определяет тему работы. Выбор темы для многих является трудным этапом. Первоначальная формулировка может носить не окончательный, а предварительный характер. При этом тема должна быть не расплывчатой, а конкретной. Следующим шагом будет обоснование актуальности исследования. Это является обязательным требованием к любой работе. Несомненным показателем актуальности является наличие проблемы в данной области исследования, которую можно представить, как некую противоречивую ситуацию, требующую своего разрешения.

2. Составление плана.

3. Определение гипотезы.

Гипотеза должна удовлетворять ряду требований: быть проверяемой, содержать предположение, быть логически непротиворечивой, соответствовать фактам.

4.Определение цели и задач.

Цель исследования – это конечный результат, которого хочет достичь исследователь при завершении своей работы. Формулировку цели можно представить различными способами. Например, выявить, установить, обосновать, уточнить, разработать и т.д.

5. Сбор и изучение информации.

Если на предыдущих этапах большая роль отводится учителю, то на этом этапе главная роль будет у ученика.

6. Оформление  результатов исследования.

Существует много форм представления результатов исследовательской работы. Для учеников начальной школы это может быть текст научного сочинения, статья, сообщение, доклад, отчёт и другое. Оформление начинается с распределения материала по главам. После того, как главы сформированы, их редактируют и приступают к написанию выводов по каждой главе. Далее составляется заключение по всей работе. Только после этого приступают к написанию введения или аннотации к работе и составлению библиографического списка. В исследовательской работе могут содержаться приложения – это материалы, имеющие дополнительное значение. Они размещаются после основного текста. Приложения могут содержать копии документов, статистический или справочный материал, иллюстрации и фотографии и др.

7. Защита результатов исследования.

Представляет очень важный этап и к нему нужно тщательно подготовиться. Следует помнить, что обычно на всё выступление отводится 5-7 минут. Ни о теме, ни о том, что прочитано, говорить не следует. Защита не должна сводиться к пересказу всего содержания работы. Особое внимание обратить на речь докладчика. После выступления члены комиссии, зрители и другие участники могут задать вопросы, поэтому докладчик должен быть готов на них ответить.

Результатом нашей совместной исследовательской деятельности с детьми стали самостоятельно изготовленные книжки-малышки по темам: «Мой детский журнал», «Сочиняем стихи», «Книга рецептов».

К организации исследовательской деятельности с детьми начальной школы нужен особый подход. Учителю нужно начать с себя, самому перестроится. На первых порах придется взять на себя большую часть работы. Но не надо бояться трудностей, и работа станет интереснее.
Помните, что дети должны идти «рядом», а не «позади», ищите истину вместе с ними.

6