Конспект урока математики
в 1 классе на тему: « Дециметр»
Педагог: Ермолаева Оксана Станиславовна
Автор учебника: Петерсон Л.Г.
Класс:1Б
Тип урока: изучение нового материала.
Цели:
1) сформировать умение измерять и записывать длины отрезков в дециметрах, умение переходить от величин, выраженных в дециметрах, к величинам, выраженных в сантиметрах, и наоборот; умение сравнивать, складывать и вычитать длины, выраженных в дециметрах и сантиметрах;
2) актуализировать умение решать уравнения на сложение и вычитание.
УУД, формируемые на уроке:
Регулятивные
- формулировать тему и цель урока с помощью учителя;
- учиться высказывать свои предположения
-определять успешность выполнения задания
- контролировать, корректировать, выделять и осознавать то, что усвоено и что ещё подлежит усвоению
Познавательные
- наблюдать и делать выводы
- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель
Коммуникативные
- слушать и понимать речь своих товарищей
- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Личностные
- формирование положительной учебной мотивации, навыков самооценки, понимание смысла учебной деятельности.
Оборудование и технические средства обучения:
Наглядные пособия: ИАД, эталон измерения отрезка, опорный сигнал
Ключевые слова: длина, дециметр
Рабочие материалы для обучающихся:
полоски бумаги длиной 50см и 1см на каждого учащегося; материал для работы групп: цветная полоска бумаги, ножницы, линейки;
эталоны для проверки сам.работы
Содержание этапа, деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые УУД
1.
Мотивация к учебной деятельности
- Недавно у нас прошли семейные спортивные соревнования. Вы и ваши родители бегали, прыгали через скакалку, а также прыгали в длину.
- Вспомните, что такое длина?
- Кто догадался, чему будет посвящен сегодняшний урок?
- Как вы будете работать?
- С чего начнёте работу?
Учитель фиксирует тему урока на доске: Длина.
- Длина - это величина.
- Изучению длины.
- На уроке мы должны выполнить два шага – понять, что мы еще не знаем, и самим постараться открыть способ.
- Мы сначала должны повторить, что знаем
Личностные: самоопределение; регулятивные: целеполагание; коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
2.
Актуализация знаний и пробное учебное действие.
Физминутка
- Вы сказали, что длина – это величина. Что же такое величина?
- Какое свойство предметов заключается в длине?
- Какие единицы измерения длины вы знаете?
- Как можно проверить, правильно ли вы рассуждаете. Что вам поможет?
- Какой вывод вы можем сделать?
- Теперь я предлагаю вспомнить, как измерить отрезок. На что вы можете опираться?
- Учитель фиксирует на доске эталон
- Проговорите шаги алгоритма измерения отрезка.
- Учащиеся по цепочке проговаривают шаги алгоритма
Работа по таблице
- Какие данные можете прочитать в таблице?
- Задайте друг другу вопросы.
- Начертите самый длинный отрезок в тетради. Уменьшите его длину на2 см. Какой получился новый отрезок?
- Что вы повторили?
- Какое задание я вам сейчас предложу?
- Зачем я предложу это задание?
Учитель предлагает измерить полоску 50 см меркой 1 см
Учитель заведомо ограничивает их во времени для того, чтобы каждый учащийся не смог получить правильный ответ.
- Что показало ваше пробное действие?
- Величина – это свойство предмета, которое можно измерить.
- Длина характеризует протяженность предмета
- Сажень, фут, сантиметр
- Эталон длины.
Учащиеся обращаются к эталону
- Мы рассуждали правильно
- На эталон измерения отрезка.
Длины отрезков.
Назови самый длинный отрезок, короткий.
Какая закономерность записи длин отрезков? Насколько отрезок АВ больше СД?
- Мы вспомнили, что называют длиной и величиной, единицы измерения отрезка, как измеряют отрезок
- Задание, в котором есть что-то новое.
- Чтобы мы сами поняли, что мы еще не знаем
Учащиеся выполняют практическую работу.
Мы не смогли измерить длину отрезка заданной меркой
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; познавательные: логический анализ объектов с целью выделения признаков
3.
Выявление места и причины затруднения
- Какой следующий шаг вы должны сделать?
- Какое задание вы выполняли?
- Каким способом вы пытались воспользоваться?
- Способ есть, в чем тогда затруднение?
- Почему возникло затруднение?
- Разобраться, в чем затруднение.
- Мы должны были измерить длину отрезка меркой 1см.
- Способом измерения отрезка с помощью мерки.
- Неудобная мерка.
- Нет удобной мерки.
Регулятивные: целеполагание; коммуникативные: постановка вопросов; познавательные: общеучебные- самостоятельное выделение – формулирование познавательной цели; логические- формулирование проблемы.
4.
Построение проекта выхода из затруднения
Учитель уточняет тему урока: Длина. Новая единица измерения.
Вы уже сказали, что удобнее измерять более крупной меркой. Значит, что можно сделать с мерками в 1см?
По сколько удобнее?
Сможете вы это сделать сами?
Значит, какой будет первый шаг?
- Она должна быть больше.
- Новая единица измерения.
- Сгруппировать.
- Удобнее по 10.
- Да.
- Изготовить марку, группируя 10 раз по 1 см.
- Измерить новой меркой данный отрезок.
- Посмотрим что получиться, если все удастся, то оформим новую мерку.
Регулятивные: планирование, прогнозирование; познавательные: моделирование, логические- решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; коммуникативные- инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.
5.
Реализация построенного проекта
Пары получают необходимый материал. Каждая пара реализует план.
В случае возникновения других ответов, проводиться анализ работы пар. Вносятся коррективы.
Учитель уточняет тему урока: Длина. Дециметр.
На доске появляется опорный сигнал
Что вы можете сказать о единицах измерения длины в сравнении с единицами счета?
Как можно зарисовать 5дм с помощью графических моделей?
Как проверить свои выводы.
Учитель раздает учащимся эталоны
Какой вывод вы можете сделать?
Удалось вам справиться с затруднением?
Что позволяет вам новая единица измерения?
Какой наш следующий шаг на уроке?
Пары получают необходимый материал. Каждая пара реализует план.
Новая мерка уместилась в отрезке 5 раз.
- Она состоит из 10см.
- Единица одинаково соотносятся.
- В виде 5 треугольников.
- Мы сделали верное открытие.
- Да.
- Быстро измерять длинные отрезки.
- Закрепить новую единицу измерения.
Регулятивные: контроль, оценка, коррекция; познавательные: общеучебные- умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывание, рефлексия способов и условий действия; коммуникативные: управление поведением партнёра-контроль, коррекция, оценка действий партнёра
6.
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Учитель заранее выносит задания на доску.
№ 2 стр. 52.
Работа проводиться аналогично, как и с предыдущим заданием.
№ 4 стр. 52.
Работа проводиться аналогично, как и с предыдущим заданием.
Кто допустил ошибку? В чем она?
Исправьте допущенные ошибки. Вы молодцы, что поняли причину ошибки.
Кто выполнил все верно? Сделайте вывод.
Как в этом убедиться?
- Мы будем тренироваться в переводе единиц измерения – из дм в см.
Учащиеся по цепочке выходят к доске и выполняют задание с комментированием.
- Допустили ошибки в вычислениях, ...
- Мы умеем сравнивать и выполнять действия с круглыми числами.
- Нужно выполнить самостоятельную работу.
Регулятивные: контроль, оценка, коррекция; познавательные: общеучебные- выбор наиболее эффективных способов решения задач,
7.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Физминутка
На выполнение задания отводится 2–3 минуты.
Учитель открывает на доске эталон для самопроверки. Проводиться вербальная поэтапная проверка. Учащиеся по шагам вместе с учителем проверяют правильность вычислений.
Учащиеся называют свои ошибки.
- Нам необходимо потренироваться в вычислениях.
- При выполнении домашнего задания.
- Мы поняли, как сравнивать и выполнять действия с десятками.
Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; личностные: самоопределение
8.
Включение в систему знаний и повторения
№ 6, стр. 52
Анализ условия выполняется фронтально.
В случае возникновения затруднений, учитель может организовать подводящий диалог.
Что вы можете сказать о единицах измерения, которые используются в задаче?
Что же делать?
Запишите решение задачи в выбранной вами единице измерения.
Какое решение вы записали?
Фронтально проверяются два решения: и в дм и в см.
Один учащийся заполняет схему на доске, остальные учащиеся работают в тетрадях.
- В задаче используются как см, так и дм.
- Нужно перевести либо в см или в дм.
Учащиеся самостоятельно записывают решение задачи
Один из учащихся рассказывает свое решение.
коммуникативные: управление поведением партнёра-контроль, коррекция, оценка действий партнёра
9.
Рефлексия учебной деятельности на уроке
Как мы заканчиваем урок?
Какова была цель сегодняшнего урока?
Достигли ли цели? Докажите.
Оцените свою деятельность на лестнице успеха.
Учитель проводит рефлексию оценивания учащихся.
Посмотрите, сколько ребят поставили себя на среднюю ступень. О чем это говорит?
Какие же трудности у вас еще встречаются?
Где можно над ними поработать?
Выберите, какие номера будете выполнять дома.
- Анализируем свою работу.
- Построить новую мерку измерения длины.
- В домашнем задании
Учащиеся выбирают по уровню сложности дом. задания.
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; познавательные: рефлексия; личностные: смыслообразование
