Формы
органи- зации совзаимодей-
ствия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Промежуточный
контроль
1
2
3
4
5
6
7
I. Мотивация
(само-опреде-ление)
к учебной деятель-
ности
Эмоциональная, психологическая
и мотивационная под-
готовка
к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
Долгожданный дан звонок –
Начинается урок!
Тут затеи и задачи,
Игры, шутки – все для вас!
Пожелаем всем удачи –
За работу, в добрый час!
Слушают учителя.
Демонстрируют готовность к уроку, организуют рабочее место
Фронтальная, индивидуальная
К – планируют учебное сотрудничество
с учителем и сверст-никами.
Л – понимают значение знаний для чело-века; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету
Наблюдение учителя за организацией рабо-
чего места
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
Проверяет наличие домашней работы
в тетрадях.
Показывают выполненную домашнюю работу.
Фронтальная, индивидуальная
П – фиксируют мате-матические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символи-
ческой форме (на мо-делях); осознанно
и произвольно строят речевое высказыва-
Устные ответы,
наблюдения учителя, выполненные задания
2. Целеполагание.
– Откройте учебник на с. 62, определите тему, цель урока.
Формулируют тему, цель урока.
3. Устный счет
«Лабиринты».
Выполняют задания
[pic]
ние; подводят под
понятие.
Р – ориентируются
в учебнике; контролируют учебные действия; замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно исполь-зуют его в решении учебной задачи.
К – обмениваются
мнениями; умеют слушать друг друга; строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания; задают вопросы с целью получения необходимой для ре-шения проблемы информации.
Л – осознают свои
возможности в учении; адекватно рассуждают о причинах своего успеха или неуспе-
– Проверьте, верны ли неравенства.
Исправьте ошибки.
15 : 3 < 5
2 · 5 < 5 · 2
7 + 7 + 7 + 7 > 4 · 3
8 : 2 > 6 : 3
(15 + 5) · 2 < 15 + 5
(78 – 8) : 2 > 10
4 м < 38 дм
4 дм 5 см > 44 см
III. Изучение нового материала
1. Подготовка к составлению таблицы умножения числа 8.
Повторить уже известные детям
случаи умножения на 8:
2 · 8 5 · 8
3 · 8 6 · 8
4 · 8 7 · 8
Записывают ответы.
– Как можно вычислить результат, если он забыт?
Могут при этом предложить разнообразные
способы.
– Например: 2 · 8 = 16, так как 8 + 8 = 16, 4 · 8 =
= 32, так как если взять
5 раз по 4, получится 20, да еще 3 раза по 4, получится 12, а 20 + 12 = 32
и т. п.
ха в учении, связывая успехи с усилиями,
трудолюбием
Все эти случаи умножения на 8 дети уже учили, они запоминаются труднее, чем другие. Вместе с тем они
основа для составления таблицы
умножения числа 8.
8 · 8 = 64 64 : 8 = 8
8 · 9 = 72 9 · 8 = 72
72 : 8 = 9 72 : 9 = 8
– При решении знакомых примеров можно опираться на использование приема перестановки множителей, при вычислении произведения 8 · 8 можно воспользоваться приемом на-
бора слагаемых группами (например:
8 · 4 = 32 и еще 8 · 4 = 32, 32 + 32 = 64 или 8 · 5 = 40, да еще 8 · 3 = 24,
40 + 24 = 64).
Составляют таблицу
на доске и записывают
в тетрадь.
Можно так же, как это уже неоднократно делалось, найти результат, опираясь на ответ предыдущего примера в таблице (8 · 7 = 56, 56 + 8 = 64). Этим приемом можно воспользоваться также
при вычислении произведения 8 · 9.
2. Работа
по рисунку.
Учитель задает примеры из таблицы
подряд.
Дети рассматривают
рисунок, воспроизводят
по нему только что
составленную таблицу.
3. Закреп-
ление
таблицы.
– Выполните задание № 2.
Ученики один за другим называют ответы.
Физкультминутка
Организует проведение физкультминутки
Выполняют упражнения согласно инструкции
учителя
IV. Практическая деятельность
1. Решение задач.
№ 4 (под руководством учителя).
[pic]
Повторяют условие
и вопрос, записывают краткую запись на доске.
Фронтальная, индивидуальная
П – осуществляют
анализ, синтез, срав-нение, обобщение,
сериацию, классифи-кацию; моделируют
и преобразовывают
модели разных типов
(схемы, знаки и т. д.); строят логические
Устные ответы,
записи
в тет-
ради
Если учитель не уверен, что все дети справятся после этого с решением самостоятельно, можно задать уточняющий контрольный вопрос.
Намечают кратко план решения.
– Каким действием вы будете узнавать, сколько собрали чеснока?
Почему?
Самостоятельно пишут решение с последующей проверкой:
1) 24 : 4 = 6 (кг) – чеснока.
2) 6 · 5 = 30 (кг) – мор-
кови.
Ответ: 30 килограмм моркови собрали.
цепочки рассуждений, доказательства.
Р – осуществляют
волевую саморегуляцию при возникновении затруднений.
К – выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; учитывают разные мнения; коор-
динируют в сотруд-
ничестве разные
позиции.
Л – осуществляют смыслообразование
Учитель предлагает детям составить задачу, похожую на только
что решенную, по выражению:
(15 : 3) · 2.
Учащимися озвучиваются составленные задачи,
и каждый решает придуманную им задачу, записывая ответ.
2. Самостоятельная
работа.
– Самостоятельно выполните задание № 5.
– Выполните задание № 6.
Чертят прямоугольник, находят его площадь
и периметр.
Решают уравнения.
3. Работа
в тетради
на печатной основе.
– В рабочей тетради выполните задания № 100, 102 на с. 40, № 104 на с. 41
Выполняют задания
4*. Задания
из электронного при-
ложения
к учебнику
V. Итоги урока. Рефлексия деятель-
ности
Обобщение полученных на уроке
сведений.
Заключительная беседа.
Выставление оценок
– Что нового мы сегодня узнали
на уроке?
– Какие знания вам понадобились
на этом уроке?
– Определите, какой момент на уроке для вас был самым удачным?
– Где испытали трудности?
– Какие задания вам необходимо еще раз выполнить?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
П – ориентируются
в своей системе
знаний.
Р – оценивают собственную деятельность
на уроке.
Л – проявляют интерес к предмету
Устные ответы
VI. Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Учебник, с. 62, № 3.
Рабочая тетрадь, с. 41, № 105
Задают уточняющие
вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Р – принимают
и сохраняют учебные задачи
