ГБОУ средняя общеобразовательная школа № 409».
Пушкинский район, г. Санкт- Петербург.
Преподаватель – Буцанец Татьяна Николаевна.
Тема: "Правописание мягкого знака после шипящих на конце имен существительных женского рода"
Методическая разработка урока русского языка в 3-м классе
Урок русского языка в 3-м классе .
Тема: "Правописание мягкого знака после шипящих на конце имен существительных женского рода"
-
| Буцанец Татьяна Николаевна |
|
|
-
| Место работы: ГБОУ школа №409 Пушинского района г. Санкт- Петербурга |
|
|
-
| Должность: учитель начальных классов |
|
|
-
| Предмет: Русский язык |
|
|
-
| Класс: 3 класс |
|
|
-
| Тема и номер урока в теме: Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных; 1 урок в теме |
|
|
-
| Базовый учебник: В. П. Канакина, В.Г. Горецкий « Русский язык» « Школа России»
8. Цель: создание условий для изучения случаев правописания мягкого знака на конце имён существительных после шипящих. 9.Задачи: образовательные: создать условия для выявления грамматической функции мягкого знака как показателя женского рода, для формирования умения различать имена существительные мужского и женского рода; развивающие: содействовать развитию орфографической зоркости, речи, памяти, мышления, расширению словарного запаса, навыков самоконтроля; воспитательные: содействовать воспитанию культуры общения, умению работать самостоятельно и коллективно.
10.Планируемые результаты: Личностные результаты – осознание языка как средства устного и письменного общения, а себя – как носителя русского языка; – становление положительного отношения к учению (к урокам русского языка); – овладение элементами способности оценивать свои достижения и трудности; готовность совместно с учителем искать способы преодоления трудностей. Метапредметные результаты Регулятивные универсальные учебные действия – понимание, присвоение и сохранение учебной задачи; – планирование своих действий для решения конкретных языковых и речевых задач; – действие по намеченному плану; – выполнение действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения; – оценивание своих действий и полученного результата. Познавательные универсальные учебные действия – чтение и понимание указанного учебного текста, нахождение в нём определённых сведений; – нахождение слов, выражений, требующих уточнения значения; – нахождение в материалах учебника, в словарях необходимую информацию, использование её для решения практических задач; – коллективное установление причинно-следственных связей, умозаключений, выводов, обобщений. Коммуникативные универсальные учебные действия – участие в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения; – участтие в совместной деятельности; – постановка вопросов, ответы на вопросы других; слушание высказывания собеседников; – высказывание своего мнение по обсуждаемым вопросам, объяснение его; понимание воз-можности существования других точек зрения, стремление к их пониманию. Предметные результаты – приобретение опыта изучающего и поискового чтения; – выявление принадлежности слова к определенной части речи по комплексу освоенных признаков; – определение морфологических признаков слова; – сравнение, классификация предложенных слов по указанным признакам. Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска или экран ,карточки с заданиями для исследовательской работы; презентация 19 слайдов (среда POWER POINT), учебник русского языка
Дидактические материалы: карточки для каждой пары учеников.
|
|
|
11.Тип урока: Урок изучения нового материала
12.Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, работа в парах, самостоятельная работа
Необходимое техническое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран.
Цели:
познакомить с новой орфограммой “Правописание мягкого знака на конце существительных после шипящих;
умение анализировать; прививать навыки самостоятельной работы;
Развитие внимания, зрительной памяти учащихся.
воспитывать культуру общения, умение работать индивидуально и коллективно;
ТСО: проектор, экран, компьютер.
Оборудование:
Ход урока
Организационный момент.
Пальчиковая физминутка. (Подготовка руки к письму)
(Презентация, слайды 2-6)
1. Разминка.
Ты утенок не пищи! Лучше маму поищи.
2. Большой палец.
Покажи уменье другу, покружись-ка ты по кругу.
3. Человечек.
«Топ-топ-топ!» - топают ножки. Мальчик ходит по дорожке.
4. Цветок.
Набухай скорей, бутон, распусти цветок – пион!
5. Моя семья.
Вот бабушка, вот дедушка,
Вот папочка, вот мамочка,
Вот деточка моя, а вот и вся семья!
Чистописание.
У. Рассмотрите узоры своего показа. Какую орфограмму вы узнаете.
Какую работу может выполнять мягкий знак?
Д. - выступать как показатель мягкости
Д. -служить разделительным мягким знаком и отделять согласную от гласной
Д. - предупреждать о появлении звука [й’] после согласного звука перед гласным
У. Пропишите показ.
Постановка проблемы.
Создание ситуации, приводящей к постановке учебной задачи
На слайде №7:
П…льто, в…р…бьи, к…ньки, с…л…вьи, м…рковь, м…двежьи, пом…щь.
У. Прочитайте слова. Выпишите слова в два столбика.
Проверка.
У. Объясните написание орфограмм.
(Слайд №7)
У. По каким признакам распределили слова?
Д.- в один столбик выписали слова, где мягкий знак выступает как показатель мягкости, а в другой столбик с разделительным мягким знаком.
У. Зачитайте слова первого столбика.
(Дети зачитывают слова) (Слайд № 8)
У. Зачитайте слова второго столбика.
(Дети зачитывают слова) (Слайд № 8)
У. О чем задумались во время работы?
Д. Я не понял, куда выписать слово «помощь». (Слайд № 8)
Д. Я думаю в первый столбик, как показатель мягкости.
Д. А я не согласен, ведь [щ] всегда мягкий, зачем ему показатель мягкости.
Д. Но и в первый столбик это слово не подходит, ведь здесь нет разделительного мягкого знака.
Д. А может он здесь выполняет какую-нибудь другую работу, о которой мы еще не знаем?
У. На какой звук оканчивается слово?
Д. Мягкий, шипящий.
У. Давайте закроет мягкий знак, и произнесем это слово. Что заметили?
Д. Слово произносится так же, как и с мягким знаком.
У. Нужен ли мягкий знак для обозначения мягкости согласного [щ]?
Д. Нет.
Д. Я понял, Арина была права, значит, мягкий знак выполняет какую-то новую работу.
Д. А я думаю, что мы будем сегодня на уроке заниматься новой темой и узнаем, для чего ещё нужен мягкий знак, узнаем о нем что-то новое.
Возникновение проблемной ситуации.
(Слайд № 9)
Замени словосочетания одним словом:
Она бывает детской и письменной – (речь)
Горчица оставляет во рту … (горечь)
Плохое настроение вместе с капризами – (плач)
Морской, речной бывает он – (пляж)
У. Что заметили в словах?
У. Почему-то в одних словах после шипящей пишется мягкий знак, а в других нет.
У. Какая проблема встает перед нами?
Д. Нам надо узнать, когда на конце имен существительных после шипящих пишется мягкий знак, а когда нет.
Открытие детьми нового знания.
У. Я хочу предложить поработать вам в группах.
Прочитайте задание и, обсудив проблему, выполните его. Сделайте вывод, записав его схематично.
(Слайд № 10)
Алгоритм исследования:
Прочитайте слово.
Определите часть речи.
Определите род имен существительных.
Какие звуки слышатся на конце слова?
Определите, на какие группы можно распределить слова.
Запишите слова, распределив их в группы.
Чем отличается написание слов первой группы от написания слов второй группы?
Сделайте вывод. Сформулируй правило.
Сравни свой вывод с другими группами.
Слова на карточках (Слайд № 11):
Мяч, дочь, ключ, лещ, вещь, молодежь, карандаш, мышь, уж, ночь.
Каждая группа выполняет задание на листах. Сравнивают свои работы. У доски рассказывают о своих исследованиях. (Слайд № 11)
Записывают схематично правило.
У. Какова же работа мягкого знака в эти словах?
Д. Грамматическая, он указывает на род имени существительного. Есть мягкий знак после шипящего – ж. р., нет мягкого знака – м. р.
У. Какой вывод по нашей проблеме сделаем?
Д. Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных пишется только в существительных женского рода в ед. ч., а у существительных мужского рода с шипящим на конце мягкий знак не пишется.
Как это показать схемой?
(Дети объясняют схему на доске). (Слайд № 12)
Работа с учебником (правило).
У. Давайте проверим, правы ли мы с вами. А что об этом говорит наш учебник?
Чтение правила на странице 138.
У. Правы ли были мы с вами?
Д. Да. В правиле тот же вывод, что сделали и мы.
Физкультминутка.
Закрепление полученных знаний.
У. Каким алгоритмом вы предлагаете пользоваться, чтобы не допустить ошибки при написании мягкого знака после шипящих у имен существительных?
(Слайд № 13)
Д. Надо определить сначала часть речи, ведь вдруг нам встретился глагол.
Д. Тогда наше правило для него не подходит.
Д. Да. Ведь мы определяем написание мягкого знака после шипящих у имен существительных.
У. Хорошо. Какой сделаем второй шаг?
Д. Затем надо определить род имени существительного. Если имя существительное будет женского рода, то пишется мягкий знак. Если имя существительное будет мужского рода, то мягкий знак не пишется.
а). У. Пользуясь этим алгоритмом, выполним задание № 2 (Комментированное выполнение с подробным объяснением.)
У. Какой вывод по этой работе мы можем сделать?
Какую работу может ещё выполнять мягкий знак?
б) Отгадайте загадки, подчеркните буквы, обозначающие шипящие звуки (с мягким знаком в женском роде и без него в мужском роде).
Пыль с дороги захватил,
А потом, набравшись сил,
Завертелся, закружился
И столбом до неба взвился.
(Смерч)
Из меня берут порою
Реки свой исток.
А в руках твоих открою
Я любой замок.
(Ключ)
Утка в море,
Хвост на заборе.
(Ковш)
Эта маленькая крошка
Рада даже хлебной крошке,
Потому что до темна
В норке прячется она.
(Мышь)
Полежала между ёлками
Подушечка с иголками.
Тихонечко лежала,
А потом вдруг убежала.
(Ёж)
Стукнешь о стенку —
А я подскачу.
Бросишь на землю —
А я отскачу.
Чтобы было! А что было?
(Мяч)
В небе — изба,
На избе — труба.
Зашумело в избе,
Загудело в трубе.
Видит пламя народ,
А тушить не идет
(Печь)
Мама речку в дом пустила.
Речка весело журчала,
Мама в ней бельё стирала.
А потом, а потом
Я купался под дождём.
(Душ)
Практическая работа.
Рассмотрите задания и выберите по своим силам.
1 уровень
Допиши, если необходимо, ь. В каждой строчке по горизонтали есть «лишнее» слово. Вычеркни его. Объясни свой выбор.
ноч чиж манеж морж
пейзаж экипаж ландыш дич
ключ реч рож мелоч
помощ чертёж гуляш москвич
полноч королевич нож марш
дрож камыш вещ тиш
2 уровень Упражнение 2
Упражнение 2. Выпиши из рассказа имена существительные с шипящим на конце в два столбика.
Тёмная ночь. В лесу такая тишь! Только изредка кричит сыч, да шуршит мышь.
Наш шалаш стоит на берегу реки. Мой товарищ крепко спит, а я как сторож не сомкнул глаз. В полночь из-за тучи вышла полная луна и осветила на поляне каждую вещь. Как
чудесен ландыш в свете луны! Ночь тянулась долго, но вот первый луч солнца упал на рожь. Хотелось взять карандаш и нарисовать этот утренний пейзаж.
3 уровень Упражнение 4. Проверь работу Буратино. Исправь ошибки. Запиши правильно.
Кончается короткая летняя ноч. Первый лучь сонца упал на ландыш. Потом лучь заглянул в лесной прозрачный ключь. Утреннюю тиш нарушала только наша речь.
Проверка.
(Работа с компьютером. Слайд № 15-17)
Обобщение знаний по теме.
У. Над какой темой мы сегодня работаем? Какой вывод по этой теме можем сделать?
У. А сейчас проведем небольшой тест и проверим свои знания.
Тест (самостоятельная работа)
1. Мягкий знак может выполнять:
а) 3 работы;
б) 2 работы;
в) 1 работу.
2. Мягкий знак, обозначающий мягкость согласного...
а) пишется в корне слова между двумя согласными или на конце слова;
б) пишется только на конце слова;
в) после приставок между согласными;
3. Разделительный мягкий знак пишется…
а) между двумя согласными;
б) между согласной и гласной в корне слова;
в) после приставок, которые оканчиваются на согласную перед гласными;
4. На конце существительных ж. р. после шипящих:
а) всегда пишется мягкий знак;
б) не пишется мягкий знак.
5. На конце существительных м. р. после шипящих:
а) не пишется мягкий знак;
б) пишется мягкий знак.
6. мягкий знак после шипящих на конце существительных указывает:
а) на род существительных;
б) на число;
Самооценка.
Проверка. На экране правильные ответы, дети проверяют. Оценивают.
(Слайд № 9)
Домашнее задание.
Правило на странице 138, упражнение 3 на странице 139.
Итог урока. Рефлексия. (Слайд № 20)
Что нового вы сегодня узнали о мягком знаке?
Что было легко? Что было трудно?
Кого из учеников могли бы отметить за работу?
Что вы можете сказать о своей работе на уроке?
У вас на столе кружочки. Выскажите цветом свою работу на уроке.
Если было интересно, легко на уроке, во всем разобрались – синий цвет.
Если иногда были трудности, сомнения, не совсем понравилась работа – зеленый цвет.
Если не разобрались в теме, было не очень интересно – красный цвет.
