Пояснительная записка по письму и развитию речи (русский язык)

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Целью уроков русского языка в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида является: формирование элементарных навыков грамотного письма, повышение уровня общего и речевого развития, формирование навыков последовательного и правильного изложения своих мыслей в устной и письменной форме.

Основные задачи уроков:

1.Формирование первоначальных языковых обобщений.

2. Совершенствование произносительной стороны речи.

3.Уточнение, расширение и активизация словарного запаса.

4. Формирование умений правильно строить и употреблять в речи простое предложение.

5.Формирование основных орфографических и пунктуационных навыков.

6.Формирование навыков связной устной речи и первоначальных навыков связной письменной речи.

7.Развитие познавательной деятельности учащихся.

8.Воспитание познавательного интереса к родному языку и нравственных качеств личности.

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Рабочая программа составлена с учётом индивидуально-типологических и психологических особенностей контингента обучающихся.

В классе обучаются 6 детей, из них 5 мальчиков и 1 девочка. Двое учеников находятся по состоянию здоровья на домашнем обучении (Артём К. и Кирилл Х.). Данный класс сформирован на основании заключений ПМПК.

Основная масса учащихся класса – это дети с очень низким уровнем готовности к школьному обучению. Дети дублировали первый класс и при этом так и не усвоили программу первого года обучения. Программа второго класса по программе VIII вида усвоена удовлетворительно. Некоторые учащиеся класса имеют логопедические проблемы (Степан А., Дима К., Артем К., Кирилл Х.), у них не развит фонематический слух. У обучающихся низкая мотивация к обучению. Большинство детей имеют медленный темп деятельности, им тяжело построить грамотно свою речь, устные ответы.

В работе с этими детьми будет применяться индивидуальный подход при отборе учебного содержания, адаптируя его к интеллектуальным особенностям детей класса, а также при выборе форм и методов его освоения, которые должны соответствовать их личностным и индивидуальным особенностям: дефицит внимания, медленная переключаемость внимания, недостаточная сформированность основных мыслительных функций (анализ, сравнение, выделение главного), а самое главное слабый уровень развития памяти.

Большинство учащихся овладели навыками слогового чтения, но в 3 классе необходимо продолжить работу по формированию у них навыков чтения. В связи с этим используются дифференцированные задания. Большинство детей не могут работать самостоятельно, они либо копируют по образцу, либо им постоянно нужна помощь учителя. В целом обучающиеся класса весьма разнородны с точки зрения своих индивидуальных особенностей: памяти, внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента, поведения. Все обучающиеся плохо ориентируются в пространстве, путают левую и правую стороны. Двое обучающихся плохо понимают инструкции учителя (Наташа А. и Артем К.). Дети не могут работать самостоятельно, им постоянно нужна помощь учителя.

Есть в классе дети (Наташа А. и Иван Б.), которые в силу своего характера могут отказаться работать. К ним нужен индивидуальный подход.

Необходимо на каждом уроке использовать коррекционные задания. В течении урока используется не одна физминутка, а несколько, одна из которых для глаз, и для релаксации.

Для реализации Рабочей программы используется учебник Э. В. Якубовской, А. К. Аксеновой Русский язык. 3 класс: учебник для спец. (коррекц.) образов. Учреждений VIII вида. - Москва: «Просвещение», 2015.

Таким образом, с учётом вышеизложенного, настоящая рабочая программа составлена на основании примерных программ МОиН РФ, содержащих требования к минимальному объёму содержания образования русского языка. Индивидуальный подход в реализации предложенной программы осуществляется при выборе форм и методов работы с классом на уроке.

1. Общая характеристика учебного предмета

Русский (родной) язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые ими, в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Большое внимание уделяется развитию речи учащихся.

В младших классах умственно отсталым школьникам даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию.

Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.

Программа по русскому языку включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».

На каждом году обучения, по всем разделам программы определяется уровень требований, учитывающий умственные и возрастные возможности школьников.

Звуки и буквы

Фонетико-фонематические нарушения умственно отсталых школьников затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида на всех годах обучения самое серьёзное внимание уделяется звуко-буквенному анализу.

Во 2-4 классах звукобуквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу.

Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных глухих и звонких, твёрдых и мягких, непроизносимых и двойных и др.

Умственно отсталые школьники овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т.е. передающим основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и специальных занятиях, по коррекции имеющихся у них отклонений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путём сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.

Слово

В процессе практических грамматических упражнений во 2-4 классах изучаются различные разряды слов – названия предметов, действий, признаков. В 4 классе даётся понятие о родственных словах, составляются гнёзда родственных слов, выделяется общая часть – корень.

В 3 классе продолжается изучение тем: «Название предметов и действий», «Предлог», где формируются представления о качестве предметов. В процессе практических упражнений у учащихся развиваются навыки в согласовании слов, обозначающих признаки предмета с именами существительными. На уроках письма и развития речи учащиеся прослеживают изменение окончаний в названиях предметов, учатся правильно употреблять их в речи. На этом году обучения даётся большое количество орфографических правил: обозначение мягкости согласных на письме, сочетание шипящих с гласными, употребление разделительного мягкого и твёрдого знака, правописание звонких и глухих согласных на конце слова, расширяется понятие имен собственных: учащиеся знакомятся с правилом « Большая буква в названиях городов, сёл, деревень и улиц».

Предложение

Изучение предложения имеет особое значение для подготовки умственно отсталых школьников к жизни, к общению.

Понятие о предложении учащиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составления предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определённом порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов.

На уроках проводятся практические работы с деформированными предложениями (лексемы даются в нужной для продуцирования форме), в процессе которых ученики подводятся к выводу о том, что слова в предложении стоят в определённом порядке и связаны между собой, формируются умения заканчивать предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов.

В 3 классе дети учатся составлять и различать предложения по интонации и овладевают пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного и восклицательного знаков.

В 4 классе даётся понятие о главных и второстепенных членах предложения, что важно для усвоения основной грамматической темы 5 класса – имени существительного (различение именительного и винительного падежей).

Связная речь

Уже во 2-4 классах особое внимание уделяется формированию у школьников навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограничены. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создаёт предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме.

Во 2-4 классах проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.

Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний: сочинений и изложений, доступных учащимся по тематике, словарю и грамматическому строю.

Графические навыки

У учащихся совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых у умственно отсталых школьников часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста.

1. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

1. Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с Учебным планом МБОУ «СОШ №..» на предмет «Письмо и развитие речи» в 3 классе отводится 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебных недели). В программе предусмотрен резерв, который планируется использовать при форс-мажорных обстоятельствах (выпадение учебных дней на государственные праздники, актированные дни). При отсутствии форс-мажорных обстоятельств часы резерва используются на организацию системного повторения, устранения пробелов в знаниях учащихся.

1. Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учебного предмета

Личностные результаты:

- формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества;

- формирование социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

- развитие мотивов учебной деятельности;

- развитие самостоятельной и личной ответственности за свои поступки;

- развитие этических чувств, доброжелательности, отзывчивости, понимания, сопереживания другим людям;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов, находить выходы из спорных ситуаций;

- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

- формирование умения планировать, контролировать, оценивать учебные действия.

- активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

- овладение навыками смыслового чтения текстов разных стилей, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации, построения рассуждений.

- умение осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

- умение работать в информационной среде начального образования с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты:

- формирование интереса к изучению родного (русского) языка;

- коммуникативно-речевые умения, необходимые для обеспечения коммуникации в различных ситуациях общения;

- овладение основами грамотного письма;

- использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических задач;

- умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;

- способность проверять написанное. опросить авторов торами.тавить?

Содержание учебного предмета

Повторение по теме «Предложение» (12 ч)

Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце. Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.

Звуки и буквы (73 ч)

Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. Составление списков учащихся по алфавиту. Нахождение слов в словаре.

Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных. Деление слова на слоги. Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос части слова при письме.

Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах. Гласные ударные и безударные.

Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я.

Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь.

Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.

Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.

Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путем изменения формы слова (гриб— грибы).

Слово (42 ч)

Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в тексте, различать по вопросам кто? что? И правильно употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам кого? Чего? Кому? Чему? И др.).

Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква в этих названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса школы.

Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте, различать по вопросам что делает? что делал? Что сделал? Что будет делать? Что сделает?, правильно согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы.

Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.

Слова, обозначающие признаки (качества) предметов:

Называние признака (качества) данного предмета по вопросам: какой? Какая? Какое? Какие?;

Нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы;

Подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение предмета по ряду признаков (качеств), сравнение двух предметов по их качествам (снег белый, а уголь черный; камень твердый, а вата мягкая);

Согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.

Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно со словами (с помощью учителя).

Разделительный ъ.

Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться словарем, данным в учебнике.

Предложение (23 ч)

Практическое знакомство с построением простого предложения. Составление предложений с употреблением винительного падежа (вижу кого? Или что?), родительного падежа (кого? Или чего? Нет у кого?), дательного падежа (кому? Чему?), предложного падежа (где? С предлогами в и на, о ком? О чем?), творительного падежа (кем? Чем?).

Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему.

Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам.

Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска).

Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.

Повторение (12 ч)

Резервные часы (8 ч)

Список слов, которые учащиеся должны усвоить: Арбуз, валенки, воскресенье, вторник, газета, вчера, город, дневник, дорога, желтый, завод, завтра, картина, картофель, класс, комната, корзина, костер, мебель, медведь, месяц, неделя, овощи, огород, одежда, песок, погода, понедельник, портфель, посуда, праздник, пятница, рассказ, рисую, Родина, сапоги, сегодня, среда, суббота, тарелка, товарищ, черный, четверг, шел, яблоко, язык.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

Выстраивать простые предложения.

Правильно оформлять предложения на письме

Выделять предложения из речи и текста.

Составлять предложения по картинке, вопросу, на тему.

Работа с деформированным предложением и текстом.

Связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Применять изученные правила

Сотрудничать при выполнении коллективной работы.

2.09

Употребление простого предложения

3.09

Правила написания предложения

4.09

Составление и дополнение предложений

7.09

Составление предложений по картинке

8.09

Составление предложений по схемам

9.09

Выделение предложений из речи и текста

10.09

Составление предложений по вопросам

11.09

Составление предложений по сюжетным картинкам

14.09

Работа с деформированным текстом

15.09

Контрольное списывание.

16.09

Работа над ошибками.

Составление и запись предложений

Звуки и буквы (73 ч)

17.09

Различение звуков и букв

Наблюдать над образованием звуков речи на основе проведения лингвистического опыта.

Различать звуки и буквы.

Сравнивать пары слов и делать звуко – буквенный анализ.

Высказываться о значимости изучения алфавита.

Упорядочивать буквы в азбуке.

Записывать слова в порядке алфавита.

Работать со словарём, ориентируясь на знание алфавита.

Различать гласные и согласные звуки; звуки, сходные по артикуляции.

Производить звуко – буквенный анализ слов.

Применять изученные правила.

Овладевать нормами родного языка.

Обогащать словарный запас.

Дифференцировать гласные и согласные звуки.

18.09

Сравнение пар слов, отличающихся одним звуком

21.09

Сравнение пар слов

22.09

Составление предложений по сюжетным картинкам

23.09

Упражнение в различении звуков и букв.

Контрольное списывание.

24.09

Работа над ошибками.

Составление предложений по сюжетным картинкам.

25.09

Алфавит. Порядок букв в русской азбуке

28.09

Расположение слов в алфавитном порядке

29.09

Написание слов в алфавитном порядке.

30.09

Гласные и согласные звуки и буквы

1.10

Выделение гласных и согласных звуков и букв

2.10

Работа с деформированным текстом

5.10

Проверочная работа по теме «Гласные и согласные звуки и буквы»

6.10

Работа над ошибками.

Упражнения в определении типа звуков

7.10

Гласные буквы И, Е, Ё, Ю, Я, Э. Место в слове.

8.10

Гласные Ю, Я. Место в слове

9.10

Гласная Э. Место в слове

12.10

Роль ударения в слове.

Наблюдать изменение значения слова в зависимости от ударения.

Произносить и оценивать слова в соответствии с нормами литературного произношения.

Правильно ставить ударения в словах.

Дифференцировать ударные и безударные гласные.

13.10

Ударные и безударные слоги

14.10

Выделение ударных гласных в словах

15.10

Упражнения в постановке ударений в словах

16.10

Ударение.

Контрольное списывание

19.10

Работа над ошибками.

Слог как часть слова

Наблюдать над слоговой структурой различных слов.

Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую.

Определять путём наблюдения способы переноса слов с одной строки на другую.

Определять количество слогов в слове по правилу.

Делить слова на слоги и переносить части слова при письме.

Правильно оценивать мысли и действия других людей.

Связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Писать под диктовку текст.

Различать ударные и безударные гласные

20.10

Составление слов по заданному слогу

21.10

Слогообразующая роль гласных

22.10

Составление и запись рассказа по сюжетным картинкам

23.10

Перенос слов при письме

26.10

Деление слов на слоги и для переноса

27.10

Составление слов из слогов.

28.10

Перенос слов при письме

29.10

Контрольный диктант за I четверть

30.10

Работа над ошибками.

Ударение. Перенос слов

9.11

Твёрдые и мягкие согласные

Различать твёрдые и мягкие согласные.

Выделять мягкие согласные, когда мягкость обозначена гласными.

Определять «работу» букв и, е, ё, ю, ь после согласных в слове.

Применять знания о гласных и, е, ё, ю, я в обозначении ими мягкости согласного.

Писать под диктовку текст.

Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как конь, день, деньки.

Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь).

Определять путём наблюдения способы переноса слов с мягким знаком (ь) в середине слова.

Накапливать опыт в переносе слов с мягким знаком (паль-цы, паль-то).

Анализировать слова по звуковому составу.

Обогащать словарный запас.

Применять изученные правила

10.11

Обозначение твёрдости-мягкости согласных гласными буквами

11.11

Дифференциация твёрдых и мягких согласных

12.11

Обозначение твёрдости-мягкости согласных гласными буквами

13.11

Мягкий знак на конце и в середине слова

16.11

Правописание слов с мягким знаком на конце

17.11

Мягкий знак на конце и в середине слова

18.11

Обозначение мягкости согласных на письме буквами И, Е, Ё, Ю, Я, Ь.

19.11

Правописание слов с мягкими согласными

20.11

Проверочная работа по теме «Правописание слов с мягкими согласными»

23.11

Работа над ошибками.

Правописание слов с мягкими согласными

24.11

Гласные после шипящих.

Соотносить произношение ударных гласных в сочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу и их обозначение буквами.

Находить в словах сочетания, подбирать примеры слов с такими сочетаниями.

Писать слова с сочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу.

25.11

Правописание слов с ЖИ-ШИ.

58-59

26.11

27.11

Правописание слов с ЧА-ЩА

30.11

Правописание слов с ЧУ-ЩУ.

61-62

1.12

2.12

Правописание слов с ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

3.12

Контрольное списывание

4.12

Работа над ошибками.

Гласные после шипящих»

7.12

Парные звонкие-глухие согласные

Различать в слове и вне слова звонкие и глухие (парные и непарные) согласные звуки.

Проводить лингвистический опыт с целью выделения в языке парных по глухости-звонкости согласных звуков.

Дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки.

Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова.

Соотносить произношение и написание парного звонкого согласного звука на конце слова.

Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять.

Различать проверочное и проверяемое слова.

66-67

8.12

9.12

Различение парных согласных

68-69

10.12

11.12

Звонкие и глухие согласные на конце слова

14.12

Подбор проверочных слов

15.12

Изменение слова для проверки

72-74

16.12

17.12

18.12

Звонкие и глухие согласные на конце слова

21.12

Дифференциация изученных орфограмм

22.12

Контрольный диктант за II четверть

23.11

Работа над ошибками.

Составление предложений из разрозненных слов

24.12

Разделительный Ь

Применять изученные правила.

Дифференцировать разделительный и смягчающий мягкие знаки.

Составлять связный рассказ по сюжетным картинкам.

79-80

25.12

28.12

Правописание слов с разделительным Ь

29.12

Дифференциация разделительного и смягчающего мягких знаков

82-83

30.12

Дифференциация изученных орфограмм

Дифференциация разделительного и смягчающего мягких знаков

Составление рассказа по сюжетным картинкам

Слово (42 ч)

Слова, обозначающие предметы

Различать слова-

названия предметов, признаков предметов, действий предметов по лексическому значению и вопросу.

Различать слова, обозначающие предметы с помощью вопросов кто? что?

Употреблять слова в форме единственного и множественного числа.

Писать под диктовку текст.

Применять изученные правила.

Знакомство с происхождением названий некоторых русских городов.

Согласовывать слова-предметы и слова-действия.

Определять предметы по цвету, вкусу, форме и материалу, из которого они сделаны.

Сравнивать предметы по признакам.

Составлять предложения по картинкам.

Контролировать этапы своей

работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

В совместной работе обосновывать

свою точку зрения, выслушивать

одноклассников

Упражнения в различении слов по вопросам кто? что?

Группировка предметов по их назначению, по материалам, из которых они сделаны

Употребление названий предметов в различных формах

Закрепление знаний о словах, обозначающих предметы

Изменение слов по вопросам

92-93

Большая буква в именах собственных

Большая буква в названиях населённых пунктов

Дифференциация изученных орфограмм

Проверочная работа по теме «Слова, обозначающие предметы»

Работа над ошибками.

Дифференциация изученных орфограмм

98-99

Слова, обозначающие действия предметов

100

Нахождение предметов по их действиям

101

Подбор слов-действий по вопросу

102

Согласование слов-предметов и слов-действий

103

Дополнение предложений

104-105

Выделение в предложениях названий предметов и действий

106

Проверочная работа по теме «Слова, обозначающие действия предметов»

107

Работа над ошибками.

Дифференциация изученных орфограмм

108

Слова, обозначающие признаки предметов

109

Определение предметов по цвету, вкусу и форме

110

Определение предметов по материалу, из которого они сделаны

111

Подбор названий признаков предметов по смыслу

112

Сравнение предметов по признакам

113

Подбор названий признаков предметов по смыслу

114

Составление предложений по картинке и схеме

115

Составление рассказа по сюжетным картинкам

116

Дополнение предложений словами-признаками

117

Контрольное списывание

118

Работа над ошибками.

Дифференциация изученных орфограмм

119

Предлог как отдельное слово.

120

Раздельное написание предлогов со словами

Выделять предлоги в тексте.

Подбирать предлоги к словам.

Применять изученные правила

121-122

Выделение предлогов в тексте

123

Подбор предлогов к словам

124

Составление предложений по вопросам

125

Выделение предлогов в тексте

126

Контрольный диктант за III четверть

127

Работа над ошибками.

Дифференциация изученных орфограмм

Предложение (23 ч)

128

Предложение. Повторение

Установление смысловой связи между предложениями в тексте.

Выбор подходящего заголовка.

Выделение предложений из речи.

Установление связи слов в предложении.

Упорядочивать слова в предложении.

Делить текст на предложения.

Составлять ответы на вопросы и правильно их записывать.

Употреблять слова, обозначающие предметы с помощью вопросов падежей и устанавливать связи с другими словами.

Составлять предложения по картинкам

Анализировать деформированный текст: определять границы

предложений, выбирать знак в

конце предложений.

129

Дополнение предложений

130

Работа с деформированным предложением

131

Согласование слов в предложении

132

Определение порядка слов в предложении

133

Предложение как часть текста. Деление текста на предложения

134

Составление письменных ответов на вопросы текста

135

Составление предложений с употреблением формы винительного падежа

136

Слова, отвечающие на вопросы кого? Что?

137

Составление предложений с употреблением формы родительного падежа

138

Слова, отвечающие на вопросы кого? Чего?

139

Составление предложений с употреблением формы дательного падежа

140

Слова, отвечающие на вопросы кому? Чему?

141

Составление и запись предложений по картинкам

142

Составление предложений с употреблением формы творительного падежа

143

Слова, отвечающие на вопросы кем? Чем?

144

Составление предложений по вопросам косвенных падежей

145

Составление предложений с употреблением формы предложного падежа

146

Слова, отвечающие на вопросы о ком? О чём? Где?

147

Работа с деформированными предложениями

148

Составление рассказа по сюжетным картинкам

149

Проверочная работа по теме «Предложение»

150

Работа над ошибками.

Составление ответов на вопросы

Повторение (12 ч)

151

Правописание имен собственных

Применять изученные правила.

Объяснять случаи употребления

заглавной буквы.

Расставлять слова в алфавитном порядке.

Выделять в предложении слова-предметы, слова-действия и слова-признаки.

Дифференцировать звонкие и глухие согласные.

Различать твердые и мягкие согласные.

Составлять рассказ по картинкам.

Объяснять написания слов.

Писать под диктовку текст, применяя изученные правила.

152

Расположение слов в алфавитном порядке

153

Выделение в предложении слов-предметов

154

Выделение слов-предметов и слов-действий

155

Выделение слов-признаков

156

Гласные после шипящих

157

Правописание звонких и глухих согласных

158

Твёрдые и мягкие согласные

159

Составление рассказа по сюжетным картинкам

160

Повторение изученных орфограмм

161

Итоговый контрольный диктант

162

Работа над ошибками.

Дифференциация изученных орфограмм

163-170

Резервные часы (8 ч)

Определять наличие изученных

орфограмм в словах.

Объяснять написания слов.

Применять изученные правила

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности

Технические средства обучения:

классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок;
мультимедийный проектор;
экспозиционный экран;
компьютер;

Экранно-звуковые пособия:

мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку.

Учебно-методические пособия:

таблица «Алфавит», словарные слова.

Оборудование класса:

ученические двухместные столы с комплектом стульев;
стол учительский с тумбой;
шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.;

Список рекомендуемой литературы

Основная литература для учителя:

1. Программа В.В. Воронковой. Письмо и развитие речи / Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 класс - под ред. В.В.Воронковой. - Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации. - М."Просвещение, 2010.

2. Э. В. Якубовская, А. К. Аксенова Русский язык. 3 класс: учебник для спец. (коррекц.) образов. Учреждений VIII вида. - Москва: «Просвещение», 2014.

Дополнительная литература для учителя:

Аксенова А. К., Якубовская Э. В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы: Кн. Для учителя. - М. Просвещение, 1987.
Бетенькова Н. М. Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка. – М.: ООО «Издательство Астрель», 2004.
Волина В. В. Весёлая грамматика. М.: Знание, 1995.
Додух Н. В. Письмо. Развитие речи. 1-4 классы: конспекты занятий, дифференцированные задания. – Волгоград: Учитель, 2013.
Зубарева Л. В. Коррекция письма на уроках. 1-4 классы: практические и тренировочные задания и упражнения. – Волгоград: Учитель, 2013.
Матвеева Е. М. Русский язык. 3 класс: конспекты уроков. – Волгоград: Учитель, 2015.
Плешаков Е. П. Русский язык: коррекционно-развивающие задания и упражнения. 1-2 классы. – Волгоград: Учитель, 2007.
Интернет ресурсы
Все виды словарей русского языка.

Литература для обучающихся:

Э. В. Якубовская, А. К. Аксенова Русский язык. 3 класс: учебник для спец. (коррекц.) образов. Учреждений VIII вида. - Москва: «Просвещение», 2014.

Планируемые результаты изучения данного курса

- выделять предложения из речи и текста;

-составлять предложения по картинке, вопросу, на тему;

- восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;

- заканчивать предложение по одному- двум вопросам;

- записывать ответ на вопрос, пользуясь словами этого вопроса;

- оформлять предложение на письме и читать с интонацией конца;

- анализировать слова по звуковому составу;

- различать гласные и согласные, сходные согласные, ударные и безударные гласные;

- определять количество слогов в слове по количеству гласных букв;

- делить слова на слоги и переносить части слова при письме;

- писать парные звонкие и глухие согласные на конце слова и осуществлять проверку написания путём изменения формы слова;

- дифференцировать слова, обозначающие предметы, действия и признаки;

- согласовывать слова, обозначающие признаки предмета со словами, обозначающими предметы;

- различать слова с разделительным мягким знаком и разделительным твёрдым знаком;

- писать большую букву в именах собственных;

- писать домашний адрес и адрес школы;

- пользоваться словарём, ориентируясь на знание алфавита;

- связно высказываться по плану в виде вопросов и картинок и записывать под руководством учителя несколько предложений;

- списывать текст целыми словами;

- писать под диктовку текст 20-25 слов;

- владеть основными речевыми формами и правилами их применения;

- приобретать и накапливать знания о родном языке;

- использовать язык в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения;

- анализировать и оценивать языковые явления и факты;

- владеть орфографической и пунктуационной грамотностью;

- передавать на письме собственные мысли и чувства;

- осознавать язык как форму выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа;

- владеть нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения;

- осуществлять простейшее планирование своей деятельности;

- ориентироваться в книге (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

- отбирать необходимую информацию в тексте, иллюстрациях;

- осуществлять сотрудничество;

- оценивать мысли и действия других людей.

КИМ по предмету

Система специального обучения детей в специальной (коррекционной) школе 8 вида не предусматривает освоение ими цензового образования, сопоставимого по уровню с нормально развивающимися сверстниками. Для этой категории детей она ориентирована на подготовку ребенка к самостоятельной жизни. Приоритетом образования детей с ОВЗ является социальная и трудовая подготовка, осуществляемая по специальным программам и специальными методами обучения.

Однако разработаны критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся с различной степенью умственной отсталости. Знания и умения учащихся оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, самостоятельных работ; текущих и итоговых контрольных работ.

При оценке устных ответов учащихся принимается во внимание: правильность ответа по содержанию, свидетельствующая осознанности усвоения изученного материала; полнота ответа; умение практически применять свои знания; последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Оценка «5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры: допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

Оценка «4» ставится ученику, если он дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе над текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей или наиболее существенной части изученного материала, допускает ошибки в формулировке правил, искажает их смысл; в работе с текстом допускает грубые ошибки, не использует помощь учителя.

Оценка письменных работ учащихся.

Оценка знаний учащихся осуществляется по результатам ежедневных

письменных работ учащихся, текущих и итоговых контрольных работ.

При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв их соединений оценка снижается на один балл, если это не связанно с нарушением моторики у детей. Контрольные работы оцениваются с учетом индивидуальных особенностей усвоения учебного материала каждым таким учеником.

При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:

Оценка «5» ставится за работу без ошибок.

Оценка «4» ставится за работу с 1 – 3 ошибками.

Оценка «3» ставится за работу с 4 – 5 ошибками.

Оценка «2» ставится за работу, в которой допущено 6 – 8 ошибок.

В письменных работах не учитывается 1 – 2 исправления или пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует 1 орфографической ошибке. За одну ошибку в диктанте считается: повторение ошибок в одном и том же слове; две негрубые ошибки (негрубыми считаются: повторение одной и другой же буквы; не дописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в предложении).

Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. При выставлении оценок все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.

При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормативами:

Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил, умеет применять свои знания в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает 1 – 2 исправления.

Оценка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применять свои знания, хотя и допускает 2 – 3 ошибки.

Оценка «3» ставится, если ученик не обнаруживает достаточного понимания изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4 -5 ошибок или не справляется с большинством грамматических заданий.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с грамматическим заданием.

Примерные тексты для контрольного списывания после прохождения тем в 3 классе.

Повторение.

1.Прочитай, для чего нужны хвосты.

Лошади и коровы хвостом мух отгоняют. У птиц и рыб хвост вместо руля. А лиса хвостом след заметает.

2. Спиши, но не спеши, без ошибок напиши.

3.Проверь, правильно ли ты списал. Поставь себе отметку.

Звуки и буквы.

1.Прочитай, у кого ещё кроме птиц, есть гнёзда.

У белочки гнездо в дупле. Мышка строит гнёздышко в норке. Ёжик делает себе гнездо в ямке.

2.Спиши, но не спеши, без ошибок напиши.

3.Проверь, правильно ли ты списал. Поставь себе отметку.

Ударение

1.Спиши, но не спеши, без ошибок напиши.

На рябине птицы клевали ягоды. Ягоды падали на землю. Катя собрала их на нитку. Получились красные бусы.

2.Проверь, правильно ли ты списал. Поставь себе отметку.

Гласные после шипящих

1.Спиши, но не спеши, без ошибок напиши.

У гадюки родились детки. Маленьким змейкам только один день. Но малыши уже умеют шипеть, и очень ядовиты.

2.Написал? А теперь всё внимательно проверь.

3. Поставь себе отметку.

Слово

1. Спиши, но не спеши, без ошибок напиши.

В наш класс пришёл новый ученик. Его зовут Костя Дёмин. Он приехал из Тулы.

2.Проверьте друг у друга написанное. Поставьте отметки.

Проверочные работы и диктанты

Проверочная работа по теме «Гласные и согласные звуки и буквы»

Осень

Наступила осень. Дует холодный ветер. Моросит дождик. Кругом лужи. Птицы улетели в тёплые края. Настала скучная пора.

Задания:

В первом предложении подчеркнуть гласные.
Во втором предложении подчеркнуть согласные.
Составить схему пятого предложения.

Контрольный диктант за 1 четверть

Дует сильный ветер. Небо в тучах. Целый день идёт дождик. Кругом лужи. Уже улетели грачи. Вчера они долго кружились над полями и холмами.

Задания:

В первом предложении поставить в словах ударение.
Разделить слова на слоги: дождик, улетели, грачи, ветер.
Выполнить звуко-буквенный анализ слова «птица».

Проверочная работа по теме «Правописание слов с мягкими согласными»

Наша улица

Я люблю нашу улицу. Тут мой дом. Рядом парк. В нём качели и горки. Мы ходим сюда играть.

Задания:

В словах первого предложения подчеркнуть мягкие согласные.
В последнем предложении подчеркнуть твёрдые согласные.
Звуко-буквенный анализ слова «играть».

Контрольный диктант за 2 четверть

Зима

Зима. Мороз. Снег укрыл все кусты. Толстый лёд сковал пруд. Вот большой сугроб. Там спит медведь. Вот маленький сугроб. Там спит ёж.

Задания:

Составить схему третьего предложения.
Выписать из текста слова с парными согласными на конце. Рядом записать проверочное слово.
Звуко-буквенный анализ слова «мороз».

Проверочная работа по теме «Слова, обозначающие предметы»

В деревне

Летом я жил в деревне Шишкино. Там жил и мой друг Сергей Антонов. Мы часто ходили на речку. Там мы купались, ловили раков.

Задания:

Выписать название деревни.
Запиши фамилию и имя своего друга.

Проверочная работа по теме «Слова, обозначающие действия предметов»

Наш сад

Это наш сад. Весной тут много работы. Взрослые рыхлят землю под деревьями. Ребята собирают мусор. Они жгут сухие листья. Уже прилетели птицы. Они вьют гнёзда.

Задания:

В четвёртом предложении подчеркнуть главные члены.
Выписать из текста три слова-действия.

Контрольный диктант за 3 четверть

Обед

Мы готовим обед. Я чищу овощи для борща. Мама тушит щуку в сметане. Брат Женя ставит на стол посуду. Обед готов. Семья села за стол.

Задания:

В третьем предложении подчеркнуть главные члены.
Выделить в тексте предлоги.
Нарисовать схему третьего предложения.

Проверочная работа по теме «Предложение»

Прочитайте текст

День рождения

У Васи день рождения. В гости к мальчику пришло много школьных друзей. Васина мама угощала ребят яблочным пирогом и вишнёвым вареньем. Дети пили чай с шоколадными конфетами и фруктовым тортом.

Нарисуйте схему первого предложения______________________________________________
Подчеркните слова-предметы, отвечающие на вопрос с чем?
Запишите ответ на вопрос: «Кто пришёл к Васе на день рождения?»

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Итоговый контрольный диктант

Медведь

Осенью медведь лёг в берлогу спать. Шумела вьюга. Медведь крепко спал. Наступили тёплые дни. Снег стал темнеть. Вылез медведь из берлоги. Зашагал в чащу леса.

Задания:

В четвертом предложении подчеркнуть главные члены.
Нарисовать схему шестого предложения.
В словах поставить ударение и разделить на слоги: медведь, тёплые, берлога.
* Звуко-буквенный анализ слова «осень».

*-задания для более сильных учащихся

Рабочая программа по письму и развитию речи 3 класс 8 вид